教學管理的調研報告多篇

【第1篇】縣教育局關於教育教學管理的調研報告

從今年10月中旬以來，在教育局黨委的領導和部署下，林發高副局長帶領政工科、教育科、教研室相關人員，對全縣73所中國小校進行了地毯式的教育教學常規調研。

調研主要方式有突擊檢查教育教學常態、查閲制度與記錄、抽查備課本、聽課本、師生個別談話等。在瞭解管理常態和有效性制度建設進程、瞭解教育教學規範化基礎上，與學校方面共同發現問題、探討問題。

本次調研目的是瞭解縣教學工作會議精神的落實情況，共同探討完善教育教學管理制度和提高教學質量的對策，促進各校形成以提高教學質量為根本導向的有效性教育教學管理機制。

以下從教學管理有效性、教育規範化和教師校長隊伍建設等方面，反饋調研中瞭解的情況，並提出調研組的建議。

一、教學常規管理有效性方面

（一）各類學校在提高教學質量方面的實際行動

本學期大多數學校與教師教學質量意識明顯提高，並在實際行動上不同程度地採取了一系列提高教學質量的措施。

1、文成二中等規模較大的國中學校，自發組織了八校聯誼機制。11月份，八校進行了第一次教學質量聯考聯評；12月21日，同時在四校分學科舉行教學研討會。經過八校聯誼會商討，還安排好了下階段的聯考聯評和教研活動計劃。

2、同規模的樟台鄉校、龍川鄉校、學口中學和少體校之間；西坑、學口鄉小等六個縣直屬國小之間也商定了期末聯評方案。

3、玉壺片、西坑片、南田片在調研組下鄉前就安排妥當本片下屬學校的校際聯考機制。其它各片在後續的協商中，也相繼拿出了各片期末質量聯評方案。

校際之間自發的教學質量聯評，有利於促進學校之間教學質量競爭，有利於激發學校和教師的教學質量意識。同時，又迴避了由教育行政部門全面組織質量評估帶來的政策風險。

（二）學校在有效性教學管理制度建設的明顯進展

本學期縣教學工作會議以來，絕大部分學校在建立以提高教學質量為導向的教學管理制度方面，進步是明顯的。

1、部分學校在制度建設方面，已經率先形成五項有效性教學管理制度（代表性學校：南田中學、百丈際鎮校、珊溪鎮小等）。這些學校修訂的有效性教學管理五項基本制度，即《校本教研製度》《教學常規管理制度》《教學質量評估制度》《教師業績考核制度》《評優評先制度》，具有以下特點：

規範性方面，在內容與要求上符合市教育局提出的義務教育階段“四項教學常規達標活動”和縣“有效性教學管理課題研究”的規範性要求；

科學性方面，充分體現了學校工作要以教學為中心的明確導向，有利於建立“以學論教重視實效”、“面向全體重視差生”、“檢查常規重視發展”的評價激勵機制；

可操作性方面，這些學校所制訂的五項基本教學管理制度，都包含或附有評價量化的操作細則，制度之間相互配套，具有很強的可操作性；

真實性方面，在實際運行中，教學常規檢查記錄真實反映有待改進的問題、評價有區分度，對促進教師教學常規達標，提高教學質量的作用真實有效。

2、部分學校在實際做法上，教學管理有效性導向明確（代表性學校：大學鎮小、巨嶼鎮校、珊溪中學等）。這些學校，雖然在制度文本的規範化方面還沒有完成整理，但是在教學管理方面的實際做法上，都把有效落實新課程教學常規要求、提高教學質量擺在教師業績考核的重中之重的位置。如：大學鎮小多年來堅持教學常規一月一查、結果公示的做法，本學期還做好了檢查結果的反饋記錄，有效地促進教師教學常規規範化；多年來在教師業績考核中，教學效果佔有20分（百分制）左右的區分，“以學論教”的做法，導向十分明確。

3、學區辦公室在片區教學督導方面發揮了一定的作用（代表性學區：珊溪片、西坑片、玉壺片等）。這些學區辦公室，介紹了多年來堅持學區教學質量統計與分析的做法。他們在9月21日縣教學工作會議後不久，就提出了本學期進行學區內校際聯評的新方案。珊溪鎮小和學區辦公室，還把鎮小制訂的相關教學管理制度推廣應用到本學區下屬學校，統一利用校本教研記錄本，加強了對下屬學校的教學和教研指導。

（三）教師在落實“四項”教學常規方面的進步

1、教師在執行“備課、課堂教學、質量測試、作業佈置與批改”四項教學常規方面，取得一定進步。在各校教師備課本抽查中，瞭解到規範化備課方面的進步是比較明顯的。在大學鎮小隨機抽查的教師備課本中，絕大多數教師備課已經達到了規範化要求。周壤鄉校（國小語文）、珊門國小（英語）、金爐鄉小（語文）的個別教師常態教學，就如一節展示課一樣吸引着教室裏的每一位學生和走廊上的調研組成員。

2、教師教學質量意識明顯增強。在最近的學校年終考核中，珊溪中學教師在個人座談會上反映，學校本學期在教學管理上，重視教學質量的導向十分明確，現在教師不僅增強了競爭意識，而且明確了以教學質量為根本的競爭方向。巨嶼鎮校在按有效性管理要求，修訂了“校本教研製度”和“教師業績考核制度”後，出現了人人爭上公開課的好現象，國小部教導主任，本學期校內聽課記錄本記滿四本。

（四）教學管理有效性方面存在的主要問題

與大多數學校積極採取對策，努力提高教學質量的做法形成鮮明對比的是，部分學校和教師認識不到位，實質性行動相對遲緩。

1、部分學校對“縣有效性教學管理課題研究”和“市四項常規達標活動”內容與要求的認識很含糊。

內容上，不明白“四項常規”是指“備課、課堂教學、質量測評、作業佈置與批改”；不知道教學規範達標，分學校管理和教師執行兩個層面進行。

要求上，沒有科學把握達標標準，反饋記錄不講有待改進的具體問題或有意迴避問題，達不到促進教師專業發展的目的，也達不到市規範達標驗收的要求。

2、部分學校（學區）提高教學質量的實際行動遲緩。在調研組到來之前，黃壇片、大學片下屬的一些國小還沒有“校際聯評”、“教學質量與教師教學業績考核掛鈎”等實質性提高教學質量的任何做法。經過充分交流後，雖然多數學校積極表態，提出各種提高教學質量的對策。但在玉壺東背國小、雙洋國小等學校交流時，學校領導面對日益下滑的教學質量，分析了很多客觀原因，對完善教學質量測評措施也沒有信心和決心。

其它市縣學校常態化的月考制度，我縣沒有任何學校持之以恆地堅持進行。

3、各種教學管理制度缺乏操作細則，可操作性和導向作用不強。

普遍性存在的突出問題有：

⑴質量評估方面，沒有把考試分數轉化為教師教學效果的計算方法，對非考試科目沒有質量評估方案；常規檢查結果沒有量化或等級化；考試與檢查結果，在操作上難以與教師年終業績考核直接掛鈎。

