一線教師讀後感(精選多篇)

第一篇：《一線教師》讀後感

在這個學期開始，學校發了本 管建剛老師的《一線教師》，要求我們在這段時間裏面好好的去看看這本書籍，領到書後隨手放進自己的包裏面，隨後的日子裏面因為雜七雜八的事情，再加上自己沒有天天讀書的習慣，所以漸漸的忘卻了，有一天和同事通話後才想起自己還沒有看過這本書。

本着完成任務的心態看完了整本書，當拿仔細閲讀此書時，有種如獲珍寶的感覺。本書通過管老師以手記的方式把身邊的小事記錄下來，向我們展示了管教師是如何由合格到優秀、由優秀到卓越的成長曆程。通過對本書的閲讀，彷彿看到自己今後該如何去發展，如何去成長。在此書中180頁看到這樣一個故事，也是作為教育工作者耳熟能詳的一個故事。在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存着一種古老的生活儀式，當族裏某個人行為有失檢點而犯了錯誤的時候，族長便會讓犯了錯誤的人站在村落的中央，公開亮相以示懲戒。每當這時，整個部落的人都會放下手中的工作，從四面八方趕來，將這個犯錯誤的人團團圍住，用讚美“教訓”他。圍上來的人們，會自動分出長幼，然後從最年長的人開始發言，告訴這個犯錯誤的人，他今生曾經為這個整個部落做過哪些好。每個族人必須將犯錯誤人的優點和善行，用真誠的語言敍述一遍。敍述時既不能誇大事實,也不允許出言不遜，而不能重複別人已經説過的讚美。整個讚美的儀式，要持續到所有族人都將真面評語説完為止。從這個故事中，我們可以看出巴姆巴族人非常的有智慧，他們對待犯錯人的態度是：儘管你犯了錯，有了缺點，我們依然愛護你，關心你，接納你，既然你曾經為整個部落做過那麼多的好事，善事，有着那麼多的優點。那麼，請你認真的反思，然後心悦誠服地改正自己的錯誤。整個部落的人都堅信：你一定具備改過向善的信心與能力。在我們的教育工作中不也是這樣嗎？對於受教育的學生來説，畢竟由於方方面面的因素導致他們的心智發育存在這樣那樣的問題。可以這麼説，沒有不存在問題的學生。只不過存在問題的表現不同而已。最為關鍵的問題是，學生有了問題或是犯了錯誤，作為教師該怎麼辦？可以簡單的訓訴，可以粗暴的批評……可是效果呢？巴姆巴族人的做法實實在在給我們教育工作者上了一堂生動的課，那就是"鼓勵"是教育人的最好方法。用讚美的方法“教訓”人，其實並不比訓斥的效果差，只不過在平時的工作中，我們的不少教師缺少這種思維方式，就覺得訓斥來的乾脆，從而運用的“得心應手”；而要將“訓斥”改為“讚美”，有時只要改變以下思維方式即可。本書手記八一線激勵學———我的“每日表揚”中寫到，一個小優點，一表揚，可能催化為一個大優點，管建剛老師要求自己儘可能的做到，每天找到一位同學的一個優點，真誠的讚美一位學生，從管老師與學生的點滴生活當中去尋找值得他去表揚的事情，例如，週一表揚了許悦改掉了向同學要飯的習慣，週二表揚了諸怡君忘了“擦黑板”勇於承擔責任。週三表揚了鈕琳波很認真的看書。這個故事對我的啟發太大了，我們是不是應該更多的用“讚美”來代替憤怒的“批評”呢。這本書帶給我一種與眾不同的教育藝術：讚美我們的孩子，讓他們既能發揚自己的優點，又能正視自己的缺點。但如何讚美學生的優點，要有一個尺度。如果老師的讚美太隨意，沒有原則，就會顯得很虛偽，如何使讚美真正誇在點子上，使激勵取得理想的效果：

