《愛因斯坦和小女孩》教學設計【精品多篇】

《愛因斯坦與小女孩》教學設計 篇一

愛因斯坦簡介

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞，能用書後的詞語造句。

3、通過探究式閲讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂於和孩子相處的一顆童心。

設計特色：探究式課堂教學設計

教學時間：2課時

第一課時

一、猜題導入

1、板書課題

2、讓學生就題目猜測應該寫些什麼，想表現誰。

二、初讀感知

1、自由讀文，説明要求：讀通、讀順；能説出課文寫了什麼、想表現誰；説出自己最想説的一句話。

2、讀後檢查；讓學生選讀一段，瞭解讀通情況；用一句話説説自己讀後的收穫。

三、鞏固字詞

1、音：指讀生字並組詞，正音辨形（蓄——畜）

2、形：認識“裹”的字型規律（有：哀、衷）

3、義：讀第3題，説説詞義。（注意採用多種方法，不讀解釋）

四、再讀理序

1、分節指讀

2、找出表示時間的詞語，説説課文是按什麼順序寫的。（時間的先後順序）

3、分段，説説段意。

4、概括小標題（板書）

相撞——相遇——相邀——相處

五、作業

課堂作業：1、抄寫詞語

2、辨字組詞（自己編題）

3、分段，寫段意。

實踐作業：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。

第二課時

一、揭示探究主題

1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學生自主圍繞課文提問）

2、揭示主題：關於愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什麼看法？（可分成4個小主題，通過閲讀課文、找資料來得出自己的看法。）

3、明確重點：應該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）

二、自主探究主題

1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。

2、小組合作：交流、完善結果，要求有一人説出結果。

三、交流推進探究

1、父親的看法；認為是——引導學生展示上節課收集的資料，進行證明。

2、小女孩的看法：認為不是——讀第2自然段，説自己的理由——根據第2、3段，説説自己的理由——辯論：愛因斯坦為什麼連衣服也穿不整齊？（潛心科學研究，不拘生活小節的品質）——角色表演，表現、體會愛因斯坦對孩子的關愛（讓學生選一個內容表演，評價是否表現出愛因斯坦的兩個品質。）——朗讀，表現（選一個部分讀）——引導：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權威，與人交往有禮貌，有辦法等。）

3、愛因斯坦自己的看法説明什麼；讀有關句子——説説自己的認識（謙虛）——小結：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。

4、我們的看法：讓學生自由發表自己的看法後小結。

四、總結表現結果

1、學生小結：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。

2、自由表現：選擇一個部分，用自己喜歡的方式（感情朗讀、角色表演、邊讀邊演）來表現出你對課文的理解。

五、作業

課堂作業：課後練習4、5

實踐作業；與人合作，寫成課本劇並進行角色表演。

板書設計

4、愛因斯坦和小女孩

最偉大的人

父親 我們

《愛因斯坦與小女孩》教學設計 篇二

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過閲讀，理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂於和孩子相處的一顆童心。

教學過程：

一、導入

1、通過上節課的瞭解，你能用一、二句話來介紹一下愛因斯坦嗎？

愛因斯坦是世界著名物理學家。

他的相對論遠比牛頓物理學先進，對世界科學史作出了巨大貢獻。

他的物質粒子可以轉變為巨大能量的理論，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。

1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。

小結：愛因斯坦是繼牛頓以來最偉大的科學家。

難怪文中小女孩的父親稱他為“最偉大的人”

板書：“最偉大的人”

2、今天我們學的這篇課文，它沒有從科學成就的這一方面來介紹愛因斯坦，而是寫了他與一個小姑娘之間發生的故事。這節課，我們將從他與小姑娘的交往之中來感受愛因斯坦人性的偉大。

二、理清課文脈絡

1、文中講了愛因斯坦與小姑娘哪幾次交往？

根據學生的回答歸納小標題

板書：相撞——相遇——相邀——相處

2、過渡：課文詳寫了愛因斯坦與小姑娘的三次相遇，他們之間發生了怎樣的故事呢？

三、自學要求

出示：

快速地通讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，細細地讀一讀。思考：這次相遇小姑娘對愛因斯坦有怎樣的印象？你從中又體會到愛因斯坦是一個怎樣的人？同桌可以互相討論。並練習有感情地朗讀課文。

四、交流

（一）相撞

1、可以哪這句話來概括小女孩對愛因斯坦外貌的印象：

“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書裏走出來的。”小女孩這麼想。

聯繫上文來理解這句話：

老人蓄着一撮（ｚｕǒ）短而硬的小鬍子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩裏，長着一頭蓬亂的灰白頭髮。

女孩望着老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單裏，腳下趿（ｔā）拉着一雙卧室裏穿的拖鞋。

（愛因斯坦打扮顯得與眾不同，“短而硬”“深陷”“蓬亂”等詞讓人看到了這人衣冠不整的模樣；

“又肥又大”“裹”“趿拉”，衣着的隨意透露出他在生活中的不拘小節，他多麼像童話裏的巫師。細膩的外貌描寫，讓我們認識了一位活生生的科學“怪人”——愛因斯坦。）

2、為什麼愛因斯坦不拘小節、不修邊幅呢？

先板書：不拘小節

全身心地投入到科學研究中，滿腦子只知道研究科學問題。

文中那些描寫表現了這一點？

他一邊埋頭走路，一邊像是在思考着什麼。……説完，又低頭向前走去。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

3、小結

愛因斯坦全身心地投入到科學研究中，潛心研究科學，不拘生活小節。

板書：為了科學事業不拘小節

4、你還能説説愛因斯坦投入地研究科學的例子嗎？

年輕時的愛因斯坦推着兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。

在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。

躺在病牀上，朋友問他最需要什麼？他雙眼閃亮，低聲説：“我現在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

是啊！愛因斯坦就是這麼一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧祕。

5、除了對愛因斯坦特殊的外表深有體會外，你還有什麼體會嗎？

愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情況下，“抬起頭，友好地衝小女孩一笑：‘對不起，小姑娘，是我不小心。’”他有着平易、寬容、坦蕩的胸懷。作為一個大科學家完全沒有傲慢、無理的態度。

被撞了，竟友好一笑，向小姑娘道歉，透出老人的平易、慈愛、寬容和若有所思；

板書：平易、寬容

6、引讀第3小節

在父親的心中，愛因斯坦為人類的科學事業作出了巨大貢獻，是當今世界上最偉大的人，所以聽後非常興奮。

指導朗讀。

小女孩卻很納悶，引讀。

練習把反問句改成陳述句。

7、小結：不經意地一次相撞，讓小姑娘認識了不修邊幅的愛因斯坦，可內心卻很納悶，這個衣衫不整的人，怎麼能是“最偉大的人”呢？。

過渡：那愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？我們繼續交流。

（二）相遇

1、仍……仍……

愛因斯坦與往常一樣，還是不注重打扮，只知道潛心研究科學。

可以用哪句話來概括小女孩對愛因斯坦的印象：

“我説也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎麼談得上偉大？”

小女孩認為（引導生為反問句換個説法）

小女孩是説：“我説也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，談不上偉大。”

