教學實錄如何寫 教學實錄怎麼做【多篇】

《老王》課堂教學實錄 篇一

【教學目標】

1、整體感知課文內容，瞭解文章如何刻畫人物。

2、品讀課文，把握課文內容，理解老王的“苦”與“善”。

【新設計】

從課文中的人物身上，學會善待他人，關注生活中的弱勢羣體。

體味知識分子的悲憫情懷，反省意識與擔當精神。

【學情分析】

本文為必修三課文，國中也編入教材，學生對老王人物形象的把握較容易，但對於楊絳的人品與文風的掌握還不清晰，缺乏閲讀生活體驗，與_時代的社會狀況也比較隔閡，所以在這方面要有更多的深入探討。

【重點難點】

教學重點：

1、把握老王的人物形象刻畫；體會老王的“苦”與“善”；

2、品味楊絳語言風格，體悟楊絳知識分子的悲憫情懷，反省意識與擔當精神。

教學難點：

品味楊絳含淚微笑式的語言風格，體悟楊絳知識分子的悲憫情懷，反省意識與擔當精神。

【教學過程】

【導入】

如果你有一個柔軟的心腸，如果你也有悲天憫人的情懷，你一定不會忘記國中時候我們就讀過的一篇散文《老王》，今天老師帶大家來重温經典，首先我想問大家，當你看到老王這個標題時，你想到了生活中的哪一類人，他們給你什麼樣的感覺呢？

生：隔壁老王、一個平凡的人物、身邊熟悉親切的一個老人。

是的，就是這麼一個看似平凡、普普通通的很容易被忘卻的老王，卻讓楊絳女士在73歲的年紀寫下這篇文章來追憶當年的交往瑣事，通過今天的學習，我希望大家能讀出老王的與眾不同，更要從這個平凡無奇的老王身上讀出楊絳女士的不平凡。

【講授】整體感知，以情入文

我們都知道，敍事散文看似描述生活中的人與事，最終都指向了作者的生活情感與人生體悟。請同學們瀏覽全文，思考一下，作者回憶老王的過程中寄託了怎樣的情感，哪一句直接抒發了這種情感？

生：愧疚，內疚的情緒，從文中最後一句可以看出來。

師：那我們來齊讀一下，是哪一句。

生朗讀“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”

師強調：愧怍，指慚愧；羞愧，心中不安。幸運的人指的是——楊絳，不幸者指的是——老王。

為什麼作者在多年後回憶老王時，會產生“愧怍”的情緒？你能用一兩句話概括一下你的閲讀感受嗎？

總結：老王對我很好，很善良，我卻對老王不(夠)好，關心不夠。

板書：幸運的人愧怍不幸者

我老王

【活動】研讀文本，梳理關係資料鏈接

楊絳説：“烏雲蔽天的歲月是不堪回首的，可是停留在我記憶裏不可磨滅的，倒是那一道含藴着光和熱的金邊”。

（一）同學們説老王對我很好，你從文中哪些細節可以看出老王對我的好，找出特別能打動你的詞句，説説老王的好為什麼顯得如此珍貴？

1、老王作為一個三輪車伕，確實對我這個主顧特別好

帶送冰快，車費減半願意、清晨，代我們放入冰箱最老實的從沒看透

忠厚老實，不貪錢

載“我”丈夫看病，堅決不要錢，拿錢後還不大放心低聲問我有沒錢看病善良淳樸

欣然在三輪車上給改裝三輪裝護欄，為客着想

心地善良，一心為人着想

臨死給我送來香油、大雞蛋，把自己所有的財產都給我一樣

直僵僵、外貌描寫，動作描寫，臨死前的身體狀況（用誇張的手法寫出老王的艱難於世）

忠厚老實心地善良知恩圖報

2、老王本身就很不幸，生活艱苦、精神悽苦，他對我的那些好顯得特別難得，當時人與人之間缺乏信任，可老王卻信任我，老王沒有家人，甚至把我當家人一樣對待。

以蹬三輪車為活命手段，説明謀生手段艱苦

老王不僅老，他只有一隻眼，另一隻是“田螺眼”，瞎的。身體殘疾，影響生意。

看見一個破破落落的大院，裏面有幾間塌敗的小屋；説明居住條件惡劣

姓名：老王（沒名）：地位低微

老王常有失羣落伍的煌恐説明是個單幹户，脱離組織。

有人説，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什麼惡病，瞎掉一隻眼。説明經常受惡意攻擊，被人瞧不起（_時期，人與人之間關係冷漠，缺乏温暖）

他説，住那兒多年了。説明沒有家，孤獨終老

3、聯繫當時的年代和楊絳一家的特殊身份，待人好、心地善良在現在來説也許是稀鬆平常的事，但我們要看到，楊絳先生為何能一直記得老王的好，他的善良為何顯得如此可貴，這跟當時那個年代的特殊情況，跟當時楊絳一家身份的敏感性是息息相關的。

資料鏈接——“_時期的人與人”

_期間，楊絳夫婦被打成了“反動學術文人”，遭到了非人的待遇，生活中充斥着人們的打擊和嘲諷，折磨與糾纏。他們似乎已經被“羣眾”隔離了，沒有人願意與他們成為朋友，因為這很有可能會被無端扣上“_”的帽子，繼而被拉去批鬥。當時人與人之間缺乏信任，關係冷漠，氣氛緊張，沒有人願意講自己的真正想法，表達自己的真實情感。

確實，同學們都是善良的有心人，我們在讀到這些語言的時候，不僅為老王的不幸同情，更為老王的善良動情，而所有的事情，楊絳在描述時都用了一些特別平淡節制的語句，似乎她把老王的不幸與善良寫的越平淡，我們讀得越動心。

補充資料：

林筱芳老師説了這樣一句話：“楊絳先生……語言看起來平平淡淡，無陰無晴。然而平淡不是貧乏，陰晴隱於其中……乾淨明晰的語言在楊絳筆下變得有巨大的表現力”。

（二）好，我們再回到剛剛那個問題，愧怍是因為老王對我實在是好，而我卻對他不夠好，同學們，我想問，楊絳對老王真的不好嗎？——好，從哪裏讀出？

別人不願坐他的車，我坐他的車，照顧他的生意富有同情心

我女兒知道他有夜盲證，便送他大瓶魚肝油“我”女兒關心他

老王再客氣也給他應得的報酬

當得知三輪車被取締時，詢問老王能否維持生計“我”關心老王

老王送來香油、大雞蛋，不能讓他白給，也給了他錢

【活動】解讀楊絳、品讀文風

（一）可以説“這就是一個幸運的人對不幸的人的關愛。”

作者如此善待老王，可楊先生在幾年後回憶老王時，心中久久不能釋懷的還是愧怍的情緒。如果是你，你會愧怍嗎？

小組合作討論，説説你覺得楊絳該不該愧怍？如果該，哪些地方可以看出，如果不該，你覺得誰該愧怍？

生：

該

1、作者為自己在老王生前不曾真正瞭解他那顆金子般的心，沒能儘自己力量幫助他改善處境，改變不幸而慚愧不安。（對他不夠好，不夠關心）

2、楊絳對老王的好不是老王預期和期待的情感，他們之間情感不對等。老王把自己當親人，可是我卻沒有完全放下架子。仍然有知識分子的姿態去俯視，比如用錢去打發等，造成要撇清關係，錢貨兩訖的感覺。侮辱了老王。（一直用錢去交流給予，沒有用感情，不對等。）

3、瘋狂年代裏這種熠熠閃光的人性更凸顯出人間情誼的美好温馨。當時那個年代讓楊絳覺得老王這樣的人太難得了，產生崇敬之心，為自己的行為感到羞愧。（被老王的品質折服）

4、那個年代失去了人與人之間的信任，楊絳對老王的好是隔閡的好，老王卻是真心對楊絳。（這種好總是隔閡的——害怕、有防備心理、戒備心理等）

不該

5、一般人應該不會愧怍，可以看出知識分子對自我道德的一種反思、內省，其實楊絳在那個年代對老王的關愛已經夠多了。

6、是時代的問題，楊絳已經做得夠好了，那個時代人與人之間關係是很緊張的。

楊絳卻把責任放在自己身上，這是一種高貴的品質，難能可貴的知識分子的擔當。

（二）通過品味這種“愧怍”，我們讀出了這是一個有悲憫情懷、反省意識、有時代擔當的知識分子，她在面對老王時，稱自己什麼——幸運的人，她真的幸運嗎？

資料鏈接——“楊絳一家的_遭遇”

“_”爆發後，楊絳一家受盡了屈辱和蹂躪，夫婦先是_去五七幹校勞動鍛鍊，後來女婿德一含冤_，全家_離家逃走……楊絳在批鬥中還被剃成了“陰陽頭”，恥辱齧咬着楊先生的心，她整夜不睡，做了一頂假髮，不顧酷暑，熱汗淋漓地戴上。

“_”期間，楊先生主要任務就是清掃廁所，嚴謹的她連水箱的拉鍊都要仔細擦乾淨。這個女廁也就成了她的“避難所”。紅衞兵一來，她就躲入女廁。國際友人驚呼，讓沈從文和楊絳去清掃廁所，簡直就是暴殄天物！

即便遭受了如此的不幸，楊絳在回憶那段苦難歲月的時候總是用一些節制而包容的語言去寫。文章當中其實還有很多類似風格的語句，你們來談談，這樣的語言為何如此有表現力，在這樣的語言背後，你讀出了一個怎樣的楊絳呢？

1、他送的冰比他前任的大一倍，冰價相等。

2、默存不知怎麼的一條腿走不得路了。

3、幸虧有一位老先生願把自己降格為“貨”，讓老王運送。

4、説得可笑些，他簡直像棺材裏倒出來的，就像我想象裏的殭屍，骷髏上繃着一層枯黃的幹皮，打上一棍就會散成一堆白骨。

5、“早埋了。”

明確：戲謔、調侃、包容、恬淡、誇張的手法，突出社會的冷漠，楊絳的節制，包容。

【講授】總結楊絳的幽默沒有停留在引人發笑的層面，她關注的是透過笑聲，使人看到隱藏的悲哀。

柯靈説：“楊絳的笑是用淚水洗過的，所以笑得明淨，笑得藴藉，笑得有橄欖式的回甘”

有人説：楊絳的幽默沒有停留在引人發笑的層面，她關注的是透過笑聲，使人看到隱藏的悲哀。

她的語言如此節制、包容，所以有人説，楊絳的這種文風實際上是一種含淚的微笑。

她的微笑是經歷過苦難之後真正的從容，是可以化解悲哀的純真，越是在苦難中，越是在人性稀缺中，越要看到人性的美好和珍貴！這才是中國知識分子最可貴的本色。

板書

幸運的人———（愧怍？關愛）———不幸者

（含淚微笑）我老王（命苦心善）

王崧舟精彩的教學實錄 篇二

師：同學們，我國古代的“四大發明”對全人類的文明進步起過重大作用，是哪四大發明啊？

生：是造紙、印刷、火藥、指南針。

師：對。我國古代的“四大發明”證明了我國人民從來就是有着高度智慧和才幹的人民。此外，我國古代的橋樑建築在世界建築史上也佔着極為重要的地位。隋朝時修築的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了，還完好地橫跨在河北趙縣的蛟河上，成為世界建橋史上的一大奇蹟。今天我們就來學習《趙州橋》這一課，看看這座作為我國人民聰明才智的又一個象徵的古代大橋，到底是怎樣的一座橋。（板書課題）

【點評：授課伊始，有針對性地在“導入”中埋設了本課教學內容的“核心”：《趙州橋》一文的寫作目的到底是什麼？同時又埋伏下了答案，以供下一步教學過程中誘發學生思考。這是一個從教學目的出發而精心設計的“導入。”】

我們先來讀課文內容。

生：（四人，朗讀課文的四個自然段）

師：我們已經講過，説明一個事物，就要……

生：抓住它的特點。

師：那麼大家看看，課文主要抓住了趙州橋的什麼特點來説明介紹的呢？（板書：趙州橋的特點）大家想想。

生:雄偉，美觀。

生：是主要抓住堅固和美觀來説的。

生：抓住了堅固，還抓住省石料。第三段是抓住美觀來説的。

生：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。另外，還説明了美觀的特點。（學生回答時，教師同時板書：雄偉、美觀；堅固、省料、美觀；沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，美觀）

【點評：讓學生各抒己見，既引導學生思維進入積極活躍狀態，同時又使學生亮出不同的觀點，成功地構築了培養學生求異思維能力的生動教學環境。】

師：大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段，確實是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術的美來説明介紹的，老師也投贊成票。但是關於趙州橋的第一個特點、主要特點，卻有三種看法。我想問一問，你們各自的根據是什麼？xxx，你為什麼説趙州橋最主要的特點是雄偉呢？

生：因為課文第二段開頭一句就説：“趙州橋很雄偉。”

師：噢，你是認為第一句話這麼説了，後面的內容也就跟着講這個意思？

生：嗯，第三段開頭一句説趙州橋很美觀，後面的內容不就是跟着講趙州橋怎麼美觀的嗎？

師：在一段的開頭，用一句話把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意。xx同學，為什麼你認為“堅固”是趙州橋的主要特點呢？

生：趙州橋是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也沒有垮掉，堅固不就是最大特點嗎？

師：嗯，也挺有道理的。xx同學，為什麼你認為“節省石料”這一點也非常重要呢？

生：趙州橋只有一個大橋洞，沒有橋墩，就很省石料了；兩頭又都有兩個小橋洞，這樣，就又少用了許多石料。

師：確實，堅固、節省石料，也都是趙州橋的特點之一。xxx同學，為什麼你認為“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”這句才是抓住趙州橋的最主要的特點呢？

生：因為我們看到的大橋，都是有橋墩的，有的還會有好多個橋墩。課文第二段介紹趙州橋，也是一開始就説它是一座雄偉的大橋，但是沒有橋墩，只有一個大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點了嗎？

【點評：教師通過提問式的親切交談，有意識地引導學生對他們自己的理解作進一步闡述；而學生理解不一，闡述各異，又更進一步地形成了培養求異思維能力的教學氛圍。】

師：以上幾位同學所説的，確實都是趙州橋的特點。應當説，他們是從不同的方面説出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋，一座中國古代的石拱橋，竟集中着這麼多的優點，也難怪它世界聞名呢。它的確可算是我們中華民族高度聰明才智的又一個證明。這倒使我對我國的這座古代大橋和它的設計建造者們，越加心懷崇敬了，也為我國古代勞動人民的智慧和才幹，感到無比的自豪。

【點評：教學語言親切自然，與孩子們息息相通，心心相印；同時又把對學生不同意見的歸納不事聲張地引向課文的立意所在，呼應“導入”中對課文立意的暗示，為求異思維鋪設了思維橋樑】

剛才幾位同學説的“雄偉”是第一位的特點，連我們原來的中師教學參考書上也是這樣説的。這本參考書第120頁上説：“趙州橋的特點，一是雄偉，二是美觀。”還有同學認為堅固和節省石料，都是趙州橋最重要的特點，聽上去，也是挺能言之成理的。國小教參上就説，趙州橋最大的特點，就是堅固而節省石料。以上兩種意見同兩本教學參考書不謀而合，看上去還蠻有一點權威性的哩。

【點評：教師似在為學生的見解提供更為“雄辯”的支撐，但實為欲揚先抑，意在為後面的闡明蓄勢。】

但這兩種意見各執一見，並不一致，不可能同時都對，可能是一對一錯，當然，也可能兩個都不對。xxx同學認為沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，才是趙州橋最大的特點。這個意見我在教學參考書上沒有看到，那是不是言之無據呀？看上去她的看法來自生活，也來自課文，聽上去像是更能言之成理的哩。

【點評：在最後提及的位置上着意突出了學生與參考意見相異的這一種理解，隱含對這一見解的肯定態度，是對多數學生求異思維的暗示。同時又鮮明地表明瞭對持有不同意見的學生的讚揚】

以上不同的幾種意見，各有各的根據，那麼到底哪個特點是趙州橋最主要的特點呢？

【點評：以上全部教學，歸結到一點，就是循序漸進地激發、引導並逐步加強學生求異的思維意志和思維動態，把學生的思維導向對創見的追求——這是引導學生對已有的見解、主張產生否定性懷疑，使思維向着相反的方向拓展。這是求異思維的常規類型：反向思維。】

師：下面，讓我們就來細細地咀嚼趙州橋的第一大特點，也就是第二自然段。首先看第一、二句的關係。第一句，説橋雄偉；第二句，具體地説怎樣雄偉，使讀者對橋的“大”、“雄偉”有個具體的瞭解。

生；趙州橋是一座很大的橋。

師：對。我們再看第三句與頭兩句的關係：“這麼長的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個字而組織到第三句中來了，使頭兩句與第三句的內容“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”構成對比，形成襯托，從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常。如果不對橋的雄偉先作明確説明，那麼沒有橋墩的橋就不會引起讀者驚歎了，因為沒有橋墩的橋多得很。而像現在這樣，先説了橋的雄偉，再説它沒有橋墩，這就足以令人驚歎了：啊？！我國早在一千三百多年前，就能造出這麼大的沒有橋墩的橋了呀？！這樣，沒有橋墩的特點就被鮮明地襯托出來了，突出來了。所以，對橋的“雄偉”的説明，實際上是對橋沒有橋墩的特點進行説明的開始部分，一個鋪墊，一個襯托，而不是為了孤立地説橋的外貌如何，不是為了説雄偉而説雄偉。這是在説明過程中，一種説明方法的運用。（板書：説明方法<襯托>）

師：我們還可以換一個角度，從內容來分析。這四句都是圍繞橋的設計來説的，但是，沒有橋墩的這種設計是放在首要的突出位置上來説的`，證明這一特點是首要説明的對象，是説明的側重點。説橋樑設計的這四個句子中，就有三個句子是圍繞沒有橋墩來説的，從説明分量來看，它顯然是説明的重點。再者，第三句説的是橋身主體的特點，既然是橋身主體的特點，當然也是整個橋樑的主要特點了。所以，無論是從説明位置的安排、説明分量的分配以及橋身主體的設計特點在整個橋樑設計中的重要性來看，沒有橋墩，只有一個大橋洞，都是這一段的説明重點，都是這一段所説明的趙州橋的最大特點。（板書：説明重點<沒有橋墩>)【

點評：以上，教師從説明方法的角度來分析、證明趙州橋的最大特點是沒有橋墩。這是在上一步教學激發起學生求異思維的思維態勢以後，開始更進一步，授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一。】

師：另外，“全部用石頭砌成”既是對用料的説明，更是對“沒有橋墩”這一特點的襯托。趙州橋的整＜＞個橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像牆壁那樣在豎直方向上砌起來，但卻不垮，又沒有橋墩。這樣，沒有橋墩簡直就是一個奇蹟。“沒有橋墩”還不是最大的特點嗎？

【點評：從建築方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二。】

生：真的是奇蹟！

師：我們還可以從摳重點詞語的含義來分析。你們看，有哪個詞語也包含着趙州橋沒有橋墩這個特點的？

生：“創舉”。

師：為什麼是“創舉”這個詞語呢？

生：“創舉”的意思是説，在趙州橋以前，只要是大橋，都是有橋墩的；到了趙州橋，才第一次沒有橋墩。

師：對！所以“創舉”這個詞，恰好肯定並且突出了趙州橋主要的特點，或者叫做最大的特點是：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。

【點評：此其“授人以漁”之三。以上三點是從不同方面、不同角度對趙州橋最大特點的思索，這是求異思維中與反向思維相對的另一種思維方式：正向思維。】

師：趙州橋的最大特點到底是不是“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”啊？讓我們把這段課文集體朗讀一遍，在朗讀中再體會體會它的這個特點。

生：（齊讀課文第二自然段）

師：《趙州橋》摘寫於我國著名的橋樑專家茅以升的《中國石拱橋》一文，你們將來在國中會讀到這篇文章。《中國石拱橋》文中説，趙州橋“這座橋的特點是：全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱橋。”也就是説，趙州橋的最大特點是什麼？

生：只有一個大橋洞，沒有橋墩。

師：讀了茅以升的這一説明，可以確信，我們剛才對課文的理解是完全正確的。

【點評：點明課文出處，以確證本節課求異思維的正確無誤。這是最終對學生求異思維的確認，更是對學生的鼓舞。這種做法引導學生明確了趙州橋的最大特點到底是什麼。這是運用求異思維的第三種方式：側向思維；也是對學生進行第三種求異思維方式的能力訓練。】

那麼，剛才有同學認為雄偉、堅固、省料等等是趙州橋最大的特點，他們對課文的理解，還存在哪些不足呢？先説“雄偉”吧，剛才我們已經明白：這一段課文第一句以後的內容並不是圍繞“雄偉”來説的，這與第三段説“美觀”的寫法不同。根據第一句的意思去斷定整個這一段的意思，顯然不行；沒有掌握整個一段的內容。而且從寫作意圖來説，它是要讓讀者瞭解、認識趙州橋在橋樑設計上的科學價值，而不是為了向讀者説它的外觀如何如何。總之，問題有兩個：一是未全面掌握課文內容，二是未徹底領會寫作意圖。（板書：未全面把握內容、未領會寫作意圖）

【點評：具體分析歧解這一“歧”在何處，同時也就明確了進行求異思維時容易發生思維歧路的一個重要原因。】

師：再説“堅固”和“節省石料”，堅固的確是一個特點，但不是本文所要説明的主要特點，所以只在第三自然段第一句中用“堅固”一詞順便提到，而且並沒有具體解説的內容。認為“堅固”是趙州橋最主要的特點，這一看法沒有緊扣課文。至於“節省石料”，這是設計的副產品，不是設計的出發點。不造橋墩首先是為了減輕流水對橋身的衝擊力，確保橋身安全，同時又能有利於行洪。所以“節省石料”也不是趙州橋的最大特點。以上毛病，仍是由於沒有全面掌握課文內容，也未領會課文的寫作意圖。下面，請誰來小結一下上面幾種看法的共同毛病？

生：共同的毛病，都是沒有全面掌握課文內容，沒有很好地領會課文的寫作意圖。

【點評；讓學生自己通過總結而達到確認，這將是更直接地幫助學生積澱克服思維歧路現象的經驗】

師：所以，我們要正確地理解課文，一方面，需要有活躍的思維，剛開始分析時，可以有不同的理解，但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯誤的理解，從不同的理解中得到最正確理解。而基本的方法，就是全面地掌握課文內容，看清課文的寫作意圖。

【點評：對培養求異思維能力以達到正確地閲讀理解作品，作出總的歸納。應可視為在閲讀教學中培養求異思維能力的原則途徑。】

師：下面概括段落大意。既然鑽研課文要全面準確地掌握內容，而概括段意是對全段內容的濃縮，自然也要求必須全面、準確地表達內容。

生：（概括段意——略）

師：（最後將學生概括的段意組織成句，略）請注意：最後一段是與上文相同的説明，還是對上文內容畫龍點睛的總結呢？xx同學，你歸納。

生：説明趙州橋的價值和意義。

師：對了！這樣歸納，就看清了作者寫這一段的意思，看清了這一段是對全文的總結，是對寫作意圖的點明。這一段的內容，又恰好證明課文第二段對趙州橋的科學設計進行説明介紹，是通過趙州橋來證明我國古代人民的聰明才智。

【點評：呼應“導入”中對課文主旨的暗示，點明課文思想內容的“核心”，最終推出本節課教學求異思維之“果”，結束本課教學內容。】

推薦教學實錄如何寫 篇三

一、開展的活動

1、雷打不動聽評課

我校每週的公開課形成制度化、常態化和系列化。一學年內每人都要上一節公開課。每週二上午二、三節課準時進行，第二節年輕教師先上，第三節同年級同科的中老年教師上，青藍賽課，取長補短，共同提高。年輕教師傳授給老教師課件製作、多媒體使用等經驗，老教師傳授給年輕教師教育教學經驗。第四節課評課。校長主任全程聽評。基礎常抓就卓越，通過持之以恆地聽評課，對全體教師尤其是青年教師綜合素質的提高，起到了非常大的“助推”作用。

2、教師：每週一美篇與每週一美文

學年開學伊始，經學校領導和校教研團隊共同研究決定，我校45周以下老師每週制一美篇，45周以上教師、職工每週寫一美文；並定時分享到學校教科研羣。題材要緊密圍繞教育教學，記錄我校的各項教育教研活動，如：教師公開課、聽評課活動、外出學習彙報總結、班級讀書活動、心得體會教學隨筆、教學總結與反思、特色校本課程……年終考試和升級考試後，本年級的任課教師和學生一同寫考試作文，併發到微信羣中。通過這項活動，老師們養成了及時總結反思，隨時整理記錄的習慣，教學能力和教研水平不斷提高。這一常態化教研活動，有力地推動了我校教科研及教學工作的開展。

3、學生分層遞進、廣讀精誦多寫

教學質量永遠是一所學校的強校之本。提高教育教學質量，是一個系統工程，涉及到方方面面，抓學科教學是提高教學質量的最有效途徑。就我校的學科而言，數學、英語是優勢學科，而語文學科則是學校教學工作的着力點。為適應中大學聯考“語文為王時代”的到來，為提升我校學生的語文水平，我們的主要作法是：學生分層遞進，廣讀——精誦——多寫。

首先，廣讀。跟教師同步，一二年級寒暑假親子共讀(一年級童話，二年級寓言)，一二年級在各班家長羣中要有親自共讀的照片。三四年級學生除了讀市教研室公佈的書目外，還要寒假讀一部，暑假讀兩部。並在本班家長羣中定時公佈讀書進度，。

其次，精誦。精誦，兩層含義，一是精典誦讀，二是背誦、背熟。我校一個畢業的學生能背過多少詩文呢？課本以外的有300首古詩和100篇文章。國小240首是市教研室要求的，幼兒三年60首，共300首。我校每年暑假前都升級分班。這些都是利用暑假的時間提前背誦。從二到六年級，每學期還要背誦10篇課外的優美文章，共100篇。有各自的校本教材，篇目成型略有微調。

最後，多寫。無論上課還是假期，三至六學生每週必寫一篇週記(每兩週一篇大作文除外)。寒假讀書徵文活動常態化。每次每班先選出10篇優秀徵文，三至六共選出180篇，全體教師當評委評選出60篇優秀徵文，和教師的40篇優秀徵文結集成書。

4、創新管理模式、倒逼教師成長

我校的管理方面的特色是“數字管理”。大到評優晉職，小到班主任和畢業班老師的選聘，都是“數字”説了算。每學年四次考試，六年級語文、數學和英語各科總成績倒一名，任課教師調離畢業班，五年級語、數、英各科第一名升任畢業班教學。哪個畢業班一學年四次總成績最好，所有的榮譽都給這個班。有市模評選那年，近三年12次考試總成績第一名的畢業班的班主任，自然當選德州市優秀教師，讓全體老師心服口服。通過實施數字管理，大大激發了全體教師尤其是青年教師的教學科研積極性，對學校的發展和教師本人的發展，都起到了很好的推動作用。

二、取得的成績

自20__年起，縣一中國中部開始招生。前三年每年都吸引了公、民辦學校近20__名優秀學生參加考試，我校年年有40餘名學生進入全縣前200名。20__年全縣語文、數學、英語總成績前200名中我校佔43名，總成績前四名中我校佔第一、二、四名；數學成績更為突出，全縣前二十名我校佔十二名，前十名我校佔七名。20__年，我校四個畢業班220名畢業生中，有44名學生被一中國中部錄取，平均每五名畢業生中就有一名被錄取。

三、存在的問題

1、師資力量嚴重不足：近兩年，我校沒有進老師，而班數每年要增兩個。今年新一年級分課時，就有些捉襟見肘。兩名老師是退休返聘，兩名老師是幼師考過了國小教師資格證後升格為國小老師，還有兩個班要等着德州學院的支教老師來任課。長此以往，勢必導致學校發展後勁不足。

2、教師素質亟待提升：鑑於教師尤其是優秀師資數量不足，教師素質亟待提升；對新老師的培訓工作任務很重。

四、新學年計劃

新學年我校教學工作的整體思路是：以進一步提高教學質量為中心，以大力實施四大工程為契機，繼續推進“數字化管理”和“教師創新管理”，進一步唱響“全面發展有特長”和“師生分層遞進、廣讀精誦多寫”兩大學校品牌，凝神聚力，真抓實幹，為將我校辦成“教學一流、管理一流”的全縣“雙一流”名校而努力！

新學年，我校將繼續將教學工作放在學校一切工作的重中之重的位置，繼續將每週二的聽評課常抓不懈，並將校長推門聽課和家長開放日常態化。繼續辦好“每週一美篇”和“每週一美文”兩個學校工作羣，並加大對外宣傳的力度。繼續強化“大語文觀”，強化語文學科的基礎性作用。在全面提升教學質量的基礎上，進一步發揮我校的手工剪紙(一二年級)和腰鼓表演(三四年級)兩大特色項目的優勢。

五、對全縣建議

1、我校近幾年每年要擴兩個班，每年都有退休老師，但未進新老師。現在校聘老師超過20人，希多分一些新老師。

2、加大對新近幾年參加工作的青年老師的培訓力度。

3、加大對中年老師的重視程度。

王崧舟精彩的教學實錄 篇四

師：到這兒上過課嗎？看看媒體教室與我們的教室有什麼不同，説得越多越好。要東張西望、七嘴八舌地大聲説，可以站起來説，可以指指劃劃，但嘴不能停。

（生同桌互説）

師：要抓住各種機會練習自己的説話能力，説得越多，越經常，就會説得越好。

一、定向

1、師：今天我們要學習新課《西門豹》。西門是兩個字的姓，是複姓。先想想應該怎麼學習一篇新課文？

生：根據預習和課後的問題來反覆學習課文。

師：對，有目的的學習，才能有高效率。等會兒要先看清預習要求和課後問題，再從課文中找出這些問題的答案。

（生按要求自學課文）

2、師：老師整理出兩個問題，請快速閲讀課文，解決這兩個問題。

（出示小黑板）

⑴ 用──劃出西門豹説的話，用( )標出本課的重點詞句。

⑵ 課文的主要內容是什麼？要説清起因、經過、結果。

3、指名：

小結：

概括主要內容，我們通常運用這三種方法：

⑴ 可以根據課題擴句成為主要內容。

⑵ 寫人的文章，把誰、在什麼情況下、做了什麼事、結果如何説清楚了，也是主要內容。

⑶ 抓住課文主要句子，説通順，也是主要內容。

二、理解重點詞，瞭解事情的起因、經過、結果

師：讀一篇課文，迅速找到主要內容，胸有全局，你就會學得更快。

文中有重點句，句中有重點詞，找到了重點句重點詞，你就能很快地理解課文內容。

1、師：這些是本課的重點詞，快速記憶這些詞，看看規定時間內，你能記下多少個？

出示：

田地荒蕪 人煙稀少 都是給鬧的

投進漳河 提心吊膽 磕頭求饒

明白內幕 開鑿渠道 灌溉莊稼

（指名）

2、師：根據課文內容，把每一行的三個詞連成一兩句話，記得就更快了。自己試着説幾遍。

（指名）

師：課文中還有兩個鬧：每鬧一次年年鬧旱災各是什麼意思？

生：鬧──造成；每鬧一次──娶一次；年年鬧旱災──產生，發生。

師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯繫上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還可以理解。

（生敍述過程中，師提示用上主要人物敍述）

在每一行詞後相應板書：起因、經過、結果。

師：這是經過，課文寫得最詳細，把什麼人説什麼話怎樣做，周圍人如何都細緻描寫出來，平時寫作文也要這樣；

小結：

把事情的起因、經過、結果連起來就是主要內容了，自己試着再説幾遍，一直到説通順為止。像這樣，抓住重點詞連詞成句，也是概括主要內容的好方法。

三、理解課文內容

師：寫一個人可以通過寫他的動作、語言來表現人物，課文中的人物語言寫得很生動。把自己當作是西門豹，把剛才畫出的句子説一説，多練幾遍，看看自己説得好不好？

1、生自由看書讀。

2、出示小黑板：

西門豹：這樣説來，河伯還真靈啊。我也去送送新娘。

對巫婆：不行，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，

對官紳頭子：巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。

對眾官紳：怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧！

好吧，再等一會兒。

看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治。

3、讀，讀中感悟：

第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。

第二句讀出十分客氣但態度堅決，男生讀後齊讀。

後幾句生自由感悟練讀。

4、生合作讀：

師根據小黑板的詞語説提示語生讀西門豹説的話，提示如下：

西門豹通過仔細調查，瞭解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，於是他説──

在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地説

懲治了巫婆之後，他繼續假戲真做，假裝着急地對官紳頭子説

處罰了兩個首惡之後，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續客氣地對──

從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓瞭解了真相之後，西門豹不露聲色地

在破除迷信之後，西門豹發動老百姓興修水利

5、同桌合作，一個介紹西門豹在什麼情況説這話，一個讀西門豹説的話。

6、根據小黑板的提示，自己當老師，把這個故事講一講。各位老師，開講。

7、師：自己會説這個故事了，再來感覺一下課文怎麼寫的，你一定會有新發現。

導讀課文中所描述的這樣。無論説長説短，都要注意突出主要內容。

四、小練筆

1、師：戰國時期的鄴，大約在現在的河北臨漳縣北部。西門豹為官一任，破除迷信，發展農業，造福一方。臨漳縣要為西門豹立傳，請大家幫忙。要求：寫出這個人物做過的最為主要的事，並對這個人物進行簡單的評價，不超過三句話。注意用上將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治這些語。

2、生寫。

3、反饋：

生：西門豹是戰國時期魏國人。在任鄴縣（現河北臨漳縣北）縣令期間，曾將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙破除了當地河伯娶媳婦的迷信，並開鑿十二條引漳水灌溉改良土壤、發展農業生產。

課堂實錄 篇五

師：同學們好！今天很有幸和大家一起學習莎士比亞的名劇《哈姆萊特》。我們先來了解一下《哈姆萊特》創作的時期——歐洲文藝復興時期。這是人類發展的重要時期，是一個門檻，是一道界限，是中古走向近代的標誌。文藝復興是指發生在14世紀到16世紀的一場反映新興資產階級要求的歐洲思想文化運動，其實它所反映的不光是新興資產階級的要求，只要是一個身心健康的人，生活在那樣一個令人窒息的備受壓迫的時代，都渴望着變革。西歐近代三大思想解放運動揭開了近代歐洲歷史的序幕，文藝復興運動即是其一。同學們知道其他兩個是什麼嗎？

生：宗教改革和啟蒙運動。

師：同學們很了不起。

師：文藝復興的核心精神是人文主義精神，人文主義精神的核心是提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價值和尊嚴；主張人生的目的是追求現實生活中的幸福，倡導個性解放，反對愚昧迷信的神學思想，認為人是現實生活的創造者和主人。文藝復興不僅僅屬於歐洲，它也應當屬於全人類。

師：恩格斯曾經説過，“這是一次人類從來沒有經歷過的最偉大的、進步的變革，是一個需要巨人而且產生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學識淵博方面的巨人的時代。”莎士比亞無疑就是那個時代最傑出的代表。我請一位同學來介紹一下莎士比亞。

生：西方有一種説法，在西方人的牀頭必備兩本書，一本是《聖經》，另一本就是莎士比亞的戲劇。威廉莎士比亞是英國的戲劇家，也是世界上最偉大的作家。

師：非常好。在17世紀，與莎士比亞同時代也同時是執劇壇牛耳的本瓊生稱譽莎士比亞是“時代的靈魂”，説他“不屬於一個時代而屬於千秋萬代”。英國古典主義者德萊登認為“莎士比亞有一顆通天之心，能夠了解一切人物和激情”。還有嗎？比如，誰能介紹一下莎士比亞的作品？

生：莎士比亞創作有39部戲劇、154首十四行詩。最著名的作品有四大悲劇——《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》和《麥克白》，四大喜劇——《仲夏夜之夢》《皆大歡喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。

師：哪位同學能説一説什麼是悲劇？什麼是喜劇？

生：魯迅先生曾經説過，悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看，喜劇就是把無價值的東西撕破給人看。

師：你能進一步闡釋這句話嗎？（生語塞，師進一步啟發）悲劇為什麼要“把有價值的東西毀滅給人看”？

生：（很遲疑）嗯……我覺得……比如説，有價值的東西就是友情、真誠等許多美好的品性，把這些東西毀滅給人看……

師：那為什麼要毀滅給人看？這樣做的意義在哪裏？讓我們看到人間那麼多美好的東西都毀滅了，產生絕望的感覺，不想活下去了，好悲慘呀！我們現在不是講正能量嗎？怎麼會把那些好東西都毀滅了？

（生答不出來）

師：請坐。可能是我的問題讓你緊張了。大家一起來討論一下，為什麼要把有價值的東西毀滅給人看？

生：讓人珍惜。

師：你能答到“珍惜”這一點就很不錯了。如果我們用一個戲劇的術語來説就是“淨化”，悲劇可以淨化人的靈魂。那麼，“喜劇就是把無價值的東西撕破給人看”用兩個字概括的話，是哪兩個字？

生：諷刺。

師：對，用中國人的話説就是諷喻。

師：下面請一位同學概述一下《哈姆萊特》的情節梗概。請一位女同學吧。

生：丹麥老王被他兄弟害死，他的鬼魂出現在城堡。哈姆萊特覺得父親死得蹊蹺，又痛恨母親很快嫁給了他的叔父，因此，他想查清真相，就請來一個戲班子。戲班子演了一出與他的叔父殺死他父親相仿的戲，讓他確定了他的叔父正是殺死父親的兇手，於是他決定復仇。他的叔父也不放心他，就派他去英國，想借英王之手除掉他，結果，哈姆萊特識破了詭計，反殺了兩個使者。然後，他的叔父又設下了計謀，讓哈姆萊特和雷歐提斯決鬥，並在雷歐提斯的劍上抹了劇毒，還準備了毒酒。最後在決鬥中，所有的人都死了。

師：你的語言能力真棒，乾淨利落，概括得也很到位。還有人能補充一下嗎？

生：哈姆萊特愛上了大臣波洛涅斯的女兒奧菲莉婭，他為了麻痺敵人，故意裝瘋，讓毫不知情的奧菲莉婭很傷心，後來，他又誤殺了波洛涅斯，奧菲莉婭精神失常，落水而死，她的哥哥雷歐提斯才決定復仇，要和哈姆萊特決鬥。

師：好，這樣一補充就説全了，也引到咱們這堂課上了。這篇課文選的是第五幕第二場，是全劇的高潮部分，所有的矛盾必須在這一場暴露並解決。現在請同學們讀課文，説一説，這一場戲裏都有哪些衝突？

生：哈姆萊特和克勞狄斯的衝突，一個要復仇，另一個反過來要謀殺他。

生：哈姆萊特和雷歐提斯的衝突。

生：我還想到了一個，哈姆萊特和奧斯里克的衝突。因為奧斯里克接受國王的命令，要挑撥哈姆萊特和雷歐提斯比劍，想激起哈姆萊特的好勝之心。

師：他們兩個顯然有衝突，因為他們一見面，哈姆萊特就對奧斯里克冷嘲熱諷，甚至表現得比較尖刻。那麼，他和奧斯里克是什麼衝突？

生：哈姆萊特的品格比較高尚，奧斯里克是個小人，喜歡恭維別人。哈姆萊特看不起奧斯里克。

師：他們之間是性格差別還是因為別的什麼？是性格衝突還是思想衝突？

生：思想衝突。

師：因為一個是為王權服務的弄臣，如同僕妾，而另一個有着平等思想，他看不起這樣的人。

師：哈姆萊特到底是一個怎樣的人？他的性格看上去比較複雜。西方有句話説“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，那麼同學們，你們認為哈姆萊特有着怎樣的性格特點？

生：我認為他是比較冷靜的。

生：我從課文中找到了兩處能體現他的性格特點的文字。一處是在第27頁，“如果我不去剪除這一個戕害天性的蟊賊，讓他繼續為非作惡，豈不是該受天譴嗎？”由此我看出哈姆萊特是一個有正義感的人。當看到一些不公正的事情時，他覺得自己有義務去匡扶正義，主持公道，所以他是一個有正義感的人。還有一處是在第30頁，他向雷歐提斯道歉時説，“當着在座眾人之前，我承認我隔屋放箭誤傷了我的兄弟；我現在要向他請求大度包涵，寬恕我的不是出於故意的罪惡”。從中可以看出哈姆萊特是一個敢做敢當的人。哈姆萊特誤殺了雷歐提斯的父親後，他並沒有逃避，而是承認自己的過錯並且請求對方原諒。

師：這也是一種勇敢。（生：對。）非常好，請坐。大家就要以這樣的姿態來回答問題。

生：我認為哈姆萊特是一個能坦然面對事情的人。我找到了第29頁的下面，“不，我們不要害怕什麼預兆；一隻雀子的死生，都是命運預先註定的。註定在今天，就不會是明天；不是明天，就是今天；逃過了今天，明天還是逃不了，隨時準備着就是了。一個人既然在離開世界的時候，只能一無所有，那麼早早脱身而去，不是更好嗎？隨它去”。

師：你發現的這個地方非常重要，你概括為坦然，但也有人認為這是宿命論。大家可以思考一下。

師：我也有一點發現，我覺得他在和奧斯里克對話的那一節，表現得有點尖刻，對奧斯里克那樣的人，其實沒必要那麼刻薄。其他同學還有嗎？

生：我有一個發現，哈姆萊特説他自己是魯莽的，但我認為他是果斷的。

師：你這個看法不一般，有人説哈姆萊特的性格猶豫遲疑，尤其他的復仇，特別拖延，但是你卻發現了他的果斷。怎麼講？

生：哈姆萊特在處置吉爾登斯吞他們時非常果斷。相比他的果斷，他還有一個特點，就是隱忍。他要復仇，也找到了證據，但他等到雷歐提斯親口説出一切壞事都是國王乾的之後，才拔劍殺了國王。

師：非常好，很有眼力，這種發現是很理性的。後世關於哈姆萊特的評價非常多，所以有“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”之説。對他的對手——大反派角色國王克勞狄斯，我們不應該忽視這個人物。在戲劇的一開始，哈姆萊特第一次出場的時候，克勞狄斯一臉憂鬱，滿臉悲傷的神色，他和哈姆萊特的媽媽剛結婚，作為繼父，他需要哈姆萊特快樂起來，但哈姆萊特不快樂。於是他就説了這樣一段話：“哈姆萊特，你這樣孝思不匱，原是你天性中純篤過人之處；可是你要知道，你的父親也曾失去過一個父親，那失去的父親自己也失去過父親；那後死的兒子為了盡他的孝道，必須有一個時期服喪守制，然而固執不變的哀傷，卻是一種逆天悖理的愚行，不是堂堂男子所應有的舉動；它表現出一個不肯安於天命的意志，一個經不起艱難痛苦的心，一個缺少忍耐的頭腦和一個簡單愚昧的理性。既然我們知道那是無可避免的事，無論誰都要遭遇到同樣的經驗，那麼我們為什麼要這樣固執地把它介介於懷呢？嘿！那是對上天的罪戾，對死者的罪戾，也是違反人情的罪戾；在理智上它是完全荒謬的，因為從第一個死了的父親起，直到今天死去的最後一個父親為止，理智永遠在呼喊，‘這是無可避免的。’我請你拋棄了這種無益的悲傷，把我當作你的父親；因為我要讓全世界知道，你是王位的直接的繼承者，我要給你的尊榮和恩寵，不亞於一個最慈愛的父親之於他的兒子。至於你要回到威登堡去繼續求學的意思，那是完全違反我們的願望的；請你聽從我的勸告，不要離開這裏，在朝廷上領袖羣臣，做我們最親近的國親和王子，使我們因為每天能看見你而感到歡欣。”這是他作為繼父説的一段非常感人的、温暖的話，但在這一節選的課文中，哈姆萊特卻斥他是“戕害天性的蟊賊”，是“敗壞倫常、嗜殺貪淫、萬惡不赦的丹麥奸王”，克勞狄斯到底是好還是壞？你怎麼看？

生：克勞狄斯對哈姆萊特的好是有條件的。他剛登上王位的時候，哈姆萊特並沒有對他造成威脅，後來他發現這個王子並不完全服從他的意志，開始威脅他的王位，他就要除掉他了。

師：從我們剛才讀的那一段充滿温情的`文字裏，我們能不能發現一點什麼更深的意味呢？

生：他説你失去了父親，你的父親也曾失去過一個父親，暗示他把這一切忘了。又要哈姆萊特把他當成自己的父親就可以了，他是希望哈姆萊特忘了這件事情，因為克勞狄斯非常清楚老國王是怎麼死的。

師：我們在他後半截的話裏能不能看出一點他隱祕的想法？

生：他不想讓哈姆萊特去求學，想讓他一直待在他們身邊，無論他做什麼事情他都可以看着，這對他來説相對安全一點。

生：我來補充一點。我覺得國王是一個控制慾比較強的人，讓哈姆萊特留在身邊，就可以一直監控他，如果他做出對自己利益有損害的事，國王對他的處理會更加快速。

師：幾位同學回答得特別好。我有一個問題，為什麼哈姆萊特和克勞狄斯構成衝突？克勞狄斯殺了他的父親，他去報仇，這只是一個很普通的復仇的故事而已，如何與人文理想、人文主義掛上鈎了？為何成為那個時代的代表作品了？這個故事在復仇的元素背後，一定有超越復仇的東西，那是什麼？

生：克勞狄斯有專制的思想，哈姆萊特去外面求學，有新思想。因此，他們兩人之間的衝突代表新舊勢力的衝突。

生：我有另一種看法。哈姆萊特是王子，他有新的思想，他如果自己推翻國王，有點不對勁，那就讓一個大惡人去殺了他的繼父。殺父之仇只是象喻，象徵着新勢力把舊的王朝推翻了。

師：這倒是一個很新的解釋，讓我耳目一新。也有人談過隱喻之説，比如弗洛伊德，他引用古希臘戲劇《俄狄浦斯王》，提出“俄狄浦斯情結”——即“戀母情結”，來解釋哈姆萊特的復仇，也有一定的道理。

師：讀文學作品不能只看情節，而是要進行深入的思考，思考這些嚴肅的問題。考驗你的智慧的時候到了，還有哪位同學要發言？好，最後一排的男生。

生：克勞狄斯是為自己的私慾，而哈姆萊特是為了國家和大眾，這是很不同的。

師：你説得很好。我們首先要考慮克勞狄斯獲取權力的動機，是為了一己私慾還為了完成政治理想。比如李世民就是用非法的手段獲取權力，但他是一個有政治理想的人。“玄武門之變”並沒有給他的聲譽帶來多壞的影響，後世依然稱頌他是一代明君，因為他創造了“貞觀之治”。克勞狄斯呢，整部戲劇中我們有沒有看到他的政治理想？（生：沒有。）我們看到的是徹夜狂歡和飲酒縱慾，從反面我們也看到了人民的反對。另外就是他獲取權力的方式，是不是合法的？（生：不合法。）對，他是用殘害親人的手段獲得的。他是嗜殺的，這是一切專制暴君的共性。

師：由於時間的緣故，我們討論最後一個問題，早在20世紀初，魯迅就提出了關於“羣體性”與“個性”的兩個概念：“沙聚之邦”與“人國”。“沙聚之邦”裏的眾人是未經個性解放與個性建設的“愚民”，是各安其“位”、尊卑有“序”的一羣奴隸，有如一盤沒有任何主體性的散沙，看似龐然大物，其實不堪一擊。所謂“人國”，也就是“現代民主國家”。“人國”中的人是一個個健康獨立的個體（個性），是自由平等的公民。結合這段話，我們用新的眼光、新的視角來看《哈姆萊特》這部戲劇。

生：我來談一點自己的看法。“沙聚之邦”與“人國”最主要的區別在於個人有沒有意識到他本人在社會中存在的意義。每個人能意識到個體生命對於社會的發展前進是有機結合的過程，每個人要意識到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規定的。“位”和“序”應當遵從人性，而不是人性遵從它們。

師：你説的這些與《哈姆萊特》有什麼關係？

生：《哈姆萊特》象徵的是一種“解放”的思想，象徵着我們要打破已有的陳規和舊的秩序，衝擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國王的安排，各其“位”和“序”了？）對，是這樣，哈姆萊特把對人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。

