國小語文《驚弓之鳥》教學實錄【多篇】

課時 篇一

師：我們繼續學習——

（生接）：驚弓之烏。

請大家考慮一下，更贏是根據什麼一眼識破那是一隻驚弓之鳥？

生：（紛紛舉手）

師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準確地劃出答案。

生：（認真地劃句）

師：答案是——請一生讀：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

師：對嗎（生：對2）一齊讀——

師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為——原因在課文（生搶接——第八段）

師：（笑。對搶者説）以後請別搶着答，讓大夥兒也想一想。

好。現在，在第八段劃答案，並完成《作業本》上的練習。

師：x x請把答案寫在黑板上。（生寫：受過箭傷、孤單失羣）

師：（評價）因為它受過箭傷，所以它飛得慢（板書：飛慢）

生：（補充）我認為“孤單失羣”也是飛得慢的原因。因為它沒有領頭雁的帶領。

師：你理解得很深。課文中説它——叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。

同學們看，最後一段話，第一句話是寫什麼？

（指名）：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。

師：説明他看得仔細，聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。

生：看得出來。

師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。

生：聽不出來。

師：請念第二句話。（生念）（眾笑！）它叫得那麼慘，你們念得那麼愉快？再念一遍。

生：（齊讀）

師：我們看得出嗎？聽得出嗎？有這樣的本事嗎？

生：沒有！常人是沒有這種本領的！

師：更贏有這種本事。更贏不但（)而且(）（示黑板）誰能按這個要求説話。請準備一下，寫在課文旁邊。

生：（思考、書寫、舉手）

生A：更贏不但能一眼識破那是一隻驚弓之鳥，而且馬上作出用絃聲嚇它的決定。

生B：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇它的辦法。

生C：更贏不但善於分析，而且能果斷作出決定。

師：説得好！我們來看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來的。

飛得慢受過箭傷

嘣

叫得慘孤單失羣

觀察分析判斷

師：準備一下，再來一次。

生：（再讀，再評）

師：這次大家滿意了吧！同學們注意了沒有，這篇課文是先講結果，再講原因的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎？

生：（立即投入分段練習）

師：（“巡視”分段情況）説説第一段（ )節——（ ）節。第二段( ）節——(

)節。分對的請舉手。（生舉手）好，都正確！

師：現在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王？

生：更贏！魏王！（意見不一）

師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”

生A：“是嗎？你有這樣的本事？”（生繪聲繪色地表演，眾鼓掌）

生B：“是嗎？你有這樣的本事？”（更生動，眾鼓掌）

師：我往下演了，你們一齊問。

生：“是嗎？你有這樣的本事？”

師：（傲慢地）當然！

生：（眾一楞，隨即叫起來。）老師，你台詞錯了。和書上不一樣！

師：（不服地）更贏是否肯定能把那隻驚弓之鳥嚇下來？

生：是的。

師：那我為什麼不可以把更贏的話改成“當然！”我實事求是嗎！

生：你太不合情理了！

生：怎麼不合情理？

生：你面對的是大王，能這樣放肆？

生：再説，究竟能不能射下來，還沒有把握呢？

生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會説“當然“。

師：説得對極了！在大王面前，更贏説話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再説，當時大雁還沒掉下來呢！

師：我再來念：“我可以試一下。”這次對了嗎？

生：對了！

師：（讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。”過渡）

生：“啊！”“真有這樣的本事？”

師：你這“啊！”讀得捧極了！讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次！

生：（大受鼓勵，又來了一次。）

師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——

生：（頓時來勁）什麼問題？什麼問題？

師：究竟是誰害死了這隻驚弓之鳥？討論一下。

生：（熱烈議論）

生A：我説！是更贏害它，是更贏的“嘣”！

生B：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。生C：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎？

生D：是那羣大雁，幹嘛不回來找找它？要不，它也不會這麼孤單失羣了！

生E：我認為關鍵是它自己！它要是心理素質好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事！（眾大笑！）

