《第一朵杏花》精品教學設計（精品多篇）

朵杏花教學設計 篇一

一、導入

1、同學們，這節課我們繼續學習《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學家的故事？（板書：竺可楨）

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什麼時間？

課文的第一部分寫的就是一年前的事，現在請大家自由讀讀第一部分，也就是1-5自然段，説説你讀懂了什麼？還有哪些地方不明白？

二、學習第一部分

1、剛才大家都在津津有味地讀着，還不時地在書上做着記號，這樣的習慣很好，希望一直保持下去。誰來説説，你讀懂了什麼？（學生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）

☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時，為什麼一定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什麼不行？（因為第一朵杏花對竺爺爺的研究有用處，他需要的是杏花開放的精確時間，第一朵杏花開放時間就是杏花開放的精確時間，這正如他自己所説的：搞科學研究絕對不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。）

2、出示課文第3自然段

①請一個同學來讀這小節，注意突出加點的詞。

②這裏的“彎下腰來”説明了什麼？“習慣地問”説明了什麼？（作為一個研究物候的科學家，他只要一看到開放的杏花，就要進一步探究其開放的精確時間，這種主動探索的一絲不苟的科學行為已成為他的一種“習慣”）板書：一絲不苟

③這裏竺爺爺問孩子的話應該怎樣讀？（親切）

④練習用親切的語氣讀竺爺爺的話。誰來試試。你們覺得他讀的怎麼樣？那你再來讀讀。你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一起學着他來讀好這一小節。（齊讀）

3、你們的朗讀中，老師聽出來了，這是和藹的花。下面我們就以學習小組為單位練讀每一部分的對話。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，一個是旁白，還有一個就當評委吧。開始練起來吧。

△哪個小組想來彙報你塹畝潦槌曬？ㄖ該？粒？愕撓鍥？芟耋靡？濁小⒋認椋？惆研∨?⑺檔幕岸戀煤芴煺妗⒒釔茫？⒁飭擻鐗韉謀浠？園滓埠芰骼？⑷險媯？牢？拖窀魴±鮮γ?賴暮艿轎唬？娌淮懟？br>過渡：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶着竺爺爺的囑託，一年後，孩子有答案了。文章第6自然段作者用簡潔優美的文筆，描繪一幅春景圖，誰來美美地讀好這一節。

三、學習第二部分（6-15）

1、你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評一評。（指名評）那你能比他讀的更美嗎？好，那請你來讀。

△同學樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名説）好，那我們就學着它來讀好這段話。

2、第二年春天，杏花開了，小孩子通過精確地觀察終於發現了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個好消息告訴竺爺爺呢。（出示對話）當時他們的一段對話少了提示語，大家分小組合作先根據課文內容補上語氣詞，再根據提示語分角色練、讀這段對話，一個小組裏選出一個同學專門記錄討論結果，並給你的組員安排角色，等會兒彙報學習成果。

3、剛才同學們討論很激烈，讀書也很認真，我已經讓xx上來板演了他們小組的結果，那現在就請你們小組的成員到前面來讀這段對話（學生分角色讀）

4、下面請評委們來給他們小組的表現打分。

你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據提示語一起來讀這段對話，1、2大排讀竺爺爺的話，3、4大排讀小孩子的話，老師讀旁白。

5、從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動，非常興奮，他們的激動和興奮不僅通過對話表現出來，還從哪兒看出來呢？

（學生回答，出示15小節）

①哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現這種激動心情嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激動地來讀好這一小節。

②這段話中的“鄭重”是什麼意思？（嚴肅認真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什麼？（可以看出竺爺爺對科學研究嚴謹，一絲不苟，搞科研的就需要這種精神。）

③你們能通過朗讀把竺爺爺的這種一絲不苟的精神表現來出來？自己先練着讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺得到準確時間後的激動心情，感受他對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度。（齊讀）

過渡：竺爺爺對科學研究長年不懈，精確、細緻的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次説過：“……”（引讀）

四、總結全文

同學們，竺爺爺一絲不苟的科學態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律，我們應該把這種精神用在平時的生活和學習中。

五、作業

這一堂課就到這兒結束，結束課後請同學們蒐集有關竺爺爺的故事，下一堂課交流。

《第一朵杏花》是講的竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，説明只有通過精確細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。我在這節課中要達到的教學目標就是讓學生在朗讀中體會竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度。

