培訓調查報告多篇

培訓調查報告篇1

調查目的：瞭解企業職工培訓情況現狀。

調查時間：2014年3月1日―4月8日

調查對象：部分企業職工

調查地點：清澗東喬實驗有限責任公司

調查方法：個人走訪座談以及到相關部門收集資料相結合。

日程安排：

3月1日―3月8日：走訪、交流，並作相關的記錄。

8月9日―3月21日：收集相關的數據和資料。

3月22日―4月8日：綜合整理所有資料，調查內容逐漸成稿。

當今社會隨着國家的經濟命脈的蓬勃發展，企業的經營組織形式、生產方式以及企業員工的技能水平都面臨着前所未有的挑戰，我們該如何的迎接挑戰，擺在了我們每個企業的面前；也根據國家的經濟戰略，企業要不斷的壯大，企業就要走出去，科技興國，讓人才興企是我們每個企業首要的戰略目的；我們要抓住有利的機遇；去敢於挑戰和創新；職工培訓是人力資源管理與開發的組成部分和關鍵職能，企業要生存和發展，必須重視職工培訓.隨着科學技術的進步、職工個人的發展以及企業發展的需要，職工培訓越來越重要；這有這樣一個企業才能立於不敗之地；

企業要利益，首要的事離不開所有員工的支持，企業要有長遠的戰略目標和計劃；一個企業要經營、要營利，必然少不了一羣優秀的職工，職工是一個企業最普通、最基礎、也最不可少的組成部分。但如何讓職工更有效地幫助企業創造價值或贏得競爭優勢呢？這就需要企業為職工做出一定的安排學習、瞭解。為了充分了解企業職工思想現狀，瞭解企業對職工培訓要求和規劃。本人於2014年3月在在榆林清澗東喬實驗有限責任公司採取問卷的方式進行了一次培訓需求調研，，現簡要對問卷結果加以統計與分析。

一、企業培訓主要存在的問題

1、對員工的培訓重視程度不夠

當前緊急的快速發展，企業對員工的培訓不夠，企業對員工的知識技能、創新能力、管理能力的要求越來越高，但是企業沒有做到及時的條件來對職工的素

質培訓和技術培訓不能及時進行，缺乏“苦練內功、培養後勁”的意識和行動，長期以往只會導致企業管理水平和安全生產水平的下降。

2、培訓沒有跟隨企業的實際情況

企業的培訓工作依然停留在原始的基礎上，沒有就是的跟進；根據企業的實際情況而培訓，培訓效果級差，沒有一個完整合理的規劃佈局，同時對企業培訓缺乏分專業分層次和循序漸進的培訓。

3、參與性、積極性不高

對於員工的培訓都是一些被動式的參與，根據企業當前的需求而作出的培訓，實用性不強，沒有引起員工的積極性，有時對培訓的目的也不是很強；在根本上沒有解決員工的需求和個人的發展。

4、培訓的方式不夠健全

企業培訓的方式，比較落後，沒有就是的跟進現代的發展需求。

5、培訓人員的專業性不強

這主要限制了企業的發展，培訓人員的基本功不紮實，沒有聘請專業人員進行培訓，都是企業內部人員進行培訓；

6、培訓交流方式不夠靈活

很少領導與員工進行一對一的交流。

二、人才的引進一再培訓

根據問卷調查，多數職工認為，在以後的工作中，管理人員需在以下幾個方面提升個人素質，依次為：責任心、上下級溝通、領導藝術、團隊文化、公平性、業務能力、思想意識、職工激勵、成就動機。而據中級管理人員的調查顯示，則依次為：責任心、上下級溝通、團隊文化、領導藝術、公平性、業務能力，思想意識、職工激勵、成就動機。

三、團隊精神狀況和素質

一是在團隊精神狀況的調查中，有四十三人蔘與調查，其中有11人認為整個團隊的精神狀況為強，23人回答了中等，整個站的比例最大；一般只佔9人，差的沒有；從而跟好的瞭解企業的團隊精神狀況。

二是團隊的素質能滿足工作要求，但總體提升緩慢。據統計資料顯示，65％職工認為企業團隊的素質與優秀企業相比，總體水平不差上下，20％認為略差，15％認為較差。

四、對企業今後發展的建議

對於企業目前存在的問題，為了讓企業的培訓更有效，應從以下幾個方面來完善培訓體系：

1、樹立員工的積極性

在企業對員工的培訓中，要結合企業的實際來對員工進行有針對性的培訓，樹立員工的積極性和參與性；

2、培訓的方式要健全

企業培訓的方式一定要跟隨企業的實際情況和現代企業管理的模式進行，多渠道的培訓。

3、培訓人員的專業性強

在企業又跳進的情況喜愛，企業一定要聘請有專業性強的專家和教授對企業的培訓，進行整體的規劃；是員工對自己的未來發展也有一個更好的規劃，企業才能更好的留住人才。

4、培訓交流方式不夠靈活

企業的培訓方式多渠道，豐富培訓內容，是培訓員工更容易的接受；企業的領導要多到員工中間去，與員工近距離的接觸。

總之，員工培訓是是企業對人力資本的投資，企業真正重視員工培訓，對企業、對員工將會是一個雙贏的選擇。一個完整、科學的培訓過程可以將培訓的效果最大化。

培訓調查報告篇2

一、引言

隨着知識更新速度的加快和市場競爭的加劇，高素質的企業隊伍成為企業生存的核心競爭力，這就使得培訓工作在人力資源管理中的重要性進一步提升。而教育培訓則是提升員工能力，獲取高素質人力資源，增強企業競爭力，提高企業經濟效益，調動廣大員工工作積極性，穩定員工隊伍的有效手段。同時教育培訓又是一種投資、一種聯繫個人進步與企業發展的紐帶是決定企業生存與發展，個人職業生涯的重要因素之一，教育培訓作為促使人力資本增值的有力手段對企業的發展有着重要的作用。

企業之間的競爭歸根到底就是人才的競爭，人才的競爭也是企業培訓的競爭，企業要想獲得優於競爭對手的唯一途徑，就是比競爭對手學得更快，重視培訓、重視員工全面素質的提升，只有通過培訓員工不斷增加員工文化知識和工作技能，員工才能適應社會的發展，符合企業發展的需求，從而提高企業核心競爭力，最終實現企業與員工“雙贏”。

二、調查對象、目的以及調查方法

企業員工培訓的重要性是顯而益見的，然而企業的員工培訓狀況有着它的特殊性。為了深入瞭解企業的員工培訓情況，以及對企業的培訓方式做出進一步的思考，我於是通過走訪、親身參與內訓工作、座談等方式開展了對我所在企業進行了一系列調查。

三、調查基本情況

我所在企業是一家民營企業，民營企業是改革開放和發展社會主義市場經濟的必然產物。其特點在企業人才素質偏低，存在嚴重的家族式經營，而且很多民營企業發展戰略模糊，沒有明確的核心競爭力，缺乏健康的企業文化等問題。

