寫作教學新思維

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寫作教學新思維

一、性質與地位

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識

自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。

——《語文課程標準》

這是《語文課程標準》對寫作教學性質與地位的表述。

1．寫作是表達和交流的重要方式。它是為生活、為人生的，也是一種生命的活動，是人生存和發展的需要。因此，全世界都把“讀”“寫”“算”，作為人的基本能力。

2．寫作是運用語言文字進行書面表達和交流，因而，學習寫作成為學習和運用語言文字的重要形式。可以説，寫作是最嚴格最規範地學習運用語言文字的方式。

3．寫作是認識世界、認識自我的過程。寫作應引導學生關注現實，熱愛生活，通過觀察分析自然、社會，表達自己對自然、對社會、對生活、對人生的感受、態度和看法，表達自己的真情實感。

4．寫作又極富有創造性，寫作的過程就是創造的過程。創造性地運用語言文字進行表述。創造性地描寫世界、表現世界，創造性地抒寫自我、表現自我。

5．寫作能力是語文素養的綜合體現，甚至往往代表一個人的文化程度。這並不意味着語文教學要以寫作為中心。閲讀、口語交際自有它獨立的重要地位。閲讀的目的並非只是為了寫作，它有它自身的價值和任務。但是，聽、説、讀、寫之間有着天然的聯繫。讀寫結合不失為好的教學方法，在閲讀的基礎上寫作，以讀導寫，都是可以的。

二、教學目標

九年義務教育是公民的基本素養教育，寫作的總目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”

寫作階段目標的梯度比較明顯。

——1-2年級是寫話，強調：“對寫話有興趣”，能樂於把自己想説的話寫下來；鼓勵自由寫話，説什麼就寫什麼，怎麼説就怎麼寫，能完成口頭語向書面語的轉換即可；鼓勵“寫自己想寫的話”，想寫什麼就寫什麼，怎麼想就怎麼寫。

——3-4年級是習作，不拘文體，不拘形式，甚至不必成文，鼓勵自由地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。同時，還提出了用簡短的書信便條進行書面交際的要求。

——5-6年級繼續習作，要求能寫簡單的記實作文和想像作文，學寫常見的應用文。要求“內容具體，感情真實”，“能根據內容表達的需要，分段表述”。

——7-9年級提出寫作的要求，主要目標是“寫記敍性文章，做到內容具體充實；寫簡單的説明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”

圍繞以上目標，在階段目標中，還對以下一些方面做出要求：

——觀察與思考，體驗與感受；

——順暢地表述，有創意的表達；

——語言文字的運用與錘鍊；

——善於調動和運用平日積累的語言材料；

——標點符號；

——片斷練習，如縮寫、擴寫、讀寫、變換文體、變換表達方式等；

——修改習作；

——交流作品；

——寫作的量；

——課外練筆。

三、文風與做人

《語文課程標準》提出：“要求學生説真話、實話、心理話，不説假話、空話、套話。”從小培養好的文風，不但對於寫作，而且對於做人，都是十分重要的。試想一個人從小就説假話、説空話、説套話，長大後會是什麼樣子呢？一個民族一個國家的中國小生作文假話、空話、套話連篇，這個民族這個國家的未來更是令人擔憂。因此，中國小生作文的文風問題決不可掉以輕心。

現在，中國小生作文文風不正相當普遍。為了騙取大學聯考的分數，甚至可以編

説自己母親身患絕症的“故事”，還有什麼假話不敢説！內容空洞，言之無物，套話連篇，千人一面。幾萬人同時作文竟可以大同小異，難得有幾篇好文章。寫文章也有基本的套路，就是《松樹的風格》、《荔枝蜜》等那樣幾篇文章的套子。寫母親，往往聯繫祖國；寫老師，常常比作蠟燭；寫螞蟻搬家總要寫人多力量大；寫路，必定要寫人生道路??老而又老的套路，大而無當的空話，打官腔，唱高調，沒有自己的語言，沒有自己的體驗，沒有自己的思想和靈魂。長此以往，必將窒息人的精神，扼殺人的創造性。

