“雙減”背景下國中語文作業優化設計

作為“雙減”政策的一線執行者，如何從根本上減輕學生過重的作業負擔，這是每一個教師應該積極探索的課題。語文學科作為眾多學科之首，以其工具性、人文性和綜合性的特徵，在貫徹落實“雙減”政策方面既有義不容辭的責任，又有得天獨厚的優勢。

綜合以上因素，我們在教學中主要通過“精簡優化、分類設置”的語文作業佈置策略，化作業佈置的單一性為豐富性，融知識學習於趣味學習之中，取得了較理想的“減負”效果。

一、佈置實踐類作業

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，親自動手實踐不但迎合着學生喜歡嘗試的天性，而且拉近着其與書本、與生活之間的距離，能較好地於活學活用之中內化掌握所學的知識。

二、佈置文學創作類作業

針對中學生好奇心強、思維活躍、想象力豐富的特點，佈置一些創新性、挑戰性強的作業可以有效增強學生完成作業的成功效能感，進而誘發他們完成作業、達成目標的熱情、信心和恆心。 比如，學習古文《陳太丘與友期》，針對本課故事性強、人物形象鮮明、主題突出的特點，我佈置了一個文學創作作業一一小組合作，改編一篇劇本版的《陳太丘與友期》。“一石激起千層浪”，新穎的作業形式給學生提供了豐富無限的展示空間，極大地挑戰着學生的想象力和語言組織力。實踐中，學生基本都能以課文中的故事情境為藍本，結合生活積累展開豐富的想象，對故事中人物的神態、動作、語言等進行合情合理、又不失幽默風趣的延伸、補充和豐富，作品成果不但使故事情節變得更加曲折生動、人物更加飽滿形象，同時也因空前的創新而呈現出難得可貴的生命力。

三、佈置展示類作業。

眾所周知，學科之間的融合是發展的大趨勢。充分藉助語文學科綜合性特徵，設置一些學生喜聞樂見的融文學性、藝術性於一體的作業，能高度契合學生的心理特徵，學生一般樂此不疲。 比如，讓學生把上面自己創作的戲劇版《陳太丘與友期》排演出來，在實戰演練中能進一步增強情感體驗，豐富語言表達。

四、佈置檢測類作業。 客觀審視，落實“雙減”最大的瓶頸就是如何從根本上解決與提高學習成績之間的矛盾衝突。對此，教師應該以學習任務為驅動，努力在作業的“趣”字上做文章。 比如，為了促進學生及時熟記新學的古詩，我的做法是完成默寫衝關“三部曲”：一自測，全員自主檢測，查漏補缺重點突破；二班測，全班集中檢測，達標者不再佈置作業，未達標者繼續努力;三補測，班測未達標者參加，亡羊補牢、持之以恆。這種“以賽促記”的做法在班裏營造了濃厚的“比學趕幫超”氛圍，不同學情的學生都能暗下決心力爭順利過關，學習呈現出“千帆競發、百舸爭流”的良好態勢。總之，落實“雙減”不能脱離教情學情，否則可能會成為走過場，導致事倍功半。