⑵教學常規制度方面，檢查不全面，“四項常規達標活動”，只關注“一項半”，而對“課堂教學、佈置作業、質量測評（命題與成績分析）”沒有督查方案。

⑶檢查反饋記錄方面，有待教師改進的問題不具體，少數學校還存在只由教研組長上報常規檢查結果的老做法；檢查對教師“四項達標”的促進作用不強。

⑷質量評估和常規檢查量化分區分度過少，對教師考核的激勵作用不強；

4、部分教師還末達到新課程教學的規範要求。

如：備課方面還不能按新課程要求陳述教學目標，教學流程沒有進行過程化設計、只羅列教學內容要點、教學反思沒有實質性內容等缺陷還在一定上存在。

課堂教學方式上還存在兩種傾向，有些教師在課堂教學中只重視新課程教學形式，不重視教學實效；也有一些教師拿着新課本採用舊教法。

教學質量測評方面，普遍不能做到規範化命題與試卷分析。

作業佈置與批改方面，如何做到高效率輕負擔，還有待進一步改進。

5、極少數教師對加強教學常規規範化的重要性認識不足。如命題與質量分析，是教師研究考試改革方向，提高教學針對性實效性的有效方式，但是部分教師認識不到它的作用。在部分學校，當調研組成員誠心誠意地為其探討教學規範要求時，卻有一些教師態度漠然，甚至牴觸。

6、部分學校領導成員成為推進有效性教學管理的阻礙。作為班子成員在教學管理上回避問題，不行使自己的教學管理職責，檢查走過場。作為兼課教師，常規落實走在普通教師後面，備課不規範，改作不認真，少上課又不多聽課。態度消極，工作不思進取。

二、教育管理規範化方面

（一）目前的行政管理機制不適應對學校的管理，導致縣局政令不暢通

現在的管理模式是分直屬學校和七大學區，學區下屬又分鄉鎮級和村級學校，這在過去是切合實際並行之有效的。由於學校規模的不斷變化，這種模式已越來越不適應當前的管理。

比如説樟台、龍川、二源、百丈漈、巨嶼等學校，其辦學層次和規模比學區所在鎮小之下，這在管理協調上帶來很大難度。同時，七大學區功能日漸衰落，一沒有教師調配權，二沒有經濟支配權，缺乏最基本的管理和制約手段。

建議調整學區範圍和強化學區功能。除文中、成職教、實小、二中等學校劃歸直屬外，按東（大學、黃坦）、南（珊溪、學口）、西（南田、西坑）、北（玉壺）四片，建立新的學區管理模式，不管辦學層次和規模，實施屬地管理。慎重考慮學區主任的人選，加強學區職能。

按照辦學層次和規模對學校的重新分類，提高管理效益。有的鄉級學校規模不如村小，在管理上抓住了芝麻，放棄了西瓜。建議在管理上按照辦學層次和規模把學校分為規模學校、一般學校、微行學校三類，以提高管理的有效性。

（二）學校內部管理存在諸多不合理因素，迫切需要解決

許多學校沒有一套行之有效的管理制度，學校的教育管理規章制度沒有體現依法治校的理念，民主管理氣氛淡薄，有的甚至在沿用20年前的制度。建議加強學校規章制度建設，推進依法治校。學校的規章制度要體現法制化、民主化、科學化、規範化、人性化的特點，特別是關係到教師、學生切身利益的重要管理制度，必須要通過教職工代表大會，使之合法化，避免矛盾化。

（三）校長隊伍整體素質有待提高，領導班子需要優化組合

有一個好校長，就有一所好學校。這句話在南田片的學校體現得淋漓盡致。要加強對校長隊伍的培養、管理和使用，讓校長在政治上有奔頭，事業上有激情，工作上有熱情，管理上有方法。實行能者上，庸者下，大膽選用教育理念先進、工作經驗豐富、工作熱情高漲，有事業心、責任心的人擔任校長，並建立制度保障校長的校際交流和使用。上林鄉校校長的使用可以借鑑。

由於歷史的原因，學校領導班子的配備，存在些許不合理之處。比如有的學校學生和教師不多，但領導一大堆，人浮於事，而有的學校因為是村小，班子成員不足，不能有效開展學校管理。建議學校班子的配備，從學校實際出發，按學校規模和工作實際需要設置崗位，不能重複因人設事。

（四）建立一套新的評價制度，仍然任重道遠

自從教育局把工作重心轉移到教育教學上來後，教師麻木多年的神經也被觸動。許多規模學校自發組織了聯考聯評，建立了新的教學業績評價制度，這在不同程度上刺痛了部分教師的心，觸及了他們的利益。許多教師感到前所未有的壓力，也遭到了少數教師的牴觸。個別教師甚至多次投訴到省教育廳，痛數學校抓教學質量的種種不是。建議積極穩妥地推進教育教學評價機制建設的步伐，我們抓教育教學質量的方向沒有錯，必須持之以恆，但也不能急於求成。要逐步建立一套科學的、民主的、合理的評價制度，對教師和學生進行實事求是的評價，同時讓廣大師生有一個適應過程。

（五）學生行為規範教育有待加強

近幾年來，多數學校忽視了對學生日常行為規範的養成教育，學生的思想素質存在一定的缺陷。如對外來人員，除個別學校學生會問聲好，多數學生缺失最基本的禮貌。下學期開始，要重新開展學生日常行為規範達標活動，加強學生的文明禮儀教育，努力提高學生的思想素質。

（六）國家、地方、學校三級課程沒有開齊開足

這主要是教育教學理念、場地器材、學科教師結構等原因造成的。許多學校能夠按照法定課程表安排功課，但地方課程、技能課沒有落實的情況比較嚴重。

如：地方課程，許多學校有教材（《人·社會·自然》）也不授課；

體育課程，部分學校因場地、教師等原因，根本無法達到國家開設的要求；

綜合實踐活動課，許多學校根本沒有落實。

建議條件成熟的學校要開齊開足法定課程。條件暫時還不成熟的學校，要積極開展各類課外興趣小組活動，從最基本的環節做起，經過一段時間努力，再開展校本教研，最後形成規範成熟的校本課程。

（七）繼續加強安全教育，特別是基礎設施安全建設

多數學校住校生宿舍存在安全隱患，特別要關注安全出口通道、應急照明燈、電線老化等問題。建議列入危房改造計劃。

三、校長和教師隊伍建設方面

（一）“教師素質年活動”計劃沒有真正落實到實處

文教政[]150號文件規定，教師素質年活動實行縣與學校兩級聯動。特別是校本培訓、校本研修、新教師基本功升級訓練、教學四項規範達標活動，都需要由學校組織實施。但是，調研組發現，大部分學校只是把精神傳達到教師當中，而沒有根據文件要求，結合本校實際，制訂切實可行的培訓方案，即使有個別學校有方案，但也只是寫在紙上應付檢查，沒有真正付諸實施。全縣73所學校的檢查結果顯示，除了南田中學有組織教師開展讀教育書籍活動，珊溪鎮小定期組織練習書法之外，其它學校均沒有實際行動。

（二）校本培訓與校本教研流於形式，成效不明顯。

很多學校校本培訓缺乏系統規劃，校本教研活動計劃與行動相背離，具體做法上“東一榔頭西一棒”，這在事實上導致校本培訓僅僅成了教師獲取繼續教育學分的手段，而對提升教師素質沒有真正起到作用。多數學校校本培訓、校本教研的形式化嚴重，沒有抓住培訓服務於教學實踐，着眼於提升教師教學能力、提高教學質量這一關鍵，因此，培訓成效不明顯。多數學校從客觀上埋怨學校經費不足，校本培訓素材不足。可是上級教育行政部門發放的“農遠光盤”完全可以成為校本培訓的最佳資源，事實上沒有幾個學校認真組織教師學習、使用過。