一． 讚美要因人而異，切合學生的差異性對後(轉載請註明來源)進生多采用直言讚美；比如管健剛老師在班級中大大的表揚了阿濤和阿明在學習當中取的進步，以前這兩個同學從來沒有取得過優秀，但是這次他們挺了過來，去了很大的成績。對優秀的學生多采用含蓄的讚美；對性格多疑的多疑的學生多采用間接的讚美；對用特殊潛質的學生多采用目標讚美，比如管老師多次在書中提到的小儀這個人物，這位學生在管理能力上非常有一手。是老師的語文小助手，經常幫老師查作業。管老師就對她有這種特殊的能力大力表揚。對外向型的學生可多用熱情且具有鼓勵性的讚美。對內向型的學生，可以投以讚許的目光，或送一個友好的微笑，比如管老師輕輕得靠近內向型的小英身上，對她説；恩，讀得不錯。正是老師這一種讚美，使小英增強了對語文學習的信心。

二． 讚美的方法要多樣化，切合學生的個性化。一個老師總是以你很好，你很棒，等激勵語來讚美學生，剛開始，學生可能剛開始覺得美滋滋，可時間長了，如果對每一個人的評價，都用“你最棒”等老套詞語大而化之的肯定，使學生們弄不清自己的真實情況，漸漸在老師的讚美中麻木了。所以要求我們讚美的方式要講究多樣化，不要老套的説“你很棒”，就像我們英語老師老是説“good,good “一樣。我們的方法要多樣化，比如管老師特意設置了管老師專項獎，對學生的各個學習各個層面進行了評價，比如説對學生的學習情感，學習態度和學習習慣的評價，包括學生與同學的合作能力的讚美。在手記一中管老師想出了一條對付不做作業學生的絕招，把同學們的作業分組，分為a,b,c,三組，進行比賽，看哪一組的學生的作業做的最快，最好，最準時。然後對好的一組進行表揚，發獎。很多差生受不了組員的壓力。非常認真的做作業。組員與組員之間起了一個監督的作用。使差生為了得到老師的讚美更加努力。新課標下要求我們多采用合作互動性評價，可以採用多種形式，形成性的讚美評價方式與終結性的讚美方式相結合。個人評與他人評，小組評價相互利結合。等級與評語相結合，並在教學靈活應用。多樣化的讚美方式使的教學魅力大大增加。

三：讚美要詳細具體，切合學生的實際老師的讚美用語越詳細具體，説明老師對學生越瞭解，對她的長處和成績越看重。比如“某某同學的表現最近很不錯。這種缺乏具體內容的讚美，很難有鼓勵性和影響力，不妨改成“某某同學在寫作方面取得很大進步。這樣就會讓學生感到老師的真摯，親切和可信。我們有時會看到，有些老師對學生的回答不做具體分析，動輒就用你很棒之類的表揚。好在什麼地方，根本不知道。久而久之，學生會變的麻木，模糊。其他學生根本不知道被表揚的學生哪些值得學習。教師的讚美應是一種真情的自然流露，應是一段精彩的教育篇章，不要吝嗇我們激勵性的讚美，我們應該多用讚美，多用激勵，那麼，我們的教學生活會更加快樂。

第二篇：《一線教師》讀後感

《一線教師》讀後感

俗話説“讀書，多讀教育經典，經典可以使人趨真向善;經典可以使人寧靜志遠;經典可以使人榮辱不驚;經典可以使人氣質高雅;經典甚至可以改變我們的思想和行動，改變我們的人生。”前不久經朋友介紹我在網上拜讀了管建剛老師的《一線教師》這本書。

書中的“十個一線”即“一線作業學、一線紀律學、一線協助學、一線情感學、一線育人學、一線自立學、一線個案學、一線激勵學、一線複習學、一線反思學”給了我無限的思考。這不就是我們一線教師工作真實寫照嗎?

書中記錄了管老師作為一名底層的一線教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書中的一個個生動鮮活的例子，彷彿就在記錄身邊的瑣事。這其實應該是我們每個一線老師在自己的教育、教學中曾經或正在抑或將來可能遇到的一系列問題，諸如學生作業問題，課堂紀律問題，班級管理問題，育人問題，考試複習問題及教學反思問題等方方面面可能出現的問題，同時管老師以自己的智慧，以一個探索者的精神記錄了自己的解決這些問題的良策。這過程中，管老師設身處地地道出了我們一線教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛卻又快樂地工作着。這應該也是我們每一位工作在平凡崗位上的一線老師的心聲，同進也為我們在教學方法，管理策略作了很好的引領，對我們真是大有裨益埃

讓人佩服的一點是管建剛是一位校長，作為校長的他，能如此超脱，一心一意教自己的書，親近學生，關心愛護學生，蹲下來悉心聆

聽他們的心聲，熟悉他們的呼吸，為孩子們提供最切合的教育，為他們鋪設好最適合他們的道路，讓學生們能夠在及時的肯定和鼓勵聲中他們張揚個性，茁壯成長。什麼叫用心做教育，這就是最好的回答!