《第一朵杏花》優質課教學設計 篇二

一、導入

1、同學們，我們繼續學習齊讀課題

2、第一朵杏花和杏花有什麼不同嗎？

（1）學生説：杏花開得最早的那一朵

（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什麼第一朵杏花這麼感興趣呢？

（3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。

（4）學生讀課文

二、新授

1、鼓勵學生堅持讀完課文。

2、我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節。

（1）學生讀課文

（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？

學生説：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察

3、竺可楨爺爺是怎樣觀察的？

（1）請大家自己讀讀2—5自然段。

（2）這些文字中，哪些能表現竺爺爺是在精心觀察啊？（學生説：第一自然段）

（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？

學生説：

（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪裏看出是精確觀察？

學生説：一朵一朵地數

學生説：竺爺爺是走近了杏花才數的，這樣可以數得更加清楚一下。

學生説：四朵杏花開放的程度還是不同的。

教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”。

（5）齊讀這一個片斷

4、請大家接着往下讀。

（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？

學生説：“又”，這裏可以看出竺爺爺又來看花了……

學生説：“習慣地問”

竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？

（3）竺爺爺關注的是……（第一朵花開放的時間）

這是一個優秀的科學家的優秀的習慣。

（4）齊讀這個段落

5、學生接着讀後面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”

（1）學生讀完，教師語言過渡

（2）孩子發現了第一朵杏花的開放時間，這裏有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節）

（3）學生分角色讀

（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學生説：興奮、高興、歡天喜地、激動）

（5）為什麼高興呢？孩子的高興是什麼？（學生説：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……

（6）竺爺爺的高興是為了什麼呢？（學生説：竺爺爺看到杏花開了）

竺爺爺到底有沒有看見杏花開呢？（課件展示）

竺爺爺每年都知道杏花什麼時候開？為什麼要這麼高興呢？

所以竺爺爺高興地問：（學生讀）

（7）指導朗讀

孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。

男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎麼樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺的話，男生讀小男孩。

6、老師讀下面的語言：……這裏又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？

（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？

（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……

（3）興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……

（4）指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？

（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節”。

7、想想，在這些文字和那些精確的數據背後有什麼呢？

（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄……

（2）師生交流。

學生：在成功的背後是辛勤的汗水。

學生：是他認真的態度。

學生：這源自於科學的熱愛（教師板書）。

（3）每個觀察，每個現象的出現能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當得知第一朵杏花開放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節）

8、讓我們再來讀讀這篇文章的課題

（1）讓我們帶着……情感來讀。

（2）讓我們帶着……的感受來讀。

（3）帶着竺爺爺的認真的態度來讀。

三、學生拓展練習

1、孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺的敬愛，對他的熱愛。

（1）齊讀。

（2）真想採集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背後這位熱愛科學事業的竺爺爺。

（3）還記得竺爺爺的這段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什麼想對竺爺爺説嗎？請大家寫下來，好嗎？

2、學生動筆練習。

學情分析 篇三

中年級學生情感豐富，好奇心強，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂於感受、樂於探究、樂於表達、樂於與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。

本課的教學重點是引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。教學難點是學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

重點突破，讀中感悟 篇四

（一）第一次看杏花，培養學生自主學習的能力

（學習第1---5 自然段）自由讀，説説讀懂了什麼？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學生採取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發表自己獨特的見解。

這裏主要引導學生抓住第3小節，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”在充分的理解基礎上，引導學生朗讀1-5自然段，採用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。本環節設計閲讀是關鍵。通過訓練學生反覆朗讀，深入朗讀，並加以諄諄誘導，讓學生揣摩主人公的人物特點。

（二）第二次看杏花，發揮想象，入情入境

這一部分大多數內容都是對話，重點放在對話朗讀，請學生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之後，給句子加上提示語。出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什麼事情呀？”小孩子（）地説：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什麼時候？”小孩子（）地説：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地説：“是。”（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名説説，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。（4）讀第四遍：指名學生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其餘讀旁白。

老師及時過渡：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什麼高興？竺爺爺為什麼高興？除了對話部分，你還可以從哪裏看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”“鄭重”什麼意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什麼？

這一環節，更突出學生主體地位。通過提問、指導學生個別朗讀、分角色朗讀及分組討論，在激發學生興趣的同時，促使他們熱情參與、積極主動地思考問題並表達自己的觀點。老師只在恰當的時候給予點撥、指導和提升。

深化主題，總結遷移 篇五

學生有感情地朗讀課文，總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什麼？自由交流。

閲讀教學只是手段，關鍵是教會學生如何閲讀，讓學生做閲讀的主人。培養學生自主學習的意識、主張讓學生自主完成學習過程，並得出結論。在精讀課文時，通過生生交流“閲讀體會”展開教學，充分尊重學生閲讀中的獨特體驗和理解。國小是一個人一生中至關重要的階段。從國小到的一個好的學習方法和一種快樂的學習方式，會對一個人的一生產生非常重要的影響。我向學生傳授知識的過程中，注重對學生能力和興趣的培養。努力讓學生在一個輕鬆愉快的氛圍中體會到文章所要表達的道理。培養學生快樂的學習，並在學習中不斷的得到更多的快樂。