四年級語文下冊《第一朵杏花》精品教學設計（精品多篇）

朵杏花教學設計 篇一

第一課時

一、談話引入

春天來了，我們班的同學是勤奮好學的，我們學過哪些寫春天的詩呢？(引導學生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學們背得抑揚頓挫，悦耳動聽。

春天來了，柳樹伸展開嫩綠的枝條，草兒也伸個懶腰從地底下鑽出來，燕子在天空中跳着歡快的舞蹈，桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，也都開滿了花。你知道第一朵杏花是什麼時候開的嗎？今天我們學習(板書：第一朵杏花)請同學們打開書自由讀課文，讀準字音，讀通句子，找出第一朵杏花開的時間，想想課文主要寫的是誰？

二、初讀感知

1、先檢查同學們生字詞都認識了沒有。(指名認讀生字詞，相機正音。)

2、同學們讀了課文，能不能回答老師剛才的問題：第一朵杏花是什麼時候開的？課文主要寫誰？

3、我們來看看竺可楨爺爺是個什麼樣的人？(課件出示竺可楨介紹)

4、竺可楨先生胸襟豁達開闊、治學嚴謹勤奮、待人寬厚至誠，堪稱品格和學問的偉人。課文寫了他幾次看花呢？請同學們再讀課文，看看課文可以分幾個段落，每段都講了些什麼？

5、“書讀百遍，其義自見”，同學們理清了文章的脈絡再讀課文，一定有更多收穫。請同學捧起書來用心地再把課文讀一遍，想想什麼地方最讓你感動？

6、請大家談談文章中最讓你感動的地方，説説你的理由。

7、學習生字：師範寫“仰”、“皺”，生描紅仿寫，師巡視輔導。

三、作業

1、完成本課《習字冊》。

2、正確、流利、有感情朗讀課文。

第二課時

一、交代任務

二、精讀感悟

1、學習第一段

(1)指名讀第一自然段，找找時間、地點、人物。

(2)竺可楨爺爺從外面回來，課文用了哪些詞語寫他的動作？找出來。從這些詞語中你體會到了什麼？

(3)四人小組分角色讀第二至五自然段，三人一人一個角色，一人作評論員。評議後再讀。在小組裏説説最讓你感動的部分。

(4)請讀得好的小組在全班讀。

(5)讀讀最讓你感動的部分，並説説理由。

(6)“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”“彎下腰”説明竺爺爺是個什麼樣的人？“習慣地問”又説明什麼？

2、學習第二段

(1)時間象飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

指名有感情朗讀，體會動詞運用的貼切。

讀了這些句子，你彷彿看到了什麼？

(2)小組分角色讀第七至十四自然段，討論孩子和竺爺爺的話分別應用什麼樣的語氣讀，討論並練習朗讀。

(3)全班討論孩子和竺爺爺的話應用什麼樣的語氣讀，指名分角色朗讀。

(4)指名讀第十五自然段，説説你印象深刻的句子。

(5)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”你從這句話中讀出了什麼？

(6)“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。”“鄭重”説明什麼？

3、學習第三段

指名讀，小組比賽讀。説説你是怎樣理解竺爺爺的話。

4、小結全文：

(1)從竺爺爺身上，你受到什麼啟發？

(2)師小結全文：學了這篇課文，我們知道竺爺爺不但平易近人、和藹可親，而且搞科學研究一絲不苟、實事求是。我們做學問也要學習竺爺爺主動探索、精益求精的品質。

三、延伸拓展

1、默讀課文，説説課文為什麼以“第一朵杏花”為題？

2、蒐集你喜歡的科學家的故事，下節課舉行“科學家故事會”。

《第一朵杏花》教學設計 篇二

為課堂的靈性感動着

江蘇省太倉市朱棣文國小    全柳芳

這篇課文選取了竺可楨生活中的一件小事，通過敍寫我國著名科學家竺可楨前後兩次向孩子們查詢第一次杏花開放的具體時間，並且鄭重記下，指出他正是通過常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規律，表現了竺可楨嚴謹踏實的科學態度和一絲不苟的研究精神。

在教學設計時，我考慮得更多的是孩子們課堂上將會生成的東西。在引導孩子與文本中的兩次對話進行“對話”時，我設計了一下兩個教學環節：1、分角色朗讀，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什麼印象？你從哪裏感受到的？2、多層次體驗竺爺爺和孩子第二次的對話。因為預設得比較充分，所以生成了很多靈性的東西。

【片斷1】

師：請同學們分角色朗讀第一部分課文，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什麼印象？你從哪裏感受到的？

