讀書筆記提問

第一篇：讀書筆記：《優質提問教學法》

讀書筆記：《優質提問教學法》

潘東平

閲讀書目：

《優質提問教學法》中國輕工業出版社，2014年1月第1版

第四章 學生是怎樣建立聯繫的？激勵學生進行思考

所有的學生都能回答所有的問題

要達成這個結果至少要做三件事情：

第一、我們準備並提出高質量的問題——能激發學生的思考，與學生聯繫緊密並有意義，以及值得回答。

第二、我們選擇能夠調動所有學生進行思考和回答的反應模式。

第三、正如佐伊的課堂例子所展示的那樣，我們提供合適的激發策略，這樣回答的學生就有機會給出完整正確的答案，發現其思考過程中的誤解之處。

當教師帶着尊重的態度對待一個錯誤的答案，並支持幫助學生最終得出一個完整、正確的理解，學生能從這種經歷中學到重要的人生課程：

1、尊重其他人的思維方式是很必須的；

2、耐心——對於自己和其他人——能夠也應當培養；

3、回答問題（以及思考）過程與答案本身一樣重要；

4、思考需要花費時間；

5、尋求幫助是很正常的；

6、應當帶着尊重的態度對待不正確的答案，課堂上沒有“愚蠢的答案”；

7、每個學生都能思考和回答每個問題；

8、思考並得出正確的答案，我有迴應能力，我也應該自己承擔責任，沒有其他人會讓我擺脱困境。

回答問題的過程

回答問題的過程（至少）是一個五個步驟的過程：

1、傾聽問題；2、理解所提出的問題；3、自己作答；4、大聲回答，並且，有時候；5、再度思考並且修正答案。

等待時間： “奇妙的”暫停

等待時間的兩種類型：等待時間1——在提出問題之後，叫學生回答問題之前；等待時間2——在一個學生回答之後，教師做出評論之前。

教師運用3～5秒的等待時間時，學生能夠獲得的種種益處：

1、學生會給予更長的回答；

2、學生會為他們的觀點和結論提供證據；

3、學生會進行猜測和假設；

4、學生會提出更多的問題；

5、學生與其他學生交談更多；

6、“我不知道”的次數減少了；

7、紀律情況得到了改善；

8、更多的學生參與回答；

9、學生的回答會更自信；

10、在認知水平比較複雜的考試項目上取得進步；

教師運用3～5秒的等待時間時，教師能夠獲得的種種益處：

1、教師的迴應將更加周到；

2、教師提出更少的問題——但問題的認知水平更高；

3、教師對以往不參與課堂互動的學生的期望增加；

讀後反思：

學習完本章內容，使我對於“教師怎樣才能激勵促進學生的思考，並增強學生的學習？”、“等待時間1和2的運用怎樣使學生和教師受益？”及“教師的探查怎樣才能輔助學生顯示澄清他們的誤解之處，並進一步發展正確的理解？”這三個問題有了一定的認識。回顧自己的教學，目前的情況是學生對教師提出的問題不思考或者是不主動去思考，因此也不主動舉手發言，課堂教學氣氛沉悶，教師也不能發現是否所有的學生都在思考問題，所以急需解決或改善這樣的局面。學習後，我想在今後的教學中首先要用好兩個等待時間，特別是等待時間2。因為對於等待時間1我是能做到的，也一直是這樣做的，但是對於等待時間2，很少做到，主要原因是我總習慣於對學生的回答立即給出評論，沒有建立停頓的習慣，在今後的教學中我要有意識的、慢慢的“學會等待”，我想如果我堅持做下去，以上的局面會慢慢的改善。還有在教學中要帶着尊重的態度對待學生給出的錯誤的答案，並支持幫助學生最終得出一個完整、正確的理解，這樣才能使學生恢復回答問題的自信。

第二篇：《學會提問》讀書筆記

《學會提問》----批判性思維指南（第七版）

讀書筆記

——部分分析摘自互聯網

概述：《學會提問》----批判性思維指南，這本書是美國大學生的必修書目，其影響力可見一斑。普遍來説，西方人的思維更注重于思維邏輯，他們更加註重於提出建設性的問題，而這種能力本身也是十分有價值的。很可惜，中國的教育從來就沒有為批判性思維提供一個空間。就現在的中國大學生而言，感覺在邏輯等理性思維方面還有待欠缺，而批判性思維帶來的獨立思考能力是非常實用有益的。所以此書值得一讀，遺憾在接觸辯論之前沒有讀此書啊，但是還是那句話：“never too old to learn”。

