灰雀教學反思精品多篇

《灰雀》教學反思 篇一

我教《灰雀》一文，沒有想到學生對課文的重難點的理解是如此到位，回顧整堂課的教學，我認為以下幾方面做的比較好。

首先我讓學生把課文讀熟練，從課文的理解的內容入手，比如，在教學第一自然段時，我引導學生把描寫三隻灰雀的可愛樣子的句子反覆讀，認真體會，並且適時地給學生出示了相關的灰雀的圖片，學生頓時情緒高漲，也從內心產生了對灰雀的喜愛之情。那麼在接下來的描寫列寧對三隻灰雀喜歡的句子，學生也讀得興趣盎然，學生對於列寧喜歡三隻灰雀的強烈感情也就不難體會了，尤其是學生對於下文中灰雀的丟失的原因也是自己體會透的，是因為小男孩太喜歡灰雀了，以至於想把它據為己有。有的同學説：“老師，我現在終於知道灰雀到哪裏去了，我預習的時候就提出的這個問題，我不知道灰雀是怎麼丟的，我現在知道了。”看來，學生讀透了課文對課文的理解是非常關鍵的。。尤其是對課文的重點內容的鋪墊部分更不要放過。

其次，要注重文中人物對話的朗讀，要做到讓學生能與文中的人物在情感上發生共鳴，讓學生深入體會文中角色的心理變化，帶着感情朗讀課文。尤其是讓學生體會到這隻灰雀大家都是喜愛的，但是怎麼才算真正地愛灰雀呢？學生都能説出讓灰雀自由自在地生活，關心它才算真正的愛，如果只為了自己喜歡，而把灰雀關起來，這不是真正地喜歡灰雀，課堂上，學生都能理解到列寧因看不到灰雀而焦急，但是，他們在時候，還沒能真正讀出列寧焦急尋找的語氣，這可能與學生的年齡有關。這時，我示範朗讀，學生的體會深刻多了，也能進入情境模仿，效果好多了。

我還設計了一個環節，讓同學們想象一下，灰雀在小男孩那裏會是怎樣的情況呢？學生討論積極熱烈，很多同學都能想象到小男孩會把灰雀關到一個小籠子裏，灰雀失去了自由，失去了夥伴不吃也不喝，小男孩也很着急，因為他也十分喜歡這隻灰雀，所以當列寧尋找灰雀時，他才有一步步的變化。最終把灰雀放回來了。

總之，在課堂中，學生在積極的思維和情感活動中產生自己的感受、體驗和理解。能抓住課文中的重點詞句，聯繫生活經驗來思考問題，理解課文，從而達到真正的理解與思考。

灰雀教學反思 篇二

什麼是朗讀呢，字典上講就是“清晰響亮地把文章念出來”。國小語文教學中，朗讀顯然不是這種簡單意義上的“念”，而是學生正式地學習書面語言一個最重要的過程，是學生歷經低年級數（字）讀到中年級朗讀到高年級以及以後的成年的人默讀，是語文能力有序訓練的過程，兒童學習認字、讀書和成人閲讀之間過渡的一道橋樑，朗讀訓練，可謂任重道遠，沒有國小階段充分的訓練，成人以後的閲讀則不可能流暢。

新《課標》對此提出了十分明確的要求：“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀”、“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

學生在朗讀過程中，一般仍表現為一種外在的接觸語言的心理，還不能真正地向演播藝術家那樣，感受語言文字，併力求來表現它。所以，促使學生有感情地朗讀，必須讓學生先轉變讀的角色，來真切地感受語言。在訓練朗讀的過程中，如果有合適的情境，學生會自覺地轉變這種心理。

《灰雀》一課中，學生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着。”“一定會飛回來！”於是我在學生熟讀的基礎上，請同學們來對着我讀──我現在是列寧，學生讀“一定會飛回來！”我搖頭，還説真的會飛回來？學生馬上又着急地再讀，“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活着。”這麼一爭辯，讀出味來了。

朗讀訓練藝術化，是引導學生反覆讀，多讀，讀出情味來的重要手段，説到底，讓學生多讀書，好讀書，肯讀書才是根本。指導學生朗讀，忌形式化，忌為指導而巧設各種環節；同時，還要注意，讓學生讀熟，培養在邊讀邊思考的習慣，大聲讀的習慣，把課文耐心地讀完的習慣等，於永正老師提出的“五重教學法”，其中一個就是“重習慣”。訓練學生讀書，老師在課堂中要幫助讀書有困難的學生，從習慣到方法，從字詞到句子到一篇文章。一個班出現幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了。只要做有心人，多從名家學起，掌握朗讀訓練的方法與技巧，學生就會學會朗讀，就會愛讀書，愛語文。

灰雀教學反思 篇三

今天，我執教了《灰雀》第一課時的教學。在教學結束後，對於本節課，我進行了反思。

一堂課下來，不管成功與否，首先我覺得不應該去找藉口忽視自己的各項不足。無論是缺乏教學經驗導致的緊張還是對環境的陌生產生的各方面準備不足（教學器材的使用）都突顯出自己對本堂課的教學漏洞。在這堂課中，我覺得以下幾點值得我今後去努力專研：

1、對學情的認識。不管是哪個年級，都有自己的年段特點，都不應忽視孩子的心理特徵。今天的這些孩子，他們剛從二年級上來，從重點是字詞教學的低年段進入到詞句教學的中年段，期間還夾插習作的起步。所以在很多我們老師認為很容易的內容，對學生來説還具有一定的難度。當然，在學習的方法上卻也不能低估他們；