試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？

小女孩認為偉人應該是講究穿着，文質彬彬，風度翩翩，很有紳士的味道。

而眼前的愛因斯坦的裝束卻是——衣衫不整。怪不得小姑娘會這麼説呢。

讀了小姑娘的這句話，我們也感受到了小女孩的天真直率。

板書：天真直率

2、讀了這部分內容，愛因斯坦又給小姑娘留下了怎樣的印象呢？

①愛因斯坦覺得自己偉大嗎？

出示：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。”

愛因斯坦一直以為，他只是和平常人一樣做了自己應該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創造不平凡的業績，或許偉大就是另一種平凡。愛因斯坦的這句話充分表現出他的謙遜誠懇。

板書：謙遜誠懇

②出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩裏突然放射出温柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，衝小姑娘做了個鬼臉：“你説得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。”

讀了這句，你體會到了什麼？

他會對付的又是什麼呢？物理難題、科學上的疑難雜症。

他的目光那麼温柔是因為聽到了小女孩説的話，對此愛因斯坦並沒有感到生氣，而是感到很欣慰，因為他覺得小姑娘的天真直率打動了他，他認為自己碰到了知音。也説明愛因斯坦幽默、友善、有一顆童心，讓人感到十分親切。

板書：有一顆童心、樂於與孩子交往

其實，表現愛因斯坦愛孩子，有樂於與孩子相處的童心的故事還不少呢。

《僅僅是一把糖果》一個上午，愛因斯坦剛要走出辦公室，助手過來告訴他：“有人想請你週末去做一次演講，報酬是一萬美金。”愛因斯坦沒有絲毫猶豫，便一口回絕：“我週末有安排，沒時間。”“難道你不能少為蘇菲補一次課嗎？”助手知道他每個週末都去給讀國中的小女孩蘇菲輔導數學。“不能，我還想着她的糖果呢！”愛因斯坦笑眯眯地説道。“她的糖果就那麼甜嗎？”助手想不明白。這一天，助手看到愛因斯坦從蘇菲那裏回來，助手忍不住好奇地問他為什麼那樣高興。愛因斯坦告訴助手：“今天，蘇菲的老師誇獎了她的進步，説她找了一個優秀的家庭教師。小姑娘也特別高興，獎勵了我一把糖果，這讓我感到特別的愉快。”原來，在這位大科學家眼裏，小女孩燦爛的笑容和一把普通的糖果，就是甜潤生命的最好的甘泉。多少年過去了，許多驚天動地的大事已經被人們漸漸淡忘了，但那一把糖果，那份一塵不染的真愛純情，卻穿過滄桑歲月，向我們傳來依然甜潤心靈的縷縷芬芳。

3、人們常説擁有一顆童心，就是一個天使。愛因斯坦的童心感染了我們，更感染了文中的小姑娘，一起讀一讀描寫小姑娘的句子。

瞧，小姑娘是多麼樂於助人，教得一本正經，學生學得也很認真。

板書：樂於助人

4、讓我們再來讀讀課文，感受

愛因斯坦：友善、調皮、童心

小女孩：天真、一本正經

5、小結：第二次相遇，愛因斯坦的謙遜誠懇、富有童心，給小姑娘留下了美好的印象。

（三）相邀

1、小女孩對愛因斯坦的印象：

小姑娘看見他時簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘説的那樣穿戴得整整齊齊。“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲。”

從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？

（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）

謙虛，虛心地接受小女孩的教導，樂意與小姑娘交往。

指導朗讀

2、什麼叫“一塌糊塗”？（亂或糟到不可收拾）愛因斯坦的工作室內怎樣亂？

從中你又體會到什麼？為了科學事業不願意把時間放在整理房間上。

3、“呵，小教授，請你在教教我。”

板書：平易、樂於與孩子相處

4、這一部分中，對小姑娘的描寫也很有趣

小姑娘：“你得學會自己照顧自己。”

小姑娘已經把愛因斯坦當作朋友和“大孩子”了。

“手把手地教”

板書：認真負責

5、小結：小女孩不僅天真率直，還有一顆美麗勤勞的心，她用自己的真情建立了與愛因斯坦的深厚友誼。

6、指導朗讀

五、學習第四段

1、引讀

2、你從愛因斯坦的話中體會到了什麼？

理解“只好”的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做。

互交互學、各得其所、樂在其中，活象一對忘年交，愛因斯坦真是以為慈祥可敬的老人。

3、指導朗讀

六、總結

1、經歷了小姑娘與愛因斯坦交往的過程，我們不僅看到他們由不熟悉到熟悉，還看到他們已成為一對互較互學、樂在其中的忘年交。現在，讓我們再來思考一下：愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？

2、寫作方法總結

本文不僅讓我們認識了偉大而又平凡的愛因斯坦，還讓我們認識了天真直率、樂於助人、認真負責的小女孩。從全文看，我們所看到的愛因斯坦，也是從小女孩的眼中所折射出來的。可以説，兩個形象缺一不可。所以本文的題目是：愛因斯坦與小女孩。“與”字也説明這兩個人物應該是相提並重、相輔相成。

七、拓展延伸

1、除了書上描寫的愛因斯坦，你還了解他的哪些故事呢？

2、古今中外，偉大的人不計其數，你讀到過哪些偉大的人或者偉大的事？你是怎麼理解偉大的？

《愛因斯坦和小女孩》教學設計 篇三

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.學會生字新詞，能用“一面……一面……”、“只好”造句。

3.感悟愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的品質及他關愛孩子、樂於和孩子相處的一顆心。

教學重點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.感悟愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的品質及他關愛孩子、樂於和孩子相處的一顆心。

教學難點：

1. 能用“一面……一面……”、“只好”造句。

2. 討論愛因斯坦是不是一個偉大的人。

教學過程：

一、複習導入

1. 這節課我們繼續走進愛因斯坦，去看一看他和小女孩之間發生了怎樣的故事。

2. 請同學們根據上一節課的內容來説説看課文主要寫了愛因斯坦和小女孩的幾次見面？（三次）

過渡：今天，我們就從這三次見面中去看看愛因斯坦是個怎麼樣的人物。

二、第一次見面

1. 請同學們默讀1-3自然段，去找找第一次見面時的愛因斯坦是怎麼樣的呢？（指名回答）

2. 出示：“蓄着一撮短而硬的小鬍子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩裏，長着一頭蓬亂的灰白頭髮。”“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單裏，腳下趿拉着一雙卧室裏穿的鞋子。”（齊讀）提問：從這些外貌描寫中，你覺得愛因斯坦怎樣呢？

（1） 他為什麼不刮鬍子呢？為什麼頭髮蓬蓬的呢？聯繫我們生活中怎樣的人才會這樣呢？原來他很不注意自己的形象。我們可以概括為“不拘小節”。（板書：不拘小節）

（師：如果我們直接説愛因斯坦是個不拘小節的人，你們會認同嗎？可能不會相信，通過對鬍子、眼睛、頭髮等細緻的描寫，會更加有説服力，更加生動形象，讓我們彷彿看到了這樣一位不拘小節的科學家。讓我們再來讀一讀這段話）