讀《一線教師》感想很多，反思自己，總覺得自己有以下幾方面忽略了。

一.無視學生獨立個體的精神需求，忽略了學生“精神關懷”的需要，學生有着豐富的精神需要，是一個充滿他自己的思想，情感、慾望，需要的生命體更需要老師對其進行“精神關懷”的心裏需要。

二.漠視學生和老師同學的自尊需要，忽略了學生強烈的“自我意識”，教師應該發自內心地去尊重學生，愛護學生，平視學生，讓學生真正感覺到教師可親、可敬可信任，讓學生感覺到自己在教師心目中的位置，從而主動親近教師。

三.不善於溝通，缺乏傾聽的耐心，忽略了學生的“真情告白”其實每件事學生都有他人心裏的“認為”，這是學生對事物的判斷，他的“是對是錯、是美是醜”也是有標準的，也許這評分標準可能需要調整和指導。

四.“臆斷”封住了學生的“辯解”，忽略了對“真實容觀”的認識，教師應設身處地地從學生角度思考問題，要重視學生的存在和需要，尊重學生的行為選擇和奇思妙想。

作為教師，應該正視自己在學生中的形象，要了解學生喜歡怎樣的老師，並不斷修正自己在學生心目中的形象，這是我努力追求的目標。

第三篇：《一線教師》讀後感

《一線教師》讀後感

當我剛拿到管建剛老師《一線教師》這本書的時候，我就迫不及待地想要讀它，不因別的，就因為它的作者是管建剛老師。利用暑的時間，我仔細拜讀了管老師的《一線教師》，讓我對學生的教育工作有了一個全新的瞭解。使我印象最深的是他的“一線‘激勵學’”這一篇章。

管老師在書中説過這要一段話：“善於激勵的老師，能夠煥發學生潛在的學習動力，於乾枯中找到一汪清澈的泉湧；能夠點燃起學生內在的精神火種，於困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，於失敗中想見成功的喜悦和美好。”可見，激勵在教學中的作用是不可忽視的。在課堂教學中，我們應結合兒童的認知規律，興趣愛好；根據兒童樂於鼓勵、表揚，厭惡批評、指責的特點，在教育教學過程中從多方面、多角度激勵學生，喚起學生的求知慾，激發學生學習的熱情，使學生能自覺地、能動地根據個人的特長和發展優勢去努力，讓自己得到全面、和諧、充分的發展。

管老師在維護自己的威信同時，也不忘主動地親近學生。因為他

親近學生，學生才會親近他、尊重他、信任他。管老師與學生之間的關係不僅僅是教與學。有人説，從教育學的角度看是教育者與受教育者的關係；從管理學的角度看是工作關係；從教育心理學的角度看是朋友關係；從新課標的觀點看又是共同研究的關係??師生之間的關係也是同樣如此。管老師早就體會到這一點了。

看，“一線作業學”中，有組建作業競賽小組，有與作業拖拉者訂作業合同，有“彈性作業”和“作業典型”??一招一式，別出心裁又獨具匠心，甚而，小小的記分格也讓孩子們、讓我們悟出了許多許多：凡是做大事的人，都是從小事做起的。不用心做好每件小事，又何能成大事？沒有養成良好的行為習慣，又何以成大器？上個學期，我也試着從“記分格”抓起，培養學生細心嚴謹的好習慣，看看容易學學難，每次一不提醒，總還是有學生忘記或者打得不規範。有時事情一多便顧不上了。看來，小事要做好，還是得狠下功夫，否則就成了“紙上談兵”，流於形式了。

