《事物的正確答案不止一個》教學設計【精品多篇】

九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案 篇一

學習目標：

1、本文的論證方法。

2、創造性思維在實際生活中的重大意義。

3、學習做一個富有創造性的人。

4、理解中心論點和分論點。

5、通俗易懂，深入淺出的語言。

重點難點：

1、理解本文的中心論點和分論點。

2、怎樣做一個富有創造性的人。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入：

莎士比亞説：“思想是自由的精靈。”，法朗士説：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，請同學們發揮自己的奇思妙想，説出下列題目的答案，多説幾種。

1、1+1=？2、4+9=？3、5+7=？4、6+18=？

附答案：

1（裏）+1（裏）=1（公里）

4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小時）+18（小時）=1（天）

二、檢查預習：

恭喜（gōng）根深蒂固（dì）依賴（lài）孜孜不倦（zī）汲取（jí）持之以恆（héng）鍥而不捨（qiè）淵博（yuān bó）

根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

孜孜不倦（zī）：勤勉的樣子。

持之以恆：有恆心地堅持下去。

鍥而不捨（qiè）：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恆心，有毅力。

不言而喻：不用説就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什麼事情都做不成。

三、整體感知：

1、按議論文的三段式結構本文的結構如何劃分？

提出問題：（1～2段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

分析問題：（3～12段）

第一層（3段）：不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

第二層（4～5段）：富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。

第三層（6～8段）：發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識，並舉例説明。

第四層（9～12段）：擁有創造力的主要根據。

解決問題：（13段）總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在。

2、課文開頭的圖形揭示了一個什麼問題？開頭有什麼特點？

事物的正確答案不止一個。從生活中的現象談起；開門見山；通俗易懂。

3、作者為什麼從“事物的正確答案不止一個”談起？

因為這個問題很具體，生動形象，又富於針對性，極易引起讀者興趣。

4、為什麼説“不滿足於一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足於一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。

5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢？

①淵博的知識。

②運用知識去不斷探求新思路。

③留意細小的想法，並鍥而不捨地使之變為現實。

6、創造的靈感是怎樣產生的？

這種非凡的靈感，往往產生於這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，並對它反覆推敲，逐漸充實而形成的。

7、“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什麼？

擁有創造力的人留意自己細小《本站·》的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，並堅信自己一定能使之變為現實。

8、做一個富有創造性的人，關鍵在哪裏？

關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足於一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，並楔而不捨地把它發展下去。

9、本文主要論述什麼問題？關於創造性思維所必需的要素，為什麼到篇末才給出全部答案？

主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。關於創造性必需的三個要素，經過課文逐層論述，最後才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規律，便於讀者理解和把握。

10、本文采用了哪些論證方法來證明論點？

（1）例證法：約翰·古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭·布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學方面設例。

（2）引證法：第6自然段和第11自然段。

11、本文用什麼順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的？

按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。

四、課堂小結：

本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點。創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛鍊自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧。

五、佈置作業：

1、完成課後練習一、二、三題。

2、預習《應有格物致知的精神》。

《事物的正確答案不止一個》教學設計 篇二

一、教材分析

《事物的正確答案不止一個》是人教版語文九年級上冊的第13課，作者是美國實業家羅迦•費•因格。文章圍繞“事物的正確答案不止一個”的論題，探究了構成創造性思維的幾個要素，論證了怎樣才能成為一個富有創造力的人。

二、學生情況

這是學生進入國中學習的第一篇議論文。從知識水平上看，七年級學生對議論文的文體知識知道得很少，不可能從理性的角度來閲讀這篇閃爍着辯證法光輝的創造宣言；從年齡特點上看，他們的有意注意維持的時間較短，興趣的指向對他們的學習效果會產生極大的影響。

三、教學設想及教學目標

針對學生情況，我的教學設想是創設情境，調動學生對創造的興趣，引導學生自己研讀課文，探究創造的內涵和要素，學習論證方法，通過有趣的活動，讓他們嘗試創造，培養創造意識和創造力。我的預設目標是讓學生理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力的關係，樹立創造的信心；在活動中讓他們體會創造的快樂，激發他們創造的慾望；並且初步瞭解議論文要圍繞一個話題提出觀點，並加以證明的特徵。

四、教學過程

（一）導入新課

師：我來給同學們講個故事，法國科學家法布爾曾做過一個著名的“毛毛蟲”試驗。這種毛毛蟲有一種特性，就是總是盲目地跟着前面的毛毛蟲走。法布爾把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈，並在花盆周圍不到20釐米的地方撒了一些毛毛蟲最愛吃的松針。毛毛蟲開始一個跟着一個，繞着花盆一圈一圈地走。毛毛蟲們不停地團團轉了七天七夜，最終因為飢餓和精疲力竭而死去。

師：從這個故事中，你能悟出什麼道理？（生答：毛毛蟲愚蠢。毛毛蟲沒有尋找新路的精神。）（一石激起千尺浪。故事激活了學生的思維。）

師：在這麼多毛毛蟲中，其實只要有一隻敢於去尋找第二種答案，它們就會求得生存。動物如此，我們人呢？（生答：也要勇於去尋找第二種答案，不能盲從。）

師：今天我們學習的課文就告訴了我們這個道理。（板書課題。）

（二）整體感知

師：無論對人類，還是對動物，創造都有着十分重要的意義。你知道哪些創造發明家，又瞭解哪些發明創造的故事呢？（學生踴躍回答。）（從學生的積極態度中，可以看出他們願意展示自己的知識積累。）