下面是我對本書的一些理解：

1.緣起： 我們處在信息爆炸的時代，每天都會遇到很多新事實和新觀念。教科書、報 紙、雜誌和因特網上都有→些要求我們接受的觀念。在所有的知識領域中，都有很多論題討 論如何確定哪些是專家的觀點，而確定哪個專家的觀點值得信賴是一項艱苦的工作，需要花 費很多的精力。【特別是中國教育，我們很從小就潛移默化地接受：“要聽話才是好孩子” 。這種思想異化了人的獨立思辨能力，而我們成長只是不斷去接受（海綿式思維），而沒有 在聽的過程中去甄別提煉，形成自己的思考。】

2.目的：批判性地聽和讀一一對你聽到和讀到的事情進行系統性的評價，這需要一些技 能和態度。這些技能和態度建立在一些相關的批判性問題的基礎上。當我們對這些問題逐一 地進行學習的時候，目標就是使它們能夠整合起來以幫助我們作出最好的決定。我們已經把 這些問題表述為一系列你應該做的事情，但這些系統性的問題與好奇心、質疑、智力挑戰等批判性思維的基本要素是一致的。認真思考是一個永遠沒有結局的工程，一個尋找結尾卻永 遠找不到的故事。撾判性問題為批判性思維提供了一個剌激和方向:它激勵我們繼續去尋找 更好的觀點、決定或者判斷。批判性思維涉及下面幾點:

