2022年英語新課程標準學習心得體會

通過多次的新課標的網上培訓，並結合自己閲讀2022版的《英語新課程標準》，獲得如下體會和感悟：

一．新課標以提升學生的核心素養為根本

英語課程必須落實立德樹人的根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點。圍繞核心素養確定課程目標，發揮核心素養的統領作用。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終生髮展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特徵，學習能力是核心素養髮展的關鍵要素。提升學生的學習品質是提高學生核心素養的關鍵一環，學習品質極大地影響着學生的學習效果與成績，是造成班級學生學習差異的主要原因，學習品質指的是學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力、學習風格等與學習密切相關的基本素質。

二．新課標要求踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀

新課標秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯：堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解並初步應用；堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯繫個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。

讓學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基於已有的知識，依託不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。它注重思維品質的培養,是從低階思維課堂教學走向高階思維課堂教學的,它強調從語篇中學習理解-應用實踐-遷移創新。也就是在語篇學習中獲取知識，梳理整合，再內化應用，然後再遷移創新。

三．新課標在教學建議中明確指出要加強單元教學的整體性

教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內各語篇及相關的教學資源，並結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯繫，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖；引導學生基於對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。

為什麼要強調單元教學的整體性呢？這是針對當前我們的課堂教學中存在碎片化的教學現象，只單純地教學單詞、句型、語法，各個部分缺乏一條主線把它們有機地聯繫在一起，沒有從主題語境展開，知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀這一三維目標缺乏關聯性，彼此孤立存在，造成學生獲取的知識也是碎片化，不利於核心素養的有效形成。

在新課標的引領下，推行單元整體教學，教師以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。

依據單元育人藍圖實施教學，構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系，使學生逐步建構起對單元主題的完整認知，促進正確態度和價值觀的形成，各層級目標把預期的核心素養綜合表現融入其中，體現層級間邏輯關聯，做到可操作、可觀測、可評價。

單元整體教學強調：語篇是語言輸入的基本單位,要整體輸入,整體互動,整體輸出,反對脱離語境的,機械的、單純的語言訓練。整體性教學突出了整體與部分之間的聯繫,以整體為出發點,通過細節學習,再以整體為落腳點。

單元整體教學正是踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在實踐應用類活動中內化所學的語言和文化知識，加深理解並初步應用；堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯繫個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。