“思維+表達”導向型體系教學模式設計——《法律邏輯學》QQ羣課堂教學回顧

“思維+表達”導向型體系教學模式設計——《法律邏輯學》QQ羣課堂教學回顧

本學期，萬娟娟與朱騰偉兩位老師共同為法學與知識產權學院2018級本科生講授《法律邏輯學》課程。根據該課程的特點，按照教學目標與要求，結合線上教學的特點，教學團隊充分利用線上資源，摸索出了目標明確、平台集中、資源優化、寓教於樂的“思維+表達”導向型體系教學模式，在《法律邏輯學》教學實踐中取得了積極效果。

一、“思維+表達”導向型體系教學模式的選擇

法學專業強調“能言、擅辯、硬筆頭”，法律人的職業素養歸結為兩點，即獨立思考與精準表達。法律邏輯學將法學知識與邏輯學方法合二為一，核心命題在於“什麼是正確的思維”、“如何更準確地表達”以及“邏輯工具概念、判斷、推理在法學領域的運用”。基於此，教學團隊將“思維+表達”導向型作為教學模式的基礎理念，採取多種方式激發學生思考，鍛鍊學生表達能力。

（一）法律邏輯學的學科特點是“思維+表達”導向型體系教學模式的內在原因

法律邏輯學是一門交叉學科，以邏輯知識和方法論為基礎，關涉法理學、法律思想史、部門法等法學知識，具有較強的綜合性和實踐性。其教學內容主要包括三個模塊：（1）普通邏輯的基礎知識和方法。該模塊教學難度大，學生學習的效果同其數理基礎、思維模式等有緊密聯繫；（2）法律邏輯的本質和應用。該模塊屬於理解層面的問題，包含較多的理論模型和學説；（3）法律思維、法律語言、法律方法的實際應用。該部分主要體現在如何進行法律解讀、案件處理、思辨分析。於本科生而言，法律邏輯學的內容繁多、公式複雜、概括抽象，從邏輯理論到邏輯實踐的跨越較大、難度較高，學生在理論接納及實踐訓練上面臨的挑戰既新奇又複雜，教學中必須突破常規。

（二）豐富的線上資源強化了“思維+表達”導向型體系教學模式的可行性

新時代大學生對於電腦終端、手機設備十分習慣甚至依賴，他們對於在線學習的興趣普遍較濃，輔之以靈活的線上教學手段更能激發學習積極性。教師在進行簡單培訓之後，也能逐步熟悉線上教學的操作。各網絡平台提供了豐富的課程資源。電子教材、PPT、授課視頻、真實案例、考查素材等成為線上教學強大的基礎與保障。在特殊的疫情時期，囿於教學手段的限制，結合線上教學的實際，如何充分高效利用線上資源成為檢驗教師教學理念和方法的的現實問題。

（三）“思維+表達”導向型體系教學模式的形成

在制定《法律邏輯學》教學方案的過程中，教學團隊先對學生的既有知識結構、學科基礎、興趣偏好及職業規劃作了調研與分析，繼而進行了充分的溝通，最終在宏觀教學理念及教學目標、中觀教學方法及教學設計、微觀教學方案及教學內容等諸多方面達成共識，逐步確立了“思維+表達”導向型體系教學模式。

該教學模式以“思維+表達”為主線，遵循“目標明確、平台集中、資源優化、寓教於樂”的總體理念，充分發揮兩位教師在理論教學和案例教學方面的特長和資源，循着“課前預習”、“課堂講授”、“課後複習”的體系結構，熟練運用QQ羣課堂及相關線上豐富資源，讓學生在新穎的學習氛圍中獲得知識，提升能力。具體包括以下幾個板塊：（1）音頻直播授課。按照課程內容和教材章節，通過QQ羣課堂進行知識點講授；（2）羣組討論。通過教師發佈的問題或課程材料，組織學生在羣課堂申請連麥開展在線羣組討論，將學生髮言的頻次和效果計入該生平時成績；（3）通過羣課堂的簽到功能、羣共享功能，進行班級教學管理、發佈教學資料、佈置作業和批改作業；（4）利用愛課程上的優秀開放課程或專題講座，以問題為導向，給學生邊觀看邊講解，指導學生在特定知識點做筆記，要求學生反饋心得、提出問題；（5）為努力降低深奧的法律邏輯給學生造成的智識衝擊，通過播放頭腦風暴型短視頻（涉法辯論）、思辨型短視頻（奇葩説）、影視劇案件分析短視頻（學生喜聞樂見的法律電影電視劇短視頻），帶入“知識點角色”，經常性激發學生的學習興趣；（6）在線課程考查。將授課內容、專題講座、案例分析、羣組討論內容等融入考查範圍，全面考查學生普通邏輯基礎知識、法律思維和法律方法的應用、案例分析及推理的綜合能力。

