白鷺集體備課設計

第一單元 集體備課

本單元以“萬物有靈”為主題，編排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和略讀課文《珍珠鳥》。這些課文都是藉助生活中的具體事物，抒發作者的真情實感。《白鷺》通過對白鷺詩意的描寫，表達了作者對白鷺的欣賞和讚美；《落花生》藉助花生的特點，抒發了“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》敍述了作者關於桂花的童年回憶，把思鄉懷舊之情傾注其中；《珍珠鳥》描述了珍珠鳥從怕人到信賴人的變化過程，展現了作者與珍珠鳥的美好情誼。

1白鷺

【教學目標】

1.認識“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴”等10個字，會寫“精巧、配合”等14個詞語。

2.能想象並説出作者所描寫的畫面。

3.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的讚美之情，瞭解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。

4.背誦課文，積累喜歡的段落。

【教學重難點】

1.能想象並説出作者所描寫的畫面。

2.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的讚美之情，瞭解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。

【教學準備】

1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課時預習卡。

2.準備資料：“狀元成才路”多媒體課件。

【教學課時】 2課時

第1課時

【課時目標】

1.認識“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴”等10個字，會寫“精巧、配合”等14個詞語。

2.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的讚美之情，瞭解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。

【教學過程】

板塊一情境導入，初識白鷺之美

1.單元導讀，明確單元主題。

（1）導入：同學們，從今天起，我們進入五年級語文上冊第一單元的學習。請同學們先自讀課本第一單元導語頁，並説一説：你發現了什麼？

課件出示單元導語頁上的內容和圖片。

課件出示：

（2）引導看圖。（預設：圖上有一朵盛開的花，它有着金黃的花蕊、潔白的花瓣，露珠在花瓣上搖搖欲墜；空中有展翅飛翔的鳥；能想象到晨曦、微露、田野、清風……）

（3）引讀句子：這個單元的課文內容與花鳥、自然有關，（學生讀）一花一鳥總關情。這個單元的學習目標是——（學生讀）初步瞭解課文藉助具體事物抒發感情的方法；寫一種事物，表達自己的感情。

2.情境導入，初識白鷺之美。

（1）導入：“有情芍藥含春淚，無力薔薇卧曉枝。”“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”自然萬物，一花一鳥總關情。這個單元的四篇課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》，都是藉助具體事物抒發感情的文章。我國的文學大師郭沫若先生對白鷺情有獨鍾，傾心讚美。他是怎樣通過文字寫出白鷺的美，抒發自己的感情的呢？今天我們就來學習第1課《白鷺》。

（2）板書課文題目，指導認識“鷺”。

提示：“鷺”是鳥類的一科，常見的有課文中提到的白鷺、朱鷺、蒼鷺等。“鷺”是上聲下形的形聲字。（學生齊讀課文題目）

（3）課件播放白鷺覓食、棲息、飛翔的視頻（視頻約兩分鐘），引導學生觀看視頻，交流：你對白鷺有什麼印象？通過白鷺聯想到了什麼？

預設：白鷺雪白的羽毛襯着藍天碧野，很美。讓人聯想到杜甫的詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”和張志和的詞句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”。

（4）過渡：白鷺在不同文人墨客的筆下各有特點，在杜甫和張志和的詩詞中，白鷺是和翠柳、桃花等美的事物聯繫在一起的。郭沫若先生筆下的白鷺又是怎樣的呢？讓我們走進課文去感受一下吧！

【設計意圖】單元學習伊始，教師引導學生讀單元導語，讓學生對單元主題與語文要素進行整體感知，明確學習目標，有的放矢。運用多媒體創設情境，直觀感受白鷺之美，自然而然地激發學生對課文學習的興趣。

板塊二初讀課文，感知“白鷺如詩”