師：那你認為什麼是創造呢？（學生沉思，片刻後陸續舉手。答案不一。）

師：創造就是想出新方法，建立新觀念，做出新的成績或東西。創造與我們的生活息息相關。可以這麼説，沒有創造，就沒有人類的誕生，就沒有社會的發展，就沒有科技的進步，更談不上生活水平的提高了。創造對於我們來説是如此的重要，那課文的題目“事物的正確答案不止一個”與創造有什麼關係呢？好，請同學們再讀課文，思考這個問題。同時找一找自己不懂的地方。

（學生自讀課文，邊讀邊勾畫）教師巡迴指導。

師：同學們有哪些不理解的地方，提出來我們一起討論討論。

（學生相互質疑問難，相互解疑答難。學生問題有許多很有價值，例如，一生問：課文中説“從古代史到現代技術。從數學到插花，不精通各種知識就一事無成”，那“數學和插花”有什麼關係？在我的啟發下，學生陸續説出插花與幾何圖形的關係，與數字的關係等等。在討論中，學生不但意識到了插花與數學的關係，而且認識到它與文學、藝術等都有關係，因而感受到了各門知識之間密不可分的聯繫。）（在質疑的情境中，學生思維得到開發，問題意識得以培養。）

（三）理清文章內容

師：課文的題目與創造有什麼關係？

（ 生答：“事物的正確答案不止一個”這種思維方式是創造的前提。）（師板書：前提）（這一問題引起了學生對課文的注意。）

師：如何尋求第二種答案或解決問題的路徑呢？（生答：尋求第二種答案有賴於創造性思維。）（師板書：創造性思維）

師：創造性的思維由哪些要素構成的呢？請一個同學朗讀第5、6自然段。（生答：創造性的思維有三個要素：知識的積累、活用知識、還有持之以恆的態度。）（師板書：積累知識  活用知識  持之以恆）

師：在三個要素裏，作者認為哪一個最關鍵？（生答：作者認為發揮創造力的真正關鍵，是如何運用知識。）

師：作者是怎樣證明自己的這一觀點的？（生答：舉了兩個例子。還引用了別人的話。）

（生概括例子）

師：這兩個例子是怎樣證明作者觀點的？（生答：通過兩個人的創造發明過程，説明了要創造就必須先有創造意識，而且必須有知識，特別是還要會活用知識。）

師：舉事例來論證有什麼好處？（生答：更有説服力。）

師：那引用了別人的話有什麼作用呢？（生答：也是為了增強説服力。）

師：舉例論證和引用論證是議論文常用的方法。大家看看，文中哪裏還運用了這兩種方法？證明了什麼？（生答：列舉了貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞的例子。證明了他們的靈感的產生，往往是從留意細小想法開始。）

師：像這樣運用一些論證方法，證明自己的觀點和主張的文章，就是議論文。大家看看，議論文有什麼特點呢？（生答：有自己的觀點。運用方法論證。）

師：文章用一個有趣的選擇題引出“事物的正確答案不止一個”的論題，然後圍繞這一論題，分析了構成創造性思維的要素，論證了怎樣才能成為一個富有創造力的人。那同學們有沒有創造力呢？（生答：有。）

（四）體驗創造的過程

師：我們來作個測試。這裏有兩個三角形、兩個圓形和兩條直線，看哪位同學能用這些圖形組合出即新穎又有創意圖案來。

示例：

（學生爭先恐後上黑板演示自己的創意。5分鐘內共畫出30餘中圖案。）（學生的思維極為活躍。充分調動了他們的生活積累。有畫人的、畫魚的、畫樹的、畫高山的、畫大海的等等。）

（五）探究擁有創造力的原因

師：課文用事例，我們用實際行動證明了人人都有創造力。但有的人卻成為科學家，很多人一生都沒有創造過什麼，這是什麼原因呢？請大家與你同學討論一下。

（生答：有自信才能擁有創造力。）（生答：心理學專家小組調查得出結論：“富有創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。”）（生答：要成為發明家還需要勇氣。）

師：只要我們擁有自信，豐富我們的積累，並持之以恆地探究下去，我們就有可能成為一個富有創造力的人。讓我們齊讀第13段。

師：通過對這篇課文的學習，我們傾聽了科學家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創新宣言，也碰撞出了我們創造性思維的火花。

在這節課即將結束的時候，我把説過一段話送給同學們，和大家共勉。在xx大報告中語重心長地告誡我們： “創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力 ;一個沒有創新能力的民族，難以屹立於世界民族之林。”

同學們，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創新意識，祖國需要我們的創新精神。我真誠祝願大家：在今後的日子裏，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創造，早日成為祖國的棟樑之才。

（六）佈置作業 想象創新（任選一題）

1、請你根據對“生活”的理解，以“生活”為話題，寫一篇600字左右的作文。

2、以《“○”的斷想》為題，寫一篇200字左右的想像作文。

要求：仔細觀察，拓展思維，大膽想象，合理構思；條理清晰，語言流暢。

教學反思：

在教學過程中，學生對於創造表現出了濃厚興趣。而他們的創造成果，更是令我驚歎。畫圖活動中，學生提出的方案就有近80種。由此我認識到，學生缺乏的不是創造的能力，而是展示的機會、有效的指導和積極的鼓勵。《事物的正確答案不止一個》給了孩子們一把金鑰匙，幫他們打開了創造之門。

同時我發現，在學習這篇相對來説較為枯燥的議論文時，學生同樣表現出了積極的態度。學生對於自學和師生互動、生生互動中發現的問題，能夠有意識地去探究，去思考，從而推動了課堂教學的深入開展。由此我認識到，把學生引入一個問題情境，同樣可以激發他們的閲讀慾望，所以選擇課堂的切入點，抓住學生學習過程中的興奮點尤為重要。