(1).意識到一些彼此相關的批判性問題。

(2). 能夠在適當的時機提出和回答批判性問題，

(3). 願意主動運用批判性問題。

3.思維風格類型：海綿&淘金（跟側重於別人觀點的角度）。

海綿式思維：強調獲取知識，它是相對被動的。它不需要艱辛的心理過程，而是很快、

很容易發生的，主要的心理加工就是注意和記憶。如果材料是清晰、有趣的，那麼這個特點

就更明顯了。主要的心理加工包括注意集中和記憶。嚴重缺陷：一個讀者始終依賴於海綿式

思維，那麼他將始終相信其最後接收的信息。成為別人思想的木偶都是一件可怕的事。這意

味着你的決定是一個偶然的聯想，而不是慎重判斷的結果。

淘金式思維：強調知識的互動，這個任務富於挑戰性，有時候甚至是艱辛的，但回報也

是巨大的。要求讀者提出儘可能多的問題，這些問題可以幫助讀者發現最有意義的論點或觀

念。

4.淘金式思維帶來的巨大益處：身體力行通常比旁觀更有趣，做好比只是簡單地做更有

趣。批判性思維者發現，如果能知道什麼時候應該對某種觀點説"不"知道為什麼作出這種反

應是恰當的，那麼就會感到滿足。如果你經常運用掏金式思維的話，那麼任何進入你頭腦的

信息都會首先得到系統性的檢驗。如果某種思想或者信念確實通過了這種檢驗，贊成這種觀

點就是很有意義的，如果你知道為什麼應該接受或者拒絕某種觀點，那會感覺多愉快呀!許

多人遇到一些與自己意見相左的觀點時，他們就會説"噢，這只是你的觀點。"但問題是，我

們關注的不僅僅是某種觀點是誰的，而是它是不是個好觀點。如果使用本書中的批判性思維

來武裝自己的話，你能夠感覺到一種滿足感，即知道為什麼某種觀點只是一堆廢話所產生的

滿足感。【淘金式思維帶來的情感上的愉悦，這源於找到自我感的滿足，因為我們得出的觀

點是從自己理解和評估的不同觀點中選擇出來的。同時也提升了自信與勇氣，提高了自我存

在的價值感】

5.情感對批判性思維的作用。 每個決定都有自己的個人經歷，價值觀、訓練和文化的

習慣。 當你第一眼看到一個結論的時候，你已經學會去關注特定的事情，去支持特定的興

趣，去思考一個特定的觀點。對於這些既存的觀點你有感情。它們都是你的觀點，你總會保

護它們。然而，如果你想成長，你就需要認識到這些情感，並儘可能地暫時把它們束之高閣。

事實上，我們經常認為別人提出相反的觀點就是對我們進行人身攻擊。這種對問題產生情感

捲入的危險性就在於，你不能思考別人觀點的合理性一一隻要你昕一下別人的觀點，許就能

夠改變你的看法。記住情感捲入不應該成為你接受或者拒絕一個觀點的主要基礎。理論上説，

推理之後情感捲入最強烈。

6.學會提問————好奇與勇氣，重在練習。本書會鼓勵你去努力尋找較好的答案。

當然，有些答案更加精確，更適當、有用，更有道德價值。如果你想要做這種艱苦的工作去

找出更好答案的話，你需要相當的好奇心甚至是勇氣。需要勇氣是因為，如果想找到較好的

答案，我們就要願意放棄自己既有的信念或者立場。當我們遇到一個問題的時候，很可能腦

子裏已經有一個答案了。但我們不可能頭腦一片空白地聽別人講話，我們會提取出自己的觀

點有一種擁有感。我們需要用很大的勇氣去放棄自己既有的觀點。作為批判性思維者，我們

必須強迫自己去找出新的答案。舊答案和新答案之間的相互影響是我們成長的基礎。

學習新的批判性思維的技能很像學習一項新的操作技能。你不能僅僅聽、看這些技能，

必須親身實踐，頻繁的練習雖然是一項艱苦的工作，但會獲得豐厚的回報。我們的目標是盡

可能地簡化你的學習，然而，形成批判性思維的習慣確實需要大量的練習。

其實批判觀點是一方面的意義，更重要的意義是我們可以通過這個思維繫統來形成更有

效的心智模式，提升自己價值系統的質量。

第三篇：如何提高課堂提問的有效性讀書筆記

如何提高課堂提問的有效性（教育·前言·思考 思辯 思想）

《江南時報》 ( 2014-10-30 第24版 )

著名教育家陶行知先生説："發明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨。"課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。

目前的課堂教學中，多數教師的課堂提問存在着一些問題：隨意性大，一節課多的可提幾十個問題，少的只提幾個問題；事實性問題和理解性問題比例較高，粗效提問，實效不高；讓學生闡述觀點、答案開放的問題比較少；幾乎沒有為學生留出提問時間，也很少有學生主動提出問題，學生的學習主體地位得不到落實。

一樣的教學內容，不一樣的提問方法，產生了不一樣的教學效果，那麼怎樣進行有效的課堂提問呢?我認為要做到以下幾點：

1、精心設計課堂，抓住每個提問點

（1）、抓住學生的興趣點提問所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知慾望，起到啟示誘導的作用。例如：立體幾何引入時,可提出以下問題:六根火柴棒如何拼成四個正三角形？

（2）、抓住知識的疑難點提問學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設疑。差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學生充分"暴露問題"，然後順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。

（3）、抓住思維的發散點提問。培養學生的創新能力，是新 時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調並重視求異思維、發散思維的訓練，例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數學體驗，對學生的數學建構無疑是有着積極意義的。

2、精心創設情境，把握提問火候。"不憤不啟,不悱不發"充分説明了提問火候的重要性。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機，包括

創設問題情境；二是提問後的等候時間。

3、精心研究學生，做到因材施問。課堂提問，不能出現"遺忘的角落"，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。

4、精心引導學生，學會提出疑問。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生髮現問題和提出問題的能力，讓學生"敢問""會問"善於"發問"。學生自己經過深思後，提出的問題對他們來説才是最有思考價值。

愛因斯坦説過："提出一個問題遠比解決一個問題更重要"。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!