雖然經過將近二十年的發展，企業也逐漸意識到人才的重要並由此認識到企業內部培訓的重要性，但是，在如何進行內部培訓，怎麼樣才能使培訓更加科學合理、更加具有時效性，這是目前仍難以解決的難題。其難題表現如下：

（一）培訓投入不夠

民營企業決策者，其實性質就是資本家，除了最大化的榨取剩餘價值，要讓他拿出他們的資金來投入給員工進行成長培訓，顯然他們是不太理解和願意的。因此，企業的真正培訓一直難於執行。在調查中，90%的員工覺得公司根本沒什麼培訓，100%的員工不知道有培訓制度。

（二）培訓體系不健全，模式單調僵硬

由於決策者的不重視，自然會導致培訓體系的不完善。同時，在極不情願下的培訓投入，也使得企業培訓變得極度“應付式”。培訓模式不外乎經常給員工上些大課講座或開大會、或外派活動一天一週等等，而其內容不外乎“感恩”、“回報”、“學會做事”、“學會做人”等等之流，想盡辦法對員工進行奴役教育，這種培訓方式不但單調僵硬，更顯得呆板刻薄。至於對培訓需求的分析、培訓方式的探

討、培訓制度的建立等，調查中發現，完全不做。

（三）培訓實踐效果差

培訓實踐的效果分指兩方面，其一為失敗的培訓，即企業所實施的培訓對於原狀並無直接或間接影響，對企業未來的發展也毫無促進效果而言。其二為訓而無用的培訓。“用”是指培訓後，可以將所學用於現實實踐中。既然有了一種能力，就該做到“人盡其才，物盡其用”，而不是培訓後，原來該怎麼幹現在還怎麼幹，彷彿培訓的那段日子只是企業好心施捨的一個特殊“福利”。通過調查顯示，培訓後的成果轉化方面，僅產生10%—20%的轉化率，即80%—90%的培訓資源被浪費了；在培訓評估方面，據説從來不做，也就是説，企業決策管理層連自身都不清楚培訓到底“發生了什麼”。

（四）培訓員工是福利

“培訓是福利”今天仍然被一些企業廣為傳頌，而我所在的公司，從上到下，幾乎人人都是這麼認為的。我認為：這句話是一種誤導，它的負面作用遠大於正面影響。其原因在於既然是福利，員工就可要可不要；既然是福利，員工就可憑自己的喜好來對待與處理。如果以福利為出發點來給培訓定調的話，培訓後出現效果不理想等等問題就一點也不足為怪了。

四、解決企業員工培訓中出現的困境的對策和建議

（一）提高企業管理者的認識和企業發展觀，從而加大企業培訓的投入。只有讓企業管理者認識到人才的重要性，以及人才才是企業最大最根本的財富，企業管理者才能意識到人才培養的重要性，同時才會重視企業員工的培訓，因此才會加大對內部培訓投入。

（二）完善健全企業培訓體系，開發豐富多樣的企業培訓項目

1、制訂並完善培訓管理制度

根據培訓調查結果和執行反饋的情況調整現有的管理制度和流程。明確人力資源部培訓機構、職能系統部門聯繫人、培訓負責人的職責分工；明確培訓管理體系的基礎架構；建立企業基礎培訓管理平台；規範培訓工作的管理；為培訓工作的開展提供相應的管理依據。

2、建設培訓管理團隊

成立培訓管理小組，開展對各管理團隊培訓負責人的相關培訓，加強培訓管理經驗的溝通與交流。提升團隊的培訓管理意識和水平。通過建立團隊間的管理機制，培養一支企業的專業培訓管理團隊。

3、組建內部培訓師團隊

制訂《內部講師團隊管理辦法》選拔具有培訓授課能力的優秀管理人員組成內部講師團隊。包括培養一批具有較高素質的公共課程培訓師和產品專業培訓師；保證企業的每個部門有一名崗位技能培訓師；確定各部門新員工帶領人，並明確帶領人職能和獎懲措施。

4、完善培訓課程體系

重點開發一線員工的業務技能與服務意識培訓課程和中層以上員工職業素質培訓課程。內容主要是各專業職能部門制訂的標準化操作手冊、職位説明書、工作流程等專業或系統公共課教材。

5、做好培訓項目的策劃和宣傳工作

任何一個培訓項目的開展，將通過精心的培訓項目策劃和宣傳工作，營造良好的培訓氛圍，提高培訓的有效性。針對不同的培訓課程採取最適合的方式方法，如角色扮演、案例討論與互動、課堂講授、標杆人員或企業事蹟介紹、拓展訓練等，精心策劃培訓的時間、地點和培訓過程的安排以及培訓後的考核評估和改進工作，同時最大限度的贏取公司高層的支持和參與，以提升培訓效果。

6、做好培訓效果評估改進工作

為保證培訓工作的效果，將通過滿意度、知識層、行為層、業績層等四個層次的培訓效果評估結果，及時改進教材內容，講師與授課方式，培訓組織、培訓跟進等方面的工作，以改善培訓效果；從而使培訓體系更符合公司業務發展以及員工個人發展的需要。

培訓調查報告篇3

一、調查的目的和意義

1.調查目的

企業的發展本質上是人的發展，企業的競爭説到底是人才的競爭，做好企業職工教育培訓工作，有利於公司經濟的發展和實力的進步。職工培訓是人力資源管理與開發的組成部分和關鍵職能，企業要生存和發展，必須重視職工培訓。隨着科學技術的進步、職工個人的發展以及企業發展的需要，因此要從觀念、內容、方式以及授課者的選擇等方面創新職工培訓工作。只有這樣企業才能在市場競爭中立於不敗之地。因此研究和探討企業職工教育培訓工作意義深遠重大。

2.調查意義

對員工的培訓，不僅通過員工自覺性、積極性、創造性的提高而增加企業產出的效率和價值使企業受益，而且增強員工本人的素質和能力，使員工受益。培訓是管理的前提，培訓是管理的手段，培訓不僅為管理創造了條件，其本身就是一種管理的手段，即培訓通過滿足員工高層次的精神文化需求來激發員工的幹勁和熱情。

（一）調查對象概況

1.調查對象全稱

**市推客網絡有限公司

2.調查對象地?

