《母雞》説課稿

各位領導老師：

大家好！我説課的內容是統編版國小語文四年級下冊第14課《母雞》。下面我將從教材分析、學情分析、教學任務分配、教法與學法和教學過程五個方面進行説課。

一、教材分析

《母雞》是老舍先生的一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的讚頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前後形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一隻淺薄、媚俗的母雞；後半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變為尊敬。本文的語言風格口語化，直白自然，散發着濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。

二、學情分析

四年級的學生已經具備一定的朗讀能力、自學能力、合作學習能力。他們大部分思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。但有個別學生表達能力、理解能力和寫作能力還有一定差距，針對這種情況，在本節課設計中，我讓學生在民主、寬鬆、自主、合作的教學氛圍中，設置分層教學，讓學生全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。

三、教學任務分配

根據新課程標準，教材特點和內容以及本班學生的實際情況，進行教學任務分配：

第一課時：認讀10個漢字，會寫15個漢字，理解並活用部分詞語。能夠正確、流利地朗讀課文，充分感受母雞的討厭。

第二課時：理解課文內容，能有感情地朗讀課文。通過小練筆、情景再現等活動，培養學生應用漢語的能力。

接下來我就《母雞》的第二課時進行説課。經過仔細研讀教材，結合學生的學情，設定以下學習目標。

1.有感情地朗讀課文，瞭解作者對母雞前後的變化，並説出變化的原因。

2.通過批註式閲讀，感受母雞的“負責、慈愛、勇敢、辛苦”，體會母愛的偉大。

3．學習作者欲揚先抑的寫法，進行小片段練筆。

教學重點：通過批註式閲讀，感受母雞的“負責、慈愛、勇敢、辛苦”，體會母愛的偉大。

教學難點：體會課文表達上的特點，學習作者抒發情感的方法。

四、教法與學法

為了順利完成教學目標和促進學生可持續發展，使課堂成為學生自我展示的平台、自主實踐的樂園，使學生能夠主動、充分、有效、並富有創意地學習。本節課，我主要採用以下教法學法：

1.重點詞品讀、批註法。

《語文課程標準》對中年級閲讀教學提出的目標之一是“引導學生聯繫上下文理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”基於此課程理念，本課我着重培養學生找關鍵詞，並通過關鍵詞感受母雞負責、辛苦、勇敢、慈愛的形象。同時引導學生在課文空白處批註上自己點滴的閲讀感受。

2.合作交流法。

學生在自主學習的過程中難免會碰壁或產生片面的看法。因此，在學生自學的基礎上我安排了合作交流。通過生與生、組與組、師與生的多邊合作，學生的認識得到了互補，智慧得到了遞增，思維不斷引向了深入。

五、説教學過程

在本課的教學中，主要從四個方面進行教學。

1.複習導入，回味“討厭”。

上課伊始由分類複習描寫母雞的詞語，喚起學生舊知，作者以“運用關鍵詞句”的方法表達對動物感情。在回顧第一課時內容之後，讓學生找到全文情感變化這條主線，激發了學生的閲讀期待。

2聚焦事例，感悟抒情方法。

《語文課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。在學習課文的5-8自然段時，以一個問題，統領全課。為了讓學生得到自主感悟，我先讓學生自主嘗試、合作探究。

在交流第五自然段時，引導學生抓住“警戒” “歪着頭” “ 挺着身兒”“預備作戰”等詞句，體會母雞的負責和勇敢。並且創設情景，想像説話，母雞聽到什麼東西響了一聲，立刻警戒起來，咕咕地警告雞雛，好像在説？通過讓學生想象補白，從而豐富了文章內容。

交流第六自然段，發現兩處對比，即小雛雞和母雞樣子的對比，以及母雞對公雞前後態度的對比，體會母雞的勇敢、慈愛，辛苦。

交流第七自然段，抓住一系列動詞，如“啄食”“掘地”“伸展着翅膀”“半蹲着身子”等詞句，體會母雞的辛苦。

在交流學習第八段時，我創設朗讀情境讓學生反覆讀文，學生在一次又一次的讀中生情、讀中入境、讀中悟情。讓學生在讀中感悟了母雞的勇敢、負責。課堂上學習氣氛活躍，學生能主動學習、快樂學習。在合作過程中增強了學生的約束力與合作學習的能力，學習效果較好。

在學生情感得到感觸時齊讀第九自然段，帶着對雞媽媽的敬佩之情讀，帶着對媽媽的濃濃愛意讀，學生的語調越來越激昂，讚美和敬佩的語氣越來越深，讓學生在讀中領悟作者的感情變化，領悟母愛的偉大、無私。

3.拓展內容，昇華情感內涵

拓展老舍先生《我的母親》片段，學生通過語言文字深深體會到：原來老舍的母親也是這樣的“負責、勇敢、慈愛、辛苦”，從而領會到作者寫這篇文章的目的是讚頌偉大的母愛。這個環節沒有老師的説教，而是用“以文解文”的閲讀方法，促使學生更好地品讀文本，讀出文章的深意。

4.習得方法，學以致用

“語用”是語文教學的核心。學生在課堂上習得方法，教師及時創設相似或相近的情景，引導學生進行寫法遷移。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合。促進學生習作素養的提高。

總之，在這節課上，我以學生為主體，教師為主導，朗讀為主線，自主探究為主法，將朗讀訓練、口語訓練、思維訓練、情感薰陶和習作指導有機結合起來，認認真真地詮釋了“簡簡單單教語文，紮紮實實求發展” 的教學理念。