參加學校民族團結教育説課比賽觀摩心得體會

參加學校民族團結教育説課比賽觀摩心得體會

西盟縣民族國小 陶琳

2018年6月20日在學校領導的關心支持下，安排我陪同李藍蘭老師赴昆明雲南民族中學參加雲南省第三屆學校民族團結教育説課比賽。

李藍蘭老師抽籤到了國小二組，國小二組一共有22位老師參加説課比賽，大家都八仙過海各顯神通。參賽老師們的説課讓我印象深刻。尤其是他們精美的課件製作，幽默風趣的語言、和藹親切的教學態度讓人讚歎不已。

來自大理州實驗國小的李秋慧老師的《燦爛輝煌的文學藝術——大理白族扎染》，她身着扎染布料製成的連衣裙，清新脱俗，讓人眼前一亮，她首先出示了白族扎染藝術的圖片和製作視頻，引入了課題，接下來的説課環環相扣，重難點突出，層次分明。最後播放了學生向非物質文化遺產傳承人學習扎染製作的視頻，讓我有了想學習白族扎染的衝動。

來自玉溪第三國小的劉紹芬老師的《走進回鄉》向我們介紹了回族的服飾、節日、飲食、清真寺建築等圖片，播放了回語教學視頻，並介紹了玉溪大營回族鄉，播放國家關心民族宗教信仰的新聞視頻，最後出示了一幅孩子們的小手剪影圍着中國地圖的板書。設計非常新穎，語言簡練明瞭，重難點突出，層次分明。劉老師的這節説課讓我充分了解了回族文化。

來自保山市施甸縣示範國小的謝有榮老師給我們帶來了饕餮盛宴《別具風味的飲食》，以播放《舌尖上的中國》視頻導入，指導學生開展探究活動的流程和方法，其中介紹了“契丹文化”、“清真文化”和“布朗族火燒肉製作”圖片，並帶孩子們參與調查回族飲食文化和契丹後裔飲食文化，讓孩子們回家製作美食帶到學校分享，課後的延伸呈現了一出舞台劇。謝老師的板書以一棵大樹為形象：樹根為自然環境、地理環境、經濟環境、風俗習慣；樹幹是尊重包容；枝葉為東南西北各地飲食。聽完謝老師的説課，不禁覺得飢腸轆轆，饞涎欲滴。

來自麗江華坪縣國小的葉麗姣老師以一身隆重的花傈僳服飾驚豔了説課舞台，以此引入了她的説課內容《絢麗多彩的民族服飾》。她的教學過程首先介紹了花傈僳的服飾，視頻播放請花傈僳族學生入場展示了花傈僳服飾，講關於花傈僳族故事，然後請學生觀察課件裏花傈僳服飾的圖片，瞭解各部分的名稱，遊戲競猜服飾名稱激發了學生的學習興趣。接着介紹了民族服飾傳承人、紡織原料、紡織工具並把實物帶到説課現場。最後一場穿服裝比賽視頻把説課帶入到了高潮，葉老師也跳起了花傈僳舞蹈結束了她的説課。

四天的學習讓我有了很多的收穫，下面談一下自己的感受。

一、教師的教育理念普遍較高，參賽教師都比較好的貫徹了新課程理念，説課過程中體現出了較強的課改意識，樹立學生的主體地位，注意了學生學習方式的變化，分組學習、合作學習、探究式學習體現非常明顯，教師想方設法調動學生的學習興趣，儘量讓每一個學生都能參與到課堂教學中來，

二，教師的基本素質普遍較強，在此次説課競賽過程中，參賽教師展現了其較強的基本素質，教態自然、得體、親切，語言準確精煉、正確選擇使用教具，專業知識紮實牢固，知識面寬，掌握現代化教育教學手段，熟練運用多媒體教學。

三、從教學方法和手段來看，教師都採用適當的教學方法，激發學生興趣，提高教學效率，在新課導入上能夠創設各種情境，激發學生興趣，

四、在教學內容安排，教學環節設計，重難點的處理，知識的拓展和鞏固上，多數教師都有創新，別具一格。新教材的內容相比過去精簡了很多，給我們呈現的多數是一些結論性的知識，學生不易理解，多數教師在處理教材中重難點知識時，多采用先給學生播放視頻或補充一些歷史資料，然後根據資料層層設問，引導學生去探討、分析、合作、探究，弄清問題的來龍去脈，加深對知識的理解，突破了重點和難點。

五、在學以致用方面，多數教師注重知識與現實的聯繫。參加本次説課比賽我的最大感受是：

説課賽場真可謂龍爭虎鬥，雖説這説課表面上看來彷彿是一種個體行為，但單打獨鬥的背後卻隱藏着一個學校、一個區域集體教研活動的動態，前台展示的顯然是後台的集體素質，無不凸顯着各地教研的最新成果和教師所掌握的最新理念。

古人説，窺其一斑，可見全豹。説課賽場上有的選手採用了課後説課，滲透了教育反思，而且説課內容也在不斷整合，生成性資源也在不斷湧進這塊神奇的處女地。絕大多數選手都不約而同地使用了課件，信息技術在這裏找到了最佳結合點，課堂教學視頻也大膽地走進了説課程序，以教學課例解剖的方式在進行着微觀分析；更精彩地是多位選手“無意”選用的同一課題，呈現的“同課異構”，精當地闡釋了什麼叫做“百家爭鳴”，什麼叫做匠心獨運。而爭鳴的結果是，燕啼鶯歌，春曲婉轉。

沉鈎歷史，從上世紀八十年代首次出現説課以來，説課從來沒有像今天這樣如此多彩，千奇百妙的電子演講稿，科學靈動的課件，深入淺出的人文性講解，精彩的專家點評，無不演義的是一場場生動的教育話劇，是教師在實踐新課程中不斷髮展的話劇。

把握要求，應該是説課的基點，因為説課不同於一般的發言和教學，它要求説者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在於説理，在於説清為什麼要這樣教。説課還必須立足於“課”，它也不同於教學基本功比賽，不同於教學技能表演，沒有“課”，無論是説還是演都是徒勞。説課同樣要關注重點，只有緊緊抓住那些教師較為關心、渴望瞭解的重點問題，才能充分發揮“説課”的交流作用。

説課更需要激情，有聲有色，連貫緊湊，過渡流暢自然，激情飛揚。無論你面對的是學生還是同仁，沒有激情，就不能收穫勝利！