第四篇：《國中英語教師課堂提問的行動研究》讀書筆記

《英語教師課堂提問的行動研究》讀書筆記

趙憶寧

提問行為是課堂教學的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學生共享信息，達到師生雙邊交流的重要渠道。素質教育的目標在於提高學生的學習能力，以促進學生的全面發展。而這一目標是通過課堂教學中師生關係的達成得以實現的。提問行為是課堂教學的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，與學生共享信息，達到師生雙邊交流的一條重要渠道。提問涉及到教學內容的重點，它是組織教學的開端，是教學進程中轉換的“關節”，是學習過程中激活學生思維活動的重要因素。恰當的提問，對學生來説，具有引發學生的學習動機，激發思維，加深對所學知識的理解程度，檢驗學生掌握學習技能程度等作用；對教師來説，具有檢查教學目標，重新組織教學，反饋自己的教學效果等作用。

但是，實行班級授課制以後，提問在課堂教學中的運用相對減少了，教育工作者對提問技術的研究與認識也不夠充分，即使在師範教育中，也沒有哪一門課程專門探討它。儘管在教育學和各科教學法中，大都初略地提到提問的問題，但這與提問在課堂教學中的地位和重要性是不相稱的。近幾年，在我國中國小教學中，提問逐漸引起人們的重視。如果我們對日常大量的提問現象作一下分析， 可以看出提問作為一種教學技術，在課堂使用中依然比較模糊、雜亂，其功能的發揮也不夠全面，提問操作中還有相當的故障影響着教學效果。

國家新一輪基礎教育課程改革的目的是要落實素質教育目標，提出學生的學習方式和教師的教學方式都需要進行科學的改變和完善。提問作為在課程中促進師生之間共同成長的一個基點，深入研究提問是擺在我們眼前的一個迫切任務。所以，提問既是對一種傳統的教學方式的再認識，也是新課程改革中的重要課題。鑑於此，我們可以説，改善和提高教師課堂提問行為是實施新課程改革，落實素質教育目標的需要。

現任英語教師絕大多數成長於傳統教學之中。在學生時代，他們接觸到的是以教師為中心的教學，呈現的是以事實為基礎的教學主題和像菜譜一樣穩定不變的訓練實踐，從而在個人的經驗中形成了許多固定化了的教學心理模型。這些固定化了的教學心理模型形成了定勢，強有力地影響了他們自己走向講台後的教學行為。

英語教師專業發展的直接途徑在課堂，改變傳統的固定化了的教學心理模型和課堂教學行為是目前擺在我們眼前的重要任務。提問作為課堂教學行為之一，也不可避免地成為我們促進教師改變其教學行為的關鍵性因素，是我們提高英語教師專業化水平的重要方面。

提問在英語課堂教學中有着舉足輕重的作用，教育心理學告訴我們：學生的思維過程

往往從問題開始。學起于思，思起於疑。我國南宋理學家胡宏又把學習過程看作是發現問題、解決問題、提出獨立見解的過程。可見，每位老師都要科學設計問題來激發學生探究知識的願望、拓寬學生的思維，並使自己及時對教學過程進行有效的調控，從而提高師生之間的雙向思維交流活動，促進課堂教學的和諧發展。所以課堂提問的有效性使我們值得研究的課題。

那麼，教師應如何優化課堂提問，提高課堂效率呢？讀了《優化課堂提問》以後，我對課堂提問有了進一步的認識:

1.提問應遵循鼓勵性原則。教師在提問時應引起學生的重視，激發學生學習動機，提高學習積極性，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考,變被動回答問題為主動積極，從而促進課堂效率的提高。教師要使每一個問題都要讓學生覺得有話可説，要鼓勵學生大膽説出自己想法。

2．提問應遵循的適當性原則。教師的提問不要超出課堂所學的範圍和學生的智能水平，選擇合適的問題。設置問題時，教師還要注意提問的時機。不同的目的的提問在教學中的安排有所不同。把握提問的時機，要結合課堂教學的進展及變化組織發問。孔子云：“不憤不啟，不悱不發”。最佳提問時機，就是在學生的“憤”、“悱”之時。這時提問定能促使他們積極思維，上下求索。一般情況下，要關注兩方面：一是學生在新舊知識發生激烈衝突、受原先經驗影響無法實現知識遷移、注意力渙散的時候，即為發問的時機；二是發問時機應和教學需要相吻合。如教學達到教材的關鍵處、疑難處、矛盾處、拓展處、轉折處時，即為發問的時機。而把握住提問的時機，有利於提高課堂效率。

3．提問應遵循的靈活性原則。老師的靈活提問對孩子很重要，可以活躍思維，提高學習能力。所以教師提出的問題應考慮學生的現有水平，應以學生為中心，讓他們的個性得到充分的發揮，從而解放學生的思想。只有靈活提問，做到因材施“問”，才能活躍課堂氣氛，吸引學生注意，使他們愉快的接受知識，提高其英語交際能力。