看，“一線紀律學”中，“吵鬧的早上安靜下來了”，“慢亂差”變成了“快靜齊”，做“紅牌”與“黃牌”??問題隱藏於平常小事中，老師要有一雙善於發現的眼睛，不光能看到事情的表面現象，更能透過現象發現其本質的問題所在，並對症下藥，採取對應的解決措施。如果你總能站在學生的角度去思考問題，那麼你一定能找到解決問題的最佳方案。例如早讀的問題，往往你往教室一站，學生立馬拿起書做出認真讀書的姿態，究竟是不是“心口合一”呢？假如你不在教室的時候呢？提醒學生的時候，他們滿臉懂事的樣子，但獨個面對的時候，真正有自制力的還是不多。所以説，膚淺的、浮華的、反覆的説教不但不能解決問題，反而會增加學生的厭煩心理與對立情緒，破壞師生間的美好情感，使教育走進“死衚衕”。

細細地讀，細細地想，我想，我們從書中所悟的，不僅僅是他書中的“奇招異式”，更為重要的是，要用心感悟其內在的“神”！小細節中的大智慧，其實來源於管校長對學生無私的愛，來源於管校長對教育的無比熱誠，來源於管校長的堅持不懈、細緻踏實??

平時的工作與生活中，我們往往輕視細節、忽略細節，或沉於埋怨、耽於歎息，孰不知決定成敗的關鍵就隱藏在這些細節當中。讀《一線教師》，讓我們感悟到了小細節中的大智慧，讓我們也像管校長一樣，做一位勤於讀書思考、善於觀察分析、富有愛心與智慧的、深受學生喜愛的好教師！

第四篇：《一線教師》讀後感

讀着“一線教師”，就會想起自己親歷其中的點點滴滴，就會想起自己工作過程中的苦與累，憂和樂。整本書分為十個手記，包括：作業學、紀律學、協助學、情感學、育人學、自立學、個案學、激勵學、複習學和反思學。書中的一個個生動鮮活的例子，彷彿就在記錄我們身邊的瑣事與難題，如學生作業問題、課堂紀律問題、班級管理問題等等。管老師用他的智慧和恆心，以一個探索者的精神記錄了自己解決這些問題的良策。其中沒有枯燥乏味的説教，有的只是他平淡樸實的語言，耐心詳盡地敍事。他用自己原味記錄的方式闡述了他所展開的系列行動研究。讓我深深體會怎樣才能當好一名數學老師——以學生為本，讓學生成為學習的主人。

第一步：認真鑽研教材人教版國小數學教材內容都是連貫性的，像統計，從一年級就開始學。所以説，每個內容都要讓學生好好掌握，打好基礎。課堂教學是實現教育目的、提高學生素質的最基本的途徑，有效地設計教學是教學成功的基礎條件。“直覺不是有效課堂表現的關鍵，實際上，收放自如的優秀表現是經過周密計劃的”

第二步：實際瞭解學生，每個學生都處在不同的水平線，數學本就是比較靈活的一個科目

要實際瞭解班上的每一位學生，根據他們的水平進行教育。要喜歡數學喜歡學生

第三步：找尋合適的教學方法 ，儘量做到因材施教

每個學生的水平都不一樣，要根據學生的不同水平，因材施教

第四步：熟能生巧

學得怎麼樣，都是在練習當中能反應出來。從練習當中可以知道學生是否在學。學以致用解決生活問題。會學能用，全面提高能力

第五步：抓重點

學習要掌握一定的方法，不能盲目的學習，有些學生只會死記硬背，不會靈活運用。不要太機械的學習每一樣東西，要很靈活的運用。隨着課程改革的深入發展，課堂教學已經取得了很多明顯的成績，教師普遍認為學生思維更活躍了。在數學教學中，教師在關注教學目標、關注學生參與、關注課堂效益和質量上，做了許多創造性的勞動。但仍然還存在一些問題

第六步：不斷學習，為自己充電，提高教學水平

首先老師自己要有足夠的知識才能教會學生，如果自己都不知道，學生也會輕視你，不聽你的話。要給別人半杯水就自己先得有一杯水。就是這個道理。

回味這本書，我不得不佩服管老師心思是如此的細膩，我深深地體會到了平凡而繁瑣的工作中隱藏着大智慧、大學問。在今後的教學之路上,我也將會學着管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恆的態度把小事做好、做實。