回想這一課的教學實踐，我有以下體會：

關注學生全面發展，挖掘教材的人文內涵，是語文教學的重要目標。

關注學生興趣指向，創設積極探究的學習氛圍，是課堂教學深入開展的關鍵。

關注學生的主體地位，以學定教，是現代教學思想的重要體現。

在《事物的正確答案不止一個》的教學中，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。我相信，只要在教學實踐中積極貫徹新的教育理念，勇於創新，不斷探索，一定能提高自己的教學藝術，更一定能為學生開啟一扇創造之門，一扇成功之門。

《事物的正確答案不止一個》教學設計 篇三

學習目標：

能通過對文章的學習，瞭解作者觀點，學會如何進行創造性思維。

課前學習：

預習《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學們研究的問題是什麼？請提出來。

課堂學習：

一、情境導入

[投影思考題]

請同學們快速地説出答案：

2+1=？

3+4=？

看看這樣的結果可能嗎？[括號的內容在講解時展示]

2（月）+1（月）=1（季度）

3（天）+4（天）=1（周）

從這個小練習中，你有什麼啟示？

[學生討論，全班交流]

教師評價歸納：[屏顯]

面對生活裏那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變為可能。

今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創造力的人。

二、整體感知課文內容

1、過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內將問題進行整理，寫在投影片上，準備在全班進行交流。

[教師將投影片分發小組，指導學生以小組為單位整合問題，寫投影片]

2、學生展示投影片，由全班同學選擇最想研究的問題分小組進行研究、討論

[老師可指導學生將相關問題再次整合，小組討論時，教師可巡迴指導]

3、學生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果

補充：教師參考討論問題

（1）怎樣成為一個富有創造力的人？除了書上所説的，你覺得還應該注意些什麼？

（2）不滿足於一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什麼？（可舉例説明）

（3）本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵在於如何運用知識”列舉兩個事例？試聯繫自己的生活體驗，補充一兩個事例。

三、培養學生創造性思維

過渡：有人認為，“創造力僅僅是屬於貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種説法對嗎？為什麼？（你能舉出例子嗎）

[學生思考、回答，老師評價]

創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛鍊自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧，請看下面的練習：

1、發揮自己的創造性思維：請説出下列題目的答案，多説幾種。

1+1=？

4+9=？

5+7=？

6+18=？

附答案：

1（裏）+1（裏）=1（公里）

4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小時）+18（小時）=1（天）

2、思維體操：請説出回形針的用途？儘可能多説。

[投影回形針的圖片]

3、你來評一評：

[投影]

一羣國小生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家裏，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：

（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應予以表揚；沒有道歉可以原諒。

（2）賠錢就是認錯、道歉的表現。

（3）首先應該道歉，同時應該賠錢。

你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。

4、學習評價

[投影問題]

通過這堂課你有什麼收穫？

[學生討論、思考、評價]

四、課後學習拓展

莎士比亞説：“思想是自由的精靈。”，法朗士説：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，課後請大家發揮自己的奇思妙想，我想發明創造什麼？

教學過程 篇四

導入新課：

請同學們看大屏幕上的兩幅圖，説説你看到了什麼？（打出課件上的兩幅觀察角度不同看到的東西就不同的圖，學生做答），看來不是所有的問題答案都是唯一的，記得這首詩嗎？（大屏幕打出蘇軾的《題西林壁》，學生讀）今天我們學習的這篇文章就是關於多角度看問題的很好論述。大家一起來看羅迦·費·因格所寫的《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

一、檢查預習

解釋下列詞併為劃線的注音：

汲取、推敲、根深蒂固、鍥而不捨、輕而易舉、持之以恆、不言而喻、孜孜不倦。

（大屏幕打出生字、生詞，考查學生預習情況。）

二、問題研究

研讀課文，思考大屏幕上的問題：（先獨立思考，解決力所能及的問題，然後小組討論，最後寫出簡要答案）（10分鐘）

1、不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要為什麼？（導析：只有這樣才會激發人們的去思索，去尋求第二種答案，才有發明創造。）

2、尋求第二種答案的途徑？（導析：有賴於創造性的思維。）

3、創造性思維有哪些必需的要素？（導析：1）學識淵博，精通各種知識2）有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識3）持之以恆的精神和毅力）

4、發揮創造力的關鍵是什麼？你有這方面的經驗嗎？（導析：在於如何運用知識。）

5、課文中列舉約翰·古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球遊戲的事例有什麼作用？（導析：舉例論證創造性思維必須有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識。）

6、區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什麼？你打算怎樣做一個富於創造精神的。人？（導析：主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。）

三、交流發言，教師點撥，理清作者思路

（學生回答在大屏幕上顯示，在學生髮言時摘錄重點，寫出板書）否定正確答案只有一個的思維模式──倡導正確答案不止一個的思維方式──尋找第二種答案──創造性思維的論題提出──創造性思維必需要素──發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識──列舉約翰古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發明交互式乒乓球遊戲的事例論證──結尾點明中心論點：只要具備幾個要素，任何人都有創造力。

四、板書設計

不滿足一個答案

激發

尋求第二種答案

需要

創 造 性 思 維

必備

學識 活用能力（關鍵）（舉例論證） 恆心和毅力

得出

具備幾個要素，任何人都會擁有創造力（結論）

（這一環節的設計，主要是因為課文內容本身十分生動有趣，而句與句之間的關係也比較明確，所以，以培養學生的自主學習、共同探究為主，同時，也培養他們瀏覽閲讀的能力。）

五、知識小結

通過今天的學習，我們學習了議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，掌握了本文的脈絡層次，更重要的是我們要認識到自己也擁有非凡的。創造力並注意在實際生活中開發自己這方面的潛能。