（三）加強校長隊伍建設是加強學校管理的關鍵

通過調研發現，一個好校長就能帶出一所好學校。一個校長，如對辦學有戰略思想，有切實可行地實施方案，有狠抓落實的工作作風，他就是好校長，定能帶出一個好學校。學校教學質量差，必然是教育教學管理混亂導致的，而其背後原因最關鍵因素就在校長。這些學校的校長，有的工作沒有思路，雲裏霧裏，做一天和尚敲一天鐘，不思進取；有的人浮於事，工作不落實，事事做表面文章；有的甚至連自己的角色都沒有定位好，不明白自己的職責。要想把學校管好，首先要加強校長隊伍建設，對責任心強的幹部要重用，不能勝任校長崗位的要調崗。

四、學校教育教學管理分類分析

（一）幾個典範學校

1、富有凝聚力和進取心的坦岐國小、上林鄉小。兩所小型學校都只有幾十個學生，七八個教師。但教師團隊合作精神十分好，和諧而上進。兩校從教學教育常規管理、教師落實常規、校園文化建設、教學實效等方面都表現良好。

坦岐國小，中老年教師多人，但他們人人備課備詳案、改作文篇篇做詳細的眉批，敬業精神十分讓人感動。

上林鄉小，青年女教師佔絕大多數，教師堅持住校，校園文化佈置都自己動手，他們做到了別的學校做不到的事。

2、規範而有特色的南田中學、百丈際鎮校、珊溪鎮小。三所學校在推進教育教學常規規範化的同時，都很有創新意識。它們率先建立起與市教學管理規範化與縣有效性教學管理要求相一致的五方面基本制度，提出了每種制度的操作細則與量化方案，並上網展示。

南田中學，在我縣首創了“四項常規達標”樣板示範等做法，在技術上起到“專業引領”與示範作用。

百丈際鎮校，在我縣首創了教師“四項教學常規達標活動”個人成長檔案袋的管理方式，讓教師明確自己的工作目標和任務，體現自己專業發展過程，感受成功的喜悦。

珊溪鎮小，引進外縣成功管理經驗，結合本校實際進行改造，使之“為我所用”，校本教研很有特色，成為市級校本教研示範校。

3、腳踏實地一步一個腳印的大學鎮小、二源鄉校、南田鎮小。這三所學校，在文本檔案整理方面雖與市“四項教學常規達標活動”與縣“農村中國小有效性教學管理課題研究”還有差距，但是多年來在落實教育規範化和教學常規的具體工作上做得很踏實。同時，教學質量意識十分明確，長期抓教學質量不放鬆，在教師中形成了重視教學質量的良好氛圍。

大學鎮小，年度考核總分70-90分左右，20分左右的主要區分就在教學常規和質量分的區別上，教學質量考核分在教師業績考核中起關鍵作用。

二源鄉校會考成績，在全縣公立學校中遙遙領先（實現學校除外），本學期聯考國中各年級各學科成績全部名列前茅。

南田鎮小，教師備課不分主科還是兼任學科都備有規範的詳案，主題化校本教研活動開展得有聲有色，得到市調研組的高度好評。

（二）幾個在同類中表現出色的學校

1、桂山鄉校、平和鄉校、周壤鄉校（含周南），這三所學校是中等規模鄉校（學生數二三百人）中，教學常規管理比較出色的學校。領導質量意識非常明確，教學常規管理比較規範，常規檢查和反饋的實際效果良好；教師認真對待教學常規達標活動，質量意識強。

2、金爐鄉小，學生數只有20多人，但是調研中發現三位上課教師講課很認真、學生人人專心聽講，是微型學校中做得比較好的學校。

3、西坑鎮校、樟台鄉校、玉壺中學、龍川鄉校，本來是教學常規管理相對薄弱的學校，但是，在本次調研中發現，學校領導十分重視完善教學管理制度，質量意識明確，不論是學校教學管理，還是教師落實常規方面，都有明顯的進步。

（三）幾個在某些方面還可以做得更好的學校

1、文成二中，本學期在聯考、教學評價等許多方面做了導向很明確，效果很明顯的，富有實質性作用的工作。但是由於種種原因，暫時還沒有全面完成“有效性教學管理五項基本制度及其實施細則”的修訂和整理工作，常規檢查對教師的促進作用要進一步發揮，學校方面加大工作力度，在制度建設與教師執行常規二個層面按時、按量、按質完成階段任務。

2、黃坦中學，傳統上是我縣教學常規落實和教學質量方面的強勢學校。但由於各種因素的變遷，近年來管理難度增大、質量下降。本學期，學校採取加入八校聯考、規範常規檢查等工作，提高了廣大教職工的質量意識，加大了教學管理力度。但在及時全面修訂有效性教學管理制度，整理教學管理實施檔案方面，如果加強領導力度，加強職能科室合作，還會在原有的成績上取得更大的進步。

（四）幾個規範意識有待強化的學校

通過教師座談和調閲資料，調研組瞭解到，學口中學、東溪鄉校、學口國小等學校領導和教師，對縣有效性教學管理和市“四項教學常規達標活動”意義理解還是很不深刻。部分領導與教師對“四項達標活動”的相關內容與要求認識不清，具體任務不明確。在實質性行動方面，也沒有按市達標要求全面實施教學四項常規檢查與反饋。

1、學口中學，通過教師座談了解到，許多教師説不出什麼是要達標的“四項常規”，學校也沒有深入開展有效學習。部分教師主動反映，學校對教師教學效果評價沒有客觀依據，“以學論教”的導向性要求沒有得到重視。

2、東溪鄉校，教師管理鬆散，學校領導把“教師不上課就不在校”作為校本教研無法開展的理由。學校領導對實施有效性教學管理的決心與信心不足。

3、學口鄉小，突擊檢查時，上分部六個班六位教師，學校或學區領導幹部都沒有在崗。下分部四項常規檢查不全面，檢查人員對記錄的作用不理解，採用大同小異的打字稿，沒有明確反映需要改進的問題，也沒有進行達標等級化或量化。個別學校領導與教師，還誤會調研組按照達標標準要求提出的具體改進建議，莫名其妙地產生牴觸心理。

希望以上三校及類似學校，加強相關文件學習，明確任務，及時整改。一方面，提高質量意識，做好“有效性教學管理制度”建設，並徹實地加以實施；另一方面，加強教師教學規範，在規定時間內達到市四項常規達標驗收要求。

（五）幾個另類典型本次調研中發現，與全縣大多數學校（教師）教學質量意識明顯增強，教學有效性管理力度明顯提高形成對比，調研組也發現了一些教學管理非常鬆散的另類典型（略）

五、加強學校教育教學管理的措施與建議

針對本次調研發現的具體、迫切需要解決教育教學管理的問題，調研組提議召開“加強學校教育教學管理”約談會，並針對教學管理有效性課題，從學校教學管理有效性和教師執行常規兩個層面，提出我們的幾點建議，希望各校參照要求，完善相關工作。