師：你的這一番言論是可以贏得掌聲的！（大家鼓掌）就這個問題，最後我們再請一位同學分享一下自己的觀點。

生：哈姆萊特與國王的衝突就是“人國”與“沙聚之邦”的衝突。國王巴不得所有的臣民都是“各安其位”“尊卑有序”的愚民，以維持他的殘暴的統治；而哈姆萊特代表的是新的力量，他要剪除蟊賊，為民除害。他們之間一定會展開鬥爭，這個鬥爭就以衝突的形式表現出來。

師：非常好，你總結得很到位。《哈姆萊特》這部戲劇對當今中國的意義就在於，中國經過兩千年殘酷的封建專制統治，今天成為一個現代的民主國家，我們每一個人正在經歷個性解放和個性建設。當今的中國不再是“沙聚之邦”，但我們的啟蒙還要繼續，關於現代的“人”的建設是不能停止的，這就是新文化運動的精神所在。今天我們為什麼還要讀莎士比亞，為什麼還要讀《哈姆萊特》，是要引發我們對民族未來的更深入的思考。

師：《哈姆萊特》中還有許多金句，大家課後自己整理一下，會對你有很多啟發。最後送大家別林斯基的一句話：“啊，去吧，去看戲吧，如果可能的話，就在劇院裏生，就在劇院裏死！”戲劇是一個民族完成個性建設最好的武器，所以我主張每一所學校都應該廣泛開展戲劇教育，積極開展戲劇活動，這樣才有助於國民的“個性建設”。這堂課就到這裏，謝謝同學們！下課。

課堂實錄 篇六

師：你們都已經歷過十多個春天了，能否用一句飽含情感的語言説説你對春天的深刻感受？

生（齊聲）：能！

生：春天是最有情感的，高興的時候就風和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。

生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。

生：春天是一位高超的化粧師，把花草樹木、峯巒田野，都裝點得生機盎然。

師：感受真夠深刻。現代著名作家朱自清先生對“春”又有什麼獨特的感受呢？請速讀課文後説説。

（兩分鐘後）

生：春天是新生的娃娃。

生：春天是美麗的小姑娘。

生：春天是健壯的小夥子。

師：春天是娃娃，是小姑娘，是小夥子，你最喜歡的是——

生：娃娃。

師：請説説理由。

生：因為娃娃從頭到腳都是新的。

師：從頭到腳都是新的。哪個同學能具體説説“新”在哪裏？

生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。

生：剛從土裏鑽出來的小草，樹上的、草叢裏的花兒是新的。

生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲都是新的。

生：春天的一切，整個春天都是新的。

師：都説得挺好。由是，朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——

生：為娃娃的成長辛勤勞動。

生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。

師：意藴很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的？

生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。

師：春姑娘確實很美，花枝招展的，能否通過閲讀，發揮想象，在敍述她的美中滲透進自己的感受？

生：園子裏、田野裏滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。

生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。

生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，繁花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂。舒舒暢暢，給人一種愉悦的美。

生：細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。

生：藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發人們無盡的深思和遐想，更是美。‘

師：感受很深，想像力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢於思考，敢於想象，敢於發別人之未發。

師：春姑娘這麼美，能不引發你們去——

生：去追逐。

師：能否説得更準確些？

生：去追求。

師：對！人生，就是要大膽追求。不懈追求，只要敢於追求，人生的春天就一定是屬於你們的。

師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——

生（齊）：健壯的青年。

師：這個健壯的青年誰喜歡？

生（齊）：都喜歡！

師：請抓住關鍵的字、詞、句，着重突出你的感受和領悟，説説喜歡的原因。

生：一個“張”字，不僅僅指甦醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。

生：一個“鑽”字，更是春天充滿活力的高度體現。因為這個“鑽”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。

生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“眨”，花兒競相綻放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已。花、草、生物郡人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天！

生：一個“撫摸”，便產生了盡情的“醖釀”、“賣弄”和“應和”，便使人生髮了萬般感覺，萬般想像，萬般喜悦。

師：説得太好了。這感覺、這想像、這喜悦，全出自於“撫摸”，“撫摸”傳遞着柔和、芳香和喜悦，這是多麼的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。

生（齊）：正是這樣。

師：請細讀六、七段，再深刻體味、聯想和想像。

（學生讀得琅琅上口，津津有味）

生：即使是在薄煙般的細雨籠罩下，樹葉仍綠得發亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵禦。

生：即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵禦的光芒。

師：春天，就是具有這麼一股永恆的魅力！因而，朦朦細雨之中——

生：撐傘的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執著，這種精神，讓人感受到春天不可抵禦的巨大力量。

生：於是，家家户户，男女老少，都湧出户外，擁抱春天，放飛希望。

生：於是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在於春”，所有的工夫為的都是所有的希望。

師：於是，人們簇擁着春天，挽着春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——

生：去憧憬美好的生活。

生：去實現美好的希望。

生：去建設美好的未來。

生：去奮鬥、去追求、去創造。

師：奮鬥、追求、創造，是春天賦予人們的神聖使命，因此，生活才有收穫，希望才更美好，未來才更輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足幹勁，為人生、為理想而不懈奮鬥。

師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻味、讀出情感、讀出思考，然後，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪裏，二百字左右。

（六分鐘後，相繼有三位學生讀他們各自的習作。）

附習作原文：

習作1：讀這篇文章，彷彿進入一個層次分明、錯落有致的美麗境界。你看，作者先寫了地上小草的生長狀況和活力：從土裏鑽出來，嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的，一大片一大片滿是的。再寫樹上花朵競相綻放的形象：趕趟兒似的，像火、像霞、像雪。花間蝴蝶飛舞的“鬧”狀：嗡嗡地，飛來飛去地。後寫天空中密密斜織的像牛毛、像花針、像細絲的細雨，又寫天上漸漸多了的風箏等等。這樣，“地上一樹上一天上”的順序層次，使意境顯得相當高遠和開園，令人心曠神怡，生髮出無盡的遐想。

習作2：這篇文章語言構思精妙，出神人化。文中一系列擬人化詞語的貼切運用，無不表現出作者選詞用字的深厚功力。如：“鑽”字，生動地表現出春草的活力；“讓”字，逼真地表現出春花競放的情狀，“鬧”字，真實地再現了春天百花盛開，蜂蝶飛舞的景象；“撫摸”，形象地表達出春風的温暖和柔情等等。使人在驚異於作者遣詞用字功力之深厚的同時，獲得語言美的薰陶。

習作3：在這篇文章裏，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象萬千的特點，充分調動多種感官，去追求、去體味、去感受“萬千”的景物。如：從視覺人手，在看到草綠草滿的同時又產生“軟綿綿”的感覺，看到花多花豔的同時又聽到蜂蝶的鬧聲，聞到花豔的香甜；再從觸覺人手，在感受春天的温暖和柔情的同時，又聞到泥土、花草的芳香，聽到鳥兒賣弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。無不讓人心靈受到薰染和震撼：春天是美麗的。要把握春天，建設春天！