（生讀書思考）

生1：我覺得竺爺爺是個很善於觀察的人，你看，他一看到杏花開了，就“走近”“數了數”，不像一般人那樣無所謂。

生2:我覺得竺爺爺他的觀察是經常性的，不是一天兩天的事情。

師：你從哪裏讀出這層意思的？

生2：課文中寫他“習慣地問”，就説明他經常問，善於思考。

生3：老師，我贊成他的觀點，我想補充一點：從孩子的問話‘爺爺，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爺爺平時經常看花，觀察事物。

（師生情不自禁的鼓起掌來）

生4：老師，我覺得竺爺爺不僅善於觀察、勤于思考，還是一個和藹可親的老爺爺。

師（微笑）：是嗎？你從哪兒讀出這層意思的？

生4：我發現課文中，描寫竺爺爺是“彎下腰來”和孩子説話的，這個動作讓人感覺他很和藹可親！

師（翹起大拇指）：同學們真會讀書！從幾個詞語中讀出了各自的理解，讓一個和藹可親、善於觀察、勤于思考的竺爺爺走近了我們！現在，就讓我們好好的這段文字讀一讀吧！

（生有感情練習朗讀）

【片斷2】

師：一年前，孩子對第一朵杏花盛開的時間不能確定；一年後，帶着爺爺的叮囑，孩子終於等到了這一天！於是，他急着要把這個消息告訴給爺爺。下面一段文字是他們倆的對話，請大家自由讀讀、品品，看看每句話應該怎樣讀好它？

（生自由練習後同桌交流，分角色練習）

師：請兩個同學分角色讀讀。

（生朗讀、評價）

（師和生分角色讀讀，再來評價，引導學生體會人物説每句話時的語氣）

（再指名分角色讀，讀完後教師進行角色採訪。）

師（面向孩子）：孩子啊，你為什麼跑得這麼快，喊得這麼急？

孩子：我終於看到第一朵杏花盛開了，我要快點告訴竺爺爺，讓他也高興啊！

師：哦，竺爺爺問你的問題，你怎麼回答得這麼響亮、這麼肯定呢？

孩子：當然，是我親眼看到的，是真的啊！

師（面向竺爺爺）：竺爺爺，聽了孩子的話，您的心情怎樣？

竺爺爺：我太激動了！孩子留心觀察，終於掌握了第一朵杏花盛開的準確時間！我要馬上把它記錄下來，它對我們的科學研究將有很大的幫助！

師：是啊，這是多麼讓人激動的時刻啊！所以，您“頃刻間象年輕了幾十歲”！

（生讀有關語句）

生（疑惑的）：老師，讀到這裏，我有點不明白。

師：請具體説。

生：我看到關於竺可楨爺爺的資料，他的一生記錄了無數的資料，象“第一朵桃花”、“第一次蛙鳴”、“第一羣南飛的燕子”等，“第一朵杏花”只是其中微不足道的一點，課文這樣寫，好像有點小題大做了？

師：是啊，你的思考很有道理，大家怎麼看這個問題？

生1：老師，我覺得雖然這是一件小事，但從中我們對竺爺爺的科學態度和為人品質都有很清楚的瞭解，可以説是以小見大，應該算得上一篇很好的題材。

生2：在竺爺爺的一生中，類似於“第一朵杏花“的故事可能很多，但是課文從他和一個小孩圍繞“第一朵杏花”的故事展開描寫，生動有趣，視角也很獨特，還是很值得一讀的！

（大家都表示贊成。）

……

有了民主、寬鬆的課堂，有了學生積極主動的參與、思考，語文課堂的靈性時時、處處迸發着，也深深的讓我感動着……

説學法： 篇三

教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容並舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積澱的四重境界。這些方法的運用有利於學生學習過程中的知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。

學法具體如下：

1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。

2討論法——積極參與，總結規律。

3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。

4懸念法——帶着問題，鞏固提高。

其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾説話的`良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

抓住關鍵詞語，點明中心 篇四

投影片出示竺可楨説的那句話：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”個別讀，讀完交流讀懂了什麼。結合第一次看花來説説，什麼是“精確”。從而體會出竺可楨取得成就的原因。老師乘機小結“正如竺爺爺所説的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。”

《第一朵杏花》教學設計四年級下冊 篇五

設計理念:

這是對學生進行科學上的“模糊與準確”的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。而我認為，第一課時應該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位説來設計這一課時。

教學過程:

師:誰能説出“模糊”的反義詞是什麼

生:

師:誰能説出“大概”的反義詞是什麼

生:

[以讓學生説反義詞來定位這一課，學生是喜歡的，因為學生願意做這個活動，所以，在課堂上，學生是活躍的，孩子們是願意把自己頭腦中的思考表現出來的]

師:在第三單元中，全班同學根據範文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經批完了，同學們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎麼樣我想同學們心中有數。我尊重你們的隱私，在這裏我不説每個同學的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花（板書），我們一起來欣賞科學家的觀察吧。

[以欣賞觀察定位此課，可以使學生輕鬆學生，讓他們與自己的觀察對比後，自己就十分清楚自己的觀察是處於什麼樣的水平]

師:請同學們先自已欣賞一篇吧！

（學生自讀課文）

師:合上書本想一想這一課，然後談談這篇閲讀的感受好嗎

生:

師:看來大家第一遍閲讀知道了許多東西，其實欣賞科學的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會有怎樣的感覺

（生繼續讀，此時我也與大家一起讀，因為我本人也需要欣賞呀！好的文章誰不喜歡）

師:請同學再一次談談，看看有什麼新的感受沒有

生:

[這兩次閲讀可以把孩子定位在一個較高的層次，這也為第二課時的衝動教學打好基礎，當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式説話訓練]

師:我輕輕地放一遍標準的朗讀，哪個同學願意與錄音比讀

（放光盤中的讀）（一學生同讀，大家共同欣賞兩種讀）

[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學生聽後再讀，訓練一段時間後，發覺效果不好，所以想到了用這種複合式讀，效果很好，孩子的辨別能力提高較高]

師:（讀完後）請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧！

（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）

師:哪位同學願意為大家訴説第一朵杏花

生:

師:（放一段輕音樂）其他同學閉上眼睛，一個同學在那裏訴説“自己心中”的第一朵杏花。

[三次傾聽，學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]

師:讀完這篇文章，你想研究哪些問題請提出來好嗎

生:

師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課後自己或者與同學研究研究，看看能否解決這些問題不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把尋找的'過程作為日記記下來，這是一件很有意義的事。

[這是第一課時與第二課時相接的定位，也是讓學生自行發現問題的定位，這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位]

第一朵杏花

一，詞語訓練。

1,

珠（)泛（）仰（）精(）

株（)眨（）抑（）晴(）

佑（)掌（）確（）皺(）

估（)堂（）嘴（）破(）

2,

（)粉紅（）小草(）花苞

（)柳梢（）河水(）桃紅

一，填空。

1,這篇（)的故事敍述了我國著名的科學家(）前後兩次向孩子

查詢（)並鄭重記下，讚揚了他(）的科學研究

態度，説明()才能掌握事物變化的規律。

2,課文以“第一朵杏花”為題，是因為()。

《第一朵杏花》第二課時教學設計 篇六

作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：182

《第一朵杏花》教案

作者：陳玉紅

（第二課時）

教學目標：

知識目標：

1、複習生字詞語；

2、學習課文，理解含義深刻的句子；

能力目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文；

情感目標：

學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

教學重點、難點：

1、過對課文的研讀，知道課文為什麼以“第一朵杏花”

為題；

2、學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

教學過程：

一、複習檢查

1、聽寫詞語

2、説説課文講了什麼事？分幾部分？第一段講什麼？

3、齊讀第一段

二、學習第二段

1、過渡：時間像飛箭，轉眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發生了什麼事呢？

2、指名讀

3、説説到底發生了什麼事？（孩子發現了第一朵杏花開放的時間是清明節）

4、出示重點句：

竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快部走到前院。

（1）    指名讀

（2）    討論：這句話你讀懂了什麼？

引導：“頃刻間”是什麼意思？“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲”説明了什麼？還有哪些詞語也説明他很高興？

（興沖沖    快步）

你能讀好這句話嗎？

（3）再讀第二段，找出你喜歡的句子。

春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。（用了排比、擬人手法，形象生動）

陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發現第一朵杏花開放時間的喜悦心情）

1、分角色朗讀第二段

一、學習第三段

1、指名讀

2、“大概”“也許”是什麼意思？從這句話中你知道了什麼？你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應該像他學習什麼？

3、齊讀這一段

四|、説説課文為什麼以“第一朵杏花”為題？

（1、課文都是圍繞“第一朵杏花”來寫；2、課文通過觀察發現第一朵杏花開放的時間這件事告訴人們只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。）