第五篇：一線教師讀後感3篇

《一線教師》讀後感一

吳慧娟

閲讀了《一線教師》這本書，書中的“十個一線”即“一線作業學、一線紀律學、一線協助學、一線情感學、一線育人學、一線自立學、一線個案學、一線激勵學、一線複習學、一線反思學”給了我深刻的影響，也給了我無限的思考。書中列舉了的一個個案例，雖是作者親歷親為之事，但卻像是發生在自己身邊的事。

“多讀書，多讀教育經典。經典可以使人趨真向善，經典可以使人寧靜志遠，經典可以使人榮辱不驚，經典甚至可以改變我們的思想和行動，改變我們的人生。”讀了 管老師的教育主題手記，我不得不為他教育教學細節處理的“藝術”和“智慧”嘖嘖稱讚。

教學是一種教和學，需要一些智慧和手段。教學中，管老師有滿腦子的奇思妙想，金點子一個接一個。我特別欣賞管老師的 “一線作業學”，沒有高深虛脱的理論，沒有枯燥乏味的説教，用平淡樸實的語言，詳盡地闡述了他所展開的系列行動。“一線作業學”中的“組建作業競賽小組”巧妙地刺激學生的競爭意識；“與作業拖拉者訂作業合同”讓倔強的懶孩子用“做好作業”來回擊別人的指責；“彈性作業和作業典型”引導學生向身邊的夥伴學習，培養他們認真作業的態度、認真做事的態度……句句誠懇，有説服力。

當他發現班級裏個別學生寫字潦草時他這樣説的：“我曾做過一個實驗，一篇學生作文要兩個學生謄寫，一個謄寫得很乾淨、清楚，一個謄寫得馬虎、潦草，送到幾個老師那兒去批改，當然，限時兩分鐘，因為大學聯考作文，老師批閲的時間不會超過兩分鐘。結果，你猜，相差多少分？”“10分”“28分！”“為什麼會相差這麼大呢？老師也是人，他也受各種因素的影響。比如，一般來説，老師印象裏是這樣的，字跡乾淨、整潔的同學學習總是不錯的。字跡潦草、馬虎的，學習一定不怎麼樣。”“好好寫字。把字寫美，那要水平。把字寫乾淨，人人可以做到，不就是多花幾分鐘嗎？你以為寫快一點，能快出多少時間？習慣乾淨、整潔了，速度並不慢。”合情入理的一番話，讓孩子們聽得心服口服。

我特別欣賞的另一篇章是他的“一線激勵學”。管老師在書中説過這樣一段話：“一線教師要努力成為一名激勵學生的高手。善於激勵的老師，能夠煥發學生潛在的學習動力，於乾枯中找到一汪清澈的泉湧；能夠點燃起學生內在的精神火種，於困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，於失敗中想見成功的喜悦和美好。”對學生的點滴成績，要進行鼓勵大力表揚；對學生取得的進步，要及時捕捉當眾表揚；尤其對於學習困難的學生，要將他們內心要學、要比的心態激勵出來……激勵手段還要有一個全程的統籌安排，不能今天想到這個用這個，明天想到那個用那個。每位老師應該毫不吝嗇讚美的語言，讓激勵始終伴隨着學生的成長曆程。

“一線教師除了站在大地上，還應用詩意的目光不時眺望一下地平線；一線教師除了耕耘，忙碌，還應不時仰望星空，讓星光照亮自己實踐的智慧。”在今後的教學之路上，我將學着管老師用一顆智慧的心，用一種持之以恆的態度把工作做好做實。

《一線教師》讀後感二

永外實小 黃曉雲

從這本書中，我看到了作為一名教師該有的責任，愛心以及作為一名教師不僅僅是教育書本上的知識，更要教育學生們怎麼做人，怎麼與人相處！同時，書中，也有一些教育的方法，很多的教育問題在我的班上也是遇到的，想想，真是慚愧，我的處理的方法似乎有失妥當。我想，在讀完這本書之後我可以好好的反思反思，解決一些班上的問題！

書中，給我映像最深的有這麼幾段：

一。“大凡學習後困生，都是作業不及時完成，拖拉不止的學生。要抓好考試，一定要抓好作業，這對考試，對分數最直接最管用”這一點我很是同意，讓我頭疼的是很多次的作業總是有人拖拉，問了也沒人承認，總是弄的自己很是疲倦！但看到管老師的方法——建立作業競賽小組。覺得很是管用，立即實施，在班上分成8個小組，小組之間競賽。結果，最經幾天的作業交的總是又快又齊！

二。作業競賽小組是把作業問題解決了，可新的問題又來了。因為早上一到班級小組長就要交作業，來一個交一個，使得班級紀律很差，無法安心讀書。所以規定：早上到班級不交作業，認真看書，7：30大家都到齊了，統一交作業，3分鐘內交完各科作業，課代表5分鐘內，交給任課老師。這樣既不浪費時間，又方便了組長查作業，自然也可以安靜的讀書了。

三。預備鈴在我們班紀律總是做不好。學生鈴聲一響，總是靜不下來，不能立即進入班級做好等待老師！之前就覺得要改正的壞習慣的決心，在看了管老師的書之後更加的堅定！

四。我是一名英語老師。英語中聽寫很重要！自然每一次聽寫前的幾分鐘對於學生也很關鍵，但是有時候還是得不到他們的重視，書中給我支了一招：可以給正在認真看書複習的學生特權，不論他聽寫成績如何都不用重寫，以激勵其他的學生認真複習，這幾分鐘很重要！

以上的四點，僅僅是書中對於我個人來説比較欣賞的教學方法，在此感謝管老師，他的方法相信會幫助到我，幫助到我的班級！

除了上面的幾個教學方法，還有幾個故事也是讓我很感動！暑假作業沒做的小英，從最開始的説謊，到後來的承認錯誤，得到大家的接受和認同，這和管老師的愛的教育有直接的關係；六年級學生的過度，瘋狂的追星行為，從最開始的惡意傷害，孤立小儀到後來的支持；自閉的小；以及認為自己是笨蛋的阿濤……這些種種的小故事，管老師，他對孩子的愛，對孩子正確的教育手段和對事情全面的看法，讓人更加的敬佩！

“ 教育無非是使人生活的更文明，更快樂，更自信，巨大而無奈的教育現實面前……我，一個教師，做了什麼？無奈中做了什麼？無奈中傷害了學生什麼？我是不是已經將教育的思想收了起來，是不是講教育的意義狹隘到了分數的地步……”

《一線教師》讀後感三

這本書記述着管老師平日工作的小事，沒有誇張、沒有掩飾、沒有雕琢。它寫出了每個一線教師無日不做的大量的瑣碎事，每日裏大量付出、卻不為人知的事。共分為一線作業學、一線紀律學、一線協助學、一線情感學、一線育人學、一線自立學、一線個案學、一線激勵學、一線複習學、一線反思學十個部分。他的很多方法都是我們看到就能用上的，很有實際的指導意義。這是一本務實的書，我很喜歡。

從這本書中，我看到了一個充滿智慧的教師面對不同的問題，不同的孩子，是如何將教育的真諦發揮的淋漓盡致的。小到作業的收繳，大到班風的建設，管老師都是用心在琢磨。雖然他不是班主任，但他一直秉承着一個理念：一個好的學科教師，表面上不是班主任，實際上他是看不見的班主任，他沒有班主任的名分，卻有班主任的使命。他是真正的將孩子的一切放在心中，用心揣摩解決問題的最佳策略，讓孩子在快樂中學習，在快樂中成長！

其中給我印象最深的是管老師的“激勵學”。正如書中所説：一線教師要努力成為一名激勵學生的高手。善於激勵的老師，能夠煥發學生潛在的學習動力，於乾枯中找到一汪清澈的泉湧；能夠點燃起學生內在的精神火種，於困境中獲得超越的勇氣和力量；能夠給學生心中鐫刻入奔騰的藍圖，於失敗中想見成功的喜悦和美好。一線教師的重要作用之一是給學生打氣，是學生學會自我打氣。斯言信哉。為了調動學生的積極性，為了讓每一個孩子都能取得進步，管老師建立了生動活潑、形式多樣的激勵機制：如，“每日表揚”、“管老師專項獎”、“邀請學生幫老師做事”“藥走偏方”“和學生打賭”“與最近的人比”等等。這些既貼近學生生活又充滿人情關懷的激勵形式，猶如一道道清泉，悄然地注入學生的心靈，使學生真正對學習產生興趣，從而發自內心的去熱愛學習。