分析一下文風不正的原因，主要有這樣一些方面。

——中國小生被封閉在學校裏，遠離社會，生活單調枯燥。面對作文題，真正是無話可説。

——寫作目標重形式、重技能、輕立意，功夫都化在字詞句篇上。

——命題作文多，且命題脱離學生生活。

——寫作束縛太多，甚至老師心中連主題思想都預設好了，而且政治的、道德的、教化的味道太濃，缺少自由表達的空間。

——作文指導往往是寫作知識加上學生作文選，以為學生作文與學生水平貼近，便於模仿，其實取法乎下，所以等而下之。

——學生讀的好作品少，一流作品讀得少。

既沒有什麼底藴，也沒有什麼見識，老師又這樣的引導和指導，只能説説假話、空話、套話了。

造成文風不正的原因是多方面的，解決這個問題也必須從多方面入手。 首先，必須解放學生。

——把他們從封閉的學校和課堂中解放出來，從繁重的課業負擔中解放出來，讓他們有時間能夠親近自然、走進社會，豐富他們的生活，增長他們的見識。

——解放他們的心靈，讓他們學會用自己的眼光去感受、體驗，用自己的筆寫自己想説的話。

——降低寫作的門檻，不要有過多的束縛。要培養他們的寫作興趣，激起他們寫作的願望，讓他們愛寫、想寫。

其次，要有正確的引導。

——從小培養學生誠實守信，培養他們的責任心，尊重他人，對自己説過話、

寫過的文字負責任。學會觀察和調查，學會查找和核對資料。

——寫作要重內容，不能只重形式和技能，只是在字詞句上雕琢。要言之有物，寫出真情實感。王國維説：“有境界，自成高格，自有名句。”（《人間詞話》）韓愈也説過這樣的話：“氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜。”（《答李翊書》）

——應鼓勵學生説真話、説實話、説心理話，即使説出來不合老師的意，但只要是真話、實話、心理話，都應該肯定和鼓勵。

——應鼓勵學生富有創意的表達，寫出富有個性的文章，有個性就有真情。

四、教學策略

寫作教學的新思維需要調整寫作教學的策略。

1．培養學生的寫作興趣，讓他們樂於表達

——愛護他們想説想寫、敢説敢寫的熱情、衝動和願望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。

——一開始寫作不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易於動筆，能説出來就能寫出來。

——讓他們逐漸知道寫作是自我表達與人交流的需要，是生存和發展的一種需要。

——鼓勵他們多寫、勤寫、想寫時就寫。提供和創造更多的寫作機會，有些甚至是跨學科的機會。

——多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流。

2．培養觀察的能力，養成觀察的習慣

——擴大生活的範圍，豐富見聞和經歷。

——留心觀察周圍事物，只要留心，身邊事事皆可入文。啟發引導學生觀察周圍事物的特性、變化，讓他們自己去發現和感受。

——啟發學生捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物和感受。

——引導學生用心靈去觀察感受，會觀察、有思考，逐步引導學生對自然、對社會、對人生有自己的感受和體驗。

——養成觀察習慣，積累習作的素材。

3．鼓勵自主寫作

——少寫命題作文，提倡自主擬題，讓作文選題更加個性化。提倡寫生活筆

記、觀察筆記、隨感隨筆，讓學生寫自己想寫、愛寫的內容。，

——改革命題作文，減少統一性，增加選擇性。每次命題都可以多樣化，多命幾題，讓學生自由選擇。也可以給出命題範圍，讓學生有自主選擇的空間。

——減少對作文的統一要求，加強對作文的個別指導和評價。

4．鼓勵自由表達

——從寫話、習作到寫作，低中年級不受文體束縛，也不必受篇章束縛，自由表達。想説什麼就寫什麼，想怎樣説就怎樣寫；想寫什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫。大膽放手，不要怕不上規矩。只要是學生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。

——要用兒童的眼光來看兒童的作文。有些離奇的想法在成人看來也許是不可思議的，在兒童看來卻是天經地義的。不要總是用成人社會的要求來規範兒童。

——激發兒童的想象力，讓他們展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。 ——鼓勵有創意的表達。選材、立意、結構、語言，不管哪一方面，只要有創意都應加以鼓勵。

5．重實踐，重過程

——寫作知識，力求精要有用，不必追求系統化。能幫助學生寫作的知識適當學一點，更重要的是在寫作實踐中學會寫作。把寫作學的一套搬來，坐而論道，有害而無益。

——寫作應有一定量的保證，高年級還應有速度的要求。鼓勵課外多寫，少做一些繁瑣而無用的練習題。

——應抓住取材、構思、起草、加工等環節，加強指導和引導。

——重視文字修改，讓學生在自我修改和互相修改中提高寫作能力。

6．加強寫作與閲讀、與口語交際的聯繫

——鼓勵多讀多寫，注意好的作品對寫作的引導作用。

——鼓勵學生運用閲讀中積累的語言材料，運用閲讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。

——低中年級，可以採用“以聽引寫”、“以説引寫”的方法。聽話寫話，聽故事、説故事、寫故事，把自己會説的故事寫出來等等。

7．加強寫作與綜合性學習的聯繫

——語文綜合學習中有許多動筆的機會，要重視這樣的機會，指導學生的寫作。

——各學科的探究性學習以及綜合實踐活動中，都有動筆寫作的機會，都應該有練習寫作的意識。

8．重視寫作中的學生之間合作與交流

——可以創造一些機會，讓學生通過小組活動，開展觀察調查，共同探究，合作撰寫報告、體會、筆記等文章。

——提倡互相修改，互相評閲作文。

——多創造一些學生作品展示交流的各種各樣的機會。

——有條件的應提倡網上的表達和交流，在網上互相評改作品。