要把握好問題的難易度，應注意三點：一要緊扣教學大綱，結合具體課文教學重點、難點精心巧妙設計問題；二要解放學生的思想，營造出師生平等的民主氣氛，尊重和關愛每個學生，讓他們自由展示個性；三要有適中思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工後找到答案的問題多些。

顯然,教師的提問在學生學習過程中起着重要作用。教師問什麼、如何問影響着孩子學什麼、如何學。縱觀大量的教學實踐，恰當的提問，對於準確瞭解教育對象，開發學生智力，激發學生學習興趣，讓他們更好地、主動地掌握知識,活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，有着積極作用。因此，教師必須優化課堂提問，想方設法激發學生的學習

興趣，促使他們學好英語。

一、準確把握提問時機

提問是豐富課堂教學的重要環節，是鍛鍊學生聽説能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當地插入一些提問，可以有效地控制學生的注意力，既起到鍛鍊學生思維與聽説能力的作用，又可以起到組織教學的作用。正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是體現教師教學的重要方面。

根據提問的時間與作用，提問分為以下幾種：

導入式提問——在導入新課時提問，目的是吸引學生對新課的興趣。

講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導學生對所學課文深入思考。

複習式提問——在講完課文後提問，目的是檢查學生的學習效果。另外，教師在提問時不應過於盲目，應隨時注意學生注意力和情緒的變化，正確把握提問時機，及時提問，保持學生的有意注意。

二、精心設計提問的難易程度

課堂教學是當前中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽説讀寫都要進行全面的培養。針對班級大，學生程度不齊的實際，英語教師可以精心設計提問的難度，使優、中、差學生都可以獲取所需信息，起到“優生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發出每位學生的學習興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。三、靈活運用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：

單個回答——由個別學生單獨回答某個問題。

小組討論——由小組成員集體討論，最後由小組代表回答，其他成員補充。

全班討論——全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統一答案。

新課程理念要求我們英語課程要面向全體學生，注重素質教育，特別是要激發他們學習英語的興趣和動力。在學習過程中發展語言運用的能力。為此，在課堂上老師經常絞盡腦汁想出各種方式來激發學生學習的興趣，有遊戲、歌曲、話題類表演等等。好的提問方式也能讓學生積極參與，集中注意力。

比起其它學科，英語課堂上提問概率要高一些。為了能讓每一位學生都有機會説，我們經常會採用逐個按着順序地提問，為了便於節省時間，經常會聽見老師説“next,next……”一個接一個，速度很快。這樣幾個問題下來就可以做到“面面俱到”了。長此以往，學生習慣了這種提問方式，下次他就算準了他要回答第幾個問題，而其他的問題，特別是前面幾

位回答的他都不關心了，專注於一個問題，對於沒輪到的其他組上學生，就更可以“事不關已，高高掛起”，坐在旁邊看“好戲”。我們往往會看到這種情況：有時老師突然提問其他組上的一位同學，這位學生會急忙翻書找答案，神情緊張，毫無頭緒。很顯然，他肯定沒有認真聽講，沒有準備好回答問題。但反過來想，有哪個人不想偷偷懶呢？學生就更不用説了，畢竟是孩子。

如果我們換種提問方式情況就好多了。一個問題可以提問幾個同學，不必按順序輪流。關鍵是老師不要在第一位學生回答完以後就公佈答案，也不要問“is he/she right?”等類似的問題。重複問幾位學生，讓他們自己去揣摩是否正確。（他們會很關心別人的答案是否和自己的一樣，會注意聽講）等到問完後，再公佈答案。反之在第一位學生回答完後就告訴學生是否對錯，那後面的提問就成機械化的重複了，沒多大意思。當然也不要過分地挑剔學生的錯誤答案，大膽放手讓學生自由發揮。無規律地提問還會讓學生“精神抖擻，不敢鬆懈”。另外，學生被提問的機會不應只有一次，因為有些學生認為反正老師已經提問過我了，下次不會再輪到我了，就不注意聽講了。對於不自覺的學生就應該多提問幾次，時刻提醒他們集中注意力。

