學校教師隊伍建設工作總結

構建教師專業發展動力機制 打造合作共進教師團隊

——學校教師隊伍建設工作總結

內容摘要：在教育實踐中，由於教師專業知識不夠豐富、實踐反思能力不夠突出等原因影響了教師專業發展的動力。針對教師專業發展動力機制中存在的問題與不足，將在實踐探索中，從構建有效學習管理機制、構建完善的校本研訓機制、構建合作共進的活動機制等方面，不斷激發教師專業發展的內在動力，幫助教師實現專業的持續發展。

關鍵詞：專業發展動力機制合作共進

當今教師專業發展常常面臨教師個人發展動力不足的挑戰，形成學校“剃頭挑子一頭熱”的窘境。如何構建教師專業發展的動力機制，持續推動教師專業發展，是目前基礎教育面臨的現實問題。為此，如何在實踐探索中，通過構建教師專業發展動力機制，打造合作共進的教師團隊值得我們深思。

一、制約教師專業發展動力的因素

第一，教師自身的專業思想和專業知識是影響教師專業發展動力的關鍵。有些教師在對自己的專業能力有了較高的自我認同，自認為教學能力不錯、教學經驗豐富、教學成效得到廣泛認同的時候，就很可能失去更高的專業追求。

第二，教師專業發展缺乏完善的校本研訓機制，影響着教師專業發展深入推進的進程和效果。雖然大部分學校都有有關教師培養和專業培訓的制度，但在實施過程中缺乏具體、有效的推進策略和完善的過程管理，大多制度都趨於形式化，無法撬動教師實踐反思的動力。

第三，教師專業發展（尤其是鄉鎮學校）缺乏有效的團隊合作氛圍，使得教師個體在發展中缺乏肥沃的土壤、充足的陽光和雨露，缺乏有助力的支架和平台等，都將影響到教師專業發展的速度、高度和寬度，甚至影響學校的凝聚力。

二、構建教師專業發展動力機制的有效策略

針對教師專業發展動力機制中存在的問題與不足，將從多方面進行實踐探索，致力於建立新的動力機制，激發教師專業發展的內在動力，爭取在實施中取得較好的成效。

1.構建有效的學習管理機制，促進教師的專業思想和專業知識的發展

構建合理有效的學習管理機制，能促使教師有計劃地自覺學習，提升教師的專業思想和專業知識。

（1）建立促進教師自學機制，幫助教師樹立終生學習的意念。首先讓教師轉變觀念，明確學習的時間是擠出來的，工作與學習是密不可分的，從工作中學習新技能，新方法並促進專業知識的成長。積極鼓勵教師捕捉各種機會主動學習，更從細微處見真情，把組織的學習意願，植根於每位教師的學習意願中，使其樹立終生學習的意念，變教師的“被動學習”為“主動學習”。同時為教師創設良好的學習環境，比如通過紮實有效的校本研訓活動、組織學科教師參加各類教學研討活動、邀請教研員、學科名師、帶頭人及兄弟學校學科骨幹來校指導等，為教師創設學習機會。

（2）建立交流與激勵機制。提升教師專業發展動力、推動教師持續專業發展的重要力量是教師之間的交流。努力通過開展教師創新論壇、教師學術沙龍等途徑促進教師開展有效交流，特別注重對研究案例的整理與提練，注重不同案例、不同學科組案例之間的交流、比較與研究，讓教師在進一步整理與提練中不斷改進，在交流與探討中產生思維的碰撞，不斷增強研究意識，提升研究水平。

2.構建完善的校本研訓機制，促進教師教學技能和研究能力的發展

（1）以教學案為載體，構建教研訓合一的集體備課模式。即以教學案為載體，構建以校本教研為中心，教學、教研、培訓一體化的集體備課模式，將集體備課落到實處，把備課這一日常的教學業務工作上升到教學研究的高度，讓培訓、教研、備課、上課不再互相遊離，而是逐步達到和諧統一、互為補充、相互促進、相得益彰，使教師在這個過程中得到較快提高。

（2）構建基於“微課研究”的主題化校本教研創新機制，紮實開展校本研訓工作，切實解決教師教學中迫切需要解決的問題，凸顯“課堂教學研究”的主陣地作用，提高教師教學實踐能力，培養教師反思、研討的習慣，形成濃厚的研究氛圍，激發研究動力。

（3）以小班化管理為契機，堅持教學相長，在共同學習成長中提升教師專業發展動力。比如在當今小班化教育教學管理的探索過程中，需要制定一整套適合小班化管理的班級管理制度和學科教學研究的實施意見，借力制度和意見的探索、研討過程，對廣大教師形成一種助推教師發展的“倒逼”機制，使教師面對熱情高漲的學生，時時處在專業發展的興奮點上，持久保持強烈的發展意願。

3.構建合作共進的活動機制，促進教師個性特長和團隊精神的發展

（1）以校本教研為抓手，指導教師個性化研究。通過基於“微課研究”的主題化校本教研機制，即：確立主題—→收集與主題相關的理論資料—→理論學習—→主題設計—→課堂實踐—→主題反思—→後續實踐，使每位教師真正成為學習型、研究型教師。

（2）以點帶面推進式發展，實現教師羣體發展。通過師徒結對、年輕教師培養、骨幹教師培養等途徑，發現典型、培養典型、召開專業個性發展成果會、宣傳個性化發展過程、宣傳追求專業發展的執着精神，樹立專業發展的信心、構建教師專業個性化發展的評價機制等，實現以點帶面，形成輻射聯動。

（3）搭建教師團隊活動、研究成果的研討、展示平台，激勵教師開展團隊研討，培養備課組、教研組、年級組成員的合作意識，共享團隊合作成果，體會團隊合作對提升教師個體專業素養和促進備課組、教研組、年級組整體實力及班級整體成績的價值所在。使備課組、教研組、年級組充滿分享、平等、互助、合作的氛圍，成為教師們樂教樂學的精神家園，讓教師們在成長中共享進步的喜悦。

三、構建教師持續專業發展動力機制的思考

1．堅持教師專業發展的實踐導向、內在需要導向，尊重教師自己的主體地位。既關注通過教師專業發展實現學生和學校的發展，更把教師專業發展作為學校辦學的重要追求和目的。教師專業發展的動力最終要來自教師自身發展的現實需要，只有真正把握教師的需要與特點，才能在推動教師專業發展中實現學生的發展和學校的發展。

2．教師專業發展應當立足校本研修，以學校熱情激發教師動力。只有建立適合學校實際的、與其他途徑方法結合的校本研修制度，才能更好推動教師專業發展。學校要努力為教師提供一個理論與實踐密切結合的專業發展的大課堂。

3．教師專業發展應當注重專家支持，在研究探索中提升教師的專業追求。雖然專家難以直接解決學校的實際問題，一些理論聽多了也沒了新鮮感，但學校教師專業發展沒

有專家的有效支持，就難以克服自身的侷限性，難以提高教師專業發展的“專業性”。學校要充分利用與校外的各種“姻緣”關係，邀請縣內外的各級專家、名師、學科帶頭人、兄弟學校學科骨幹教師等，指導教師的教學研究，有力地助推教師的專業發展。

一所好的學校，離不開好的管理，一個優秀的團隊，一支高素質的教師隊伍，更離不開科學有效的管理。正所謂的：管理出人才，只有運用科學、合理的管理方法，構建既符合於教育發展特點，又符合教師自身發展需求的教師專業發展動力機制，才能促進教師的專業成長，全面提升教師的綜合素質，。