反思自己 的教學，激勵機制很少，而且比較單一，常採用百分競賽制度，但是又缺乏創新和改進，所以收效甚微。通過《一線教師》的閲讀，我想：我們應該毫不吝嗇讚美的語言，讓激勵始終伴隨着學生的成長曆程。對學生取得的進步，要善於進行鼓勵性表揚；對學生的點滴成績，要善於及時捕捉並誇獎；對學生獨特的個性，要善於表示由衷的讚歎；對那些不畏權威、敢於質疑的學生，要善於表示真切的欽佩；尤其對於學習暫有困難或學習態度不夠端正的學生，我們要細心地剖析其可能的積極態度和正確思維，鼓勵他大膽表達，和學生們一起傾聽他發言，真誠地陪同他進步，精心保護其每一個進步的足跡。

我還特別欣賞的是管老師的 “一線作業學”，沒有高深虛脱的理論，沒有枯燥乏味的説教，用平淡樸實的語言，詳盡地闡述了他所展開的系列行動。“一線作業學”中的“組建作業競賽小組”巧妙地刺激學生的競爭意識；“與作業拖拉者訂作業合同”讓倔強的懶孩子用“做好作業”來回擊別人的指責；“彈性作業和作業典型”引導學生向身邊的夥伴學習，培養他們認真作業的態度、認真做事的態度……句句誠懇，有説服力。

當他發現班級裏個別學生寫字潦草時他這樣説的：“我曾做過一個實驗，一篇學生作文要兩個學生謄寫，一個謄寫得很乾淨、清楚，一個謄寫得馬虎、潦草，送到幾個老師那兒去批改，當然，限時兩分鐘，因為大學聯考作文，老師批閲的時間不會超過兩分鐘。結果，你猜，相差多少分？”“10分”“28分！”“為什麼會相差這麼大呢？老師也是人，他也受各種因素的影響。比如，一般來説，老師印象裏是這樣的，字跡乾淨、整潔的同學學習總是不錯的。字跡潦草、馬虎的，學習一定不怎麼樣。”“好好寫字。把字寫美，那要水平。把字寫乾淨，人人可以做到，不就是多花幾分鐘嗎？你以為寫快一點，能快出多少時間？習慣乾淨、整潔了，速度並不慢。”合情入理的一番話，讓孩子們聽得心服口服。

從書中我們還可以看出管老師所帶的班級並不是一個樣樣都很好的班級，作業拖拉、甚至不完成的；不遵守紀律者；上課吃東西、喝飲料的；男女生鬧矛盾、起外號侮辱他人人格的；甚至升級為對立攻擊者的。可管建剛卻以自己的智慧，以一個探索者的精神記錄了自己的解決這些問題的良策。反思自己的教學，我們似乎總是習慣去抱怨學校、領導給我們的分工太不合理，為何將這又亂有差的班級分給我而不分給其他老師呢？為何不將大班額控制在標準以內呢？管他呢，亂就亂，反正一學期很快就會過去的，費那麼大的氣又是何苦呢？所以，我們才這樣的碌碌而無為，這樣的苦悶而又不能自拔。書中的管建剛給我們做出了榜樣，那就是——一線教師需要在教書的同時做個思想者，做個有心人。

同樣是站在一線，同樣是教書育人，管老師卻能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平時的自己，缺少的是對教育的反思，對教育的耐心，對教育的孜孜以求，對教育的熱愛。所以我們只能是平凡的，我們的教育也是平凡的。

最後，借用管老師的一句話話，用以自勉：“一線教師除了站在大地上，還應用詩意的目光不時眺望一下地平線；一線教師除了耕耘，忙碌，還應不時仰望星空，讓星光照亮自己實踐的智慧。”