寫作是漢語的重要組成部分

寫作是漢語的重要組成部分，在漢語中有舉足輕重的地位。人們抒發感情需要寫作，總結經驗教訓需要寫作，記敍實踐需要寫作......隨着新課標的推行，作文越來越受到重視。 問題提出

我們知道，作文教學是語文教學的一個重要組成部分，同時也是語文教學中的一大難點。特別是在農村任教的語文教師深感苦惱：農村孩子見識少、讀書不多，有時一堂作文課下來老師説得筋疲力盡，學生寫出來的作文不是千篇一律，就是胡謅的顛三倒四。再説農村孩子練筆少：説到農村國小生的習作練筆，我想本校同大部分農村學校一樣。學生一個月只有兩到三次的作文練習，有時寫完一篇也得花上兩三個小時，老師在評點上又需一些時日，最後反饋到學生那兒，那不是“飯採都涼了”嗎？。有時一種類型的作文一個學期還不一定能寫上一次。 説實在的，一下子就讓學生把“支離破碎”的生活融入到作文中，學生不僅無從下筆，而且寫起作文來也會“千頭萬緒，亂麻一團”，何況有的老師指導學生習作的時候，只是籠統地傳授一些寫作技巧，交待一些寫作素材法，宣讀一部“名家經典”，然後讓學生搜腸刮肚地寫上一篇，就算完成“任務”了。這樣的習作教學法，我想，不要説學生有無“源頭活水”的生活素材，即便是有，也是巧媳婦有米-----也無從下炊。在多種技巧和佳作的牽制下，學生反而束手無策了，匆匆照着範文，像模像樣地寫上一篇，又何來創新?何來進步？再説學生面對“時過竟遷”的點評也只是一晃而過，我想：一個學期下來光靠那幾次習作就想提高學生的作文水平，那收益肯定不樂觀。農村學生小練筆幾乎沒有的，就算平時叫學生寫寫日記，那也沒有針對性的指導，因為日記形式多樣就更不能涉及到全體學生。面對這些現象，且不説學生怕寫作文，就是老師，也產生了“談文色變”的恐懼。

霍姆林斯基説過：教育技巧的全部訣竅就在於抓住兒童的那種上進心。如果學生習作時能經常意識到自己的點滴進步，看到自己逐步成長的足跡，學生的寫作興趣一定會得到提高。假如我們能讓學生在短時間裏完成一個練筆，很快獲到一個寫作方法，及時得到點評，讓兒童的上進心得到肯定。那麼片段習作的訓練就是他們寫作興趣的導火索。

俗話説：千里之行，始於足下。任何好的實踐經驗，都是在長期的點滴積累中獲得的，習作，也是如此。經過一段迷惘的習作教學之後，我們逐漸領悟到了一種簡單而有效的習作教學法——5分鐘片段習作法。即教學時，把作文的目光定格在局部，鎖定在文本的一個“模板”上，學習寫一個方面，寫好一個方面。長此以往，作文再廣，也有攻克它的一天。 研究意義

片段習作，採用模板式、階段式的片段教學形式，運用新課理念及學生生活實際相結合的方法，通過片段教學的訓練讓學生的習作水平得到提高，及時再現他們的生活。在練習片段作文時，採用漸進式，把訓練重點分佈在各個學段，使課堂教學、習作教學更全面、合理地結合起來。讓作文與學生的的聽説讀寫能力結合起來，從真實中去創新，從模仿中去探索、去領悟，讓片段作文富有鮮明的時代氣息和生活節奏，達到“實用實效，作文育人”的教學目標。

理論依據

1、國小生年齡特徵及身心發展規律：從兒童心理學中我們知道，學生的學習興趣是習作教學的主要因素。國小生的作文興趣來源於“有材料可寫”，一旦有了材料，加上現成的模板，他們就會躍躍欲試。

2、巴班斯基的教學過程最優化理論突出強調：要掌握最本質的東西，就得選擇最適當的課程教學結構。選擇最合理的教學方法和手段，充分利用恰如其分的時間，傳授知識。3、

4、教育家陶行知先生倡導“生活即教育”，他強調教育要與生活緊密結合，要在學生實際生活中進行教育，來促進學生對習作要領的領悟，並加以自己的生活方式，更全面的表達。 課題界定

片段作文，是指用一段或一節小的篇幅，來表現生活中的一個層面：或人物的語言；或事物的外型；或景物的一個特點。這種片段作文，訓練目的明確，習作時間短，練筆多，教師反饋及時，易於傳授一定的寫作技巧，為作文教學打好基礎，為學生作文提供一個練筆的平台，有利於學生語文綜合素養的提高，更有利於新課標改革的實施。

研究目標

本課題的研究在於通過各種渠道、各種方法，提高學生作文的興趣，訓練他們的寫作能力，積累寫作經驗和方法，並最終能夠完成習作所需的謀篇佈局的能力，使教師在訓練作文角色、把握國小生作文的特點，把實踐教學落實到實質上去。

研究內容

現狀調查及分析

片段作文模式的研究

各個學段重點片段訓練的研究

片段作文與作文互補性研究

研究方法

個案分析法

比較提煉法

觀摩嘗試法

實驗檢驗法

行動實施法

成果展示法

研究措施及步驟

2010年10月前期準備：

分析農村作文教學的現狀

初步確定課題、在各學段中收集嘗試資料、撰寫課題方案

2011年3月—2011年9月開題：向專家、同僚請教，擬定研究方案

2010年11月—2011年6月開展第一階段研究，結合文本根據每個單元進行規定性的五分鐘習作練習，對學生的成果給予評判，進行中期小結

2011年9月—2012年9月開展第二階段研究，針對第一階段成果與存在的問題進行調整，進一步完善每一個學段5分鐘習作的內容。

2012年10月—2014年正月結題：撰寫結題報告、論文，進行戰果展示交流 預期研究成果與表現形式

研究成果主要以三種方式呈現：

片段展示：以學生在某一學段中的各種形式的片段練習為主要形式。

作文彙編法：把學生作文中留下的精彩語段以及教師在短時間內的點評，按照題材的類型歸類，來進行呈現

實驗經驗的論文或反思進行交流。組織教師在把進行課題研究中的收穫及對課題症斷進行交流，進一步完善課題研究成果。