六、擴展練習

1、請把你所崇拜的富有創造性思維的偉人介紹給大家。

課本介紹人物：

⑴貝多芬：他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之後的八年中，他依舊繼續着音樂家的生命，大大發展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創作了如：《英雄》《命運》《田園》等交響曲，《月光》《熱情》《黎明》等鋼琴奏鳴曲。

⑵莎士比亞：英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《無事生非》《皆大歡喜》《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。莎士比亞被馬克思譽為人類最偉大的戲劇天才。在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。

⑶愛因斯坦：20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什麼羅盤針總是轉向南方？它周圍有什麼東西推動它？愛因斯坦是人類歷史上最具創造性才智的人物之一。他一生中開創了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統一論。他是量子理論的主要創建者之一。他在分子運動論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻。）（根據時間多少選擇介紹。）

2、認識了這麼多的偉人，他們因為富有創造性思維而成功，那麼怎樣才富有創造性思維呢？談談你的理解。

3、看過趙本山的《賣車》小品嗎？裏面有一段：（放截取的視頻錄像：趙本山出題：1+1在什麼情況下不等於2？範偉答：1+1在任何情況下都等於2。高秀敏糾正：1+1在答錯的情況下不等於2。趙本山問：你們家養了一隻小狗，為什麼不生跳蚤？範偉答：因為我們家小狗講衞生。趙本山：錯。媳婦答。高秀敏答：因為狗只能生狗。趙本山問：一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什麼？範偉答：因為車上的人不講文明禮貌。高秀敏糾正：因為車上有的是空座。）為什麼範偉的答案跟高秀敏的老是不一樣呢？因為他們兩個人思考問題的角度不同。看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會得到異乎尋常的答案。現在開發你的思維，展開想象，想一想1+1在不同的情況分別能等於幾？

七、作業佈置

同一個問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦·費·因格所説的事物的正確答案不止一個。《龜兔賽跑》的故事還記得嗎？請你以不同角度從這個故事中提煉觀點。（至少兩個）

教學準備 篇五

預習課文，掌握頁下注釋，思考課後“探究·練習”中的問題。

《事物的正確答案不止一個》教學設計 篇六

學習目標：1、通過對文章的自主學習，瞭解作者觀點，學習做一個富有創造力的人。

2、培養"事物的正確答案不止一個"的思維方式，放飛想象，積極創新。

教學設想：本文屬於"關注科學"單元，這一單元就是要求我們帶領學生去關注人類，關注自然，關注科學，做生活中的有心人。

課堂設計的主導思想是要充分體現學生學習的合作者、引導者與參與者的地位。通過小組合作培養他們的合作精神和競爭意識，形成一種開放而有活力的課堂教學模式。

教學過程：

師：大家先來看一段小品，不過出題的不是我，而是著名小品演員趙本山，答題的是他的老搭檔範偉。大家邊看邊想：範偉答錯了嗎？

【多媒體課件播放小品《賣車》片段：趙本山出題："1+1在什麼情況下不等於2"？範偉答："1+1在任何情況下都等於2"。高秀敏糾正："1+1在答錯的情況下不等於2。" 趙本山問："你們家養了一隻小狗，為什麼不生跳蚤？" 範偉答："因為我們家小狗講衞生。" 趙本山："錯。媳婦答。" 高秀敏答："因為狗只能生狗。" 趙本山問："一位80歲的老奶奶上了公共汽車，車上沒一個人給他讓座，為什麼？" 範偉答："因為車上的人不講文明禮貌。" 高秀敏糾正："因為車上有的是空座。"】

師（微笑）：你們説，範偉答錯了嗎？

生（齊聲）：沒答錯。

師：為什麼範偉的答案跟趙本山的老是不一樣呢？

生1：因為他們兩個人思考問題的角度不同。

生2：因為他們思維的方式也不一樣。

生3：因為範偉的思路太狹窄，想法也太老套了。

師：看來，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會                         "山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村"，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。

【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》】

師：快速瀏覽課文，我們將以小組合作的形式做一檔cctv10 "人物"節目。請看大屏幕！【多媒體課件出示"知識鏈接"的活動要求：瀏覽課文，以小組合作的形式做一檔cctv10

"人物"節目。（提示：1、請各小組選派代表充當以下角色：羅迦o費o因格、主持人。                                                                                                                   2、主持人：串聯整台節目，既能與作者交流，又能與班級同學互動；串聯詞既與課文內容有關，又能引人思考。  羅迦·費·因格：反應靈活，語言流暢，符合人物身份。                             3、各組同學要幫助本組推選的代表準備發言提綱，把握人物觀點，設計人物語言，整個活動時間控制在5分鐘左右。）】

生：（討論，填寫《語文小組合作學習記錄卡》）

師：哪一組先來表演？

師：好，讓我們掌聲有請趙航一組！其餘同學準備好兩樣東西：第一是你們的眼球，齊刷刷地射過來；第二是你們的點評，我們將評出最佳主持人和最佳的羅迦·費·因格的扮演者。

【多媒體課件打出cctv10"人物"節目的主題背景；在教室前方放置兩張椅子】

主持人甲：《人物》欄目，天天新面孔，期期都精彩！大家跟我一起喊：" 《人物》欄目，Number One ！"

生（齊聲）：《人物》欄目，Number One ！

主持人甲：歡迎大家來到《人物》欄目現場。首先我們一起來做個遊戲。這象什麼？（用兩支筆交叉成十字）

觀眾1：象數學中的加號和乘號。

觀眾2：象紅十字。

觀眾3：象十字路口。

主持人甲：顯而易見，事物的正確答案不止一個。今天我們就請來了這篇文章的作者羅迦·費·因格先生。讓我們以熱烈的掌聲請出本期嘉賓羅迦·費·因格先生！

生（熱烈鼓掌）

羅迦甲（揮手微笑着上台，並幽默地向大家作揖。）

主持人甲（兩人互相擁抱）：Nice to meet down please.

羅迦甲（就坐）：Nice to meet you k you very much.

主持人甲：羅迦·費·因格先生，您對中國教育的看法怎麼樣？與美國的區別在於何處？

羅迦甲：中國的教師在教學的過程中，直截了當地把答案告訴給學生，不給學生留一點想象、思考與探索的機會，導致學生的思維受到約束。我們美國的教師總是讓學生自己去思考問題，最後自己得出結論，而且有不同意見可以隨時提出，不論對錯都予以嘉獎，給學生營造一個充分發揮想象的空間。其實中國的孩子很聰明，很富有創造力，只是還沒有把自己的潛能發揮出來。打個比方，就象每個人都有一個金礦，但不是每個人都能把金子變成Money.

主持人甲：非常幽默。您剛才所提到的教育問題雖然存在，但是已經引起我國教育界人士的極大關注，我們之所以施行素質教育，就是為了讓這種教育理念融入教與學。羅迦·費·因格先生，近期您有什麼既定目標呢？

羅迦甲：目前我有兩個目標：第一，我想在中國投資辦實業。把我在美國一些好的經驗，好的做法，好的創意帶到中國來，培養一批富有創造力的企業管理人才；第二， 我想和中國教育界合作，架起中美教育之間友誼的橋樑，讓兩國的孩子可以互通有無，互相交流。我想對中國所有的孩子説："我們每個人的潛能就象是地下的巖漿，如果不釋放出來，誰也不會知道它的能量有多大。我們每個人都有豐富的創造力，關鍵是你是否善於捕捉生活中的"一閃之念"，善於捕捉闖入腦際的新思想，新方法，新概念，我建議大家為自己準備一本奇思妙想記錄本，把它們定期整理。持之以恆的話，你肯定會受益匪淺的。

主持人甲：您所説的對我們太有啟發了，我想大家一定會這樣去做的。現場的觀眾都等不及了吧。那就把提問的機會留給他們吧。

觀眾1：我周圍有很多同學害怕寫作文，羅迦·費·因格先生，您認為怎樣才能將創造性思維運用到寫作中去呢？

羅迦甲：許多同學的作文千篇一律，缺乏新意，無法引起閲讀者的閲讀興趣。我們應該充分發揮想象力，多元思維，寫出題材新，構思新，角度新，立意新，寫法新的好作文。這樣的寫作創造的是思想，收穫的是快樂。這樣的作文是讓人耳目一新的。大家可以嘗試一下的。

師：感謝他們精彩的表演。還有哪一組願意上台表演？

師：杜曉冬一組。掌聲歡迎他們！

主持人乙：觀眾朋友們，大家好！歡迎收看本期"人物"節目。今天我們有幸請到美國實業家羅迦·費·因格先生做我們的嘉賓，讓我們以熱烈的掌聲對他的到來表示歡迎。

生（熱烈鼓掌）

羅迦乙（健步走上講台，揮手向所有觀眾致意）

主持人乙（與嘉賓親切握手，用筆記本捲成話筒）：請坐。您是第幾次來中國？您對中國的總體印象怎樣？

羅迦乙：（翹起拇指）：我認為中國是一個很文明、有着豐厚的歷史底藴，具有很大發展潛力的國家。另外，我覺得中國的朋友們真是太熱情了，美味的食物也給我留下了深刻的印象。

主持人乙：羅迦·費·因格先生，您認為創造力和知識哪個更重要？

羅迦乙：那當然是創造力比知識更重要。偉大的科學家牛頓曾説過他之所以能取得那麼偉大的科學成就，就是因為他站在了巨人的肩膀上。而在我看來，這個巨人就是偉大創造力的化身。當然，創造力也要由牢固的知識打下基礎的，還需要那麼一點點的靈感，一點點的奇思妙想，這樣把三者巧妙地結合在一起，就形成了偉大的創造力。

主持人乙：那是不是我們每個人都擁有創造力呢？

羅迦乙：Sure。我們每個人都擁有非凡的創造力。我們不可以把創造力僅僅視為發明大王愛迪生，音樂家貝多芬那些名人的專利，我們只要留心觀察生活中的事物，我們去發現，我們去探索，我們去思考，我們去體驗，這樣我們每個人都有所收穫的。

主持人乙：您講得太精彩了！羅迦·費·因格先生，我們把熱心觀眾提的問題放在了三個氣球中，請您選中一個氣球，並當眾踩破它，Ok？請工作人員上場！

【三個工作人員各持一個氣球上台，羅迦·費·因格先生略加思索後選中一個氣球，當眾踩破了它，取出一張寫有問題的紙條，交給主持人。】

主持人乙（接過紙條，當眾展開）：您在《事物的正確答案不止一個》這篇文章中提到"具有創造性思維的必需要素之一是精通各種知識，"而我們中國古代有個叫黃道婆的農村婦女，她發明了紡織術，顯然她不可能精通各種知識，您是不是把話説得太絕對了呢？

羅迦乙：這個問題真是Very good!我們不禁要問，知識從何而來？知識就是從實踐中來。我們只有精通各種知識才能把事物融會貫通在一起。當然，中國的黃道婆發明的紡織術是中國響噹噹的一塊牌子。我們不能排除這個特殊的例子。

主持人乙：Thank you very much.下面一個板塊是觀眾自由提問。誰先來跟我們的嘉賓零距離交流一下？

觀眾1：您是美國知名的實業家，怎麼會想起來寫《事物的正確答案不止一個》這篇文章呢？

羅迦乙：眾所周知，整個社會已經進入信息時代，新技術革命風起雲湧，各國都把培養人的創新精神和創造能力放到了異常突出的地位。我寫這篇文章就是要告訴讀者，任何人都

不能沒有創造力，任何行業都不能沒有創造力，當然也包括我們搞實業的，任何人經過努力，都可以成為一個富有創造力的人。

觀眾2：在您成功的時候，您最想感謝誰？

羅迦乙：我您最想感謝我的母親。是她給了我生命，給了我思想，給了我創造的智慧。

主持人乙（起身）：不知不覺中我們的節目已經接近尾聲了，讓我們再一次用熱烈的掌聲對羅迦·費·因格先生表示感謝。如果你想了解更多的人物資訊，那就下週同一時間鎖定我們cctv10 "人物"節目。不見不散！（揮手告別）

師：欣賞了兩組同學的表演，你手中的遙控器會鎖定哪一組呢？大家一起來評一評誰是最佳主持人，誰是最佳的羅迦·費·因格的扮演者。

生1:我們小組認為趙航是最佳主持人。他語言流暢幽默，舉手投足很有風度，很得體，而且設計的問題很有深度，能引人思考。

生2: 我們覺得杜曉冬是最佳主持人。她的主持風格很活潑，能夠調動起場上場下觀眾的熱情，能夠很好地控制現場的節奏和氣氛。

生3: 我們認為魏子涵是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他語言幽默，表情很豐富，思維敏捷，富有感染力。

生4: 我們小組認為魯威是最佳羅迦·費·因格的扮演者。他自然大方，對答自如，能夠和場上的觀眾打成一片，能夠掀起場上的幾次高潮，讓每個人都很興奮。

生5: 我覺得趙航、魯威好。

生6: 杜曉冬比趙航好。另外，我們認為魏子涵應該是最佳羅迦·費·因格的扮演者。

師：真是"公説公有理，婆説婆有理"。可是你們都忘了，今天我們學的是哪一課呀？

生（齊聲）：《事物的正確答案不止一個》。

師：對啦。我建議為所有上台表演的同學鼓掌，為他們的勇氣，為他們的才華，為他們精彩的表演！

生（熱烈鼓掌）

師：好！讓我們聰明的大腦動起來；讓我們靈巧的雙手動起來，一起來做一做"思維體操"，判斷一下，你是不是一個富有創造力的人？

【多媒體課件出示"思維體操"中的題目：1、以"生活"為本體，仿照"生活是一                      杯酒，飽含着人生的酸甜苦辣……"的句式造幾個比喻句。                                                     2、Let me try:24點（用5  6  3  3這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結果，每張牌只能用一次）3、動起你的巧手來：剪紙。（剪出你心中的圖案，給它取名，並把你的剪紙作品介紹給大家）】

生：（討論，填寫《語文小組合作學習記錄卡》）

師（擊掌）：現在我們開始全班交流。先做仿句練習。誰先來？

生1: 生活是一份試卷，寫滿了人生的功過是非。

生2: 生活是一把傘，承受着人生的風風雨雨。

生3: 生活是一支筆，描摹着人生的悲歡離合。

生4: 生活是一團線，編織着人生的縱橫交錯。

生5: 生活是一條路，佈滿了人生的荊棘坎坷。

生6: 生活是一朵浪花，撞擊着人類夢想的礁石。

生7: 生活是一場戲，上演着人生的喜怒哀懼。

生8: 生活是一張照片，記錄着真實的市井百態。

生9: 生活是一個調色板，調試出人生的多姿多彩。

生10:生活是一首歌，唱盡了人生的酸甜苦辣。

生11:生活是一支梭，穿透了人生的層層壁壘。

生12:生活是一棵樹，結滿了人生的累累碩果。

生13：生活是一場夢，模擬着人生的虛虛實實。

生14：生活是一幅畫，臨摹出人生的曲折漫長。

生15：生活是一面鏡子，折射出人間的善惡美醜。

師：你們説，我們同學回答得精彩不精彩？

生（齊聲）：精彩！

師：其實，生活就是一本書、一幅畫，我們每個人既是讀者又是主角，它需要我們慢慢地去填補，去創造，去品味。好，24點，怎麼算？

生1: 5×6－（3＋3）＝24

生2:（5＋3）×（6－3）＝24

生3: 3×5＋6＋3＝24

生4:（5－3÷3）×6＝24

生5:（5－3＋6）×3＝24

師：大家真聰明。下面讓老師看看你們的小手巧不巧，心思細不細？拿出你們的剪紙作品

上台來。

【切換成實物投影儀。學生上台將剪紙作品放置在實物投影儀上】

生1:我們小組剪的是《全世界人民手拉手》。這5個小人代表着五大洲，他們手拉着手，心連着心，代表世界呼喚和平，人類需要團結。讓我們的地球母親處處充滿愛！

生2:這是我們的作品，一個圓。你們説它象什麼？給它取名。【下面的同學給出了多種答案：旭日、月餅、硬幣、月球、圓桌、粉筆的橫截面、圓形按鈕、間隔號……】

生3: 我們小組剪的是《星光燦爛》。我特意選擇了藍色的蠟光紙，代表浩瀚的星空，這幅作品中一共有22個星星，當中的一顆星最大。有一首歌曲的名字就叫《星光燦爛》，你們知道是誰唱的嗎？