師：你説得真好：我覺得這隻大雁在於自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……

那麼，我們學這個成語故事有什麼意義？

生：（立即接）不要當驚弓之鳥！（眾笑，你是鳥嗎？）

生：心理素質要好。不要自己嚇自己。

生：不要太心虛了，否則會自投羅網。

師：“自投羅網”？（學生笑，插話，你是壞人啊：）

生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯，我想他説的就是這個故事的積極意義了吧！

這個作業，不知你們能做嗎？請寫寫看。

這隻受箭傷的大雁，只要（)，就(）。

生：寫作業。（提醒寫字姿勢）

（x恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調節課堂教學節奏，動靜搭配，説、寫結合）

師：（巡視，給予個別指導）。做完了？我們交流一下。

生A：這隻受過箭傷的大雁，只要心理素質好，就不會喪命。

生B：這隻受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。

生C：這隻受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉着，就平安無事。

師：好！這個“只要……就”，立即就檢驗出大家的學習水平。這每句句子都正確，哪一句比較優秀？

生：第三句！用詞簡煉，意思明確！

師：我同意。

課文已經學完了。能總結一下，我們學會了什麼？

生：（立即舉手）……

師：建議大家先想想，理一理，做個準備，然後再有條理地説。

（x教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發言。）

師：準備好了？好，請發言。

生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號。

師：很好！學會做讀書記號，（指黑板）這是本單元的訓練目標。希望大家常用。

生：學會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎麼寫。

師：真的，能默給大家看嗎？

（生上講台，在黑板上默寫“贏”）

生：我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

師：應該説“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎？

生：我能把大家説的作個總結：

1、學會了讀書要作讀書記號。

2、學會本課的字詞，像孤單失羣、悲慘、癒合等……

3、明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

生：我補充，學會了用“只要……就”等關聯詞造句。知道這篇課文按“結果、原因”分段。

師：你們總結得非常全面，把老師想説的都説了，現在——

下課！（眾笑）

教學目標： 篇二

1、運用多種方法在閲讀中識字，結合生活實際或聯繫上下文理解詞語的意思。

2、能理解課文內容，從而理解成語意思，會在語言中運用，受到啟發。

3、分角色朗讀課文，讀好問句和歎句。

4、懂得要善於觀察、善於分析、大膽推斷。

教學重點：聯繫上文理解最後一個自然段更羸説的話。

教學難點：把着眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

課前準備：幻燈片

課時 篇三

師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫——（生讀題）《驚弓之鳥》

這“驚”——（生接）是害怕。對！這“弓”（生自由答）是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這裏是“的”的意思。

師：那麼：“驚弓之鳥”的意思是——

生：害怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲籲怕了的鳥。

（在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思）

師：同學已預習課文的生字，讀讀——（卡片認瀆）

悲慘can癒合yu 什麼意思？（生答：傷好了！）

魏國嘣beng 注意後鼻音

孤單失羣，失，什麼意思？

生：離開，孤零零的，離開了大家。

師：示“更贏”。（讀lei）

生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。

師：挺好。我們接着自己學。聽清要求——

生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——？”（板書，1.、2.~~~、——？）

這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學平時也已經在用了，是嗎？好，我們開始自學。

生：（自學，做讀書記號）

師：（巡查，邊查邊交流）幾個自然段？

生：八個！

師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”？沒有疑問！

生：我有疑問的！（指書）我覺得這樣寫不妥當！

生：我也有疑問的……

師：不錯，能發現疑問的孩子就在鑽研課文了2現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞？

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：（自由接話）我也是的，我也是的！

師：那麼，有沒有不理解的詞，打上“？”的

生：（靜場）

師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎？

生：（再接，仍表示沒有疑問）

師：那麼，老師請教大家古時候的魏國是現在的什麼地方嗎？

生：（搖頭）不知道。

師：有知道嗎？（眾都説不知道）那麼，怎麼不打上“？”呢？（生笑，並問，什麼地方？）

師：古時候的魏國是現在山西一帶。以後，可要認真讀呀！好，我們接着往下研究”

（以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鑽研課文的習慣）

師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞？（生齊答，射箭能手）

師：第一自然段中，哪一句話説明更贏是個“射箭能手”？讀一讀，用～～～表示。

生：（讀，並做“～～～”記號）

師：請讀：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”

生：（舉手説）x x把“更贏指着大雁對魏王説。”也打上～～～，我認為沒有必要吧？

師：你們認為呢？

生：（自由答）不該劃！應準確I

師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎？

生：我來試試：“大王！……”

師：怎麼樣？

生：還可以，但不是更贏，還是他自己！

師：我來試試？（範讀）

生：（評價）很不錯！

師：謝謝。你們再試試。（生練）

（x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。）

師：你們發現了沒有？剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的！

生：（紛紛接上説）對啊，是“射！”

師：是啊！不用箭，怎麼可以説是“射”？我們給他改！

生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。

師：那麼拿起筆——（生紛紛拿筆欲改）

師：真改？是課文的錯誤？（一生悟，大Du‘‘沒錯！是故意這樣寫的！”——不少人響應！）

師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。（生立即進入自由議論、熱烈）

生A：不改！作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。

生B：不用改！這不是錯誤，而是有意這樣安排的。

生C：不改！這是讓我們帶着問題讀，越讀，越有味道。

師：大家説得有道理，作者這麼寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學！

繼續學！請找一找，課文中哪一個字置大雁於死地？

注意！把讓大雁送命的字圈出來！（x設置一個“研究點”貼近學生最近發展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。）