（一）召開加強教育教學管理約談會

為了加強教育教學管理、提高教學質量，經研究決定，按不同主題分組召開約談會：

1、國中八校（聯誼）會議。對象：聯誼八校校長。主題：1、彙報有效性教學管理制度建設與“四項教學常規達標活動”情況（帶各校“有效性教學管理五項基本制度”）；2、彙報下一步聯考方案。

2、直屬國小（學區）及教學管理薄弱學校約談會。對象：直屬國小校長（學區主任）、學區業務幹部；教育教學管理薄弱學校校長（電話通知）。主題：1、各直屬國小校長彙報同類學校聯考方案和學區下屬學校聯考方案；2、各教育教學管理薄弱學校彙報教育教學管理問題的整改情況。

3、文成二中、黃坦中學、學口中學加強教學管理約談會。時間地點：近期擇時在各校分別進行。對象：全體班子成員、教師代表。主題：1、彙報“加強有效性教學管理制度建設和四項教學常規達標活動”的進展情況；2、彙報加強教學管理和提高教學質量的具體做法。

（二）有效性教學管理課題暨教學常規達標活動建議

【第2篇】國中教學管理的調研報告

我們應認清形勢，進一步完善學校管理，努力健全工作協調落實機制，不斷創新工作的方式和方法，牢牢抓住國中教育教學工作的中心環節，才能把我校國中教育教學工作提高到一個新的水平。下面是本站範文網小編為您整理了國中教學管理的調研報告，僅供參考!

國中教學管理的調研報告從11月開始，學生處全體成員和七年級年級年級組長、班主任，對我校七年級年級進行了為期一月的教育教學調研。本次調研的主要宗旨是，對我校國中教育教學管理進行跟蹤調查，全面瞭解七年級的學生情況，對所存在的問題癥結進行全面的分析和梳理，研究並提出解決問題的有效辦法和政策建議。本次調研通過聽課、與教師學生和家長座談、專題研討等活動，發現問題，認真彙總研究，積極商討，為加快我校國中的發展提供對策和建議。經過為期一個月的調研，本課題組順利地完成了預期的任務，現將彙總情況簡要報告如下：

一、基本情況概述

(一)教師概況

國中部現有文化課教師12人，。在這個隊伍中，除年級組長、七年級班班主任三個專職教師外，其餘都是高中教師兼帶國中的課程。且三位專職教師中，只有鐵志榮老師有國中代課經歷，另外兩位教師均無國中代課和班主任經歷。

(二)學生概況

我校七年級年級現有2個教學班，共46名學生。

七年級(1)班是音樂班，學生25人，男生11人，女生14人。學生文化課程度普遍較差，專業突出者較少，個別學生無音樂特長。學生情況分為三類：第一類，有國中經歷的學生，這部分學生有一定文化基礎，目前能跟上教學進度;第二類，應屆國小畢業生，這部分學生文化課基礎薄弱，其中有4人無專業基礎;第三類，問題學生，如王亦誠、馬賽、朱昊麟，這部分學生無心向學，日常表現不符合中學生行為規範要求，且由於家庭及經歷原因，還存在一些較嚴重的心理疾病，時常擾亂班級的正常教學秩序。

七年級(2)班是美術班，學生21人，男生11人，女生10人。其中復讀生3人(丁星元、王迎傑、申童華)。大部分學生知識基礎中等，還沒有形成良好的學習習慣，平時放鬆自己，聽課説話開小差，不寫作業，對各種考試抱有無所謂的態度。其中，學習態度端正、習慣良好、成績良好的學生約10人;基礎較差但有上進要求的有6人;學習態度、方法存在問題，有待轉變的有4人(丁星元、王迎傑、袁媛、劉潔)。

二、問題及原因分析

(一)教師方面

1、部分教師缺少國中教學經驗，又缺少學習借鑑的途徑，處於閉門造車的狀態。

2、適應國中教學主動性不夠，教學方法對國中生的針對性不強，教學效果欠佳。

3、學校對國中部的關注度不夠，任課教師缺少自信心和榮譽感，教育教研活動未有效開展，班主任和任課教師未形成教育合力。

(二)學生方面

1、學生的總體知識基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣，尚未適應國中的學習模式。

2、部分學生的行為習慣不好，自控力差，需要老師反覆提醒、督促。

3、處於青春期，逆反心理強，個性張揚，躁動不安。

(三)家庭方面

家長對孩子教育存在不同成程度的無視、放任和無能為力。

三、建議及對策

(一)重視國中部管理

1、呼籲全校關注我校的國中教育教學研究和管理工作，將國中部學生管理切實納入我校學生管理體系，統一要求，統一管理，一視同仁。

2、樹立全力打造國中部的觀念，增強國中任課教師的自信心和自豪感，使他們能積極主動地投入我校國中的教育教學工作中，使國中成為我校的亮點。

(二)注重常規管理，促進養成教育

1、注重常規管理，從養成良好行為習慣的細節抓起，如言語文明，舉止文雅，不隨地扔垃圾，上課坐姿等。

2、通過班級文化建設和開展有益的集體活動，增強班級凝聚力，樹立優秀學生的威信，讓學生找回自信，形成優良的班風、學風。

3、建立學生成長記錄袋，關注學生的成長與進步，通過賞識和激勵促進學生進步。

4、面對問題學生，教育要愛心、細心、耐心，允許他們出現反覆，在反覆中慢慢進步。

(三)增強教學的針對性

1、多針對學生的年齡特點和認知特點進行教學，真正做到因材施教。

2、課堂教學要知識性與趣味性相結合，應在提高教學的趣味性上多下功夫。

3、國中教學更需要激情，教師要用自己的激情點燃學生的求知慾。

4、從怎樣聽課、記筆記和複習教起，一點一點養成學生的學習習慣。

(四)加強教師隊伍建設

1、面向全校選拔適合國中教育教學的教師任教，有國中教學經驗者優先考慮。

2、注重國中教師的培養，積極創設學習和教研機會，讓有經驗的教師與青年教師帶同頭課，做好傳幫帶工作。

3、積極開展國中教育教學研討工作，全面提高國中教師教育教學的理論水平和實踐能力。

(五)多方合作，形成合力

1、班主任與任課教師多交流，齊抓共管，形成教學合力。

2、心理疏導與常規教育相結合，科學應對學生中存在的問題。

3、創辦家長學校，從合格培養家長的角度促進學生的培養。

通過對我校國中部存在的問題成因分析，我們可以發現，導致我校教師和學生種種問題的原因有社會的，有學校的，也有教師和學生的。對於社會的因素，我們可能無力去改變，我們只能呼籲。而對於我們自身的問題，我們是可以也有能力去解決的。我們應認清形勢，進一步完善學校管理，努力健全工作協調落實機制，不斷創新工作的方式和方法，牢牢抓住國中教育教學工作的中心環節，才能把我校國中教育教學工作提高到一個新的水平。

本次調研活動，也起到了預期外的效果，就是對問題比較集中的班級，不一定盲目地去處理，採取調研的途徑也不失為一種解決問題的好辦法。調研就是管理，它可以促進調研雙方的溝通和反思，從而科學有效地解決問題。

國中教學管理的調研報告，盡在本站範文網。

【第3篇】教育：縣教育局關於教育教學管理的調研報告

明確，現在教師不僅增強了競爭意識，而且明確了以教學質量為根本的競爭方向。巨嶼鎮校在按有效性管理要求，修訂了“校本教研製度”和“教師業績考核制度”後，出現了人人爭上公開課的好現象，國小部教導主任，本學期校內聽課記錄本記滿四本。