（2） 愛因斯坦怎麼把卧室裏的鞋子都穿出來了呢？（引導學生回答，他可能思考問題太認真、太入迷，以至於忘了換鞋子。）

3. 真是一個愛思考的人呢？在第一次見面中，還有哪些地方可以看出愛因斯坦很愛思考呢？（指明回答）

4. 出示：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考什麼。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地衝小女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”説完，又低頭向前走去。

（1） 什麼是“一邊……一邊……”呢？就是同時進行兩個動作。同學們，你們平時走路的時候會思考學習上的難題嗎？不會，他可真是愛思考！（板書：愛思考）

（2）我來請一位同學讀一讀愛因斯坦説的話。讀的真好，你抓住了“友好地”這一提示語。被撞後的愛因斯坦還如此有禮貌，可見他是一個什麼樣的人呢？（寬容、平易近人）

（3）被撞後的愛因斯坦道歉後立刻低頭向前走去，他急着幹嘛去啊？哦，他又沉浸在自己的思考中了，他真是愛思考，捨得不浪費一丁點時間。

過渡：小女孩回到家後，她的父親聽了這件事後是如何評價愛因斯坦的呢？“你今天撞着了當今世界上最偉大的人！”

5. 小女孩覺得愛因斯坦偉大嗎？（不偉大）

出示：女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎麼能是“最偉大的人”呢？

（1） 誰能用陳述句的語氣來説一説這句話呢？

（2） 在小女孩的眼裏，他只是一個連衣服都穿不整齊的“普通人”。

過渡：那麼愛因斯坦會覺得自己偉大嗎？下面我們自由地來讀一讀4-6自然段，看看愛因斯坦是如何評價自己的。

三、第二次見面

1. 請兩位同學來分角色朗讀，一位同學扮演愛因斯坦，一位同學扮演小女孩。老師來念旁白。其他同學一邊聽一邊思考愛因斯坦是個什麼樣的人呢？我們要向愛因斯坦一樣愛思考哦！

預設學生回答

（1） 愛因斯坦明明是個偉大的科學家，但卻不覺得自己偉大。他很謙遜誠懇。（板書：謙遜誠懇）

（2） 在小女孩的眼中，任何人都只是身邊的普通人，想到什麼就説什麼，這都是天真無邪的表現。

（3） 然而成熟的愛因斯坦也跟着小女孩“胡鬧”。出示：他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，衝小女孩做了個鬼臉：“你説得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。”提問：通過這一系列的動作描寫，我們能感受到什麼呢？（調皮、友善）（板書）也感受到了愛因斯坦對小女孩的喜愛。

2. 提問：找一找第二次見面中用了哪些筆墨來寫愛因斯坦不會穿衣服呢？

出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭思考。

（1） 衣衫不整是怎樣的呢？引導同學們用第一次見面時的外貌描寫來陳述。

（2） 一面踱步一面埋頭思考。愛因斯坦真是一個愛思考的人。將“一面……一面……”與“一邊……一邊……”聯繫起來理解，都是表示兩個同時進行的動作。請同學們聯繫生活也來試試造個句。

（師：為什麼在這裏不進行詳細的外貌描寫了呢？如果再寫，就和上文重複了。在這一部分作者抓住了愛因斯坦的一系列小動作來突出他不拘小節、愛思考之外的友善和調皮。）

過渡：愛因斯坦虛心地像小女孩請教穿戴要領，他只是隨便問問的嗎？不是，他真的去做了，我們來看看他們第三次見面的情況。

三、第三次見面

1.小女孩對愛因斯坦説的穿戴要領有用嗎？（有用）

出示：“小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘説的那樣穿戴的整整齊齊。”提問：從這我們可以看出愛因斯坦不僅友善、調皮，而且真的去認真聽取了小女孩的話，他真是善於聽取別人的意見。

2. 請同學們呢快速瀏覽課文第6自然段，讀一讀愛因斯坦和小女孩的對話，想一想這兩個人彷彿是什麼樣的關係啊？（朋友）

3. 一個嚴謹的科學家能和一位天真可愛的小女孩成為朋友，可見這位科學家非常的友善、有童心，同時也可以看出愛因斯坦對小女孩的喜愛。

過渡：就因為愛因斯坦保持着一顆童心，所以他們兩成了好朋友，這極大地引起了小姑娘的母親的好奇心，她不知道一個偉大的科學家和一個普通的小女孩有什麼共同話題。

四、總結延伸

1. 愛因斯坦和小女孩聊些啥呢？

出示：“她教我怎樣穿戴，怎麼樣放東西和佈置房間。我呢，什麼也幫不了她，只好教她做數學作業。”

提問：什麼是“只好”呢？就是除此以外什麼都不會做了。可愛因斯坦真的什麼都不會做了嗎？不是的，因為他非常的謙虛。

2. 小女孩的母親之所以好奇是因為把愛因斯坦看成了一位偉大的科學家。學了這篇課文後，你覺得愛因斯坦偉大嗎？（自由發言，言之有理既可）

師：同學們説的都很對，愛因斯坦是偉大的，但不是因為他是一個有傑出成就的科學家。而是因為他身上閃閃發光的品質，他愛思考、生活不拘小節；他謙遜誠懇、友善調皮，擁有一顆童心；他善於和小朋友相處，十分喜愛小朋友……這些品質讓他變得偉大。

3.這是一篇寫人的文章，旨在通過愛因斯坦和小女孩的相處過程來體現愛因斯坦的偉大之處。在我們平時的寫作中我們也可以學習作者的寫好，通過一些外貌、動作、語言描寫把人物寫得更加生動形象。

五、佈置作業

1. 完成《補充習題》

2. 課後多讀讀一些寫人的文章。

板書設計：

愛因斯坦和小女孩

愛思考 不拘小節

謙遜誠懇 友善調皮 有童心

“偉大”

《愛因斯坦和小女孩》教學教案 篇四

《愛因斯坦和小女孩》教學反思在學生充分感知課文內容之後，教師隨即提出一個問題：“讀了課文，你覺得愛因斯坦究竟是不是‘最偉大的人’呢？”問題一提出，有近十位同學舉起了手，（這在平時已經是比較多的了），但我並沒有立即請學生回答，因為這是必須讓每一個學生都有清晰認識的一個重點內容，於是，我説：“別忙着作答，請大家在四人小組中進行討論，亮出你的觀點，擺出你的理由，然後以“我認為愛因斯坦是個            的人”為開場白，進行一個簡短的演講。聽了教師的提示，教室裏頓時“活”了起來，學生們紛紛在自己的小組中發表自己的意見。 “一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。學生因生活經驗、個性感悟的不同，理解角度與深度的不同，對於這個問題的理解也必然不同。通過討論使一些原本有答案的同學，觀點更加鮮明，理由更加充分；使那些還處在模糊狀態的學生也能明確認識，作出應有的判斷。 五分鐘後，我示意停止討論，指名讓學生來演講，此時，班上舉手的人已上升到一半左右。讓人感到高興的是平時理解能力平平的朱祺等人也把手舉着，我趕緊有請。朱祺説“我認為愛因斯坦是個偉大的人，因為他一心撲在事業上，創造了偉大的業績，生活上卻一點也不講究，還有一顆童心，我認為他很了不起！”平時不善言語的他雖回答簡短但能把我課上講的內容回答出來，説明他對課文內容已有一定理解，我趕緊肯定一番。再請其他同學回答。學生們看到朱祺都被讚揚，舉手的人更多了，我又請了好幾個同學進一步補充，完善，大家都認定愛因斯坦是個偉大的人，這是不容置疑的。此時，我有話題一轉，大家都説愛因斯坦是最偉大的人，有沒有不同的意見呢？一石激起千層浪，一時間，教室裏一下子安靜下來，學生陷入了思考。 《基礎教育改革綱要》中明確指出：教師在教學過程中應促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。要引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，使學生們得到充分的發展。我們不難發現，有時在我們的教學中，教師與學生僅僅滿足於解決一些淺顯的亦或略顯深奧的問題，問題得以解決，教師以為我已經完成了教學任務，學生則以為我都會了，然後，師生不再思維，不再探究，也不再有發現。我想這樣的教學結果絕不是我們想要的。 這時下課的時間快到了，不可能和剛才一樣來討論探究，於是，我讓學生們打開《補充習題》完成這樣一道題目，“文中，小女孩的爸爸認為愛因斯坦是              的人，因為                          ，小女孩則認為愛因斯坦                         的人，因為                                 我認為，愛因斯坦是                                    的人，因為                                            。 在批閲中，我發現大多數學生都對愛因斯坦做出了肯定的判斷，但卻有兩個學生認為，愛因斯坦在學術上取得了偉大的成就，令人敬佩，但在生活上，他太不拘小節，甚至有些無能，應該改進。     我們的課堂，追求知識不應該是唯一目標，‘而是以知識教學為載體，致力於提高自我發展和主動發展的能力，從而實現認識與理性的昇華，放飛學生的心靈，讓語文教學充滿靈性。

《愛因斯坦和小女孩》教學設計 篇五

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的偉大而又平凡的品格和關愛孩子、樂於和孩子相處的一顆童心。

教學重點、難點：

讀好人物對話，體會愛因斯坦的偉大品格。

教學準備：

師生課前收集介紹愛因斯坦的資料，瞭解愛因斯坦是個什麼樣的人。

教學流程及設計意圖：

（一）揭示研究主題

1、出示課後練習第5題：討論一下，愛因斯坦是不是“最偉大的人”，説説理由。

2、明確本課的研究主題是“愛因斯坦是不是最偉大的人？”。

3、自讀課文，找文中小女孩的父親、小女孩、愛因斯坦對這個問題的看法，讀懂人物語言。

［“愛因斯坦是不是最偉大的人？”是一個提綱挈領的問題，以此研讀文本，能抓住重點，突破難點。上課伊始揭示研究主題，能使學生目標明確，以最直接的方式進入文本研讀。］

（二）一議“最偉大的人”

1、議題：小女孩的父親認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？

2、自讀課文，找出小女孩的父親認為“愛因斯坦是不是最偉大的人”的句子。

3、交流句子：“孩子，你今天撞着了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”

4、説説小女孩的父親為什麼認為愛因斯坦是最偉大的人？師生交流利用課前蒐集的愛因斯坦的資料來説明。

5、讀好小女孩父親的話。

［課前收集資料是這一學期重點培養學生的良好的學習習慣。而師生資料的交流，能很好地補充文本對愛因斯坦是偉大的科學家這方面介紹的不足，使學生對愛因斯坦有個比較全面地瞭解。］

（三）二議“最偉大的人”

1、議題：小女孩認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？

2、找句子：“女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎麼能是‘最偉大的人’呢？”“我説也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎麼談得上偉大？”

3、讀句子，理解句意，從文中找寫愛因斯坦衣衫不整的句子。

4、議議：“衣衫不整”説明什麼？愛因斯坦注意的是什麼？

5、讀句子：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考着什麼。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。

6、補充介紹相關小故事，感受愛因斯坦醉心科學研究的精神。

［小女孩看的是表面，學生對小女孩同齡，也許會贊同小女孩的看法。因此，要引導學生透過表面去感悟愛因斯坦不注意生活小節背後醉心科學研究的精神，資料的補充，讓學生更深刻地領悟到愛因斯坦潛心科學研究的精神品質。］

（四）三議“最偉大的人”

1、議題：愛因斯坦認為自己是最偉大的人嗎？

2、找句子：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。”

3、讀句子，説説從這句話中體會到了什麼？（愛因斯坦很謙遜）

4、分角色朗讀小女孩與父親、愛因斯坦的話。

［讀議感悟了愛因斯坦的品質，讓學生把感悟到的通過朗讀表現出來這是對文本語言的反芻和又一次的解讀，在這樣的過程中，學生對文本的理解感悟更深刻了。］

（五）四議“最偉大的人”

1、議題：同學們，你們認為愛因斯坦是最偉大的人嗎？

2、發表看法，不同看法辯論。

3、找文中描寫愛因斯坦神情、語言、動作的句子，體會愛因斯坦的平易近人、關愛孩子、樂於與孩子相處的特點，感受其人格的偉大。

4、小結：愛因斯坦在科學研究方面為人類做出了巨大的貢獻，他忽略生活小節，是為了把自己全部的精力都用在科學研究上。他是一位偉大的科學家，但他卻很謙遜，關愛孩子，樂於與小孩交往。他熱愛和平，反對戰爭。（補充介紹有關資料）所有這些贏得了全世界人的尊敬。愛因斯坦是一位非常偉大的科學家，值得我們永遠懷念與敬仰。

［前“三議”是理解文中人物對“最偉大的人”的看法。這第四議是引導學生從文本中讀出自己的理解與感悟。受文中人物的影響，學生對“最偉大的人”的看法會有些分歧，通過辯一辯的形式，讓學生思想碰撞，在辯的過程中交流對文本語言的理解與感悟，在進一步感受人物思想品質的同時，確立正確的價值觀。］

（六）佈置作業，主題延伸

1、課外借閲介紹中外偉大科學家方面的書籍，瞭解更多的偉人。

2、收集愛因斯坦的名言，把最受啟發的一句作為自己的座右銘。

［古今中外，像愛因斯坦一樣的偉人有許多，通過閲讀有關書籍，讓學生了解偉人的精神品質，使其思想與靈魂受到洗禮。愛因斯坦在治學、做人方面有許多名言，讓學生收集有關名言，可以使學生從中受到啟迪。］