其實提問方式有很多種，關鍵是老師得運用恰當，靈活運用，不要讓它成為一成不變的提問方式，那它就是好的提問方式。互動式教學是在教學活動中使教、學雙方都發揮自身主觀能動性，以創造和諧的互動氛圍，使教師在“教”中探學、求學，學生在“學”中挖潛增智，從而達到相互促動、共同完成教學任務的教學方法。以學生為主體的語言教學，應該在教師中形成這種共識。英語課堂提問是啟發式和互動式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性，主動性和創造性。問題設計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，激發學生求知的慾望，最大限度地獲取信息，更好地培養學生的能力，提高課堂教學的效果。

(一)互動式教學調動學生參與教學的積極性。

教學活動是由教師和學生共同組成的系統，兩者都是教學活動的組成部分。傳統教學模式中，學生缺乏課堂參與的積極性、主動性，教學效果事倍功半。而互動式教學注重學生的主體地位，讓學生參與到教學中，教師以自身教學方式影響學生，激起學生的學習興趣，而學生的學習興趣和激情又影響教師的情緒，調動了教師的教學熱情，有利於教師更好地施教，從而收到較好的教學效果。

(二)互動式教學注重立足問題，能夠及時對學生給予引導。

互動式教學通過不間斷地提出啟發性的問題，使學生不斷地多角度地進行思考，啟發學生的才智，拓展學生的視野，促進學生的思維，最終培養學生解決問題的能力。

(三)互動式教學注重學生創新精神的培養。

互動式教學法注重培養學生的創新精神，課堂上教師的任務是啟發、設疑，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，大膽提問，大膽發言，對學生提出的正確觀點給予分析、引導，增強學生在討論中的自信心。同時，在討論中師生之間得以互相啟發，形成了良好的交流氛圍，優化了課堂教學效果。

(四)互動式教學營造良好的互動環境。

互動式教學注重把課堂教學形象、生動、審美化，給學生創造一個互動空間，讓學生成為課堂角色的扮演者，成為道德價值的主體，在互動交流中啟迪真、善、美，從而樹立自己的世界觀、人生觀、價值觀。

二、課堂提問是互動式教學基本組成部分和主要教學手段

目前對新教材“以人為本”的全新教育理念，教師的教育觀、教學方法及所有的教育理念必須有所創新和轉變，現代教學應轉移到以學生和學生活動為中心、突出學生的主體地位上來。

從英語本身特徵來看，教學中的課堂提問，可以密切師生之間的關係。讓學生從被動服從向主動參與轉化。激發學生潛在的創造力，有利於師生之間的溝通，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛。使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。

三、英語課堂提問的策略

(一)遵循英語課堂提問的原則。

課堂提問要注意遵循以下原則：

1．必須在學生已掌握的知識、技能的基礎上提問誘發學生興趣，忌直貴曲；

2．在進行課堂提問前應向學生傳達設置問題情景所不可缺少的信息和動作；

3．對學生提問應符合他們的智力可能性，重視個體，循序漸近。

(二)重視英語課堂提問的注意事項。

課堂提問並不是簡單的提問活動，優秀的課堂設計者和引導者往往需要綜合考慮多方面的因素：

1．課堂提問對象要普遍。在活動中不能只選擇學習成績好的學生來提問，而冷落了後進生，使這些學生在課堂上無事可做，容易走神；也不能將提問作為一種懲罰手段，對那些注意力不集中的學生突然發問，並加以嚴厲的批評，使得這些學生因回答不出問題而感到難堪。對不同性質、不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答。應該讓學生都積極參與到課堂活動中來，提高他們的自信心，激發他們的成就感，使每個學生都有表現的機會。

2．課堂提問要有備而來。提出問題往往比回答問題更重要，教師“想”好、“問”好，是學生“答”好的重要前提。為保證課堂提問的有效進行，教師要精心選擇和設計恰當數量的問題。教師可將所提問題分門別類，明確哪些問題是陳述式的，哪些問題是探究式的，哪些問題由學生個別回答，哪些問題安排集體回答，等等。課堂提問設計還要設有梯度，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對於教學中的一些難點問題，我們儘量設計一些鋪墊性的問題，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，逐步解決大問題。