1.學生自由讀課文。

自讀要求：邊讀邊將課文中的生字和帶有生字的詞語圈出來，藉助工具書，聯繫上下文讀準字音，理解詞語。把課文讀正確、讀通順。

2.自讀反饋，檢查字詞。

課件出示：

白鷺精巧色素適宜白鶴嫌棄尋常蓑毛長喙黛色玻璃框嵌入

鏡匣絕頂嗜好望哨恩惠清澄鏗鏘韻律美中不足

（1）學生自由認讀詞語。

（2）指名認讀，教師相機正音。

“蓑毛”的“蓑”讀suō，“喙”讀 huì，“框”讀kuànɡ，“嵌”讀qiàn，“匣”讀 xiá，“嗜好”讀shìhào，“澄”“鏗鏘”都是後鼻音。

（3）學生齊讀詞語。

3.學生分組朗讀課文，教師相機指導學生把課文讀正確、讀流利。

4.學生默讀課文，思考：在作者眼裏，白鷺的形象是怎樣的？學生找出課文中的關鍵句子，勾畫出來並相互交流。

課件出示：

·白鷺是一首精巧的詩。

·白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子裏的散文詩。

（1）“精巧”是什麼意思？（提示：可以通過近義詞替換、拆字相加或聯繫上下文等方法來理解）引導體會“精巧”是精細巧妙的意思。

（2）從全文充滿詩意的語言中我們可以感受到，在作者眼中，白鷺是一首詩。説説你從課文中的哪些地方感受到了“白鷺是一首精巧的詩”。

預設一：從第2～5自然段中，感受到了白鷺的外形美、色彩美。

預設二：從第6～8自然段中，感受到了白鷺在田間“釣魚”、枝頭獨立、黃昏時低飛三種不同場景下所表現出的美。

【設計意圖】引導學生在讀準字音、讀通句子的基礎上朗讀課文，找出課文中直接讚美白鷺的關鍵語句，從整體上把握文章的情感。同時落實“藉助關鍵語句體會作者表達的情感”這一學習目標。

板塊三再讀課文，感受外形美

1.學生快速閲讀第2～5自然段，思考：這4個自然段寫了什麼？

預設：這4個自然段是圍繞第2自然段來寫的，從“色素的配合”和“身段的大小”兩個方面寫出了白鷺形象的適宜。

課件出示：

色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

（1）提問：“適宜”是什麼意思？從課文第1～2自然段中，你體會到了什麼？

引導體會：句子中的“適宜”指白鷺的顏色配合、身段大小都恰到好處。這句話寫出了白鷺的外形精巧如詩，表達了作者對白鷺的喜愛之情。

（2）指導朗讀：讀好“一切”“適宜”，讀出作者對白鷺的讚美之情。

2.感悟對比，品“身段美”。

課件出示：

白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

（1）讀句子，思考：作者想表現白鷺的美，為什麼還要寫白鶴、朱鷺和蒼鷺呢？句中“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不尋常”等詞語，表達了作者怎樣的情感？

預設：作者是用白鶴、朱鷺、蒼鷺和白鷺作對比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不尋常”等詞語表現出白鶴、朱鷺和蒼鷺的不適宜，從而側面突出白鷺的適宜。

（2）指導朗讀：讀出作者對白鷺的喜愛與讚美。（指名讀）

3.感悟排比，品“顏色美”。

（1）教師引導：課文中還有哪些句子寫出了白鷺“一切都很適宜”的美？學生交流。

課件出示：

那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

（2）讀句子，想象白鷺外形的精巧美，説説你對這句話的理解。

引導交流：從“雪白”“鐵色”“青色”“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”中能感受到白鷺“色素的配合”十分適宜；從“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短”中能感受到白鷺“身段的大小”恰到好處。這是對“適宜”的具體描寫。

（3）提問：“一分”“一忽”是什麼意思？怎樣理解“蓑毛”“長喙”“素”“黛”？

引導體會：

①兩個“一分”和兩個“一忽”，在文中都是強調數量極其微小，小到極致。作者用詞準確，説明了哪怕色素、身段發生一丁點兒變化，都會影響白鷺的美，凸顯白鷺美得精巧、適宜。

