作文學習心得(精選多篇)

目錄

第一篇：語文作文學習心得第二篇：快速作文學習心得體會第三篇：烏魯木齊市會考滿分作文-學習心得第四篇：作文教學學習心得第五篇：聽作文課學習心得更多相關範文

正文

第一篇：語文作文學習心得

國中語文教學論文：關於閲讀教學

1、要繼續加強學生在閲讀教學中的本體地位和教師的引領指導作用

閲讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閲讀為主線，以發展語文綜合閲讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意藴、品味語言、鑑賞評價等具有顯性標誌的實踐環節上，藉助各種常用的閲讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，並進行鑑賞性、研究性閲讀。同時，要在?三個維度?有效結合的基礎上，引導學生開展閲讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閲讀。

2、轉變教法，立足文本，鼓勵學生與教材平等?對話?語文課是要讀書的。學好語文的關鍵就是要善讀書。語文課要引導學生走進?文字?的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學?語文?。在語文閲讀課中，應注意以下對話：○1與文本對話：如?文章寫了什麼？是怎麼寫的？文章的

主旨是什麼？文中有哪些語言含義深刻？ 我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些?等等；○2與作者對話：如?為什麼要這樣寫？寫作意圖是什麼？寫作意圖是否體現得很清楚？? 等等；○3與編者對話：如?為什麼將這一篇課文組織在這一單元？為什麼要涉及這道題？‘研討與練習’與‘讀一讀，寫一寫’有什麼區別？編者的意圖是什麼?等等。課堂教學的順序上，應遵循?先學後講?的原則。課堂教學最理想的狀態應該是學生帶着在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應該是教師帶着已經準備好的、對課文的理解和感受走向學生，把結果講給學生聽。

3、在閲讀教學中，應注重指導學生的運用與創新在閲讀教學中，應倡導?自主閲讀——合作研討——個性創新?式學習。這一方式的理念和做法是：學生閲讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反覆閲讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，並在閲讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上?靠?，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養

學生多元的思維品質和思維習慣。?創新?是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯繫起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和?教參?不盡相同的內容，並用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

應注意的是：在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閲讀習慣、思維方式、閲讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

4、注重誦讀

指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內容宜參照課標及教材推薦的篇目做出量的規定和質的選擇。

5、指導學生學會制訂閲讀計劃

廣泛開展課外閲讀，課外閲讀總量不少於260萬字（7—9年級），每學年閲讀兩三部名著。有條件的學校應儘可能每週開設一節閲讀課，同時指導學生利用圖書館（室）、網絡蒐集自己需要的信息和資料。

第二篇：快速作文學習心得體會

快速作文學習心得體會

王樓二中呂傳英

5月25號，我在範縣希望中學學習的快速作文，在短短的一個上午，我們觀摩兩節作文指導課和一節寫作評價課，專家還級我們講了如何實施快速作文。下面，我談幾點體會。

一，這次學習增強了我對高效課堂中快速作文的瞭解，我認識到開展快速 作文的優勢。

二、這次學習堅定了我推廣快速作文的信心，我也認識到推廣之的必然趨勢。

三、我明晰了快速作文的流程。

快速作文教學的方法，簡單地説，可以用一句話來概括，即“五步四法兩課題”。 快速作文教學的五個步驟是：

第一步，基礎訓練。基礎訓練也叫寫作基本素質訓練。快速作文訓練是在學生具有一定的寫作能力和掌握了一定的寫作技巧的基礎上求快求好的訓練。如果寫作基礎太差，就無法進行快速作文。因此，從常規入手，強化基礎訓練，是快速作文訓練的第一步。基本做法是多讀多定，讀寫結合。訓練內容主要包括四個方面：一是培養寫作閃趣，二是積累寫作材料，三是豐富寫作語言，四是提高書定能力。第二步，思維訓練。快速作文的關鍵就在於強化思維訓練，開發學生的思維潛能，使學生在認識客觀事物和定作的全過程中，思維高度活躍，思想高度集中，一見到作文題，就能立即進入最付佳思維狀態，從而做到意到筆隨，一揮而就。思維訓練主要包括三個方面：一是優化思維環境。給學生提供廣闊的思維空間，創造一個比較寬鬆自由的思維空間，以激發學生的創造性思維。二是培養良好的思維品質。使學生在進行分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的過程中，思維具備廣闊性、深刻性、獨立性、創造性、敏捷性和批判性等優良品質。三是加強思維方法的訓練。思維是無形的文章，文章即有形的思維。因此，必須把思維訓練這根紅線貫穿於快速作文教學的始終。

第三步，技巧訓練。技巧訓練是伴隨思維訓練完成的。基本做法是專題指導、講練結合。首先按照寫作的自然程序，分怎樣快速審題立意，怎樣快速構思，怎樣快速行文，怎樣快速修改等幾個專題進行指導，然後再從怎樣快速寫記敍文、怎樣快速寫抒情散文、怎樣快速寫説明文，怎樣快速寫議論文等方面進行訓練，同時還要指導學生快速應付寫作中隨時出現鐵卡殼現象，諸如走題、空洞、鬆散、結構混