生：（紛紛將團好的課本遞給老師看。）對嗎？是嗎？

師：（巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。……）

師：一齊説，哪個字：

生：“嘣”！

師：為什麼“嘣”置大雁於死地！

生：（齊説，七嘴八舌地）“嘣一聲響後，那隻大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”

師：這是課文的第幾自然段？

生：第四自然段？

師：對，我們好好地讀一遍，行嗎？

生：（較整齊地朗讀了第四自然段）

師：不錯！（打開投影）請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話？

生：（立即看書，並主動動筆）

師：哪句話？

生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。

師：“大雁忙往上飛”是什麼原因？“直掉下來”又是什麼原因？（生紛紛舉手，但不是絕大多數）

師：不着急，還是請你從課文中劃出來。（生又投入課文中）

生：“忙往上飛”是因為它心裏害怕。

生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了！

師：剛才同學們劃的詞句都在……

生：第八自然段。

生：第八自然段的最後兩句。

師：對，請大家再讀讀這兩句話。

生：“它一聽到弦響，JLl裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

師：讀得好！請大家看黑板，我們看看誰説得清楚……

我説第一句：因為這隻驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

（生接上：心裏害怕） （板書嘣害怕）

生：因為它心裏害怕，所以拼命往上飛。（板書往上飛）

生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。（板書裂開）

生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。（板書直掉下來）

師：能用“因果句”分析這隻驚弓之鳥嗎？大家自己試着説説。

生：（經過準備後，一組同學一個接一個練習説話）

師：能變一種形式説嗎？先説結果，再説原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……

生：能：能：（很自覺地投入先果後因的句式練習）

師：你們的思路很清楚！（打開投影，試動了一下）是活動的，誰能把它受驚後的活動演示一下？

生：（紛紛舉手）我來！我來！

師：（x，來演示，大家仔細看！我們説“嘣”後你就表演，明白嗎？）

生：(齊)嘣——演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然後又讓它“直掉下來”！

師：對不對？是這樣嗎？

生：(齊)對！

師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎？

生：(笑)

（x無論是句式的練習，還是詞義的演釋，儘量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。）

師：好了，大家都明白了，誰置大雁於死地？

生：“嘣”！

師：（指名）小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這隻大雁會不會掉下來？

生：小A（楞了一下，搖搖頭）不會。

師：那麼，這隻驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小A的“嘣”？（眾楞了，又頓悟！）

生：(齊)不是！不是！它怕的就是“嘣”！

師：你們是説，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎？小A拉出“嘣”，他也會掉，是嗎？

生：（響亮地）是！

師：（故作不解）那更贏有什麼了不起，把大雁嚇下來的本

事，誰都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎？

生：（紛紛發言：更贏有本事的，有本事的。）

師：更贏的本事是什麼？你能用這個句式寫話嗎？

更贏的本事不是（)而是(）。

有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。

（x將作業設計成梯度形式，讓各類學生在自己的起點上練習）

生：（作業）

師：（巡視，進行個別輔導）

師：完成的，可以先讀給大家聽。

生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是隻嫁弓之鳥。

生：更贏的本事不是隻會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一隻驚弓之鳥。

師：不錯，誰再説説。

（繼續巡視，繼續講評）

這“一眼識破”用得好，你讀一下：

生：更贏的本事不是隻會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一隻驚弓之烏。

師：好嗎：（眾：好！）“這是一隻”改成“那是一隻”更妥，是嗎？

生：對，因為大雁遠在天上。

師：好，做完的同學自由交流，我們第一節課學到這裏。

下課！

. 總結全文： 篇四

1、師：同學們讀得很好，下面請同學們有感情的朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什麼？後一部分寫了什麼？

2、通過學習本科，你有什麼收穫？（學生交流回答）

. 猜成語，導入新課 篇五

師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡。

師：今天老師給大家帶來幾個有關成語的謎語，看哪個聰明的娃娃最先猜出來？

出示課件：

（1） 把禾苗拔高一節，幫助它生長。

（2） 羊死了再修羊圈。

（3） 守着樹樁等兔子。

（4） 捂着耳朵偷鈴鐺，自己騙自己。

（5） 15只水桶打水。

（學生紛紛舉手搶答，調動學生積極性）

師：同學們猜得非常正確，你們還知道什麼成語？生1：濫竽充數、畫龍點睛。生2：天長日久、九霄雲外。師：老師這裏還有一個新成語，你們想不想知道？(想)板書課題：《驚弓之鳥》。