**市五一東路7號淡村商貿城4棟6樓

3.調查證明人

（二）調查時間

（三）調查方式

訪談；培訓部經理1人；負責培訓老師2人

訪談對象的選擇原則是：

1.培訓部經理是負責各個部門的新人員的入職培訓安排

2.培訓老師是負責給各個員工講解公司的情況和當前社會的各種情況資料蒐集，蒐集資料概況：

1.資料名稱：2014年公司員工各種培訓安排計劃表，資料來源：培訓經理；

2.資料名稱：2014年公司員工職位培訓情況表，資料來源：培訓經理；

二、公司的基本情況

1、公司基本簡介

推客網絡有限公司是一家運營門户網站及提供電子商務技術服務的網絡公司。主要業務包括門户網站（推客聯盟網）運營、淘寶店面推廣、網站建設等。公司分行政部、技術部、業務部，共3個部門，從業人員近1000名。

依託公司創始人豐富的互聯網運作經驗、成熟的技術和先進的運作模式，旗下門户網站（推客聯盟網）運營得有聲有色，成為中國時尚導購第一門户網站，同時迅速的搶佔淘寶推廣業務市場，獲得了可喜的成績。

2、員工培訓目的

公司現階段的培訓主要還是在崗前培訓，一般情況下，一線新員工被錄用後，只是對其進行很簡單的崗位知識介紹及一些基礎的崗位技能培訓，且培訓時間過短，有些員工雖然在培訓時學得很好，但到了實際崗位上，又會有一些新的問題出現。

現在隨着時代在進步，一些技術也隨之在發展，而公司卻忽視了對一線老員工的在職培訓，一些員工認為，他們已經在此崗位上工作幾年了，對一些技能已經掌握得很熟了，沒有培訓的必要，而公司的領導也沒有注意到在職培訓的重要性。這樣就造成了時代在變，技術在變，公司的培訓理念不變。

3、員工培訓情況

（一）公司制度和業務培訓

公司的培訓老師定期對公司所有員工進行對公司的各項規章制度和業務知識培訓，更好的讓員工瞭解公司的制度和在工作主要各項業務開發技巧，讓員工知道哪些該做哪些不該做。

（二）公司企業文化培訓

公司會對每位員工進公司前進行本公司的企業文化服務理念培訓，使每位新員工都能瞭解公司的現狀。以企業文化渲染，使新入職人員瞭解企業、認同企業、提升企業認同感為主要目的；同時幫助新員工儘快的適應公司環境、進入工作角色。

（三）交叉培訓

每年的1月和7月公司會安排一部門到另一部門進行互相交流培訓，讓部門與部門之間跟好的瞭解情況，似的個部門的工作能夠跟好的完成。

（四）技術培訓

公司會定期對技術部人員進行一對一的技術培訓，使得他們更好的瞭解各項技能的運用和開發。

三、培訓存在的問題

1、培訓內容只限於員工缺乏高層領導培訓

隨着科學技術的飛速發展對員工的`知識技能、創新能力、管理能力的要求越來越高，大部分現場員工各部分管理人員不能得到有效的培訓。缺乏"苦練內功、培養後勁"的意識和行動，長期以往只會導致企業管理水平和高效業務開發水平的下降。

2、培訓工作尚不能適應企業發展的需求

培訓工作仍停留在簡單的業務培訓上，且多以舊的培訓方式為主，培訓效果不理想。

3、沒有調動員工參與培訓的積極性

目前培訓工作被動參加的多，主動學習的少，應付的多，真正求知的少。由於沒有建立起有效的激勵機制，企業需求和員工個人發展的要求不能很好地結合起來，再加上培訓工作沒有結合企業生存的一些根本性問題，因而難以充分調動員工培訓的積極性。

4、培訓效果反饋不夠健全

人多量大，時間緊，給出題、考核、閲卷帶來許多困難，培訓部門對培訓後的效果不能進行全面、及時的分析和評價，因而無法對後來進行更合理有效地培訓安排，從而不能保證培訓效果和質量的提高。

四、培訓問題原因

1、培訓方法簡單，培訓過程不連續

一線崗位的新員工只接受到基本的崗位培訓，時間一般為一週左右。然後就自己開始獨立工作。而且公司只有基本的崗位培訓，沒有連續的培訓方案，進入公司後完全依靠個人的自覺性學習。夠及時解決。便於部門之間以及領導和職工之間的的相互瞭解和協調。

2、僅強調培訓計劃，不強調培訓結果

實施培訓關鍵是看培訓後的效果。服務中心雖重視培訓工作，但是對於培訓結果如何卻不太關心，這種培訓浪費了大量的時間和人力，效果卻不好。一些員工在培訓時確實有很好的成績，但在工作中的績效卻遠遠不如一些刻苦工作卻沒有好成績的員工。這樣一來，經過培訓的員工反而沒有給公司帶來多大的利益，反而浪費了時間和人力。

3、只培訓少數成員，高管人員不需培訓

這種現象普遍存在，其中有兩個誤區：

其一是有的領導認為培訓一線管理人員應該重點培訓那些經過挑選，有發展潛力的一線人員。每次不管培訓什麼內容都讓他們參加，從而忽視了所有一線管理人員的培訓。

其二是認為公司的現時工作最主要。因此，只讓那些沒什麼事的工作人員參加培訓，於是培訓就集中在某些人身上。造成了"閒人培訓，忙人沒時間培訓，急需人員不培訓"的結果。這樣的培訓沒有任何效果。

五、解決問題的對策

加強對員工和高層領導的培訓，在良好的人際關係，相互配合的工作環境下，在公平公正的基礎上，可以更好的激發一線員工工作的熱情和鬥志，全身心的投入到工作中去，使他們的主動性、創造性將自然地傾瀉出來，自覺與管理者一道，把工作做得儘可能好。讓高層管理人員更好的瞭解管理的內容和一線員工的心聲，以更好的管理一個團隊。一個公司應有明確的培訓政策，並有公司自上而下的支持。培訓政策不僅要表明公司政策是為最大限度地發揮員工的能力，而且要使員工對各種培訓方案非常清楚。否則，培訓就不能取得滿意的效果。另外，公司還要向員工解釋培訓的真正意義，讓員工感到培訓是一個提高自己知識和能力的寶貴機會，從而創造出一種氣氛，讓員工感到培訓機會來之不易，加倍珍惜培訓機會。

培訓調查報告篇4

課改之初，教師培訓就被作為提升教師專業素質的重要途徑而設計並構成課程改革實踐的戰略重點。

幾年過去了，教師培訓與課改的適應性到底如何？在推動課改深入發展之時，培訓工作應如何改進？為了弄清這兩個問題，我們在20xx年10月設計並組織了對新課改教師培訓的問卷調查活動。

一、調查對象與方法

本次問卷調查的對象共覆蓋吉林省7個市（州）中的17個縣（市、區），發放問卷650份，回收問卷587份，回收率為90.3%，其中有效問卷556份，問卷有效率為94.71%。

本次問卷調查所包含的問題共27個，其中10個為事實類（基本情況）問題，17個為觀點類或態度類問題。在17個觀點類或態度類問題中，有15個是封閉式問題，有2個為開放式問題。

問卷通過“性別”“年齡”“教齡”“學歷”“任職學校的居地”（大城市、中等城市縣城及小城鎮農村）“任職的學段”（國小或國中）“培訓的個人投入”“培訓的學校投入”“參加培訓天數”“參加培訓次數”等10個方面的“事實類問題”對調查對象的基本情況進行了解。之所以選擇這10個方面，主要是因為這些因素可能影響到調查對象對培訓的主觀認知及態度。