第一學時預設：

第一教時

重點：

讀通順課文，初步感知人物愛因斯坦

一、談話導入，激發興趣

1、出示圖片，説説你心目中的愛因斯坦。（板書：愛因斯坦）

2、師述：就是這麼一位偉大的科學家，有人卻當了他這位大學教授的老師，是誰？（板書：小女孩）（小女孩叫蘇菲）

老師在這兒要説的是，蘇菲就是一位上帝，至少普林斯頓大學的學生們會這麼認為。請看例子：

愛因斯坦對自己的衣着也是不注意的，長年披着一件黑色皮上衣，不穿襪子，不結領帶，褲子有時既沒有綁皮帶，也沒有吊帶，他和人在黑板前討論問題時，一面寫黑板，一面要把那像要下滑的褲子用手拉住，這種情形是有些滑稽，而他的頭髮卻留得長長的，不加修飾。這對當年“貴族學府”普林斯頓大學的學生來説是驚異的事，難怪他們要希望上帝叫他把頭髮剪掉。

大學生們的希望，小女孩卻做到了。（也可聯繫書上句子，句子見下：

①“嘿，這個人簡直就是從我的。童話故事書裏走出來的。”小女孩這麼想。

②小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘説的那樣穿戴得整整齊齊。）

3、師：所以老師説小女孩是上帝！你們同意嗎？

4、過渡：愛因斯坦與小女孩之間到底發生了什麼事呢？從中又可以看出愛因斯坦是個怎樣的人呢？讓我們帶着這些問題去文中找找答案吧！（板書：與）請大家認真讀課文，自學生字新詞，並把它們放到課文中去，讀通讀順課文。

二、學生初讀課文

1、學生讀文（按上面要求）

A老師在讀的時候，都不自覺地要讀錯，大家讀這些時要注意：

善意的提醒：

撮zǔo衝chòng女孩一笑趿tā拉撞着zháo

踱duó步教jiāo我談些啥shá你得dě學會

B檢查讀文，評價。（誰願意讀給大家聽？願意讀哪部分就讀哪部分？説説為什麼喜歡這一部分？其他同學當評委。）

2、讀了課文，你知道了什麼？大家可自由發表觀點。

三、初步理清條理

提示：按時間來劃分。（相撞、相遇、相邀、相處）

四、作業

1、抄詞（學生之間善意提醒怎樣寫對寫美）。

2、朗讀課文。

第二學時預設（為第二稿）：

第二教時

教學重點：

1、讓學生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象！

2、認識他關愛孩子、樂於與孩子相處的童心（認識愛因斯坦的平凡）。（雖然放入教學重點，但未想出好的方法。）

教學措施：緊扣課文，自讀探究，適當拓展，角色體驗，經過五種渠道來建立：

1、學生（作為讀者）讀文時初步建立的印象；

2、小女孩父親心目中的愛因斯坦形象；

3、小女孩心目中的愛因斯坦形象；

4、愛因斯坦對自己的評價；

5、小女孩母親心目中的愛因斯坦形象。

一、談話導入，揭示目標：

上節課，我們知道愛因斯坦與小女孩由到，再到，最後。這其中文章着重寫了他們之間的三次交往。

今天這節課，老師想帶大家一起去學習課文，去走進愛因斯坦，全面地認識愛因斯坦到底是個什麼樣的人。

過渡：先請大家讀課文，讀寫愛因斯坦與小女孩三次交往的段落，請你邊讀邊思考，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，用你自己喜歡的方式讀一讀，看看能不能讀出些體會。

二、全方位、立體式地走進愛因斯坦，建立其形象

（一）作為讀者，感受愛因斯坦形象

1、讀文（三次交往中的一次），寫體會；

2、對話交流，相機感情朗讀

咱們來交流一下讀後的體會吧！

①第一次交往（句段出示略）

（人物特點：寬容、坦蕩的情懷，有禮貌、不拘小節等）

注意點：指導學生讀好句子

②第二次交往（句段出示略）

（欣慰、天真、平易近人、幽默、有禮貌、謙虛、不恥下問、誠實等）

注意點：“我是不會對付衣服鞋子……但願你肯教我。”

A、你認為愛因斯坦他會對付的是什麼？

他怎麼對付的？能找出文中的句子來讀一讀嗎？

B、你還能找出有關事例來説明嗎？

（出示材料：

年輕時的愛因斯坦推着兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了；

有一次在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；

躺在病牀上，朋友問他最需要什麼？他雙眼閃亮，低聲説：“我現在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；

直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

C、師：是啊，愛因斯坦就是這麼一個惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然、科學的奧祕。所以他有這麼一句名言（出示）：

D、一個人被工作弄得神魂顛倒，直至生命的最後一息，這的確幸運。——愛因斯坦

③第三次交往（句段出示略）

（人物特點：知錯就改、虛心、熱情、忘我工作、平易近人、不恥下問等）

④小結：愛因斯坦這一人物特點。

⑤課文寫到了哪幾種人物？

下面我們隨着他們的目光，去認識他們心中的愛因斯坦。

（二）作為小女孩的爸爸，感受愛因斯坦形象

1、出示句子：孩子，你今天撞着了當今世界上最偉大的人，他是愛因斯坦！”

2、指讀，讀出父親的興奮。

3、齊讀。（板書：最偉大）

4、議議：小女孩的父親為什麼興奮？小女孩父親心中的“偉大”是什麼？

（三）作為小女孩，感受愛因斯坦形象

1、出示句子：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書裏走出來的。

（板書：有趣，童話中的人物）

2、出示句子：這個連衣服也穿不整齊的人，怎麼能是“最偉大的人”呢？

a、讀句b、換個説法c、讀好反問語氣（板書：不可能偉大）

3、句子：我説也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎麼談得上偉大？

a、讀句b、換個説法c、讀好反問語氣（板書：談不上偉大）

4、小女孩心目中的“偉大”的標準又是什麼？

她能這麼説，又反映她是個怎樣的人？

她能這麼做，又能説明什麼？（板書：天真直率樂於助人）

（四）作為愛因斯坦，感受他自己心中的形象

1、出示句子：噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。

（板書：並不偉大）

1、引用拓展材料（愛因斯坦自評）：

我完全知道我沒有什麼特殊的才能：興趣、專一、頑強的工作，以及自我批評使我達到我想要達到的理想境界。

——愛因斯坦

我自己不過是自然的一個極微小的部分。

——愛因斯坦

討論：在愛因斯坦心目中，什麼才是真正的“偉大”？

3、師：偉大就是在平凡中不斷地創造不平凡的業績，或許偉大就是另一種平凡。

（五）作為小女孩的母親，感受愛因斯坦形象

出示句子：愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些啥？

（板書：令人尊敬）

三、齊讀全文

四、小結本課

這節課，通過當五種角色，我們認識感受了愛因斯坦，他……

下節課我們將進行討論：愛因斯坦是不是“最偉大的人”，並説説你的理由。

《愛因斯坦與小女孩》教學設計 篇六

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．自學生字，理解新詞，能用一面一面，只好造句。

3．理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，謙遜和平易近人的思想品格。

教學過程

一、設疑激趣，引入新課

1．瞭解愛因斯坦，設問：愛因斯坦是誰？

2．揭示課題。今天我們就要學習一篇有關愛因斯坦的課文。（板書課題：愛因斯坦與小女孩）

3．設疑：讀了課題，你想知道些什麼？（愛因斯坦作為當時一位偉大的科學家，他與小女孩之間會發生一個什麼故事呢？）

二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文：用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

2．讀後交流：讀了課文，你都知道些什麼？

3．理清線索：愛因斯坦與小女孩有過幾次相遇？讓學生找出有關語句説説，幾次相遇有何不同？（越來越親近，由偶然相遇的路人成為忘年交的朋友。）教師相機板書：相撞→相遇→相邀→相處

三、研讀課文，感悟人品

學習第一段

1．聽本段課文錄音，學生圈畫描寫愛因斯坦的語句。

2．小組合作學習。要求：

ａ．讀出愛因斯坦的語句。

ｂ．這些語句中，體會出愛因斯坦的什麼品質？為什麼？

ｃ．課文中哪些寫法值得你學習？

3．各組學生代表彙報學習情況。投影儀相機出示有關語句，練讀悟寫。

4．這一段還寫了誰？（小女孩及其父親）引導學生讀出有關語句。

教師引導：你覺得這些語句應怎樣讀。（讓學生讀中感悟出小女孩天真好奇和訥悶不解；小女孩父親對愛因斯坦的由衷讚歎，進而培養學生語感。）

學習第二段

1．聽本段課文錄音。

2．設問：第二天小女孩遇到的愛因斯坦是什麼樣子？

投影儀出示：

仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

①仍字説明了什麼？（説明過去就是這樣）

②第一段哪些句子也寫出衣衫不整？學生回顧讀，通過前後兩句比較指導學生注意有詳有略的寫法。

③第一段中有一段文字的意思和仍是一面踱步，一面埋頭沉思差不多，哪一句？

ａ．通過前後兩句比較指導學生在注意避免重複的寫法。

ｂ．指導造句：一邊一邊和一面一面一般在什麼情況下用呢？請你造幾個句子給大家聽一聽。

3．同學們自由組合（三人一組，分別是愛因斯坦、小女孩、旁白），分角色表演本段內容。（教師提示學生注意揣摩人物語言，神態、動作等。）

4．選出一組表演好的向全班表演。

5．整體評議：表演好在哪兒，把人物的哪些方面給演出來了？還有需要改進的嗎？

學習第三段

1．聽本段課文錄音，討論聽懂了什麼？本段主要寫了哪兩個方面？（愛因斯坦穿戴的變化；小女孩教愛因斯坦收拾房間。）

2．教師引導：

ａ．聯繫文中嚇了一跳整個變了一個人穿戴得整整齊齊來體會愛因斯坦穿戴的變化。為什麼變？

ｂ．小女孩怎樣教？為什麼需要教？?

3．愛因斯坦是一個謙遜和平易近人的人，從這一段中哪些語句也可以看出來？教師相機指導朗讀。

學習第四段

1．聽本段課文錄音。

2．討論主要寫了什麼？（概括寫兩個人的交往）？

3．為什麼小女孩的母親會好奇地問？引導學生讀出好奇，愛因斯坦的回答讓人想到了什麼？（抓住什麼也幫不了她只好等詞句，進行進一步體會愛因斯坦的謙遜。）

4．指導用只好造句。

四、總結全文，昇華情感

讓學生讀出文中感受最深的語句，暢談心中的愛因斯坦。

《愛因斯坦與小女孩》教學設計 篇七

第一課時

教學要求：

1.初步感知課文，瞭解課文主要內容。知道課文主要寫了愛因斯坦與小女孩的三次相遇並相處的生活片斷。

2.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。

3.讀熟課文，能正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

正確、流利地朗讀課文，理清文章條理。

教學準備：

1.生字詞語

2.課外瞭解愛因斯坦的相關情況。

3.教學課件

教學過程：

(一)揭示課題，導入課文。

1.板書課題《愛因斯坦和小女孩》，組織審題

同學們，從題目上看，我們可以知道這是一篇寫什麼的課文？你看到這個題目，想到些什麼問題？

請同學帶着問題認真讀讀課文。

讀完以後檢查學生自讀情況：

(1) 指名請學生按課文敍述順序朗讀課文，其他同學聽完以後進行點評。

(2) 請學生説説讀了以後你對剛才的疑問處有了什麼答案，請學生概括説説課文主要講了什麼內容？(課文主要講了愛因斯坦與一個小女孩多次相遇，小女孩教因斯坦穿戴和整理房間，兩人成為了好朋友。

(3) 學習生字新詞

撮 踱 噢 嘛 聳

蓄 裹 鞋 鬼 呵

裹 鬼臉 蓬亂 納悶 冷不丁 衣衫不整

蓄 拖鞋 温柔 穿戴 手把手 一塌糊塗

(二)再讀課文，理清文章條理。

1.請學生再讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了他們幾次見面？找出有關句子讀一讀，思考他們每次見面有什麼不同？

2.讀完以後請同學們進行交流，説説他們見了幾次面，課文中哪些話分別寫出了他們的每次相見？

課件出示：

1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。

第二天，女孩又遇上了那老人。

第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。

3.請同學認真讀三句話，想一想，他們三次見面有什麼不同之處？從中你發現了什麼？(三次相遇方式不同，特別是第三次，愛因斯坦“等待“小姑娘，請學生説説你從中發現了什麼？

4.根據以上內容對課文進行分段。

(三)讀熟課文，鞏固練習。

1.請學生分別演愛因斯坦、小女孩、父親、母親，朗讀文中的人物對話，其他同學讀課文的其他部分。

2.進行描紅，抄寫本課生字詞語

3.完成課後第三題。

第二課時

教學要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語，能用“一面……一面……”“只好”造句；

3.感悟愛因斯坦潛心科研、不拘生活小節的平凡而又偉大的品格和關愛孩子、樂於與孩子相處的一顆童心。

4.通過學生自主探究，通過語言文字理解人物特點，培養學生自學能力。

重難點：

1.通過語言文字，理解人物不同特點；

2.體會不同人物，不同角度對人、事的不同看法。

教學準備：

1.課前進行課外閲讀，讓學生充分了解愛因斯坦的主要成就；

2.教學課件。

教學過程：

(一)揭示課題。

1.板書課題 愛因斯坦和小女孩

2.請學生説説，通過上一堂課的學習，你覺得愛因斯坦是一人什麼樣的人？(偉大)，還有不同意見嗎？(平凡、普通)

板書( 偉大？ 愛因斯坦 普通？)

那麼，到底愛因斯坦是不是最偉大的人呢？

(二)請大家認真讀讀課文，邊讀邊想，你是從哪些地方感受到了愛因斯坦的偉大或者普通，還可以把自己的體會寫在旁邊。

學生自學課文，準備交流。

(三)我們先來討論愛因斯坦的偉大之處。認為愛因斯坦是最偉大的同學，你們是從哪些地方感受到的？

根據學生回答出示句子：

1.父親聽後興奮地説：“孩子，你今天撞着了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”

請學生説説你是從這句話的哪些地方感受到了愛因斯坦的偉大？(當今世界上，最偉大，他是愛因斯坦！興奮) 請學生練習朗讀，體會父親對愛因斯坦的崇拜和説話時的興奮。

請學生説説，為什麼父親認為愛因斯坦是最偉大的人？你知道愛因斯坦取得了哪些成就？

2.冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地衝女孩一笑：“對不起，小姑娘，是我不小心。”