. 讀文識字，整體感知 篇六

1、師：請同學們按要求自讀課文。

（1） 帶着前面的問題讀課文，達到讀準字音，讀通句子。

（2） 用自己喜歡的符號標畫出生字詞。

2、師：同學們讀得很認真，但還有的同學對個別生字讀得不準確，下面請同學們聽老師範讀課文，注意生字詞的讀音。

3、師：請同學們再讀課文。

做到：a：眼到、口到、心到；b：遇到不認識的字多讀幾遍。

（學生反覆讀的過程中，對畫處的字詞多次再現，為識字做好鋪墊）

4、檢查生字認讀情況：

（投影出示）字詞句，引導學生用不同的方式認讀。

（1） 請同學們自由讀，不認識的想辦法解決；

（2） 同學們會讀了嗎？下面我們開火車讀，看哪列火車開得好？（讀後及時評價）

（3）那個同學想自讀一遍。

（3） 出示生字卡片：師：生字詞大家認得很好，生字大家能不能正確認讀呢？[指名認讀]

師：出示“更”字，問：誰認識這個字？生1：這個字讀geng,生2：這個字還有一個讀音，讀geng。

師：你們讀得很好，誰能用不同的讀音組詞？

（學生練習）

板書設計 篇七

1、理解“驚弓之鳥”成語的意思。

這節課，我們學的成語故事是驚弓之鳥，那你知道什麼是驚弓之鳥了嗎？被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受到驚嚇後，遇到一點情況後就害怕得不得了。

2、其實，在我們的生活中也有很多類似的現象，出示案例。

3、你還知道哪些類似的現象？

教師小結。 篇八

1、學習第2——8自然段

（1）那這個故事到底是怎樣的呢？下面請大家2—8自然段，體會魏王和更羸説話的語氣有什麼不同，儘量把你體會到的讀出來。

（2）生自由讀

（3）指名分角色朗讀。在練習朗讀的過程中，讓學生充分發表意見，讓他們説説應該怎樣朗讀，為什麼這樣朗讀；從而領會有關詞語的含義和説話人的內心活動。

（4）師：這是剛才同學們讀到的第5自然段，誰願意在給大家讀讀。出示這段話：“更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。”這個自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思？（講了兩層：一是更羸的行動，一是大雁的行動。）

（5）聽到“嘣”的一聲響，大雁怎麼樣？（“那隻大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。”）

（6）這一句中有兩個“直”，意思相同嗎？各是什麼意思？（課件顯示：“直”變色）

老師列出了“直”的幾種解釋，誰願意給大家讀讀。（顯示：“直”三種解釋）

“直往上飛”中的“直”什麼意思？（一個勁兒，拼命）

“直掉下來”呢？（筆直）

（7）咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來嗎？那麼，更羸到底有什麼本事能使大雁掉下來？（更羸知道這是一隻受過箭傷的鳥。）更羸是怎樣知道這是一隻受過箭傷的鳥？課文第幾自然段告訴大家了？

2、學習第9自然段。

（1）指名讀第9自然段。

（2）出示第一句。讀讀，這句話寫的是什麼？飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽到的，這也就是更羸觀察到的。

同時板書：慢悲慘觀察

更羸是怎麼觀察這隻大雁的？看看課文第二自然段是怎麼寫的（更羸仔細看了看）？

師引讀：更羸仔細觀察，發現它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

（3）出示第二句。師領讀書上更羸説的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。

師：飛得慢，因為……

師：叫得悲慘，因為……

看來這不僅是一隻箭傷未愈的大雁，還是一隻孤單失羣的大雁。

老師板書：箭傷未愈

孤單失羣什麼是孤單失羣？

這兩個分句哪説的是原因，哪説的是結果？

這兩個分句都是先説結果再説原因，這樣的句式叫果因句式。平時我們都先説事情的原因，再説結果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因為……所以……”來説説嗎？（因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助，所以叫得悲慘。因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，所以飛得慢。）

小結：通過朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在着因果關係。

過渡：更羸根據大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一隻傷箭未愈、孤單失羣的大雁，又做出了一個大膽的判斷。

（4）齊讀更羸説的第三、四句話。

能用“因果句”分析這隻驚弓之鳥嗎？大家自己説説。

老師説第一句：因為這隻驚弓之鳥聽到弦響，所以……。

因為它心裏害怕，所以拼命往上飛。

因為它拼命往上飛，所以傷口又裂開了。

因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。

小結：所以更羸判斷只要一拉弓，這隻大雁就會掉下來。（板書：拉弓掉下來）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們再來讀一讀。看，更羸的判斷真準確！