二、“思維+表達”導向型體系教學模式的教學理念解析

“思維+表達”導向型體系教學模式既符合教育學的規律，又能滿足教學的目標要求，更能激發學生的學習積極性，實現教、學、研之間的良性互動。

（一）目標明確

基於學科的知識合成性以及應用性，“思維+表達”複合型訓練能夠與新型在線教學形式協同。邏輯學和法學均對思考、辯論、書寫、言説等能力有着較高要求，一個合格的法律人必須具備優良好的辨析能力和陳述能力，“思維+表達”是法律人的基本功。在線教學給與師生更大的信息自主權，提供了更為靈活的交流方式，客觀上照顧到了不同個性、不同需求、不同基礎的同學的學習偏好。現代大學生生長於信息時代，習慣於網絡行為對生活的浸潤，更樂於通過在線方式與老師、同學交流，回答問題，發表觀點，從而逐步實現全面深刻地思考，準確得體地表達的目標。

（二）平台集中

教學團隊反覆驗證教學平台功能與課程教學需求之間的匹配度，最終選擇主要通過QQ羣課堂及愛課程資源完成教學。羣課堂提供了便捷、清晰而新穎的溝通方式，愛課程的優質課程資源不僅能帶領學生思考，還能給學生提供法律（理論和實踐）需求的模範式表達。法律邏輯學着重引導學生啟動思辨、充分表達，這些任務的完成通過羣課堂都可以做到。不定時簽到功能、課上討論投票功能、分享屏幕功能、播放視頻和幻燈功能、個體連麥發聲功能、羣體發聲討論功能、文字輔助説明功能、隨時觀測課堂人數功能等，輔助以羣文件發佈，基本可以完成本課程所需的教與學任務。

（三）資源優化

線上資源豐富且繁雜，團隊成員在共同的理解與標準之下精選並使用資源。挑選教學視頻的標準主要包括：（1）符合教材的章節主線和知識結構；（2）講授者為專業名師；（3）視頻時長適中或便於截取；（4）有問題意識或以問題為導向；（5）畫質清晰，音質流暢。教學視頻使用的要點包括：（1）嚴格控制教學視頻的時長，一般不超過一次課（以2節計）的1/4，並堅持必要性原則，不過多佔用直播授課時間；（2）播放視頻堅持邊看邊講，防範學生看視頻的疲累懈怠，在知識點上給與學生恰當的闡釋解惑；（3）指導學生做筆記，幫助學生抓住重點難點，形成資料以便複習回顧；（4）充分解析教學視頻和章節教學內容的聯繫，讓學生帶着問題看視頻，看完視頻找答案。

挑選教學案例的標準主要包括：（1）建立與知識點的緊密聯繫，以案説法；（2）有足夠的代表性，能幫助學生在案例分析上舉一反三，形成體系效應；（3）案例中的邏輯問題突出，彰顯邏輯方法如何適用於法學領域；（4）儘量選取有相關媒體報道的（方便學生進一步瞭解）、發生在身邊的（親近感促使學生願意深入瞭解）、爭議性大的（有辨析意義）、有完整司法裁判文書可查的（邏輯完整）。教學案例的使用主要分為兩個方面：教師為主的直播展示和學生為主的拓展提升。

（四）寓教於樂

“思維+表達”為導向的教學目標要求學生腦、口、手都要動起來，通過引入一些活潑、簡單的學習內容，貼合年輕人生活實際，消解學生對枯燥知識的排斥以及長時間面對電腦和手機屏幕的疲累。比如邏輯小遊戲、“奇葩説”小辯題、法律影視劇小案例、流行文化中的邏輯難題等，客觀上刺激了學生的思維，學生願意就這些話題展開邏輯思考並表達觀點，乃至相互辯駁。教學團隊引入更多元、更新穎、更貼近年輕人思維方式和行為實踐的教學資源和手段，也幫助學生建立了學習信心。

三、“思維+表達”導向型體系教學模式的實施方案

“思維+表達”導向型體系教學模式的實施，分為了課前預習、課堂講授與課後複習三個階段，將線上資源與傳統教學模式相結合，保障教學效果。在學校發出在線教學的通知之後，兩位教師反應迅速、積極配合，做出預先精心的準備，將課程開設各項工作落實到位。

（一）在線課程建設全過程描述

1.在線教學準備階段：

2020年2月12日——2020年2月23日

（1）提前建溝通羣

（2）瞭解學生基礎

（3）擬定初步方案

（4）完成課程QQ羣建設

2.試課及調整階段（2020年2月24日——2020年3月1日）

（1）召集學生在線試課

（2）關注在線學習困難學生

3.課程正式上線階段（2020年3月2日——今）

（1）嚴格考勤紀律 

（2）課前有要求、課後要回顧

（3）豐富靈活的教學內容

（4）激發學生積極性、主動性，互動良好

（5）及時調查學生學習動態及需求，不斷改善教學質量

（6）課後核查出勤情況，督促改進

（7）精選推薦優質拓展資源

（二）在線課程分段實施具體方案

1.課前預習

在課前預習階段，教師為學生準備合適的學習材料，學生按要求完成預習任務。QQ教學羣是主要的資料發佈回收平台。教師將電子版教材、預習大綱及思考題等上傳至QQ教學羣，供學生下載並使用。主要目的有三：（1）知識預熱，提高課堂學習效率；（2）交叉學科知識點繁複，需要在理論和方法之間大量轉換，預習能夠做好知識鋪墊；（3）設置思考題則是為了設定學習目標，以目標約束過程，引導學生把握課程內容。