（四）教學管理有效性方面存在的主要問題

與大多數學校積極採取對策，努力提高教學質量的做法形成鮮明對比的是，部分學校和教師認識不到位，實質性行動相對遲緩。

1、部分學校對“縣有效性教學管理課題研究”和“市四項常規達標活動”內容與要求的認識很含糊。

內容上，不明白“四項常規”是指“備課、課堂教學、質量測評、作業佈置與批改”；不知道教學規範達標，分學校管理和教師執行兩個層面進行。

要求上，沒有科學把握達標標準，反饋記錄不講有待改進的具體問題或有意迴避問題，達不到促進教師專業發展的目的，也達不到市規範達標驗收的要求。

2、部分學校（學區）提高教學質量的實際行動遲緩。在調研組到來之前，黃壇片、大學片下屬的一些國小還沒有“校際聯評”、“教學質量與教師教學業績考核掛鈎”等實質性提高教學質量的任何做法。經過充分交流後，雖然多數學校積極表態，提出各種提高教學質量的對策。但在玉壺東背國小、雙洋國小等學校交流時，學校領導面對日益下滑的教學質量，分析了很多客觀原因，對完善教學質量測評措施也沒有信心和決心。

其它市縣學校常態化的月考制度，我縣沒有任何學校持之以恆地堅持進行。

3、各種教學管理制度缺乏操作細則，可操作性和導向作用不強。

普遍性存在的突出問題有：

⑴質量評估方面，沒有把考試分數轉化為教師教學效果的計算方法，對非考試科目沒有質量評估方案；常規檢查結果沒有量化或等級化；考試與檢查結果，在操作上難以與教師年終業績考核直接掛鈎。

⑵教學常規制度方面，檢查不全面，“四項常規達標活動”，只關注“一項半”，而對“課堂教學、佈置作業、質量測評（命題與成績分析）”沒有督查方案。

⑶檢查反饋記錄方面，有待教師改進的問題不具體，少數學校還存在只由教研組長上報常規檢查結果的老做法；檢查對教師“四項達標”的促進作用不強。

⑷質量評估和常規檢查量化分區分度過少，對教師考核的激勵作用不強；

4、部分教師還末達到新課程教學的規範要求。

如：備課方面還不能按新課程要求陳述教學目標，教學流程沒有進行過程化設計、只羅列教學內容要點、教學反思沒有實質性內容等缺陷還在一定上存在。

課堂教學方式上還存在兩種傾向，有些教師在課堂教學中只重視新課程教學形式，不重視教學實效；也有一些教師拿着新課本採用舊教法。

教學質量測評方面，普遍不能做到規範化命題與試卷分析。

作業佈置與批改方面，如何做到高效率輕負擔，還有待進一步改進。

5、極少數教師對加強教學常規規範化的重要性認識不足。如命題與質量分析，是教師研究考試改革方向，提高教學針對性實效性的有效方式，但是部分教師認識不到它的作用。在部分學校，當調研組成員誠心誠意地為其探討教學規範要求時，卻有一些教師態度漠然，甚至牴觸。

6、部分學校領導成員成為推進有效性教學管理的阻礙。作為班子成員在教學管理上回避問題，不行使自己的教學管理職責，檢查走過場。作為兼課教師，常規落實走在普通教師後面，備課不規範，改作不認真，少上課又不多聽課。態度消極，工作不思進取。

二、教育管理規範化方面

（一）目前的行政管理機制不適應對學校的管理，導致縣局政令不暢通

現在的管理模式是分直屬學校和七大學區，學區下屬又分鄉鎮級和村級學校，這在過去是切合實際並行之有效的。由於學校規模的不斷變化，這種模式已越來越不適應當前的管理。

比如説樟台、龍川、二源、百丈漈、巨嶼等學校，其辦學層次和規模比學區所在鎮小之下，這在管理協調上帶來很大難度。同時，七大學區功能日漸衰落，一沒有教師調配權，二沒有經濟支配權，缺乏最基本的管理和制約手段。

建議調整學區範圍和強化學區功能。除文中、成職教、實小、二中等學校劃歸直屬外，按東（大學、黃坦）、南（珊溪、學口）、西（南田、西坑）、北（玉壺）四片，建立新的學區管理模式，不管辦學層次和規模，實施屬地管理。慎重考慮學區主任的人選，加強學區職能。

按照辦學層次和規模對學校的重新分類，提高管理效益。有的鄉級學校規模不如村小，在管理上抓住了芝麻，放棄了西瓜。建議在管理上按照辦學層次和規模把學校分為規模學校、一般學校、微行學校三類，以提高管理的有效性。

（二）學校內部管理存在諸多不合理因素，迫切需要解決

許多學校沒有一套行之有效的管理制度，學校的教育管理規章制度沒有體現依法治校的理念，民主管理氣氛淡薄，有的甚至在沿用20年前的制度。建議加強學校規章制度建設，推進依法治校。學校的規章制度要體現法制化、民主化、科學化、規範化、人性化的特點，特別是關係到教師、學生切身利益的重要管理制度，必須要通過教職工代表大會，使之合法化，避免矛盾化。

（三）校長隊伍整體素質有待提高，領導班子需要優化組合

有一個好校長，就有一所好學校。這句話在南田片的學校體現得淋漓盡致。要加強對校長隊伍的培養、管理和使用，讓校長在政治上有奔頭，事業上有激情，工作上有熱情，管理上有方法。實行能者上，庸者下，大膽選用教育理念先進、工作經驗豐富、工作熱情高漲，有事業心、責任心的人擔任校長，並建立制度保障校長的校際交流和使用。上林鄉校校長的使用可以借鑑。

由於歷史的原因，學校領導班子的配備，存在些許不合理之處。比如有的學校學生和教師不多，但領導一大堆，人浮於事，而有的學校因為是村小，班子成員不足，不能有效開展學校管理。建議學校班子的配備，從學校實際出發，按學校規模和工作實際需要設置崗位，不能重複因人設事。

（四）建立一套新的評價制度，仍然任重道遠

自從教育局把工作重心轉移到教育教學上來後，教師麻木多年的神經也被觸動。許多規模學校自發組織了聯考聯評，建立了新的教學業績評價制度，這在不同程度上刺痛了部分教師的心，觸及了他們的利益。許多教師感到前所未有的壓力，也遭到了少數教師的牴觸。個別教師甚至多次投訴到省教育廳，痛數學校抓教學質量的種種不是。建議積極穩妥地推進教育教學評價機制建設的步伐，我們抓教育教學質量的方向沒有錯，必須持之以恆，但也不能急於求成。要逐步建立一套科學的、民主的、合理的評價制度，對教師和學生進行實事求是的評價，同時讓廣大師生有一個適應過程。

（五）學生行為規範教育有待加強

近幾年來，多數學校忽視了對學生日常行為規範的養成教育，學生的思想素質存在一定的缺陷。如對外來人員，除個別學校學生會問聲好，多數學生缺失最基本的禮貌。下學期開始，要重新開展學生日常行為規範達標活動，加強學生的文明禮儀教育，努力提高學生的思想素質。