二、調查結果與分析

在接受調查的教師中，自20xx年以來參加5次以上課改培訓的比例是55.8%，參加過4次培訓的人數比例是12.2%。由此我們可以判斷，教師對“觀點和態度”類問題的回答應該是比較“成熟”的看法。

“觀點類問題”構成問卷的第二大部分。對這些問題的回答，明顯反映着一線教師對課改培訓的認識、態度，我們對培訓工作的不同層面進行比較與分析。

（一）對培訓總體效果的評價

統計表明，有19.8%的人認為課改培訓的總體效果“很好”，選擇“比較好”的比例佔46.0%，選擇“一般”的佔31.1%，還有2.7%的人認定培訓效果“較差”，有0.4%的人認為“很差”（見圖1）。由此可見，三分之二的被調查者對於培訓工作的效果是持肯定態度的。我們還設計了一個為課改培訓工作狀況賦予分值的題目，統計結果表明其平均分為7.82（滿分為10分）。

考慮到教師因所處地域、任職時間與任職學段的不同，都可能影響其認識或觀點，因此，我們對調查結果進行了分類統計檢驗。

首先是不同學段教師態度的差異。國小教師給培訓的平均打分是8.01分，而國中教師的平均打分是7.24分（見表1）。經檢驗可知，兩類教師的評分表現出非常顯著的差異（t=3.99，p

其次看城鄉教師的態度差異。按“大、中城市”和“縣城及農村”來分類統計教師對培訓總體效果的評價值，可算出這兩類教師給出的平均分是7.58分和8.07分（見表2）。經檢驗可知，兩類教師的評估結果差異顯著（t=2.95，p

另外，各年齡段教師對培訓效果的評價也不一致（具體情況見表3）。從表中可以看出，越是年輕教師，對培訓越是持積極評價態度，而年齡大的教師對培訓的消極評價更多些；換言之，培訓工作可能更適合年輕教師的胃口。這個判斷在以“教齡”為分類標準時，同樣得到了驗證。教齡為4年以下的教師對培訓評分的平均值是8.27分，而5－10年、11－20年、20年以上教齡的人評分的平均值分別是8.25分、7.66分和7.32分。

新課改強調教師是“研究者”“課程開發者”“課程決策者”，實際上是對教師專業權威性的尊重。因此，我們有一個假設，即教師們對“從‘教師職業吸引力’角度看，您經過課改培訓後，下面的哪個選擇更符合自己的心態”的回答，也可以從一個側面反映培訓效果。統計結果表明，經過培訓後，有44.1%的 “更想當老師”了，態度沒變化的人有43.2%，這兩個比例相當。此外，還有12.8%的人經過培訓後“不想老師了”，有這種心態的教師中，國中教師（18.5%）比國小教師（10.9%）的比例高，大城市教師（12.5%）、中等城市教師（14.0%）、縣城及小城鎮教師（14.6%）比農村教師（3.2%）的比例高。值得注意的是，30歲以下的教師選擇“不想當老師了”的比例只有5.5%，而有同樣心態的50歲以上的教師比例高達27.3%。

上述數據分析説明，儘管教師們在總體上對培訓持肯定態度，但我們對培訓的成果和效益並不能有過高估計。

（二）對培訓形式的評價

調查結果表明，在過去幾年的培訓中，“講座”是最為常見的培訓形式，佔49.6%；其次是“課例或觀摩”，佔35.8%；“互動參與及討論”佔第三位，是10.4%，而“教學操作”和“其他”只佔很小的比例。

最常見的“講座”是最不受歡迎的，68.0% 的人認定它是“最差”的培訓形式，而“課例或觀摩”被列為“最好”的培訓形式，有53.6%的人選擇。列“最好”培訓形式第二位和第三位的，分別是“互動參與及討論”（26.4%）和“教學操作”（12.4%）。另外需要關注的是，列“最好”形式第二位的“互動參與及討論”在“最差”的選擇中也列第二位，有12.8%的人認定它是“最差”的培訓形式。由此，我們推斷，“互動討論”這種形式在活動設計和組織方面可能與教師的期望之間存在較大落差。

對於“哪種培訓形式最好”這個問題，國中教師和國小教師的選擇傾向並不趨近。有40%的國中教師認為“互動參與及討論”是“最好”的培訓形式，這一比例甚至與“課例與觀摩”的選擇比例相同；而國小教師認為“互動參與及討論”是“最好”的比例只有22.1%，認為“課例與觀摩”是“最好”的比例卻高達58.0%。這種認識差別在“最差的培訓形式”選擇中也有體現，只有8.1%的國中教師認為“互動”最差，而國小教師的這一比例是14.3%。卡方檢驗的結果表明，這兩類教師在培訓形式上的意見存在着非常顯著的差異（x2=27.8，p＜0.001）。

通過進一步的比較分析，我們發現，對於培訓形式的意見分歧主要體現在“互動參與及討論”和“課例或觀摩”兩種形式上（x2=29.47，p＜0.001）。導致這一差別的原因是什麼？是因為國中教師專業發展水平更高、進而使之更傾向於“互動討論”呢？還是過去幾年中，培訓主體在組織互動培訓活動時因培訓水平有較大差距而導致受調查者態度上的差別呢？這實在是一個很有趣的問題。我們曾試圖通過“城鄉教師”和“教師學歷”兩個分類來多角度分析這個問題，但收穫不大。

（三）對培訓內容的評價

調查結果表明，“教學培訓”“課標培訓”“教材培訓”和“通識培訓”構成課改培訓內容的主體，選擇這幾項的比例分別佔37.2%、23.9%、22.3%和15.8%。

在選擇“最需要”的培訓內容時，有56.3%的人選擇了“教學培訓”，還有24.5%的人選擇了“教材培訓”；選擇“課標培訓”的佔9.9%，而選擇“通識培訓”的只佔7.7%。“通識培訓”最不受歡迎，有58.8%的人認為它“最不需要”，而認為“教學培訓”“最不需要”的只有5.0%。為什麼具有 “教育文化創新”性質的新課改和肩負“新教育文化傳播”責任的“通識培訓”在教師那裏卻不受歡迎呢？是教師專業成熟度較差的原因？還是通識培訓活動本身存在問題呢？