驚弓之鳥課堂教學實錄 篇九

1、這節課我們繼續學習〈驚弓之鳥〉，誰來介紹一下故事的主人公更羸？

2、（課件演示）能手是什麼意思？射箭能手又是什麼意思？加上了一個有名的，説明了什麼？

3、在課文的第二自然段中，哪一句話説明更羸是個射箭能手？讀一讀，用﹏畫出來。

4、誰來讀一讀這句話？有問題嗎？

5、是啊，就算是再有名的射箭能手，也不可能不用箭只拉弓，大雁就從天上掉下來呀！真有這樣奇怪的事嗎？他的判斷是否準確呢？請同學們快速瀏覽課文，看一看更羸的話在哪裏得到了驗證？

6、我們來讀一讀這一自然段行嗎？

7、你別説，更羸真不愧是有名的射箭能手，他還真有這樣的本事，再來讀一讀這一自然段，請找一找，課文中哪個字置大雁於死地？注意把這個字圈出來。

8、一齊説，是哪個字？

9、（演示）為什麼嘣的一聲大雁就送命了呢？同學們請看兩個直字，含義一樣嗎？

10、大雁直往上飛，是什麼原因？直掉下來，又是什麼原因？不要着急，還是請你從課文中畫出來。

11、指名彙報。

12、剛才同學們畫的語句都在第九自然段。

13、請大家再讀這兩句話。

14、讀得好，請看黑板，我們看看誰説的清楚。我先説第一句，因為這隻大雁聽到嘣的一聲，所以心裏害怕

15、能變一種形式説嗎？先説結果，再説原因比如：大雁直往下掉，是因為傷口裂開了（學生練習彙報）

16、你們的思路很清楚，誰能把它受驚後的活動演示一下？我們説蹦後，你就表演。

（學生表演）

17、兩個直字表演得特別好，是嗎？我們再來看一遍。（課件演示）

18、好了，現在大家都明白了，因為嘣的一聲，大雁送命，如果你跟魏王去打獵，如果你拉得動這張弓，也會嘣的一聲響，這隻大雁會不會掉下來？

19、你們是説，不管誰拉弓，大雁都會掉下來是嗎？那更羸有什麼了不起？把大雁嚇下來的。本事誰都有，他還算得上是射箭能手嗎？

20、更羸的本事是什麼？你能用這個句式説一句話嗎？不是而是

21、請大家考慮一下，更羸是根據什麼判斷出那是一隻驚弓之鳥的？不忙回答，請大家翻開書，在第二自然段中準確地畫出答案。

22、慢慢地飛，是因為

邊飛邊鳴，是因為

答案就在第九自然段中，請大家齊讀。

23、教師引讀，板書。

24、它飛得慢，你看得出來嗎？叫得慘，你能聽出來嗎？而更羸不僅看到它飛得慢，還聽得出它叫得慘，這説明更羸觀察非常仔細。

25、正是因為更羸觀察到，進而他就分析到，飛得慢，是因為叫得慘，是因為所以最後更羸判斷出它一聽到弦響，

26、這正是更羸的超人之處，課的開始，有同學介紹了更羸，可見更羸真正的本領是善於觀察，仔細分析，準確判斷事物並且能果斷地做出決定。

27、小朋友們現在已經知道了更羸不用箭使大雁掉下來的原因，可魏王當時並不知道，他和你們最七年級樣，心中充滿了疑問，我們一同來聽聽他們的對話。（課件演示）

28、在這段對話中，魏王一共説了幾句話？要朗讀好這段話，老師給大家一點提示，（課件演示）

29、小組討論二三句，指讀，齊讀。

30、師生分角色朗讀。

31、解開了心中的疑問，此時的魏王又會説些什麼呢？

32、總結：

A、討論：究竟是誰害死了這隻驚弓之鳥？有沒有辦法避免？

B、驚弓之鳥是什麼意思？

C、在我們身邊，電視、電影或讀過的故事裏，有類似驚弓之鳥的人嗎？

説得對，有的人受過一次打擊下次就害怕了，這種人必定大膽小怕事，是不可取的，學習了這個成語故事，大家就應該懂得遇到緊急情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

初讀課文，整體感知。 篇十

1、配合課文插圖：圖中騎着白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。

2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：能説説什麼是射箭能手嗎？各行各業都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

3、通過這句話，我們對更羸有了這麼多瞭解。這節課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧祕。