《正比例》精品教學反思（精品多篇）

《正比例》優秀教學反思 篇一

正比例這節課是在正比例與反比例這一單元的第二課時，在學生體會了生活中存在大量的相互依存的變量的基礎下學習的一課。為了讓孩子們更好地理解本節課的內容，我採用教材提供的兩個問題情境：首先是正方形的周長和邊長、面積和邊長變化關係的情境，採用表格的形式讓孩子們觀察數據的變化情況，從而初步感知“變化過程中，正方形的周長與邊長的比值是一定的”，為接下來學習正比例奠定基礎。

本節課開始，我採用回憶導入新課，通過複習讓學生更加深刻地理解和感受兩種相關聯的量之間的變化規律和為探究新的知識做好鋪墊。

緊接着我採用書中41面給出的2個表格，讓同學們通過觀察、思考、交流、討論等過程，讓孩子們總結髮言概括。最後引導學生質疑在第一個問題中，正方形的周長和邊長、面積與邊長成正比例嗎？通過具體情境讓給孩子們更加深刻地理解正比例的含義，並且掌握判斷兩個量是否能夠組成正比例的方法。

課本41頁下方給出了一個描述性的定義：像這樣，路程和時間兩個量，時間變化，所行駛的路程也隨着變化，而且路程和時間的比值（也就是速度）一定，我們就説路程和時間成正比例。在教學這一部分時，由於書中的概念比較長，我沒有讓孩子們將書中長段文字轉化為兩點：

1、兩個相關聯的量；

2、比值不變。

處理這一部分的時候我沒有給孩子們足夠的時間去自己發現總結，而是我自己邊講解邊總結了兩點，並直接告訴了孩子們後期判斷兩個量是否能組成正比例要緊扣兩點進行闡述。

這一部分其實可以讓孩子們自己概括總結這段話，並從中提煉出精華，多好的一個鍛鍊機會，我沒有抓住。後期我會多鍛鍊孩子們的總結概括能力，不能做一個急教師，要對孩子們的思考和總結有所期待。細細想一想我自身的原因很大，我要慢慢培養自己做一個快樂的“懶教師”，後期要怎麼“偷懶”還需要我在平時的課堂上多下點功夫，勤思考，多動腦。本週三要上反比例這節課，期待在這節課中孩子們的表現。

《正比例》優秀教學反思 篇二

“正比例的意義”教學，是在孩子們掌握了比例的意義和基本性質的基礎上進行教學的，着重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例知識，內容抽象，孩子們難以接受。學好正比例知識是學習反比例知識的基礎。因此，使孩子們正確的理解正比例的意義是本節課的重點。在實際教學中，我注意了以下幾點：

1、聯繫生活，從生活中引入。

數學來源於生活，又服務於生活。關注孩子們已有的生活經驗和興趣，首先讓學生從已有知識中尋找相關聯的兩個量，然後通過呈現現實生活中的三個素材路程、速度，總價、數量，工作總量、工作時間這兩個相關聯的量引入新課，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，為孩子們的數學學習提供了生動活潑、主動的材料與環境。

2、在觀察中思考。

國小生學習數學是一個思考的過程，“思考”是孩子們學習數學認知過程的本質特點，是數學的本質特徵，可以説，沒有思考就沒有真正的數學學習。本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程，讓孩子們通過觀察兩個相關聯的量，思考他們之間的特徵，初步滲透正比例的概念。這樣的教學，讓所有孩子們在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學習的效率。

3、在思考中感悟。

新的數學課程標準提倡：引導孩子們以自主探索與合作交流的方式理解數學，解決問題。在本課的設計中，我本着“以學生為主體”的思想，在引導孩子們初步認識了兩個相關聯的量後，敢於放手讓孩子們獨立思考從而歸納出正比例的意義。

4、在練習中鞏固提升

為了及時鞏固新知識，完成了練一練習題後，又設計了兩道加深題，讓學生自己研究圓的半徑和圓有什麼關係，正方形的邊長和它的面積有什麼關係，讓孩子們在鞏固本節課知識的同時，學會通過研究會判斷，同時孩子們的思維也得到了提高；最後引導孩子們自己對知識進行梳理，培養孩子們的歸納能力，使孩子們進一步掌握了正比例的意義。可能自己在平時的教學中沒有完全放手讓學生自己討論自己總結髮言，所以在發言的時候學生還不能完全放開，顯得有點拘謹，但通過後面的練習，使我意識認識到學生對於正比例的意義印象非常深刻，而原因正是上課方式的改變，所以在今後的教學中應多給學生自學研究的機會，在鍛鍊學生的同時也給自己減壓。

《正比例》優秀教學反思 篇三

比例的教學，是在學生掌握了比例的意義和基本性質的基礎上進行教學的，着重使學生理解正比例的意義。正、反比例知識，內容抽象，常常感覺老師教得枯燥，學生學得艱難，我認為讓學生反覆感知，形成充分的感性認識，在感性認識的基礎上進行抽象概括，是形成概念的良好途徑。因此，我在教學時首先細緻安排學生初步感知，通過讓學生寫出路程與時間的比，求比值，找規律，寫數量關係，讓學生初步感知正比例的要點。

第二，僅有例題的首次感知學生還不能形成正比例的概念，因此，我變換情境，選擇與例題不同的數量：鉛筆的數量和總價，耕地的時間和耕地總公頃數。讓學生反覆感知正比例概念的規律。這樣既拓展了教材，又進一步增加了學生的感性認識。為學生高度概括正比例概念打下了基礎。

第三有了前面充分的感性認識，我提出幾個問題，引導學生有序的思考，以小組合作交流的形式，讓學生進一步突破正比例概念中的一些關鍵詞，如：相關聯的量，相對應的數，比值等，學生在合作學習時互相交流，互相討論，把各自對正比例概念的感知會聚，綜合，從而抽象出正比例的意義是：兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨着變化，如果這兩種量中相對應的兩個數的比值一定，這兩種量就叫做成正比例的量。

在這節課中，學生通過對正比例的初步感知，不同情境下的反覆感知，討論探究等過程，積累了對正比例概念的豐富的感性認識，並以此為基礎高度概括出了正正比例的意義，從而牢固的掌握了正比例的意義，取得了較好的效果。高二化學教學反思中彩那天教學反思老人與海鷗教學反思

《正比例》優秀教學反思 篇四

本節複習課，目的是經過整理複習，使學生對正比例和反比例的知識有個全面的認識，使所學知識結構化、系統化。在這節資料複習之前，我先在班裏做了一個小調查。瞭解到大部分學生能正確確定兩個量是否成正比例或反比例，對正確描述正反比例有必須的困難。其中，一部分學生對正反比例意義的理解時思路不是很清晰，還有一些學生在用關係式描述正反比例時，存在較大的困難。

六年級學生已能自主地對知識進行整理、構成系統。所以在整理與回顧時我儘量放手，給學生充足的時間將本單元資料進行回顧整理，再深入各學習小組巡迴指導，適當點撥。然後針對調查中學生存在的問題設計練習，鞏固應用。在這個過程中，我為學生供給自主梳理知識的時間和空間，使學生體會數學知識、方法之間的密切聯繫，並注重發展學生提出問題、解決問題的本事，在回顧、整理、鞏固、應用的過程中幫忙學生再次經歷重要概念和方法的構成過程，使學生不斷積累活動經驗，體會一些重要的數學思想。

下頭以圖上距離、實際距離、比例尺為例，談談如何聯繫具體的問題情境理解三者之間的關係。當比例尺必須時，圖上距離和實際距離成正比例；能夠結合圖上距離和實際距離變化方向相同，那麼在同一幅地圖上，圖上距離越長，表示的實際距離也就越大。當圖上距離必須時，實際距離和比例尺成反比例，那麼實際距離和比例尺的變化規律正好相反，能夠出這樣一道題幫忙理解，圖上距離3釐米在下頭哪一幅地圖上表示的實際距離最大

①1：400

②1：600000

③1：600000

因為實際距離和比例尺成反比例，它們的變化方向相反，要使實際距離大，那麼比例尺就要小，所以選第三個。當實際距離必須時，圖上距離和比例尺成正比例，能夠出這樣一道題幫忙理解，一個半徑100米的花壇，畫在下頭哪一幅地圖上，圖上距離最大

①1：40000

②1：60000

③1：100000

因為圖上距離和比例尺成正比例，它們的變化規律一致，比例尺越大，圖上距離就越大，所以應當選第一個比例尺。

《正比例》優秀教學反思 篇五

《正比例》這一節涉及到的知識點比較多：比的意義、比的化簡、比的應用、比與分數和除法的關係、商不變的規律等等。在上一節學習《變化的量》時學生已經體會到生活中存在着變量之間的關係。這些為學生學習正比例，理解正比例的意義奠定了基礎。《正比例》一節主要是讓學生理解正比例的意義以及如何判斷兩個量成正比例？這一節課我是按照課本上的一系列情境來展開教學的。首先出示正方形周長與變長、面積與邊長之間變化情況的表格，並讓學生説説發現了什麼？先引導學生填寫表格，並説出兩組變量之間的變化情況，然後找出兩者之間的共同點，引導學生説出不同點。接着呈現速度一定，路程和時間這一組變量的變化情況表格，先填寫表格，然後觀察發現了什麼？

最後，引出正比例的意義及判斷的依據，並讓學生用自己的話説一説的的理解：如何判斷兩個量成正比例。學生總結得出結論：判斷兩種量是否成正比例的依據：

1、兩種變量是不是相關聯的兩個量；

2、在變化的過程中，這兩種量的比值是否一定。

但是在教學中同樣也感覺到，當學生在找出兩個量之間的關係時：

部分學生讀出時：一分之四。這樣讀其實也不錯，但是嚴格分析背後原因，學生對比的意義以及比與分數的關係掌握的還是不太好。另外，部分學生對如何判斷兩個量成正比例不能有序、有據的思考。繼續讓學生通過理解來記憶。讓學生相互之間、小組之間説説對正比例意義及判斷依據的理解，達到對該概念的內化。

《正比例》優秀教學反思 篇六

反思整節課，體現了學生自主探究，從生活情境出發，真正解放了學生，既關注了學生的學習過程，又使學生在交流評價過程中情感、態度、價值觀等方面獲得豐富的體驗，較好的體現了事先的教學設想，感觸較深。

這部分內容是在教學過比和比例的知識的基礎上進行教學的，着重使學生理解正比例的意義。比例是建立在比的關係的基礎上的，所以必須讓學生回顧明確什麼是是比和比值。兩個數相除叫做這兩個數的比。所得的商叫做比值。比有兩種寫法，一種是比號寫法，另一種是用分數寫法。只有比值一樣的兩個比才能組成比例。從內容上看，“成正比例的量”這一內容，在整個國小階段是一個較抽象的概念，他不僅要讓學生理解其意義，還要學會判斷兩種是否是成正比例的量，同時還要理解用字母公式來表示正比例關係，要滲透給學生一些函數的思想，為以後國中學習打下基礎。根據教材和內容的特點，我選擇了師生互動，以教師的“引”為主導，學生為主體，讓學生在互動交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學生弄清什麼叫“兩種相關聯”的量，我引導學生去從表格中去發現時間和路程兩種量的變化情況，在變化中發現：路程隨着時間的變化而變化的，同時引導學生初步感知成正比例的兩種量的變化方向性。其次，我進一步引導學生考慮：路程隨着時間的變化而變化，在這一變化過程中，有什麼規律呢？學生看了春遊路程和時間表中之後，發現路程和時間比的比值是一樣的，都是500米。讓學生理解相對應的路程和時間的比的比值都是500米，從而突破了正比例關係的第二個難點。兩種量中相對應的兩個數的比會一定。把學生對成正比例量的意義的理解成一系統。由於學生還是第一次接觸這一概念，之後，例2的學習還是讓學生對比例1來自己理解數量和總價的正比例關係。最後，在兩個例題學習的基礎上總結出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時間、數量和總價推廣到其他數量之間的關係。然後，老師例子説明，並且請學生互動找例子。

不足之處是在練習方面，學生找不到哪些數量成正比例時應讓學生討論，每個正比例關係都應讓學生互相説一説，這樣或許會懂得更多。

《正比例》優秀教學反思 篇七

在本節課的教學過程中，首要的任務是讓學生理解兩種量之間的關係，通過觀察比較，發現規律，認識和理解意義。然而我在課堂上被大多數學生的良好反應所影響，忽視了能力差的學生的發展。因而在練習判斷圓的周長和半徑、圓的面積和半徑成不成比例或成什麼比例時，一部分學生無從下手。究其原因是：

①本節課應立足於兩個具體的數學現象歸納出的數學結論，顯然本節課是倉促草率而缺乏普遍意義的。

從出示複習題、教學例題、逐題回答、到最後的引導歸納的方式，不利於激發學生的參與熱情，這是影響本節課知識理解效度的重要因素。

②本節課學生體會教師給予的信息的機會不多，很少有機會交流現場生成的想法，不能真實表露真實的學習狀態。在這樣的前提下，學生對數學知識的意義感悟就形成了“似懂非懂”隨波逐流的表面形態。

③教師沒有在教學中把學生可能出現的學習錯誤前置，導致學生的思維走了許多彎路。這就是本節課出現練習錯誤多的原因。

這也為以後的教學提出了嚴格的要求。教學設計必須以促進學生的有效學習與全面發展為出發點和終極歸宿。讓學生學會學習，學會思考，學會創造，這正是學習數學的主要目標。教師必須帶着思考進行實踐，結合實踐昇華理念，隨學生一起成長。

《正比例》優秀教學反思 篇八

這節課我從以下幾方面入手：

1、聯繫生活，從生活中引入。

數學來源於生活，又服務於生活。新的《數學課程標準》明確要求“使學生感受數學與生活的密切聯繫，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程”。關注學生已有的生活經驗和興趣，通過現實生活中的素材引入新課，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，為學生的數學學習提供了生動活潑、主動的材料與環境。

課始，我設計了學生熟悉的兒歌《數青蛙》的生活問題：雖然年級越高的學生往往在課堂上的表現似乎會更加“理性”，有時課堂氣氛是相當沉悶的。但這堂課的氛圍空前熱烈，他們對相關新*本站 *知識渴望瞭解的情緒如此之高漲，探究學習如此之迫切與主動，讓我對我們的學生刮目相看。課堂教學的一氣呵成也讓我體驗了久違了的上課樂趣。

這樣，由於事例為學生所熟悉，貼近了學生的生活，故很快將學生帶入輕鬆愉快的學習環境，創設了良好的教學情境，學生及時進入狀態，手腦並用，課堂氣氛十分活躍。

2、在生活情境中，觀察與思考。

國小生學習數學是一個思考的過程，“思考”是學生學習數學認知過程的本質特點，是數學的本質特徵，可以説，沒有思考就沒有真正的數學學習。本課教學中，我注意把思考貫穿教學的全過程。例如：在教學時，出示了兩組生活中成正比例的量，材料如汽車所行路程和時間的表格與購買蘋果的質量和應付的錢數的表格後，先觀察這兩個表格，然後思考下面的問題：

（1）表1、表2中有哪兩種量？它們相關聯嗎？

（2）表中的兩種量的變化有什麼規律？

思考題中對學生的思維有一定定向作用，讓學生着重去尋找表中的規律。在學生深入觀察、獨立思考、合作交流後，必會發現表中的兩個量變化的規律。另外，由於這些生活事例熟悉，且數據計算起來很簡單，便於學生口算，學生學習時能將更多的時間和精力用於思考這兩種量的變化規律上，進而便於歸納出正比例的意義，並學會運用正比例的意義正確判斷兩種量是否成正比例關係。

“課堂小天地，天地大課堂”，我們作為教師應該創設出孩子們熟悉的生活場景，應該讓學生懂得：生活就是數學學習的課堂，數學學習就在廣闊的天地裏，生命的成長中。總之，讓生活場景來充盈我們的數學課堂。