培訓調查報告篇5

幼兒從出生到認識世界，是通過視覺、聽覺、嗅覺等方式，表達自身的感受，比如他們喜歡撕紙、摔東西、敲擊各種打擊樂，但在這其中，音樂的影響自始至終發揮着重要的作用，哪怕是孩子還沒出生，媽媽們就聽各種題材的音樂進行胎教。因此，幼兒園音樂活動的設計與編排，幫助幼兒構建豐富多彩的音樂世界。而被世人認為“樂器之王”的鋼琴，在這其中有着不可磨滅的功效，幼兒通過感知鋼琴音的高低、音符的力度、作品的速度、旋律的曲式結構，以及運用鋼琴進行歌曲的彈唱訓練，更是培養他們良好的生活習慣、控制能力、專注力等等，也為他們以後學習音樂，打下良好的音樂基礎。現今幼兒園的音樂活動中，很多教師對鋼琴的使用都很畏懼，對鋼琴相關的技能掌握程度可謂少之又少，進而在課上，老師們大多侷限於播放音樂來彌補這部分的欠缺，因此進行幼兒園教師鍵盤專業職後培訓是迫在眉睫的。通過翻閲大量資料、文獻和自身所掌握的專業技能，撰寫了調查問卷並形成了下面的調查報告。

一、調查類別

1.調查地區：大部分為哈爾濱地區私立、公立幼兒園。2.教師層次：中專11人、大專77人、本科44人。3.教師年齡：25歲以下58人、25-35歲52人、36-45歲14人、45歲以上8人。4.教師教齡：3年59人、3-6年27人、7-10年17人、10-20年29人。

二、具體數據

1.在幼兒園的音樂活動中，大多采用哪種音樂活動方式？2.您在幼兒園的音樂活動中經常使用鋼琴嗎？3.您對基本樂理知識的掌握情況如何？4.您在音樂活動中偏重培養幼兒的哪個方面？5.您認為，鋼琴對於您自身的職業發展來講，哪個方面使用得最多？6.您的鋼琴水平相當於業餘鋼琴考級中的：7.您所在的幼兒園對教師的鋼琴演奏水平及即興伴奏能力要求高嗎？8.您所在的幼兒園除常規的音樂活動外，開設其他音樂類的課程嗎？9.近五年內有參加過鍵盤類的培訓嗎？10.如培訓即興伴奏，您想主要學習哪方面？（選擇其中兩項）11.您經常練習鋼琴嗎？

三、數據分析

通過現階段調查數據顯示，排除一小部分的不確定性，大部分參與調查的園所，用鋼琴進行音樂活動的設計與講授的頻率很高。50%以上的教師能夠對兒歌進行簡單的彈奏，不能完成的佔3%，當然這種簡單的編配，大多在c調的基礎上進行，一升一降的佔40.91%，兩升兩降的佔12.88%，三升三降的佔5.3%，轉調是困擾教師們彈好即興伴奏的一大障礙。理論基礎不夠紮實，65.15%的教師簡單加入正三和絃，也可以説基本停留在主和絃周圍，還有的教師已經忘記和絃的概念。一首歌曲不知如何進行分析、處理，基本不會區分調式與調性，也就不能正確的運用和聲，44.7%的教師並不能選擇恰當的織體，經常出現隨意編配，“即興”彈奏。那到底什麼是即興伴奏呢？答案也是隨意的編配，但這裏的“隨意”，是在一定的規律下的，運用單一的方式方法，有目的的、有條理的進行彈奏。其彈奏方法，有很強的適應能力，應對各種環境的需要，幼兒的常規訓練、音樂律動、課間活動、彈唱等等。但老師們求學的心態是很積極的，大部分老師認為鋼琴要繼續學習下去，不斷充實自己的伴奏水平，希望定期組織音樂理論方面知識的學習，貼近幼兒園教學實際，以平時常用的幼兒歌曲為主，講授常用的伴奏織體，如何編配和聲，用鋼琴進行律動的設計。

從上述數據來看，教師們內心深處是喜歡鋼琴的，學生時代所學習的音樂知識與技能，許多東西隨着時間的推移而逐漸流逝，日常生活中也經常練習僅存的若干作品，還能讓音樂在血液中流淌。也是由於日常工作的繁重和複雜，也很少參與音樂類的學習與培訓，當需要彈奏一首簡單的兒歌時，也會急得團團轉，無從下手。因此，對幼兒教師進行鍵盤方面的職後培訓，恰恰彌補了這個空缺與不足。通過此次問卷調查，能夠理清思路，有針對性的入手，做到結合市場經濟，因材施教，為後續的鍵盤方面的職後培訓研究，提供了強有力的理論依據。

培訓調查報告篇6

調查概況

近年來，雖然教師培訓的形式和內容不斷推陳出新，但實效性與組織者的初衷和參與者的期待仍有較大距離。如何打破壁壘提高教師專業培訓的實效性已成為各級專業培訓機構共同關注的課題。為此，我們對山東省煙台市中國小教師專業培訓狀況進行了調查，並提出了對策與建議。

本調查採用問卷的形式對煙台市7個縣市區的14所學校進行了專題調研，其中7所國小，農村5所、城區2所;4所國中，農村1所、城區3所;3所高中。問卷內容從專業培訓現狀及專業培訓需求兩方面着手，涉及與教師專業培訓相關的10個着眼點。問卷題目以封閉擇一式為主併兼有開放式問題。調研組採用隨機抽樣的方式抽取學校和教師，共發放問卷623份，其中有效問卷598份，有效率為94.6%。在對全部數據統計整理與總結分析的基礎上，從結果與分析、問題歸因、對策與建議三個方面做出調研報告。

調查結果及分析

制約教師培訓的主要瓶頸是教學任務繁重

本調查中的教師專業培訓主要指校級(含學校)以上的教育部門組織的專業技術職務或崗位培訓，如：普通話、計算機、班主任、心理輔導教師培訓等;與教學聯繫較為密切的理論與實踐培訓，如：學科課標、教材、教法研討，或學科教研組長、學科骨幹教師、學科帶頭人培訓，或圍繞某一研究課題開展的實驗教師培訓。我們從整體狀況、基本內容、組織形式和基本態度四個維度進行了統計整理。

(一)教師培訓的整體狀況

就級別來説，近5年，33%的教師參加過的專業培訓的最高級別為煙台市級;其次為省級及省級以上、縣市級培訓，兩者均為31%;最高僅參加過鎮校級培訓的為5%。農村與城區教師間存在非常顯著的差異，即城市教師接受培訓優於農村教師(x2地域=17.7，p﹤0.005)。

從數量上看，近5年，教師參加最多的是縣市級培訓，為43%;其次為鎮校級，為33%;煙台市級為15%;省級及省級以上的為10%。有50%的教師平均每個學期要參加2至3次縣級及縣級以上的培訓，僅參加一次的為35%。城鄉與學段的教師間均存在着非常顯著的差異，即城區的優於農村的、高中的明顯優於國中的和國小的(x2地域=20.09，x2學段=124.62，p﹤0.005)。

從培訓時限與規模上看，在參加過的培訓活動中，33%的培訓安排為半天至一天，一天半至2天的佔20%，兩天半至5天以及5天以上的佔48%。就規模而言，46%的培訓為50至200人，35%為200人以上，50人以內的培訓佔18%。