亂、辭不達意、字不會寫等毛病的糾正和意外情況的處理。教師要善於引導學生從常規寫作方法中支篩選、總結和提煉出快速寫作的方法，還可以結合自己的寫作實踐進行摸索和創造。我總結和創造了100種快速作文的具體方法，其中有快速審題15法，快速構思10法，快速行文4法，快速修改4法，快速寫景狀物、抒情達意、記人記事、説理議論17法。還有求異作文的50多種方法。這些方法通俗易懂，簡明易記，行之有效，對提高學生的寫作水平和寫作速度起了很大作用。

第四步，速度訓練。第一步訓練是打基礎，第二步訓練是抓關鍵，第三步訓練是教方法，第四步訓練則是達目標。如果前面三步抓得紮實，這第四步往往能收到瓜熟蒂落、水到渠成的效果。基本做法是嚴格要求，限時作文。每次作文都只能安排一個課時，一定要嚴格要求，當堂完卷。40分鐘完成600字，時間大致這樣分配：審題立意（確定中心思想）和謀篇佈局（編寫作提綱）不超過5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘。40分鐘寫不完600字，可以從實際出發，先要求寫500字，第二次寫550字，第三次寫600字，這樣逐步加強，一直訓練到40分鐘能定完600字為止。

第五步，綜合訓練。通過專題訓練，學生基本上掌握了快速寫作的方法和技巧，為了鞏固分項訓練的成果，全面提高快速作文的能力，還必須進行綜合訓練。訓練內容有：（1）記敍、描寫、議論、説明、抒情等各種表達技巧的綜合訓練；（2）審題、立意、構思、行文和修改等各個作文環節的綜合訓練；（3）記敍文、散文、説明文、議論文和應用文等各類文體的綜合訓練；（4）命題作文、選題作文、自擬題作文和給材料作文等各種作文方式的綜合訓練。

2014年5月25號

第三篇：烏魯木齊市會考滿分作文-學習心得

學 習 心 得

本人自2014年5月17日正式進入伯樂公司，經過近兩天的的崗前培訓，現已對公司的企業文化、規章制度、部門辦事流程及崗位職責內容有了基本的認識。現就崗前培訓內容作以下的總結： 企業文化

對於企業核心文化：“樂善誠持、伯渡千里”的理解，個人認為，這八個字裏面的每一個字都在一定程度上地反映了林總的創業理念、對興趣的追求及精神品質。例如“樂”，我的看法是：能夠去做自己樂於或喜歡做的事是每一個人的理想。就象林總把人力資源工作作為自己終身喜愛去做的事情，希望加入伯樂的職員也是如此，因為選擇了公司卻做着自己不喜歡或沒興趣的事情，無論再怎麼努力，也不可能長遠或有很好的成就，正所謂選擇比努力更重要； 企業文化得以傳承是物質和精神的相互作用下的結果。在“傳”方面，無論是在公司的牆面張貼、還是相關印刷品或電子文件，處處都能看到給員工和客户宣導伯樂“樂善誠持、伯渡千里”的核心文化；“承”，公司的規模與人員能夠由開業發展至今，是幾代秉承相同的價值觀伯樂員工堅持努力而積累的成果，老員工也就是企業文化“承”的最直接體現者。

規章制度

從培訓的安排及教材的製作，讓我深深感覺到伯樂公司嚴謹、求精、務實的工作作風，規章制度公文分類細緻，內容清晰。相信

在這些清晰的工作規定指引下，必然有助於職員提高工作效率，展現出自身最大的能力。

商務部工作流程及崗位職責

在視頻教學中，商務經理清晰為培訓者講解了商務專員的職責，如何通過各種渠道開發高素質的客户，電話或上門拜訪瞭解客户的需求，根據公司產品的特點有針對性地為客户提供項目建議書，需要考慮哪些問題或注意事項，然後促成簽訂合同並達成合作，後續如何跟公司內部其他協作部門溝通和交接工作的方法和步驟等。

以上是我對這次崗前培訓學習內容的一些簡單的總結，相信隨着工作進一步的展開，時間和工作經驗的積累，對以上培訓的內容會有更深刻的瞭解。

第四篇：作文教學學習心得

作文教學學習心得

本次學習，我深深感受到了走在作文教學前沿教師所付出的艱辛勞動和取得的豐碩成果。通過聽取“讀寫結合”經驗介紹，我明晰了“讀中悟寫‘言’‘意’兼得的原則及科學、合理、靈活、富有創意的教學流程；通過聽取課內外結合作文教學的經驗介紹，獲取了一些行之有效的經驗和方法：一是抓起步，激發學生習作的興趣並養成習慣。興趣是最好的老師，興趣是最好的內驅力，從一句話開始，循序漸進，加強積累，注重寫話訓練。教師始終要以鼓勵欣賞的態度激發學生寫話的興趣，樹立他們寫話的自信心。二是創造條件，構建平台，促進發展。教師多給學生實踐、展示、發展的平台，使學生輕鬆自由、真情地表達，充分享受成功的快樂，從而促進習作的興趣，促進習作的良性發展，真正促進習作能力的提高。