請學生説説你從中看到了愛因斯坦具有怎樣的品格？(文明)

再請學生想一想，為什麼明明是小姑娘撞了他，他還要向她説對不起？為什麼説“是我不小心” ?他是怎能走路的？他平時也是這麼走路的嗎？你從課文什麼地方看出來的？

他這樣走路，以前可能被誰撞到過？或者他撞到過什麼？這樣相撞以後，他都會怎樣説？

那麼，你從這樣一邊走路一邊在思考着什麼，還看出了什麼？(如果學生沒想出來，那麼追問：他到底在思考着什麼呢？(思考科學問題)，他走路時還在思考，那麼平時呢？吃飯時在…… 喝茶時在……躺在牀上時……乘在車上時……)怪不得愛因斯坦説，天才就是1%的靈感再加上……。

對呀，同學們，愛因斯坦很偉大，但我們從愛因斯坦的一句話中體會到了這麼多內容，我們也很偉大啊。

3.聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩裏突然放射出温柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，衝小姑娘做了個鬼臉：“你説得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但願你肯教我。”

請學生説説你是怎樣從這樣一句話中體會出愛因斯坦的偉大的？

(想一想，從這句話中，我們可以體會到愛因斯坦是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？請學生體會“兩手一攤，肩膀一聳，做個鬼臉”是怎麼樣的一幅情景？

聽了這話，愛因斯坦放射出温柔的目光。説説他聽到了哪一句話？小姑娘説你並不偉大，他有沒有生氣(沒有)。他不僅沒有生氣，還放射出温柔的目光，你體會到什麼？

4.“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。”

請學生説説你從中看出了什麼？除了虛心，你還感覺到什麼呢？(愛因斯坦實際認為父親的話對不對？愛因斯坦有沒有直接表示反對，這樣説話給人感覺怎樣？)

(四)剛才，很多同學發表了自己的意見，認為愛因斯坦很偉大，是世界上最偉大的人。

可有同學心裏憋了一肚子的話要説，因為他們認為愛因斯坦也很平凡，很普通啊。好，接下來的時間讓給我們這部分同學來發現意見。當然，剛才發言的同學也可以發言，因為你們可能也發現了愛因斯坦普通平凡的地方。

請同學説説你是從哪些地方感受到愛因斯坦很平凡、普通的。

根據學生回答進行交流

1.“嘿，這個人簡直就是從我的童話故事書裏走出來的。”小女孩這麼想。

請學生説説，從這句話中你們看到了一個怎樣的愛因斯坦？聯繫第二段説説，小女孩為什麼説愛因斯坦像童話故事書裏走出來的？他哪些地方很特別？

2.女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎麼能是“最偉大的人”呢？

小女孩為什麼認為愛因斯坦不像最偉大的人？“衣服也穿不整齊”能換一個詞語來表達呢？小女孩覺得，最偉大的人身上能用“衣衫不整”這個詞語嗎？應該用哪些詞語呢？

3.聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩裏突然……。

請學生説説此時你覺得愛因斯坦是一個怎樣的人？(童心、幽默)

抓住“但願你能教會”展開教學。想一想，“但願你能教我”是什麼意思？愛因斯坦後來還請他教過嗎？你從哪兒知道的。比較一下，兩句話語氣上有什麼不同，哪一句表示請求的語氣更強烈？你從哪些地方體會到的。現在小女孩被稱為“小教授” 了，是什麼人的小教授？而此時的愛因斯坦又從大科學家變成什麼人了呢？此時愛因斯坦不僅不是最偉大的人了，大人也不像了，是一個大小孩了。

(五)討論，到底愛因斯坦是不是“最偉大的人”呢？

大家都各執己解。請學生説説，愛因斯坦在生活中為什麼會如此衣衫不整、卧室裏一塌糊塗？(他把自己的精力都投入到了科學研究之中)。我們從他在生活上的平凡見到了在科學上的偉大。?(請同學們説説自己的理解。)

同學們，我們身邊沒有最偉大的人，連能稱為偉大的人也很少見到。我們都見到的是普通、平凡的人。有平凡的母親、平凡的老師、平凡的工人……但是，他們這些普通人身上有偉大之處嗎？

請大家以《偉大與平凡》為題，寫一段話，談談自己的理解。可以結合愛因斯坦談談，也可以結合身邊的人談談。

《愛因斯坦和小女孩》教學教案 篇八

（一）  課前背格言，激趣入主題

師：同學們，這節課我們進行一次小小的格言交流，你們願意參加嗎？把你最喜歡的格言背給大家聽。

生：常求有利別人，不求有利自己。

生：時間是最偉大的作者，他可以給每個人寫下完美的結局。

生：……

師：老師也有一句名言，請看：

成功＝艱苦的勞動+正確的方法和途徑+不説空話

師：你們知道這句格言的作者嗎？他就是美國著名的物理學家愛因斯坦。（引出並板書課題——愛因斯坦和小女孩。

（評：從格言導入有一妙處：課內外溝通，體現了“大語文”觀，讓學生課外蒐集和積累的材料在課內交流，激發了學生進一步在課外積累資料的興趣，此為其一；上課伊始便讓學生交流、吟背，學生的活動代替了教師的提問或講解，學生成了課堂的主角，學習的主人，教者的“學生主體”的觀念自然外現，此為其二。）

（二）   初讀課文 把握脈絡

師：看到這個題目你有什麼疑問？

生：愛因斯坦和小女孩之間發生什麼事？

生：愛因斯坦是一個怎麼的人？

生：……

師：請同學們帶着這些問題自由地讀課文，把你感受最深的地方畫下來。

生：讀文

師；願意把你的收穫和大家交流下嗎？

生：學生自由讀出自己感受最深的的語句。

師；再一次讀課文，看看作者按什麼順序寫的、小組可以討論。

生：按着愛因斯坦與小女孩交往的具體經過來寫的。

生：按着“相遇——相逢——交友——坐客”來寫的

師：你能按上面的順序理清文章的脈絡嗎？（生再默讀課文）

（評：引導學生質疑問難，鼓勵學生在下面的讀書中自己解疑，既培養了學生良好的閲讀習慣，又有利於促進學生思維的發展。給學生充足的讀書時間，運用各種方法，引導學生一遍一遍地讀，讓學生切切實實地過好“認讀關”，經歷“與文本對活的過程”使教學目標中最易讓人忽略的“過程與方法”得到突顯。）

（三）  自主學文 披文入情——精讀第一部分

師： 哪位同學願意讀給大家聽，這一部分什麼地方給你留下了最深刻的印象？

生：老人留着一撮短而硬的小鬍子，一雙棕褐色的眼睛沉陷在眼窩裏……

邊低頭走路，一邊像是在思考着什麼。

生：只見他的穿的衣服又肥又大，整個人就像裹在一張大被單裏，腳下趿拉着一雙卧室穿的拖鞋。

師：這兩句你想怎麼讀？那就用你喜歡的方式讀。多種方式讀。看到如此裝束的愛因斯坦小女孩有什麼反應？

生：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事裏走出來。他就是阿爾伯特愛因斯坦，女孩聽了直納悶，這個連衣服都穿不整齊的人，怎麼能是“最偉大的人”呢？