(二)教師培訓的基本內容

調查顯示，與教學、科研聯繫較為密切的業務培訓(如主題性學科教學研討或教學理論講習會，或學科教研組長、學科骨幹教師、學科帶頭人培訓，或圍繞某一研究課題開展的實驗教師培訓，等等)最受歡迎，達到68%。

從學段分佈情況分析，國小、國中、高中教師間對於教科研類業務培訓的歡迎程度不存在顯著差異(x2學段=13.95，p﹥0.05)。從教齡結構維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師對於教科研類業務培訓的歡迎程度也不存在顯著差異(x2教齡=8.11，p﹥0.05)。

在以教學科研為主題內容的培訓中，以教學理論培訓為主的佔40%;其次為學科課程標準解析、教材培訓，佔32%;再其次是諸如有效教學、高效課堂等主題內容的教學改革實踐培訓，佔22%;涉及到教科研方法等內容的最少，為6%。從學段分佈情況分析，國小、國中、高中教師間不存在顯著差異(x2學段=10.4，p﹥0.05)。

在目前中國小教師所需要的專業知識中，“與所任學科教學相關的有效教學理論”最多，佔66%;其次為“與自己所任學科相關的課程理念”，佔19%;“與自己開展的某一專題研究相關的理論與方法”僅佔14%;1%屬於“學法指導”、“良好學習習慣養成”等學習心理學理論。從教齡結構維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師之間存在着顯著差異(x2教齡=17.56,0.01﹤p﹤0.05)。從教20年以上的教師更需要課程理論，教齡越短的教師對有效教學理論更顯需要(見表1)。

(三)教師培訓的組織形式

教師參加過的專業培訓活動，55%屬於鎮校以內的集中培訓，説明近年來教師校本培訓工作已經得到普及，學校也切實加強了對於教師的校本培訓，校本培訓成為教師專業培訓的“重頭戲”。同時，鎮校以外的集中培訓為30%，其次為14%的分散培訓。這組數據説明，當前的教師培訓還是以集中型為主，佔84%。從學段分佈情況分析，國小、國中、高中教師間存在着非常顯著的差異(x2學段=20.35,p﹤0.005,國小和國中教師比高中教師參加校外培訓的次數要多一些)。

從年齡分佈情況分析，不足30歲、30-40歲、41-50歲、50歲以上的教師間不存在着顯著差異(x2年齡=10.58,p﹥0.05)，這説明不管是哪個年齡段的教師專業培訓都得到了重視。

從培訓地點看，60%屬於現場面對面的形式，44%的教師認為面對面是最有效的培訓組織形式。這個結果，從學段分佈情況分析，國小、國中、高中教師之間存在着非常顯著的差異(x2學段=128.16,p﹤0.005,國小和國中教師參與面對面的現場培訓者居多，高中教師參加遠程培訓活動多一些)。藉助於網絡、視頻等現代信息技術參與的遠程培訓佔38%，53%的教師認為這種培訓組織形式最有效。這個結果，從學段分佈情況分析，國中教師與國小、高中教師之間存在着非常顯著的差異(x2學段=35.00,p﹤0.005,國中教師比較看重遠程培訓。見表2、表3)。

在教師參加過的專業培訓活動中，由市內外教科研部門的專家、教研員等專業人員主講的佔50%;由市內外名優教師、學科帶頭人等一線同行主講的佔26%;由一線同行與教研員等專業人員配合講的佔24%。從學科分佈情況分析培訓活動的組織形式，結果表明，各學科間不存在明顯差異(x2學科=22.08，p﹥0.05)。調查結果顯示，41%的教師最希望由市內外名優教師、學科帶頭人等一線同行來主講，其次最希望由一線同行與教研員等專業人員配合講，佔36%;最希望聽市內外教科研部門的專家、教研員等專業人員主講的，佔23%。

就教師參加過的集中型培訓活動中，51%屬於單向的聽講式，如：聽專題講座、專家報告或指導。交互式的培訓，如結合具體案例發散開來的專題理論研討，這種培訓方式最少，佔10%;先觀摩實踐案例，然後聽取與之相關的理論講座的綜合式佔25%;先聽專題講座或實踐經驗，然後提問或者深層次討論的綜合式佔14%。這個結果，從學段分佈情況分析，國小、國中、高中教師之間存在着非常顯著的差異(x2學段=33.60,p﹤0.005，國小段採取單向聽講式情況較國中、高中少，先觀摩後講座的形式較國中、高中多。所有學段均較少採取交互式)。從學科分佈情況分析，各學科間不存在顯著差異(x2學科=30.64,p﹥0.05)。

在教師最喜歡的集中培訓的方式中，先觀摩實踐案例，然後聽取與之相關的理論講座的綜合式最多，達43%;其次為結合具體案例發散開來的專題理論研討的交互式，佔24%;再其次為先聽專題講座或實踐經驗，然後提問或者深層次討論的綜合式，佔23%;單向的聽講式最少，只佔10%。

(四)教師對培訓活動所持態度

教師對培訓活動的評價。55%的教師認為教研室、教科研中心等業務部門組織開展的教師專業培訓活動的質量最高，其次為教師進修學校等專門的師資培訓機構，達到22%;認同鎮街學校業務中心以及其他部門培訓的分別達16%和7%。55%的教師對培訓效果是認同的，其中11%認為很滿意，45%認為滿意;認為效果一般的為38%，不滿意率為5%。

教師參與專業培訓活動的積極性調查結果顯示，14%積極性“很高”，35%“比較高”，36%“一般”，積極性不高的為15%。這個結果，從學段分佈情況分析，國小、國中與高中教師間存在着非常顯著的差異(x2學段=40.97,p﹤0.005,國小、國中教師的積極性較高)。從學科分佈情況分析，各學科之間存在非常顯著的差異(x2學科=55.40，p﹤0.005)，歷史、地理、生物學科的積極性較其他學科弱。

教師對培訓管理部門的要求。89%的教師反饋，每個學期或學年，所在學校能及時向一線教師傳達上級部門的教師培訓計劃。每個學期都至少徵詢一次教師需求的學校或者縣市區培訓部門為36%;不定期徵詢的為35%;從來沒有徵詢的為28%。

制約教師專業培訓的主要瓶頸。76%的教師認為，制約專業培訓的最主要瓶頸是“教學及管理任務比較繁重，時間和精力不允許”;10%認為是“培訓管理、激勵機制不完善”;9%認為是“培訓內容和個人專業學習需求不對口”;5%認為是“單位不提供便利條件”。這個結果，從地域分佈情況分析，農村與城區學校教師間存在着非常顯著的差異(x2地域=12.20, p﹤0.005),農村教師比城區教師更認為制約教師專業培訓學習的主要瓶頸是教學任務重，城區教師則更認為是因為沒有滿足個人學習需求。從學段分佈情況分析，國小、國中、高中教師間存在非常顯著的差異(x2學段=33.71，p﹤0.005)，國小教師比國中、高中教師更認為較重的教學任務是制約培訓學習的主要瓶頸，高中教師則比國小、國中教師更認為是單位沒有提供更多的便利。

問題歸因

缺乏整體規劃培訓形式單?