（六）國家、地方、學校三級課程沒有開齊開足

這主要是教育教學理念、場地器材、學科教師結構等原因造成的。許多學校能夠按照法定課程表安排功課，但地方課程、技能課沒有落實的情況比較嚴重。

如：地方課程，許多學校有教材（《人·社會·自然》）也不授課；

體育課程，部分學校因場地、教師等原因，根本無法達到國家開設的要求；

綜合實踐活動課，許多學校根本沒有落實。

建議條件成熟的學校要開齊開足法定課程。條件暫時還不成熟的學校，要積極開展各類課外興趣小組活動，從最基本的環節做起，經過一段時間努力，再開展校本教研，最後形成規範成熟的校本課程。

（七）繼續加強安全教育，特別是基礎設施安全建設

多數學校住校生宿舍存在安全隱患，特別要關注安全出口通道、應急照明燈、電線老化等問題。建議列入危房改造計劃。

三、校長和教師隊伍建設方面

（一）“教師素質年活動”計劃沒有真正落實到實處

文教政[]150號文件規定，教師素質年活動實行縣與學校兩級聯動。特別是校本培訓、校本研修、新教師基本功升級訓練、教學四項規範達標活動，都需要由學校組織實施。但是，調研組發現，大部分學校只是把精神傳達到教師當中，而沒有根據文件要求，結合本校實際，制訂切實可行的培訓方案，即使有個別學校有方案，但也只是寫在紙上應付檢查，沒有真正付諸實施。全縣73所學校的檢查結果顯示，除了南田中學有組織教師開展讀教育書籍活動，珊溪鎮小定期組織練習書法之外，其它學校均沒有實際行動。

（二）校本培訓與校本教研流於形式，成效不明顯。

很多學校校本培訓缺乏系統規劃，校本教研活動計劃與行動相背離，具體做法上“東一榔頭西一棒”，這在事實上導致校本培訓僅僅成了教師獲取繼續教育學分的手段，而對提升教師素質沒有真正起到作用。多數學校校本培訓、校本教研的形式化嚴重，沒有抓住培訓服務於教學實踐，着眼於提升教師教學能力、提高教學質量這一關鍵，因此，培訓成效不明顯。多數學校從客觀上埋怨學校經費不足，校本培訓素材不足。可是上級教育行政部門發放的“農遠光盤”完全可以成為校本培訓的最佳資源，事實上沒有幾個學校認真組織教師學習、使用過。

（三）加強校長隊伍建設是加強學校管理的關鍵

通過調研發現，一個好校長就能帶出一所好學校。一個校長，如對辦學有戰略思想，有切實可行地實施方案，有狠抓落實的工作作風，他就是好校長，定能帶出一個好學校。學校教學質量差，必然是教育教學管理混亂導致的，而其背後原因最關鍵因素就在校長。這些學校的校長，有的工作沒有思路，雲裏霧裏，做一天和尚敲一天鐘，不思進取；有的人浮於事，工作不落實，事事做表面文章；有的甚至連自己的角色都沒有定位好，不明白自己的職責。要想把學校管好，首先要加強校長隊伍建設，對責任心強的幹部要重用，不能勝任校長崗位的要調崗。

四、學校教育教學管理分類分析

（一）幾個典範學校

1、富有凝聚力和進取心的坦岐國小、上林鄉小。兩所小型學校都只有幾十個學生，七八個教師。但教師團隊合作精神十分好，和諧而上進。兩校從教學教育常規管理、教師落實常規、校園文化建設、教學實效等方面都表現良好。

坦岐國小，中老年教師多人，但他們人人備課備詳案、改作文篇篇做詳細的眉批，敬業精神十分讓人感動。

上林鄉小，青年女教師佔絕大多數，教師堅持住校，校園文化佈置都自己動手，他們做到了別的學校做不到的事。

2、規範而有特色的南田中學、百丈際鎮校、珊溪鎮小。三所學校在推進教育教學常規規範化的同時，都很有創新意識。它們率先建立起與市教學管理規範化與縣有效性教學管理要求相一致的五方面基本制度，提出了每種制度的操作細則與量化方案，並上網展示。

南田中學，在我縣首創了“四項常規達標”樣板示範等做法，在技術上起到“專業引領”與示範作用。

百丈際鎮校，在我縣首創了教師“四項教學常規達標活動”個人成長檔案袋的管理方式，讓教師明確自己的工作目標和任務，體現自己專業發展過程，感受成功的喜悦。

珊溪鎮小，引進外縣成功管理經驗，結合本校實際進行改造，使之“為我所用”，校本教研很有特色，成為市級校本教研示範校。

3、腳踏實地一步一個腳印的大學鎮小、二源鄉校、南田鎮小。這三所學校，在文本檔案整理方面雖與市“四項教學常規達標活動”與縣“農村中國小有效性教學管理課題研究”還有差距，但是多年來在落實教育規範化和教學常規的具體工作上做得很踏實。同時，教學質量意識十分明確，長期抓教學質量不放鬆，在教師中形成了重視教學質量的良好氛圍。

大學鎮小，年度考核總分70-90分左右，20分左右的主要區分就在教學常規和質量分的區別上，教學質量考核分在教師業績考核中起關鍵作用。

二源鄉校會考成績，在全縣公立學校中遙遙領先（實現學校除外），本學期聯考國中各年級各學科成績全部名列前茅。

南田鎮小，教師備課不分主科還是兼任學科都備有規範的詳案，主題化校本教研活動開展得有聲有色，得到市調研組的高度好評。

（二）幾個在同類中表現出色的學校

1、桂山鄉校、平和鄉校、周壤鄉校（含周南），這三所學校是中等規模鄉校（學生數二三百人）中，教學常規管理比較出色的學校。領導質量意識非常明確，教學常規管理比較規範，常規檢查和反饋的實際效果良好；教師認真對待教學常規達標活動，質量意識強。

2、金爐鄉小，學生數只有20多人，但是調研中發現三位上課教師講課很認真、學生人人專心聽講，是微型學校中做得比較好的學校。

3、西坑鎮校、樟台鄉校、玉壺中學、龍川鄉校，本來是教學常規管理相對薄弱的學校，但是，在本次調研中發現，學校領導十分重視完善教學管理制度，質量意識明確，不論是學校教學管理，還是教師落實常規方面，都有明顯的進步。

（三）幾個在某些方面還可以做得更好的學校

1、文成二中，本學期在聯考、教學評價等許多方面做了導向很明確，效果很明顯的，富有實質性作用的工作。但是由於種種原因，暫時還沒有全面完成“有效性教學管理五項基本制度及其實施細則”的修訂和整理工作，常規檢查對教師的促進作用要進一步發揮，學校方面加大工作力度，在制度建設與教師執行常規二個層面按時、按量、按質完成階段任務。

2、黃坦中學，傳統上是我縣教學常規落實和教學質量方面的強勢學校。但由於各種因素的變遷，近年來管理難度增大、質量下降。本學期，學校採取加入八校聯考、規範常規檢查等工作，提高了廣大教職工的質量意識，加大了教學管理力度。但在及時全面修訂有效性教學管理制度，整理教學管理實施檔案方面，如果加強領導力度，加強職能科室合作，還會在原有的成績上取得更大的進步。