師：這兩句用怎樣的語氣讀？

生：我要用懷疑的的語氣讀

生：我要用納悶的語氣讀。

師：請你帶自己的情感讀吧！

師：你讀懂了什麼？（小女孩的天真和直率）

生：我讀懂了女孩的天真和可愛。

生：我讀懂了女孩的直率，

生：我知道了愛因斯坦是個不修邊幅，生活上很隨意的人。

師：同學們真會讀書。不僅讀懂了課文還悟出了道理，真了不起！

師：回顧一下，這一部分我們是怎麼學的？（生回顧並回答）

生：首先是我們帶着問題自由讀課文。

生：然後是抓住了印象深的語句，認真地讀。

生：最後帶着自己的情感讀課文

師：出示

1、自由讀課文

2、抓住重要語句、揣摩性格特點

3、感情朗讀、交流體會

（評：把學習的主動權教給學生，為學生營造一個寬鬆、自由學習空間，自主、愉快地讀文，體驗，並自已總結學習方法，為學習下文打下堅實的基礎。）

（四）合作探究 注重感悟

師：請同學們運用上面的學法，小組合作學習二、三大段，喜歡哪段就學哪段。

師：請小組彙報學習成果。

生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。

師：看到此時的愛因斯坦你想對他説點什麼？

生：我想對愛因斯坦説：你應該注意一個自己的衣着。

生：我想説：愛因斯坦你是一位偉大的科學家，你應該衣着整潔。

生：我想誇誇愛因斯坦：你真是位做事認真的科學家。

生：我想讀他們之間的對話。

師：（出示兩人的對話）

師：首先請三人讀，假設你（指着想讀對話的同學説）就是那謙虛誠懇的愛因斯坦，你（扶起一位手舉得很高的學生）就是直率天真的小女孩，我是旁白咱們一起讀好嗎？

師：接下來，請兩人讀，讓愛因斯坦與小女孩直接對話，你敢讀嗎？（學生紛紛舉手，請兩句學生起來讀——

師：你倆讀得太形象了。

師：最後，請一人讀，看哪位同學能把兩人的情感都讀出來。

師：你們讀得太好了，老師也想讀一讀行嗎？誰能比教師讀得更好。從讀中你揣摩出了什麼？（愛因斯坦是一位謙虛又誠懇的人）

生：愛因斯坦不僅是一位偉大的科學家，還是一位謙虛的人

生：老師，同時我也感覺到他心地善良是一位誠懇的人。

生：我們應該學習愛因斯坦那種謙虛誠懇的態度，不能因為有了一點小小的成績就沾沾自喜，這樣反而會害了自己。

師：他不僅讀懂了書，還學會了做人的道理。這才是讀書的最高境界――悟。

（評：閲讀是學生個性的行為，教師應珍視學生的獨特感受。每個學生對文字都有不同的理解，怎麼理解就怎麼讀，充分尊重了學生的閲讀體驗，保護了學生的閲讀興趣。各種形式的讀不是最終的目的，讀的目的是讓學生享受閲讀的快樂，更為學生建構了思維的空間。）

師：誰願意接着彙報，

生：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘説得那樣穿得整整齊齊。

師；這一句你看出了什麼？

生；愛因斯坦善於接受別人的意見，

生；愛因斯坦能謙虛地接受別人提出的意見，沒有大架子。

師：如果你就是這位天真直率的小女孩，你會對他説什麼？

生：哇塞！愛因斯坦你的變化好大啊！

生：愛因斯坦你真是我心中最偉大的科學家！

（評：教師充分挖掘教材潛在的語言訓練因素，在“悟”的基礎上，進行了説的訓練。）

師：你還記得他第二天的樣子嗎？

生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。

師：與今天這個樣子比一比。

生：小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘説得那樣穿得整整齊齊。

師：從這兩句中你能讀 出什麼？那就請帶着讀一讀。告訴我你的體會。

生：愛因斯坦非常謙虛，能夠接受一位小女孩的提議。

生：別人正確的意見能夠採納，並馬上付之與行動。

生：他倆坐客時的對話充分顯示了兩人不同的性格特點，我想用我喜歡的方式讀出來？

師：當然可以（出示坐客時的對話。）

師：能説説你為什麼讀得這麼好嗎？

生：因為這一段對話把小女孩的天真與愛因斯坦的那謙虛的態度淋漓盡致地表現出來了。

師：你不僅讀得好，説得更好。

師：同學們還想怎麼讀？

生：分角色讀

生；找自己喜歡的夥伴讀

生：我想自己讀

生：我想表演讀

師：那就請自由尋找夥伴分角色讀。

師：誰願意跟老師讀 。

師：哪些同學能比教師讀得更好？喜歡這個熱情小女孩的請站起來熱情地讀一讀。能説説你的體會嗎？

生：小女孩非常直率。

生：兩人雖然年齡相差很多，卻相處得十分融洽，説明她們之間彼此都是坦誠的，真摯的，是心靈的溝通，真誠的交流。

（評：進行有個性化的閲讀，培養探究性、創造性地閲讀。充分利用閲讀期待交流感受，培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。）

（四）   探究拓展 表演展示

師：請同學們小聲讀交友部分

師；書中向我們介紹了愛因斯坦與小女孩母親見面的情景，請你想象一下，如果愛因斯坦與小女孩的父親見面時，會説什麼？同桌之間交流一下，想演得可以到台前來演一演。

師：（手扶着兩位同學的肩膀）我想問一下，表演的這兩位同學，你們的語氣怎麼這樣謙和呀？

生：因為我覺得自己就是愛因斯坦，我要做一個向他一樣謙和的人。

另一生：我喜歡可愛又天真的小女孩，因為我的性格就是這樣的直率。

（評：先是抓住人物對話朗讀來體會兩人之間的真摯友誼；繼而展開想象，再現人物對話與情態，充實和完善課堂學習內容。拓展是聯繫中的拓展，延伸是明瞭上的延伸。）

（五）   感情昇華 主旨提升

師：我收集了一些愛因斯坦的圖片，你們想看看嗎？

師：愛因斯坦一位劃時代的科學家，現代物理學的開創者和奠基人。（音樂創設，展示圖片 教師富有感染力的語言解説，讓學生多種感官進一步瞭解愛因斯坦。）

師：此時此刻，請同學們再一次地讀課文，把你更深的感受融成一句話寫下來。

生：

師：老師送給同學們幾句話，我們一起讀一讀好嗎？（音樂：愛的奉獻）

用自己的真誠，去贏得別人的尊重

用自己的執着，去獲取成功的喜悦

用自己的熱情，去迎接明天的挑戰

（評：尊重在學習過程中的獨特感受，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，培養學生理解、感受、欣賞和評價的綜合能力，為學生創造樂於參與討論、敢於發表自己意見的條件，表達自己的情感，暢談自己的感受。引導學生換位思考，展開想像，尋求新的表達形式，敢於創新。）