作文論壇的三個話題，使我重新認識了作文教學、作文批改的癥結，瞭解瞭解決的措施。作文指導、作文講評兩個課例則直觀、形象地展示了教師的教學藝術和清晰、有效地教學方法。同時深深折服於教師的專注與堅持，為其甘於奉獻，勇於探索的精神所感動。

其實，寫好文章的方法不外乎：積累、勤練。除了個人的興趣，教師的責任起到關鍵作用。本次年會展示的作文教學，成績有目共睹：教學視野更加開闊，執導的方式更加靈活。但正如陳主任所説：教學的改革，方法的運用都應以省時高效為最終目標，以降低教師的勞動強度為前提。

作文(本站推薦)教學任重道遠，我們還應努力探索，不斷提高自身的讀寫能力，與學生共進步同發展。讓我們一起“誦經典名著豐厚文化積澱抒真情實感譜寫精彩華章”。

磨山中心國小

2014.10.29

第五篇：聽作文課學習心得

山窮水復疑無路 柳暗花明又一村

——聽作文教學公開課心得體會

耿紅橋2014.5.26

傳統的作文教學模式可概括為：老師出題（一廂情願）——學生寫作（被動應付）——老師批閲（愚公移山）——老師評講（孤掌難鳴）。如此低效的循環往復，學生被動應付，談“寫”色變；老師也疲於奔命，成為拼命移“山”的愚公，然而今天移走明天又來，學生對老師的付出大多不屑一顧，結果“兩敗俱累”，收效甚微。

一直想學一學優秀教師的作文教學，這次終於有了機會，在中心校的安排下，觀摩秦皇島市作文教學優質課，現將學習心得彙報如下。本次活動分兩天舉行，第一天是作文指導課，第二天是作文講評課，所有參賽教師都以全新的理念、科學的設計、到位的指導贏得了聽課教師的一致好評，從教師的設計來看，我大致理出了作文教學指導課和講評課的思路：

1、指導課啟發談話，趣味導入——揭示主題，理清思路——賞析例文，講解方法——口頭創作，動筆成文（整理片段）——全班交流，反饋評價。

2、講評課直接導入，直奔話題——講評亮點，積累方法（題目、標點、修辭、細節等）——尋找不足，分析原因（共性的問題，重點訓練的項目，代表性）——全班交流，反饋提高。

總結這次的收穫，我想從以下方面談一談。

一、教師要善於啟發，引導學生樂於寫作。我們語文教師應該注意的教學點，學生的寫作應該首先在教師的啟發引導下，讓心中充滿要説的話，要表達的感情，並且能夠實話實説，少一些老套的寫作規範，用學生自己的方式、自己的話語來寫。我們總是過多地想給學生改作文，其實反倒讓學生的作文失去了他們少年的天真、幼稚的話語，這一點我們語文教師以後確實應該注意的。

二、在作文的寫法上，教給學生方法，即：讓學生體會事務的多樣性與統一性。學生作文之所以老套，缺乏創新是一方面，但是傳統的思維、模式也讓學生墨守成規進入這種盲流中。理會事物的豐富多彩，即事物內部相關聯的內在關係，這樣開發學生思維聯想空間，體會事物內部關聯是很有必要的。其中講述樹上有幾隻鳥和電扇的故事很具有典型性。這些將在我今後的語文教學中，將着重培養學生開發聯想思維能力。

三、批閲評改換位審視。老師不包辦代替，讓學生以雙重身份（既是學生又是老師）來交換批閲，遵循“自測”“自評”的原則。在批

閲要求和方法上可提出四點要求：由低到高、由易到難、由點到面、由分到總，並做到分步實施，逐步綜合（具體要求和步驟略）。每週增加一個步驟，這樣循序漸進地提高要求，由尋找錯別字到文章結構，從標點符號到語言表達，由眉批到總批，學生對文章的評判水平不斷提高（評語字數由150字到500字不等），在評閲他文的過程中，自己的判斷能力和寫作水平也相應提高，從而使批閲程序得以優化。

四、信息反饋相互滲透。學生批閲他人的作文在標明錯別字、病句，寫眉批、總批打上分數（評分標準略），並署名後，即可將作文本交給作者，要求各位隨即訂正錯別字、病句，並對批閲和評語不解之處向批閲者諮詢，這整個的過程就是“自饋”。學生平時對老師批閲的作文基本只看分數，不太顧及其他；而面對與自己平起平坐的同學批閲的作文，同學們特別在意，交流積極，討論熱烈，他們甚至會為一個標點的用法爭持不下來請老師明斷。這樣，在爭論中不僅會對批閲中反饋的信息相互滲透，而且會使批閲者更加投入，一絲不苟。這就為作文寫作和批閲的良性循環，優化寫作程序創造了主觀條件。使交流真正成為學生自主作文的載體，還必須充分發揮老師導的作用。孔子説：不憤不啟，不悱不發。所謂“憤”是心求通而未得之意；所謂“悱”是口欲言而未能之貌。老師適時地啟發和引導，學生對交流的空間就會產生“別有洞天”的感覺，其作文效果也就不言而愈了。

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