依據調查信息，我們將目前中國小教師專業培訓的主要問題歸為四個方面：

1.缺乏整體系統的培訓規劃

一是缺乏統籌協調，培訓部門、業務部門、電教部門等部門各自為戰，使得教師培訓名目繁多、多頭無序，比如有的教師每學期竟要參加5次以上培訓，這直接導致教師培訓活動數量過濫，尤其是在縣市級層面，基層學校教師往往疲於招架，對於身兼多職、一專多能的農村國小教師來説，只能應付，儘管他們內心渴望專業培訓。二是在培訓內容安排上，大多缺乏連續性。由於對教師培訓沒有整體規劃、各部門各行其道，或造成主題零散，或造成主題重疊，或使得各階段培訓主題缺乏銜接性，因此談不上“層次推進”，教師培訓活動缺乏深度也就成為必然。

2.專業培訓內容發展性不足

一些教科研業務部門組織的專業培訓，大多屬於傳經送寶型的“經驗培訓”——或疏通教材，或講授教法，目的是為了讓教師適應學科教學——就具體的教學內容教給教師如何做、怎樣教，而缺少必要的理論引導，只管授“魚”而不重授“漁”。這樣的教師培訓雖實用，立竿見影，但容易造成教育理論與教學實踐漸行漸遠，同時在教師心目中種下理論無用之念。就培訓部門組織的一些專業技術職務培訓而言，遠離課堂、遠離實踐，就知識講知識，就理論談理論，這種“空對空”理論與實踐脱節的教師培訓，大多變異成為提高學歷、獲得資格的“條件培訓”，使專業培訓喪失了最根本的指向——教師的專業成長。

3.專業培訓形式相對單?

很少有培訓組織者去提前瞭解或徵詢教師的需要，這導致以下問題：一是不瞭解教師需要的專業培訓，不看教師的專業“年齡”，不分析教師的專業層次，統統搞“想當然”式的培訓;二是不問教師是否接受，不看教師是否有興趣，不管教師的切身感受，單向灌輸，單純説教，使得培訓演變成參與教師“不得不去聽”、“聽得索然無味”、“參不參與皆意義不大”的“雞肋”;三是為了實現前沿性引領，大多教師培訓設計成以專家主講為主，很少有來自一線的教師來主講，且幾乎所有的教師培訓都缺少一種互動性——雖然有時候也穿插課例展示，或者來自同行的經驗交流，或者實地參觀考察，但就其實質而言，這類培訓不是一種完整深層的主體對話，缺乏情感投入和思維流動，因而也就實現不了思維的再生。

4.培訓效果評估缺失

調查發現，僅10%的教師認同單向聽講式的培訓方式，高達51%的培訓屬於單向聽講式培訓。這在很大程度上説明，培訓組織者抱有培訓結束即完成任務的心態。培訓過程中，培訓者更為關注參與培訓教師的出勤率，忽略了必要的培訓效果評估。一般意義上，培訓組織者不僅是完成培訓任務，更多的是要準確評估培訓。可以説，培訓效果評估的缺失在很大程度上導致了培訓工作的低效。另外，對於參與培訓教師的評價機制並不健全，對大部分參訓教師來説，培訓完了任務就結束了，儘管有的學校要求參訓教師寫培訓心得，但並沒有把培訓的意義體現到教學中。

調查顯示，教師自我專業發展意識淡薄也是減弱專業培訓實效的重要原因，高達51%的教師對專業培訓的積極性不高，76%的教師認為參加教師專業培訓的障礙性原因主要是教學任務繁重，尤其是國中、高中教師更顯認同。由此可以看出，在某種意義上，教學主宰了教師的全部教育生活，使得教師把教學的社會價值與內在自我發展割裂開來，投身教學的激情和參與培訓的積極性大打折扣。

對策與建議

統籌規劃完善機制多元支持科學評估

根據調查的結果和發現的問題，對今後中國小專業培訓提出如下建議：

1.統籌規劃，讓教師專業培訓有序進行

教師專業培訓應具有整體性、整合性、系統性。應根據階段性的具體培訓內容，圍繞一箇中心——教師的專業成長，服務於一個主題——以課程改革乃至課堂建設為主要內容的素質教育內涵發展，搞好系列活動——分階段的培訓，統籌協調好上級、內部各部門之間的各類教師專業培訓活動，做到有機整合，精簡名目，突出重點，歸口承辦，有序實施，統一管理。尤其是要站在教師的立場上規劃培訓、設計活動，協同各部門，實現多級別聯動、多層面聯手、多力量整合，以降低培訓成本、提高活動成效，讓教師在有限的培訓中最大程度地受益。

2.完善機制，讓教師專業培訓貼近教師的內?

做好教師專業培訓需求調研是提高培訓針對性和實效性的有效途徑。首先，通過開展前置性調查，廣泛瞭解教師的專業學習需求，據此確定培訓的內容、形式、規模和時間，把握培訓的重點;尤其是對培訓活動做梯次設計，針對不同年齡、不同專業層次的教師，設計開展不同的培訓活動。其次，豐富教師培訓的形式，實現研訓一體化。比如課例觀摩研討、教學問題會診等都是深受一線教師歡迎、值得推行的。它們不僅僅止於現實問題的解決，更重要的是可以由此為生髮點，由特殊到普遍、由實踐現象的審視到理論根源的探尋，有利於教師專業的長遠發展。在組織形式上，還可以充分發揮“校校通”資源優勢，開展“足不出户”、“面對面”的遠程教育、視頻培訓會等，這些比較便利也較具實效。

3.創建資源庫，為教師專業培訓提供多元支持

教師是教師專業培訓的主體。除了專業人員這些主導性力量外，專家資源絕對不能被簡單地否定，高位的專家引領，尤其是與教師教學實踐密切結合的教育理論和科研方法的培訓是不可或缺的;來自一線的學科帶頭人、骨幹教師，尤其是各級“名師”，也是不可忽視、有待加以深度開發利用的豐富資源。首先，加強包括各級名師、學科帶頭人以及骨幹教師在內的教師隊伍建設及其規範管理，不僅使其成為課程教學改革的先鋒力量，還應成為教師專業培訓的主力軍，通過有效管理，讓他們充分發揮輻射帶動作用，在參與教師培訓的過程中實現同伴互助，讓他們實現自我發展與團隊發展的“共贏”。其次，加強優質培訓資源庫的建設，尤其是構建並不斷充實網絡資源，定期徵集、篩選教師資源，或者根據培訓需要，對已有資源進行合理整合，製作成培訓專題，藉助於教育網平台，便於教師共享，讓教師隨時都可以取得所需的培訓資源，讓培訓自然地融合在教師的專業發展過程中。