②查字典理解“素”“黛”。（“素”的意思是“白”，“黛”的意思是“黑”）

③課件出示圖片，引導學生根據圖片理解“蓑毛”“長喙”。

4.對比閲讀，體會情感。

（1）教師介紹：“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”這處描寫，是借鑑並化用了戰國時楚國文學家宋玉的作品《登徒子好色賦》中的句子。

課件出示：

·那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。

——郭沫若《白鷺》

·東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。

——宋玉《登徒子好色賦》

（2）朗讀文段，比較並説一説：你有什麼發現？

（3）學生交流體會。

預設：運用“增減、長短、素黛、白黑”這幾組反義詞構成了排比式的語句，使語段整齊勻稱，如詩一般。

（4）點撥：作者將對絕代佳人的描寫用到白鷺身上，説説你從中體會到了什麼。（體會到白鷺的外形之美，以及作者對白鷺的喜愛之情）

5.有感情地朗讀課文，讚美白鷺“精巧如詩”。

（1）導讀：同學們不僅感受了白鷺精巧的外形美，也體會到了文章表達的精巧。作者用詩意的語言寫出了白鷺因為常見而被人忘卻的美。老師將課文中的部分語句以詩的形式寫了出來，我們一起來讀一讀。

課件出示：

白鷺/是一首精巧的詩

色素的配合/身段的大小/一切都很適宜

那雪白的蓑毛/那全身的流線型結構/那鐵色的長喙/那青色的腳/增之一分則嫌長/減之一分則嫌短/素之一忽則嫌白/黛之一忽則嫌黑

教師指導朗讀。（配圖片和音樂）

（2）學生自由練習有感情地朗讀課文第1～5自然段。課件出示配文的插圖，指名配樂讀。師生合作讀。試着背誦第1～5自然段。

【設計意圖】閲讀就是與文本對話的過程。這個環節緊扣“適宜”二字，引導學生深入文本，抓住“嫌生硬”“太不尋常”等關鍵詞，在對比閲讀中體會白鷺的美。同時引入宋玉的賦，讓學生通過類比閲讀進一步體會白鷺之美，其外形的“適宜”程度無可挑剔，實在精巧如詩。幫助學生在理解課文內容的基礎上，將圖畫、文字、音樂結合起來感受和體會，通過形式多樣的讀，體會表達方法，抒發情感，背誦積累。

板塊四學習寫字，抄寫積累

1.學習本課要求會寫的字。

課件出示：

宜鶴嫌朱嵌框匣哨恩韻

（1）引導觀察，説一説：哪些字比較難寫？在書寫這些字時，你想提醒大家注意些什麼？

（2）指導書寫。教師範寫“嫌、嵌、匣”，邊寫邊提示書寫要點：

①嫌：左窄右寬，左部“女”的撇點與右部“兼”的撇形成避讓。

②嵌：“山”扁小，“甘”上橫向左探出，中間是一橫，“欠”的捺要舒展。

③匣：三包圍結構，注意先寫橫，再寫裏面的“甲”，最後寫豎折。

（3）學生練寫，展評。

（4）學生自主練寫其他字。教師邊巡視邊提示書寫要點：

①鶴、韻：左右寬窄相當，“鶴”字第三筆是長撇。

②框：左窄右寬，寫時要注意右半部分的筆順是先寫橫，再寫“王”，最後寫豎折。

③哨：“肖”上面的部分不要寫成“小”。

④恩：上長下短，“因”字不要寫成“田”，注意框內的“大”末筆捺變點。

2.佈置作業。

（1）抄寫本課詞語表中的詞語。

（2）背誦課文第1～5自然段，並摘抄你喜歡的自然段。

【設計意圖】五年級學生識字、寫字已經有了一定的基礎和功底，教學中引導學生自己觀察、發現生字識記、書寫的規律，相互提醒、交流，培養學生自主識寫生字的能力與書寫的自信心。本文語言優美，是學生學習語言的典型範本，學生可以通過摘抄文句積累語言。