生（齊聲）：羅中旭！唱幾句！

生3：那我就唱大家熟悉的幾句吧。【全班同學用掌聲為他打節拍】

師（鼓掌）：剛才我們放飛想象，多元思維，在討論交流中碰撞出了創造的火花，展示了多種多樣的創造成果。可見，事物的正確答案的確……

生（齊聲）：不止一個。

師：只要我們大膽質疑，勇於探索，執着追求，我們就能把創造之夢變成現實。

師：（展示實物：充電熱水袋）誰能告訴大家這是什麼？

生：充電熱水袋。只要插上電源，將冷水加熱成熱水，就能保温6-10小時。

師：這樣的創意你想到過嗎？一起來看看課後作業。

【多媒體課件出示"課後作業"：1、請大家發揮自己的奇思妙想，來一個創造發明。2、根據對"生活"理解，改寫《苦樂年華》的歌詞。（對課上的仿句練習的延伸與深化）                                             生活是一團麻，那也是麻繩擰成的花；生活是一根線，也有那解不開的小疙瘩呀；生活是一條路，怎能沒有坑坑窪窪；生活是一杯酒，飽含着人生的酸甜苦辣；生活是七彩緞，那也是一幅難描的畫；生活是一片霞，卻又常把那寒風苦雨灑呀；生活是一條藤，總結着幾顆苦澀的瓜；生活是一首歌，吟唱着人生悲苦交加的苦樂年華。播放《苦樂年華》的歌曲】

師：下課！

事物的正確答案不止一個 教案 篇七

學習目的

1.學習做一個富有創造性的人。

2.理解本文的中心論點和分論點。

3.理解並運用事實論據。

重點難點

1.重點：理解本文的中心論點和分論點。

2難點：理解並運用事實論據。

學習方法：自主探究，合作交流

學習過程

一、基礎知識

查字典，給下列加點字注音並解釋下列詞語。

汲取（ji）：吸取。

推敲：傳説唐代詩人賈島騎着驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈説明原委。韓愈想了一會兒説，用“敲”字好（見於〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。後入就用推敲來比喻斟酌字句，反覆琢磨。

根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。

持之以恆：有恆心地堅持下去。

鍥而不捨（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恆心。有毅力。

不言而喻：不用説就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什麼事情都做不成。

二、技能訓練

閲讀全文，思考提示和課後練習中的問題。

1、有人説，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎？

2.提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，並説明理由。

3.提問：這個問題説明了什麼？

4.為什麼説“不滿足於一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢？

6.本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯繫自己的生活經驗，補充一兩個漢例。

7.提問：創造的靈感是怎樣產生的？

8.“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什麼？

9.做一個富有創造性的人，關鍵在哪裏？

10.本文用什麼順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的？

11.本文論證了怎樣的論點？

三、自我測評

1.什麼是年輕精神的品質呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀

真實，他a虛心坦懷地受人指教，b如飢似渴地請人指教。他c肯向一切學習，以養成他的智慧。這是年輕精神的第一特徵。

段中有兩個語句應對調位置，行文才連貫，這兩個需要調換的語句是和（只填寫字母即可）

2.“①大公無私、②博愛、③人飢己飢”，是從下文中抽出的詞語，請

根據文意判斷，應分別填入下文段中哪一個括號內？

答：第二，是的實踐者。他，好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有着，人溺己溺的懷抱，而為他人 服務。這是年輕精神的第二特徵。

3.請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的

句式，再寫出三個語句，只需在括號內填寫有關詞語，所填詞語要和空

格後的內容銜接，並且不能重複。

答：①他是，流動不息地奔向遠方。

②他是，無所畏懼地搏擊長空。

③他是，大公無私地播撒光明。

參考答案：2.②①③3.略

《事物的正確答案不止一個》教學設計 篇八

事物的正確答案不止一個

夷陵區實驗國中    韓宗秀

教學目的

1，學習做一個富有創造性的人。

2，理解本文的中心論點和分論點。

3，學習理解並運用事實論據。

4.，幫助學生確立理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創    造性思想、創造力之間的關係，鼓勵學生端正態度，積極投身到創新的洪流中去。

重點難點

1.重點：理解本文的中心論點和分論點。

2.  難點：理解並運用事實論據。

教學過程

一，情境導入：

1，請同學們快速地説出答案： 2+1=？ 3+4=？

2，看看這樣的結果可能嗎？

2（月）+1（月）=1（季度）     3（天）+4（天）=1（周）

3，從這個小練習中，你有什麼啟示？

4，教師評價歸納：

面對生活裏中那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變為可能。

今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創造力的人。

二，學生自由朗讀課文，整體感知：

1，同學們能不能引用一首詩歌來説明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。請同學們思考？

明確：題西林壁   （蘇軾）

橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

2，你認為本文的中心論點是什麼？

--------不滿足於一個答案，不放棄探求。

三，新課講授：

1，默讀課文，思考：

作者的觀點是不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要，作者是否在文章一開始就提出了這個觀點？--------不是。

作者文章開頭這樣的寫的目的是什麼？你認為有什麼好處？

2，既然許多事物的正確答案不止一個，作者告訴我們在分析和研究事物時應該採取怎樣的態度呢？

請在文中找出答案。

3，長期以來，我們已經習慣於事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點，要求我們不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點為什麼非常重要？請在文章中找到作者給我們的答案。