4.科學評估，構建合理評價體系

培訓結束後，有必要對培訓作效果評估，並在評估的基礎上，建立合理的評價機制，以實現教師專業培訓的持續發展。

加強對培訓者的指導，讓其從觀念層面上認識、理解教師培訓需求，不能片面地把教師的自我報告等同於教師的培訓需求，通過多途徑瞭解、多手段改進來保證培訓效果評估的客觀性和真實性。(1)多渠道收集資料。重視教師自我報告的同時，通過對參訓教師的個體、小組或者集體進行訪談，找出差距，形成定性化資料;也可以通過對比不同教師的自我報告，克服單個教師自我報告的侷限，綜合參訓教師集體報告，形成量化資料。(2)強調量化分析技術的運用。通過量化分析技術，找到教師所共有的培訓需求、教師迫切希望解決的問題以及教師認為培訓最差的地方，以此實現培訓資源的最優化。培訓效果評估的意義並不在於評估本身，而在於能夠有效迴應教師的培訓需求，實現培訓的高效。

目前，教師培訓評價體系過於單一，在培訓的過程中主要看教師的出勤率，在培訓結束後主要看教師是否上交培訓後書面報告。這樣相對單一的評價體系限制了教師對培訓需求的表達。如何建立一套集科學性與可操作性於一體的評價機制，是當前教師培訓工作實現高效的重要任務。對參訓教師的評價要建立長效機制，教師參與培訓的效果要在實際的教育教學過程和教師的專業成長兩方面加以體現，方能顯示出培訓的生長性。如果僅僅依靠教師參與培訓後的學生成績來評價教師，而不是以發展的、長遠的目光來審視教師培訓，那麼有可能會讓教師懼怕培訓，對教師產生嚴重的負面影響。因此，合理的教師培訓評價體系，對於教師培訓的長遠發展與教師的專業成長至關重要。

培訓調查報告篇7

背景：近年來，隨着各大高校不斷擴招，畢業生數量不斷攀升，加之經濟危機的影響，給本來就已經非常嚴峻的就業形勢又增加了不少涼意。為了我們大學生將來能夠走上自己心儀的崗位，我們有必要對大學生技能培訓需求狀況做一次調查，以便指導我們未來的學習與技能提升的培訓活動。

調查目的：通過這次調查，及時掌握大學生技能培訓需求狀況，以指導大學生有的放矢結合社會需求提高自己，為將來畢業後的嚴峻的就業形勢做好準備。

調查地點：學院宿舍。學院自習室。圖書館

調查對象：不同年級在校男女大學生

調查方法：實地訪問調查。隨機問卷調查。最後記錄彙總並進行相關的統計分析

調查過程：在學院宿舍，自習室以及圖書館隨機尋找符合調查條件的男女大學生，通過簡單的交流了解他們最為迫切希望提升的技能，然後邀請他們認真填寫事先準備好的調查問卷，最後將調查結果進行彙總分析，得出最終調查報告，並找出相關的問題。

結果討論：①實際動手操作技能成為大學生最為迫切提升的一項技能。在我調查的100名不同年級的大學生中，有平均大約76%的大學生認為大學生實際動手操作技能太差，而這一比例又以理工學院的最為明顯，達到91%。實際動手操作技能所佔比例如此之高，一方面反映出當代我國大學生中存在的普遍問題，那就是隻重視知識的記憶與理解而忽視了這種知識與實踐實際的聯繫；另一方面也暴露出我國高校教育致命的一個弱點：學校培養出的大部分是一個一個抽象的理論家，那些具體的實踐家少之又少。大學生亟待提升自己的實踐能力。

②人際交往能力是大學生亟待提升的又一項技能。通過調查，我發現許多大學生不善言談，交際技能有待提升，而這一現象又以大一新生最為明顯。成功學大師，華人成功學之父陳安之曾經説過：在一個人成功的諸多要素中，你的信心恆心耐心能力佔到80%，你所擁有的廣闊人脈佔到13%，剩下的7%是我們所不能控制的諸如機遇等客觀因素。我認為在當今這個社交頻繁的時代，甚至可以説誰擁有了人脈，誰就可以成功。另外，大一新生可能由於剛剛進入大學，一切對於他們而言都是新鮮而陌生的，這在一定程度上也影響着他們的日常人際交際，我想隨着時間的推移，大一新生的交際能力應該會得以提升。

③團隊合作能力也是大學生需要提升的一項技能。調查發現，有46%的被調查者認為當代大學生團隊合作能力非常缺乏。我們知道，團結就是力量，然而由於當代大學生大多都是80後90後，並且多為獨生子女，他們從小就是父母的掌上明珠，自我意識相當強，當走進大學校園開始羣居生活，失去了父母的廕庇，自然而然彼此之間的矛盾便產生了。四年大學生活是一段羣居的生活，是一段相互合作的旅行。其間，團隊合作能力是尤其重要的。

④辦公自動化能力也是大學生希望提升的一個方面。調查結果表明，有過半數的學生希望提高諸如word，excel，powerpoint等有關現代辦公自動化方面的能力，而且這一比例又以農村出來的大一學生居多。這表明現代科技以及辦公手段對剛剛結束枯燥的高中生活的大學生來説是有些陌生而且新鮮的，他們渴望這方面的能力獲得提高。辦公自動化能力也確確實實是我們大學生將來走向社會必備的一項技能。

⑤調查結果表明，諸如表達能力，學習能力，自我展現能力也是一部分大學生希望提升的能力。具備了這些能力，你未來的人生道路才會更加順利。

解決方案：⑴學校儘量為大學生提供更多的實踐機會，鼓勵大學生走出校園；大學生平時注重提升自身的實踐動手能力，多參加假期學校組織的社會實踐，鍛鍊自己。

⑵利用一切機會去接觸方方面面的人，努力提升自身的人際交往能力；學校甚至班級團支部多組織一些採風活動集體活動，在活動中加深彼此之間的感情，進而提高自己的人際交往能力。

⑶班級可以多搞一些集體類活動，也可以利用假期組織諸如爬山之類的有助於提升集體合作精神的活動；同學之間也可以集體申報活動項目，集體參加，在活動中體驗合作的快樂。

⑷學校可以邀請精通辦公自動化技能的人才為大學生作報告，或者進行專門的技能培訓；我們大學生自己也可以利用網絡教材自學相關的技能。

⑸諸如表達能力，學習能力，自我展現技能也都可以通過參加相關活動以及自我努力逐步得以提高。

結論與建議：當今大學生具備了80後90後所具備的一些普遍性的能力，對新鮮事物接觸理解掌握較快，對高科技技術懷有極高的渴求欲。但是，也正是因為80後90後的緣故，大學生同時也具備了這個時代的劣習或者説是不足，比如自私，自閉等。所以我們大學生技能培訓需求的重點也正是我們的不足與有待提高的地方，相信通過我們自身的努力以及社會所提供的幫助，我們大學生一定會成為德藝雙馨的合格人才。