3．課堂提問的點評。評語是提問伴生物，是其重要的組成部分。在課堂提問的過程中，教師要對學生的回答給予積極的反饋。評語應從學生髮展、進步的方面出發，或知識技能性地矯正，或情感性地予以鼓勵。當然也不能一味地表揚。

4．認真備課，坦誠相對。科學完整的回答對教學老師形成了一種挑戰，它要求教師有綜合的知識結構和較高的文化素質。對於一些不能當場解決的問題，教師應當坦誠，並表示下次課將回答該問題。這樣就能形成師生之間的信任和互動。教學實踐證明，互動式的課堂提問是英語教學中的重要組成部分，有利於學生綜合素質的培養，有利於構建課堂平等和諧的師生關係，有利於提高教學質量。

第五篇：《國中英語教師課堂提問的行動研究》讀書筆記

英語課堂話語應化繁為簡

孟顯赫

英語課堂話語起着雙重作用，既是教師組織課堂教學的工具，也是激活學生學習的原動力。在英語課堂上高效的使用教師話語對英語教學起着至關重要的作用。目前我們的英語課堂教師話語還存在問題，關鍵是如何改進？下面是筆者的一孔之見。

一 開場白

問候語的作用是引起學生注意，讓學生“keep silent”，調試學生的注意力。問候過後可以是學生的值日報告，一條學校新聞，一個故事，或是自由説。這樣起到英語課堂的預熱作用。

二 反饋語

教師對於學生的表達進行禮節性的反應，做出評論，糾錯，質疑，追問等。反饋要要以積極反饋為主，消極反饋為輔，有利於改變學生的話語熱情。

三 評價語

評價語分為過程評價和終結評價，過程評價新奇，教師評價，以温情感染教師的評價語言應是豐富多彩的，不僅是口頭上的，還有筆頭上的；不僅是有聲的，還應有無聲的。

1、首先來看看口頭上的。教師的口頭評價應富有層次性，不能對每個學生都説good或very good。每個學生的英語水平不同，課堂上教師的提問也是難易不等，他們在課堂上的表現就會不同，教師不能一概而論。如果按他們的表現以a、b、c、d來論，得a的學生可以對他説：excellent,wonderful, perfect, super, fantastic；得b的學生可以對他説：well done, very good, very well；得c的學生可以對他説：good, nice, not bad, it’s ok. that’s ok.；得d的學生可以對他説：come on. it could be better. good try.其次來看看筆頭上的。教師在課堂上可以對學生個人進行記錄與評價。記錄的方式及材料可根據不同年級、不同的年齡特點而不同。比如説我在教七年級的學生時，進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印着“good!”的印章表示1分，印着“super!”的印章表示 3 分，印着“love!”的印章則表示 5 分，學生們通過不同的活動可以蓋不同的印章(印章蓋在學生的書上)，標誌他們得到了不同的分，我以一個月為週期，看每個月誰的積分最高，那麼這名同學就是本班的“英語小百合”，可以得到一份小紀念品，評選“英語小百合”沒有名額限制，如果幾個人的分數一致，那麼他們都是本月的“英語小百合”。具體的“蓋章”標準是：① 課前準備是否充分；每一次上新的內容前，我都會佈置學生們回家預習，並在書上將他們預習的成果勾畫出來，課堂上根據他

們的勾畫所蓋的印章不同。② 聽課時注意力集中，紀律良好，表現出持續的興趣，課中認真進行聽聽、説説、讀讀、寫寫、唱唱的訓練；給這類同學我一般是蓋“super”，如果這個同學是個調皮大王，這節課表現的非常好，那麼我就會給他蓋“love”，以鼓勵他再接再厲!③ 積極參與小組活動，能夠蓋“good”或者“super”的小印章，能夠同他人合作或者幫助後進同學的可以蓋“love”的印章；④ 樂於嘗試表演，大膽編故事的同學可以蓋“love”等等。學生們爭當“英語小百合”的勁兒可足了，每節課大部分學生都能夠積極參與，也湧現出了一批進步學員。

總結語

總結語是教師歸納梳理本節課的重點難點，形成知識樹。要求語言一語中的。也是對目標達成情況的檢測。揚長補短，與時俱進。

以上只是教師話語的一孔之見，要想使英語課堂變為綠色課堂，我們必須提高話語的魅力，使課堂的羽翼豐滿。