2.課堂講授

教師按照課程內容和教材章節，通過QQ羣課堂進行音頻直播教學，帶領學生進行知識體系的建構，完成案例教學與分析，強調重點與難點。

教師精選了愛課程的上優秀開放課程和專題講座，以問題為導向，給學生邊觀看邊講解，指導學生在特定知識點做筆記，要求學生反饋心得、提出問題。視頻內容對教材、教師直播授課內容有一定的補充和強化作用。尤其是國家級名師的教學視頻能夠提升課程檔次，並給與學生更具衝擊力的學習體驗。

多種形式的課堂實時互動必不可少。為避免線上教學過程中的怠學、懶學甚至不學的情況，通過多重互動提高學生學習的積極性並監督課堂紀律。比如，針對基礎性知識採取隨時提問的方式檢驗；對於有一定難度的問題則採用討論式回答，促進學生廣泛參與。學生也可以向老師提問，給與其明確的參與感和自信心。學生髮言的頻次和效果計入其平時成績，教師還會對於互動效果特別好的同學給與額外的鼓勵。

師生就“法律邏輯在判決形成中的運用”展開熱烈的在線討論

3.課後複習

課後複習的主要方式包括作業及在線考查。首先，通過QQ教學羣佈置以案例分析為主的作業並及時批改，促使學生學習與思考。對於作業中暴露出來的普遍性問題，通過下次授課進行集中講解。此外，不定時開展在線考查，將直播授課內容、專題講座內容、案例分析內容、羣組討論內容等融入考查範圍，全面考查學生普通邏輯基礎知識、法律思維和法律方法的應用、案例分析及推理的綜合能力。在線考查既有按章節開展的，也有按階段開展的，引導學生經常複習，達到融會貫通的效果。

教師認真批改學生作業並及時反饋意見

四、“思維+表達”導向型體系教學模式的回顧與評估

通過對已完成的《法律邏輯學》教學效果的觀察，“思維+表達”導向型體系教學模式是完全可取的。幾乎全部學生都有預習功課並完成了思考題，課堂教學中避免了枯燥的填鴨式教學，課後的學習效果調查以及作業也反映出了學生較好的學習成果。通過對“思維+表達”導向型體系教學模式進行總結，尋找其實踐及實效的基本規律，以便於在日後的教學過程中不斷深化與完善。

（一）圍繞課程特點選取合適的線上資源

當下網絡課程資源異常豐富，幾乎涵蓋日常教學所需的所有資源。如何選擇最為精良的線上資源，不僅要考慮教師的教學能力、教學方法和教學風格，也要照顧到學生的學習基礎、學習偏好及職業規劃。因此，既要充分考慮教材、視頻內容、練習題等各類資源之間的兼容性，也要充分考慮所選取資源的精確性，以期達到在特定課時數內最好的教學效果。

（二）結合學生特點確定合適的學習目標

不同學校的學生、不同年級的學生在學習能力、學習習慣等方面各有差異，同時學生還具有知識背景的差別，比如偏文與偏理的學生在學習方法、教學內容上就有不同。因此，在利用線上資源教學的過程中，要隨時觀察學生的內在心態及外在行為表現，適時調整學習目標和要求，幫助學生循序漸進取得進步。

（三）根據教學目標制定系統的教學方案

系統性的教學方案對教學全過程具有重要指導意義。本課程教學遵循“課前預習”、“課堂講授”、“課後複習”三階段，三步教學法藴含三位一體的內在邏輯關係，與法律邏輯學的學科特點形成最大協同。但不同學科，結合不同的線上資源與線上手段，可以探索“四步教學法”或“五步教學法”，並不能一概而論。無論採用何種具體教材手段，都要注重教學的體系性，都要根據教學目標制定系統的教學方案。 

綜上，疫情當前的在線教學探索，首先必須充分認識到線上各類資源的價值，將線上資源為教育服務，拋棄單純線上直播的類傳統教學模式；其次，堅持以學生為中心，突出教師的引領作用，發揮教學能動性，將線上資源以恰當的形式納入學科體系，不為線上資源所累或牽制；最後，教師優秀的表達能力、高超的課堂控制能力及自身的專業素養成為在線教學順利開展的重要依託，這便是教學團隊不斷打磨教學的不竭動力。