五、總結課文：

1、齊讀全文

2、引導：是呀，只要我們仔細觀察，就能有所發現。希望我們每個同學都能成為有心人，平時多觀察，多思考。

六、作業：

1、摘錄你喜歡的句子（兩句）

2、回答問題：

學習了課文你知道了什麼？

3、選擇課後第四題詞語中的兩個寫一段話。

板書設計：

第一朵杏花（清明節）

精確觀察    掌握規律

轉載自太倉市經貿國小

朵杏花的教學設計 篇七

【教學要求】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

【教學重難點】

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

【教學準備】

蒐集有關竺可楨爺爺的故事

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、導入

1、説説這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

3、分別是什麼時間？（一年前，一年後）

二、第一次（學習第1———5 自然段）

1、自由讀，説説你讀懂了什麼？還有哪些地方不明白？

2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

5、出示投影片：“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：説明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”説明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子裏養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

6、四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

7、指名練讀。

三、第二次（學習第6———15自然段）

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶着竺爺爺的囑託，一年後，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3、齊讀

4、重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰説的？幫它加個提示語。討論之後，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（ ）地問：“什麼事情呀？”

小孩子（ ）地説：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（ ）地問：“什麼時候？”

小孩子（ ）地説：“剛才。”

竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（ ）地説：“是。”

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名説説，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其餘讀旁白。（7———14）

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什麼高興？竺爺爺為什麼高興？（小孩子是為自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6、除了對話部分，你還可以從哪裏看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7、“鄭重”什麼意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什麼？

“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度。

[板書：一絲不苟]

師述：是的，“一絲不苟”，竺爺爺的話也證實了這一點。

四、點明中心（學習第16自然段）

1、出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2、自由讀，説説你讀懂了什麼？

3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來説説。

4、指導朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎麼得來的，你找到原因了沒有？

6、小結：正如竺爺爺所説的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。

7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會

五、總結遷移

1、有感情地朗讀課文

2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的`規律。

3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什麼？

朵杏花教學設計 篇八

第一課時

一、出示課題，介紹竺可楨

板書課題，簡介竺可楨。

二、初讀課文，直奔中心

1、聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什麼？迅速瀏覽課文，找出答案來。

（竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。）

2、什麼是“精確觀察”？用竺爺爺的話説就是？

（“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”）

三、再讀課文，品味關鍵詞句

1、他是這樣説的，也是這樣做的嗎？請同學們再讀課文，要求：

（1）畫出有關語句，思考畫出它們的理由。

（2）將課文讀正確，讀通順，結合課文內容自學生字新詞。

2、檢查自學情況：

（1）瞭解學生學習字詞的情況：

着重指導：仰（yǎng），不要多出一撇來；皺（zhòu），翹舌音，讀準後再組成詞語；曾（céng），平舌音。

（2）交流所畫句子，説説畫出它們的理由來。

1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

（“數了數、四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”説明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細緻。）

2“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（“習慣地問”説明竺爺爺不管觀察什麼，都需要精確的時間。）

3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

（“鄭重地記下”表明了他對於科學觀察嚴謹而又一絲不苟。）

四、三讀課文，探究問題

1、“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子答不上來了……那你們説竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

2、學生三讀課文後，佈置學生課後討論。

第二課時

一、圍繞關鍵問題，討論探究。

1、拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

2、交流討論：

引導學生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在藉機培養孩子良好的觀察習慣、嚴謹的科學研究精神。

（1）“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（2）“我是問第一朵是哪天開的。”

（3）“我有用處，明年你可要留心點。”

（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

二、分角色練習朗讀，昇華情感。

三、品位語言，練習仿寫

1、通過有感情的朗讀，你還發現有哪些好詞佳句值得我們去咀嚼與品位？

2、交流：

（1）這是一個陽光明媚的中午，院牆旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。

（“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）

（3）春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；

②通過寫春風“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風寫活了，既形象，又生動。

③“皺”用得神奇。説到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯繫到一起，但作者在這裏化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現出了微波粼粼的圖畫。

説教學程序： 篇九

本課教學分兩個課時，我在這裏講的是第二課時。第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題後，引導學生由課題質疑，讓學生帶着問題，自讀課文。接着，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，着重對“竺、楨、皺”等翹舌音節進行正音。並指導學生運用多種方法理解詞語。如藉助工具書，理解“頃刻間、推斷、規律”的意思。並能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度。至此，還為學生預留了一項作業：描寫竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎。

這一課時，我想通過“激情導入，走進文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點突破，品味鑑賞”“換位思考，昇華情感”四個環節來帶領學生品讀課文。