（四）幾個規範意識有待強化的學校

通過教師座談和調閲資料，調研組瞭解到，學口中學、東溪鄉校、學口國小等學校領導和教師，對縣有效性教學管理和市“四項教學常規達標活動”意義理解還是很不深刻。部分領導與教師對“四項達標活動”的相關內容與要求認識不清，具體任務不明確。在實質性行動方面，也沒有按市達標要求全面實施教學四項常規檢查與反饋。

1、學口中學，通過教師座談了解到，許多教師説不出什麼是要達標的“四項常規”，學校也沒有深入開展有效學習。部分教師主動反映，學校對教師教學效果評價沒有客觀依據，“以學論教”的導向性要求沒有得到重視。

2、東溪鄉校，教師管理鬆散，學校領導把“教師不上課就不在校”作為校本教研無法開展的理由。學校領導對實施有效性教學管理的決心與信心不足。

3、學口鄉小，突擊檢查時，上分部六個班六位教師，學校或學區領導幹部都沒有在崗。下分部四項常規檢查不全面，檢查人員對記錄的作用不理解，採用大同小異的打字稿，沒有明確反映需要改進的問題，也沒有進行達標等級化或量化。個別學校領導與教師，還誤會調研組按照達標標準要求提出的具體改進建議，莫名其妙地產生牴觸心理。

希望以上三校及類似學校，加強相關文件學習，明確任務，及時整改。一方面，提高質量意識，做好“有效性教學管理制度”建設，並徹實地加以實施；另一方面，加強教師教學規範，在規定時間內達到市四項常規達標驗收要求。

（五）幾個另類典型本次調研中發現，與全縣大多數學校（教師）教學質量意識明顯增強，教學有效性管理力度明顯提高形成對比，調研組也發現了一些教學管理非常鬆散的另類典型（略）

五、加強學校教育教學管理的措施與建議

針對本次調研發現的具體、迫切需要解決教育教學管理的問題，調研組提議召開“加強學校教育教學管理”約談會，並針對教學管理有效性課題，從學校教學管理有效性和教師執行常規兩個層面，提出我們的幾點建議，希望各校參照要求，完善相關工作。

（一）召開加強教育教學管理約談會

為了加強教育教學管理、提高教學質量，經研究決定，按不同主題分組召開約談會：

1、國中八校（聯誼）會議。對象：聯誼八校校長。主題：1、彙報有效性教學管理制度建設與“四項教學常規達標活動”情況（帶各校“有效性教學管理五項基本制度”）；2、彙報下一步聯考方案。

2、直屬國小（學區）及教學管理薄弱學校約談會。對象：直屬國小校長（學區主任）、學區業務幹部；教育教學管理薄弱學校校長（電話通知）。主題：1、各直屬國小校長彙報同類學校聯考方案和學區下屬學校聯考方案；2、各教育教學管理薄弱學校彙報教育教學管理問題的整改情況。

3、文成二中、黃坦中學、學口中學加強教學管理約談會。時間地點：近期擇時在各校分別進行。對象：全體班子成員、教師代表。主題：1、彙報“加強有效性教學管理制度建設和四項教學常規達標活動”的進展情況；2、彙報加強教學管理和提高教學質量的具體做法。

（二）有效性教學管理課題暨教學常規達標活動建議

【第4篇】關於國中教學管理的調研報告

以下提供調研報告給大家參考！

朝陽市雙塔區下轄國中3所，九年一貫制學校1所，在職教師219人，在校學生2184人，教學副校長、教導主任、教導副主任等業務幹部共9人。

調研內容，主要是從理論與實踐兩大模塊展開——

一、理論引領：

1、教學管理的內涵：是指對教師的教與學生的學交往互動活動的指導、服務、規範的過程。

具體點説，指導教師的教和學生的學（如：教師如何上課、學生如何預習），服務教師的教和學生的學（如：為教師提供發展的機會、為學生提供專用教室和設備），規範教師的教和學生的學（如：教學管理制度、學生一日常規）。

主要解決二個方面六大問題：即教師想教、會教、教好；學生想學、會學、學好。

2、教學管理的對象：

從人的角度：教師與學生兩大團隊。

從事的角度：教與學兩大方面。教是指備課、上課、批改、輔導、考試等五大環節。學是指預習、聽課、作業、複習、應試等五大環節。

3、教學管理的重點：

從人的角度：是人的發展，這裏是指師生的共同發展。

從事的角度：是課堂教學。課堂教學是師生的連接點、交匯處，是教學活動的主陣地、主渠道。

4、教學管理的意義：

刻學管理是教學活動正常運行的保證。教學工作是學校的中心工作，因此教學管理是學校管理的主體工作，是學校管理的重中之重，是學校這部機器正常運轉的關鍵保障。

同時教學管理也是教學質量穩步提升的保證。從某種意義上説，教學質量的提升是靠教學管理來完成的。沒有精細化的管理、嚴格的管理，就沒有受到社會普遍認可的教學質量。而教學質量是學校教育發展的生命線，是學校榮辱興衰的起搏器，是學校教育終極目標的集中體現。有質量就能招進學生，七年級招生容易；有質量就能留住學生，不至於使學生流失。

5、教學管理的背景：

在國家背景中，政府強勢推進素質教育，並取得了階段性成果。面向全體學生，促進學生的全面發展。但我們還要清醒的認識到，素質教育之路還很漫長，可謂任重而道遠，需要我們上下而求索。

在這種現實與理想還有一定距離的情況下，如何實施教學管理，是十分現實的實踐問題，也是十分重要的理論問題。

二、實踐點撥：

第一大途徑：加強對“人”的管理與培訓（培養）。

居強對“師生”的管理與培訓（培養），概括點説，仍然是“一箇中心兩條主線”。即以促進人的發展為中心，以教師的專業化發展和學生的全面而富有個性的發展為為兩條主線。

突出以人的發展為中心——

刻師的發展，會促進學生的發展；學生的發展，也會推進教師的發展。這就充分印證了一句古話，也是孔子的重要教育思想之一：“教學相長”。這也就充分體現了科學發展觀以人為本的核心理念。

刻師隊伍發展了，學生團隊發展了，就可以促進學校可持續發展。

振興教育，教師是關鍵。加強教師團隊建設，歷來被有識的學校管理者所高度重視。因為教師隊伍的綜合素質、業務能力，將學校存亡興衰繫於一身。這是治本的辦法。

學生的成長是教育成果的最終展現，教育的理想與目標就是促進學生全面發展、個性化發展和着眼於未來發展。

眶緊抓住刻師發展和學生髮展的兩條主線——

共性的措施：規則管理與情感管理相結合。

刻師管理，實質等於制度管理加情感管理。就教師而言，應該建立健全各項規章制度，並使其剛性不剛；同時還要關心他們的工作與生活，使教師找到自己的精神家園。對教師的關心，不能僅僅停留在對教師生活的關心上，例如去醫院看望生病的教師、幫助教師解決生活中的困難等等，還要走進教師的內心世界，儘量滿足教師自我發展的願望。給教師以更高層次的關懷。美國管理學教授弗郎西斯指出：“你可以買到一個人的時間，可以僱一個人在指定的時間到一個指定的崗位去工作，你可以買到按時或者按日計算的技術操作，但是你買不到熱情，你買不到創造性，你買不到全身心的投入，你必須設法去爭取這些。”常言説的好：管得了人的身，管不了人的心。這就説明了情感管理的重要性。