2、教有法而無定法，教學設計不是一成不變的，教學的內容也好，教學的流程也好，只要不脱離教學目標，在很大程度上還是要從學生的實際學習效果和狀態出發，進行一些有必要的改動。在這堂課上，我不小心漏了指導“步、胸、或、敢”等字的書寫和聽寫詞語這兩個環節，結果等同桌互讀課文後又再次回到這個地方進行教學，當時只是在想着如何把設計好的教學流程完整的進行下去，卻忽略了學生當時的學習狀態和效果。這麼一來，自己的教學思路被打斷，不僅滋生了自己的緊張，也在一定程度上影響了學生的學習狀態。

除此之外，我更加深刻的體會到課堂評價語言的豐富和一個充滿活力和激情的教師對課堂教學的重要性。本堂課前我特意在每個教學環節寫好預想的評價語。如：你們讀書的聲音跟這幾隻灰雀一樣惹人喜愛；我跟你有相同的想法；學會傾聽是一個優秀孩子必備條件之一等。在這些教學用語的同時把自己的身姿放低，學會跟孩子去平等面對，從行動和語言上去尊重孩子，把笑容常掛臉上，把“請”常放嘴邊，把大拇指常示手邊，遇到問題了，蹲下來，説聲：“不要急，我們一起來解決它吧！”。在課堂，我喜歡把自己變成一個激情的舞者，時而手舞足蹈；時而坦然處之，時而高聲疾呼；時而温聲細語，我享受這個美妙的過程。這一切，皆來源於學生獲取進步時那凝望的眼神和開心的笑容。課堂，是孩子的主陣地，也是我快樂的發源地。

灰雀教學反思 篇四

《灰雀》我在教學本文時，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。

一、走進文本，以讀為主。所以課堂上我沒有過多的講解，一節課主要通過多種形式有感情地朗讀。

二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發閲讀興趣。

《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想佔它為己有，但最後小男孩意識到了自己的錯誤並改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

在教學過程中，我先重點介紹了這三隻灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧説的一系列話，並對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種着急、擔心、惋惜的複雜心理，喚起學生的共鳴。

然後，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發表自己的意見，儘管説，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案並有依據來論證，思維的火花與情感的渲染髮生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

《小攝影師》在教學《小攝影師》一課時，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學生已經深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對於少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來的攝影機會（他忘帶膠捲）而感到惋惜。小攝影師帶着遺憾哭着跑出去了，那麼他還會回來嗎？在這裏我根據課後練習小練筆要求續寫故事的要求，安排了學生的寫作訓練。學生的描述讓我感到欣慰，這節課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的國小生接受，這對三年級的學生來説是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的願望，也是他們的目的。

灰雀教學反思 篇五

師：同學們，《灰雀》這篇課文，老師反覆讀了很多遍，讀出了兩種情感，這兩種情感是什麼呢？相信同學們用新的讀進去，也能讀出你的體會，你的情感。

（學生開始默讀課文。這是在學生已經有了一定的預習基礎上開始的有思考的閲讀。）

生：我讀出了列寧對灰雀非常喜愛。

很多學生能夠聯繫課文中的語句，如“它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。”“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三隻歡快的灰雀，還經常給它們帶來麪包渣和穀粒。”等，談出列寧對灰雀的喜愛。

可以説前一部分情感的鋪墊已經到位了，但本課的重點還不在於此，而在於列寧發現灰雀消失後，通過耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。

本文在表達上的主要特點是通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程。所以後一部分的處理採用的是移情體驗。所有的學生都當成小男孩，我來做列寧，刪除所有的旁白，只留下對話。適時地走進學生中交流。

男孩：“沒。.。.。.我沒看見。”（師：你怎麼説話吞吞吐吐的呢？）

男孩：“一定會飛回來！”（師：你為什麼這麼肯定？）

學生們能夠透過男孩的語言，很好地體會到了他想説又不好意思説的矛盾到最後終於下定決心。但真正明白感受列寧對孩子的尊重和愛護。我明白自己在列寧語言中那不動聲色的引導部分着墨太少了。所以當一個學生突然説出“列寧不夠誠實！”學生就把重點放在了男孩是否誠實的爭論上了。當然，慶幸的是孩子們開始學會從文中尋找自己觀點的依據，這也算是剛剛進入中段語文學習中比較欣慰的了。

我要談得還不止這些，現在我們強調對文本的多元解讀，這種解讀，有學生的，也應該有老師的。開課之初，暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感：喜愛、慚愧。這種慚愧，學生們是無法體會的，我們要達到的目標是讓學生明白列寧對小孩子的那份關愛和尊重。那麼這種尊重，學生們怎樣理解呢？最後自己很明顯的牽到了主題上。有時間關係，也是因為自己太急躁了。還好自己沒有標榜自己，談及了自己對待學生常有的粗暴。因為粗暴，才更彰顯出名人之所以成為名人，就在於他們在平凡的小事中表現出來的不平凡。

這一課結束，我真感動那個善解人意的茜茜同學到位的體會。就是這樣：我們可能永遠不可能成為名人，但那種人格的魅力，偉大的胸襟，我們可以不斷的接近。我願意帶着我的學生走這樣一條向善的路。