---------只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足於一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。

4，為了證明自己的觀點是正確的，作者用了什麼辦法來證明自己的觀點？------舉例子

文中列舉了幾個例子，請同學們用自己的話簡單概述一下這兩個例子。

5，我覺得文中的例子太少，你還能為作者舉幾個例子來證明作者的觀點嗎？請模仿文中舉例子的方法文作者在寫一個論據。

例如：

牛頓：蘋果砸頭的故事，發現了萬有引力。

魯班：發明鋸子，是受小草割手的啟發。

伽利略：擺的定律

黃道婆：紡織

瓦特：蒸氣機的發明。

6，無論是作者，還是我們同學所列舉的例子都是卓有成就的名人，那麼我們在座的這些人是否也具備這種創造力呢？

⑴其實我們同學們中早就有人寫出了這樣的文章，展示學生陳芳的作文《我讀零》。

⑵下面我們一起來做一個實驗，讓同學們相信你自己就具有這種創造力：

一個桌面四個角，鋸掉一個角，還剩幾個角？（用一張紙代替桌面，讓學生嘗試試驗）

教師小結：

由此可見，並不只是那些卓有成就的人，我們任何人都是具備創造性思維的。但是由於人們對待自己的思維靈感的方式不同，還是出現了富有創造力和缺乏創造力的區別。

7，同學們，你們想讓自己也擁有創造性思維並取得一些成就嗎？

作者在文章的結尾告訴了我們創造型思維的必須要素，我們可以按照他的説法去做，讓自己的創造性思維得到充分的展示。我們一起來朗讀一下文章的最後一段，瞭解一下創造性思維必需具備那些要素？

---創造性思維必需的要素有：

①淵博的知識。      ②運用知識去不斷探求新思路。

③留意細小的想法，並鍥而不捨地使之變為現實。

四，回顧全文，思考作者是如何讓自己的觀點得到讀者的認可的，引導學生歸納本文的論證思路和論證方法。

1，本文的論證思路：

2，作者主要運用什麼論證方法來論證他的觀點的？

舉例論證：

約翰•古登貝爾克將毫不相關的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打製器組合起來，創造了印刷機和排版術。

羅蘭•布歇內爾把電視接受器作為試驗對象，發明了乒乓球遊戲，從此開始了遊戲機的革命。

五，開心試驗，請同學們來試一試自己的創造性思維能力有多強：（準備四張撲克牌）

試驗一：

24點（用5  6   3  3 這四張牌通過加減乘除的運算得出24這個結果，每張牌只能用一次。）

1：5×6－（3＋3）＝24

2：（5＋3）×（6－3）＝24

3：3×5＋6＋3＝24

4：（5－3÷3）×6＝24

5：（5－3＋6）×3＝24

實驗二：聽老師讀一篇文章，然後回答問題

最後一課

一位哲學家帶着他的一羣學生漫遊世界，十年間，他們遊歷了許多國家，拜訪了許多有學問的人，現在他們回來了，個個都滿腹經綸。在進城之前，哲學家在郊外的一片草地上坐了下來，説：“十年遊歷，你們都已是飽學之士，現在學業要結束了，我們上最後一課吧！”

弟子們圍着哲學家坐下來，哲學家問：“現在我們坐在什麼地方？”弟子們答：“現在我們坐在曠野裏。”哲學家又問：“曠野里長着什麼？”弟子們答：“曠野里長着野草。”哲學家説：“對，曠野里長滿雜蘋，現在我想知道該如何除掉這些雜草。”弟子們非常驚愕，他們都沒有想到，一心在探討人生奧妙的哲學家，最後一課問的竟是這麼簡單的一個問題。

一個弟子首先開口，説：“老師，只要用鏟子剷掉就夠了。”哲學家搖搖頭。

另一個弟子接着説：“用火燒也是很好的辦法。”哲學家微微笑了一下，示意下一位。

第三位弟子説：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”

接着講的是第四個弟子，他説：“斬草要除根，只要把根挖出來就行了。”

等弟子們都講完了，哲學家站了起來，説：“課就上到這裏，你們回去以後，按照各自的方法除一片雜草，一年後，我們再來相聚。”

一年後，他們都來了，不過原來相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長滿穀子的莊稼地。弟子們圍着谷地坐下，等待哲學家的到來，可是哲學家始終沒有來。

幾十年後，哲學家去世了，弟子們在整理他的言論時，私自在最後補了一章：要想除掉曠野裏的雜草，方法只有一種，那就是在上面             ；同樣，要想讓靈魂淨潔，惟一的方法就是

去佔領它。

思考題：

1.根據文意，在最後一段的兩處橫線上填上恰當的詞語。(每處4個字以內)

2.對哲學家“如何除掉這些雜草”的提問，為什麼弟子們的回答都不正確？

3.根據上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學家“如何正確地除掉雜草”的問題？

4.文中説原來相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣“變成一片長滿穀子的莊稼地”的？

5.一年後，哲學家為什麼始終沒有來赴約？

6.用自己的語言簡潔準確地概括這篇短文的中心論點。

參考答案：

1.種上莊棘，用美德2.無論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。3.要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。4.是哲學家用一年時間把荒地開墾成農田種上的穀子。5.因為哲學家把曠野改造成農田，已用行動和事實給學生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。6.要除掉頭腦中錯誤的、骯髒的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。

六，課堂小結

學習完這篇文章之後，我想同學們一定會信心大增。只要我們熱愛生活，善於發現生活中的問題，多想想為什麼。堅持下去，同學們的發現能力和創造能力一定會不斷提高。