學生管理，實質等於外在行為規範加內在心靈約束（魏書生的做法）。就學生而言，應該建立健全各種行為規範，做到有“法”可依；同時還要實施愛心教育、自我教育。嚴而有格，寬而有度。曉之以理，動之以情，導之以行。

個性的措施；

1、加強對“教師”的管理與培訓：

促進教師專業成長的具體辦法。概括點説，“抓兩頭帶中間”。即抓住骨幹教師和中青年教師，全面提升教師隊伍的整體素質。

（1）、專家支持。教師的專業發展，離不開專家的指導。通過多種渠道同區、市、省、甚至國家的著名專家、學者建立聯繫，協調好關係，爭取智力扶持。

（2）、校際聯動。市區其它中學各具特色，同它們建立了友好夥伴關係。交往頻繁，互通有無，共同活動，取長補短。

（3）、同伴互助。團隊中的每位成員，都能真誠的幫助他人。幫助他人備課、導課、評課。在幫助他人的同時，自己的境界也獲得昇華。

（4）、名師帶徒。老教師、骨幹教師在教育教學實踐中積累了寶貴的經驗，這是一筆可觀的精神財富。名師帶徒可以使文化傳承，年輕教師少走彎路、快速進步與進入角色。

（5）、教師培訓。每週堅持一次政治學習或業務學習，定期開展教研活動，定期集體備課，安排外出學習等。還可以組織教師參加各級各類骨幹教師培訓與大型教研活動。

（6）、教育科研。為教學尋找最佳途徑，做到省時高效，教育科研是提高教學質量、教學檔次的根本保證。承擔各級各類科研課題，研究課堂教學效果、.研究學生學習動態、研究會考複習、研究教改趨勢等。

2、加強對“學生”的管理與培養：

促進學生成長的具體辦法。

（1）、省時高效的課堂教學。

（2）、豐富多彩的各種活動。

第二大途徑：加強對“事”的管理與指導。

這就是我們通常所説的，加強教學的常規管理，這樣可以相對快速地提高教學質量。但這是治標的辦法。概括點説：既抓住“一箇中心兩條主線”。即以課堂教學指導與管理為中心；以教師活動和學生活動為兩條主線。

突出上課管理這個中心——

那麼如何管理課堂教學呢？

1、開齊學科，不能丟科。按照課程計劃規定的科目，開設所有課程。尤其要開全非會考學科，如音樂、美術、綜合實踐活動等，更要關注九年級課程安排。美國音樂教育的本科專業還開設高數課。學科的交叉編排，既能使學生得到變相的休息，又能符合素質教育的要求。多樣化的課程設置，還能提高會考學科的課堂教學效果。

2、開足課時，不能丟節。按照課程計劃規定的課時，開滿課時，不“縮水”。尤其要關注非會考學科的課時，更要關注九年級是否按照課程計劃做到這一點。會考學科再重要，可以擠佔課餘時間，但不能擠佔非會考學科的課時。

3、配齊教師，有人上課。不能課程表上有課，實際沒有教師教，形同虛設。尤其要關注九年級應該配齊非會考學科教師。

4、檢查上課，規範課堂。是否有教師漏課，是否是正點上課，是否提前下課，是否中途脱崗，如接打電話、接待家長，是否坐着講課，是否私自調課等。特別應該注意音體美等學科。非會考學科任課教師不願意上學生不願意學，會考學科教師卻願意上學生也願意學，有些非會考學科的教師私下把課時給會考學科教師了，體現了周瑜與黃蓋的關係，雙方是願意打願意挨。作為業務幹部應該加大查課力度。調課必須經過教導處，充分發揮教導處的管理職能。

眶緊抓住刻與學兩大活動主線——

1、直接管理與指導教師的活動——備課、教課、批改、輔導、考試等五大環節。

（1）、關於備課的管理：

不備課堅決不能上課，老教師也得備課，高度重視備課預設這一環節。

備與教必須一致，備課是上課的準備。備課筆記僅僅是應付學校檢查的，流於形式的，或者是用舊教案來頂替等，這些都是不應該的和不對的。

備課筆記要規範、科學、實用。也應該看到和承認預設與生成是一個矛盾運動的過程。

（2）、關於批改的管理：

所有學科，所有學生均應該建立作業本和糾錯本。

糾錯本，把做錯的題目再做一遍，並分析一下原因，進一步理清解題思路，迴歸知識點。

學生要及時、準確地完成作業；教師要及時、規範地批改作業。

（3）、關於輔導的管理：

輔導課，教師不能講課，不能講新課。

警中輔導與分散輔導相結合。面向全體學生，不要只注重尖子生。個別解答，儘量一對一的輔導。共性問題，如某一知識點模糊、一類題或一道題不會解答，都可以集中講解。

做好後進生轉化工作，重點提高薄弱學科和學科中薄弱章節的分數。隨着年級的升高，課程也在不斷增加：八年級增加了物理，九年級又增加了化學。一般情況下，女生重文，男生重理，有的學生按照自己的口味投其所好，結果就出現了“偏科跛腿”的現象。任何一科薄弱、分數低，總分就上不去。用一科給另一科“背分”，是很不明智的選擇，也是極端錯誤的做法。即使是七、八年級很優秀的學生，到了九年級也會出現成績不穩，升學的壓力也會使他們情緒急躁。針對這些情況，應該採取“培優、補差”的措施，抓兩頭促中間，確保全體學生的全面發展、均衡發展，促進了教學質量的整體提高。

（4）、關於考試的管理：

每次考試：考前，教師要先答下水卷，熟悉各種題型，掌握每道題的多種解法；考後，教師要全部批閲，講評、矯正。

無論是期中期末考試，還是月考模考，每考一次，班主任和任課教師要對考試成績進行表格式分析。就是人們通常所説的卷面分析。透過數據，縱向可以發現學生進步和班級整體的變化，橫向可以看出學生之間和班級之間的相互差異。在規定的時間內，以年級為單位，或以班級為單位，或以學科為單位，進行全面的慎重的質量分析，分析到班，分析到科，分析到人。班主任對學生的情況要“瞭如指掌”，即使是教通科的科任老師或是教導主任，也能對各班不同類型學生的情況有個“宏觀把握”。

考試的好處：考試不能沒有，但不能太頻繁。會考最能説明問題。通過考試，瞭解教情，檢查學情，及時準確地確定優秀生、弱科生，調整措施，培優、補弱。通過考試，進行班級比較，樹立競爭意識。通過考試，狠抓考風建設。

2、間接管理與指導學生的活動——預習、聽課、作業、複習、應考等五大環節。學生管理，是班主任和全體教師共同的事情，學校可以出台宏觀的政策加以指導、調控。

另外，還涉及到事務性工作，如訂計劃、寫總結、編班、排課表、排作息時間表、學期或學年日程安排，健全學籍、整理教師檔案等。

以上觀點僅供參考，歡迎批評指正。

通過培訓，相關領導幹部認為：從理論到實踐，從人到事，從業務到事務，體現了理論聯繫實際的哲學思想；深入基層，調研加培訓，規模較小，方法靈活，針對學校特點，在共性的基礎上力求把握學校的個性化特徵；教學管理工作思路更加清晰，方向更加明確；同實際工作對比，尋找差距，不斷完善；將日常管理上升到理論的高度加以認識，知其然還知其所以然，增強了行動的自覺性。