第2課時

【課時目標】

1.能想象並説出作者所描寫的畫面。

2.背誦課文，積累喜歡的段落。

3.能借助關鍵語句，體會作者對白鷺的讚美之情，瞭解作者是如何把這種感情融入對白鷺的描寫中的。

【教學過程】

板塊一配樂朗讀，回味形象美

1.導入：“白鷺是一首精巧的詩。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。”讓我們一起來朗讀課文第1～5自然段，再次欣賞白鷺的美吧！

2.配樂，教師和學生一起朗讀。

3.過渡：“白鷺是一首精巧的詩”，作者為什麼又説“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子裏的散文詩”呢？讓我們走進課文第6～11自然段，去感受白鷺的神韻，感受課文的意境美，體會作者對白鷺美的獨特感受吧！

【設計意圖】回顧上節課所學內容，回味白鷺那精巧如詩的外形美，積累語言。提出問題“為什麼又説白鷺是一首韻在骨子裏的散文詩”，激發學生進一步品讀課文的興趣。

板塊二想象畫面，感悟神韻美

1.小組合作，讀中想象畫面。

課件出示小組合作學習單，學生按要求學習，教師巡視指導，引導學生想象畫面。

課件出示：

小組合作學習單

·小組內輪流讀課文第6～8自然段，試着讀出畫面美。

·選擇第6～8自然段中的一個自然段，發揮想象，説説你彷彿看到了怎樣的畫面。

·第6～8自然段描繪了三幅優美的圖畫，請你為每幅圖畫起一個名字，寫在教材上每個自然段的末尾。

2.引導交流，説中悟神韻。

（1）比較歸納，取畫名：課文第6～8自然段描繪了哪三幅優美的圖畫？你為每幅圖起了什麼樣的名字？

學生交流預設：白鷺垂釣圖、白鷺瞭望圖、白鷺起舞圖……

（2）描述畫面，悟神韻：請你選擇第6～8自然段中的一個自然段，説説你彷彿看到了一幅怎樣的畫面。

①預設一：學生交流第6自然段的內容，感悟白鷺垂釣時的悠然、寧靜。

a.引導學生想象，體會“釣”字的形象傳神：白鷺怎樣釣魚？你彷彿看到了怎樣的情景？

學生交流預設：一個“釣”字用得極其形象傳神。作者用擬人的寫法，將捕魚的白鷺想象成在釣魚，使白鷺捕食時的悠然自得，與清水田的寧靜澄澈渾然一體。

b.提問： “玻璃框”“鏡匣”指什麼？“嵌”是什麼意思？通過這些詞語，你能想象到怎樣的畫面？

學生交流預設：清澈的水田就像玻璃框，一兩隻白鷺悠然地站在水田中，望着水田裏遊動的小魚。突然，一隻白鷺迅速地叼起一條小魚，一口吞了下去，隨後又靜靜地站立不動。一切都那麼安寧，似乎什麼都沒發生過。水田就像透明的鏡匣，倒映着白鷺的身影。遠遠看去，就像一幅水墨畫，畫中的主角是白鷺，美得讓人心曠神怡……

c.指名讀：帶着這種感受，讀出白鷺在水田中“釣魚”的悠然、寧靜之美。

②預設二：學生交流第7自然段的內容，感悟白鷺閒立枝頭遠眺的獨特、悠然。

a.引導想象：白鷺孤獨地站立於小樹的絕頂，人們説它是在望哨，可它真是在望哨嗎？（不是在望哨。“望哨”給人緊張、不安穩的感覺，而白鷺站在樹頂時的狀態是悠然的。）

b.提問：“嗜好”是什麼意思？白鷺的嗜好是什麼？從“孤獨”“悠然”“嗜好”這些詞語中，你能感受到什麼？你能想象白鷺在幹什麼嗎？

學生交流預設：“嗜好”指特殊的愛好。枝頭獨立是白鷺的嗜好，凸顯了白鷺高雅脱俗之美。白鷺站在樹頂上，讓人感受到孤獨也好，悠然也罷，作者的意思是説白鷺優雅矜持，讓人產生美的聯想和感受。它可能在眺望遠方的風景，可能在思念久別的朋友，可能在等待覓食的同伴……總之，它是閒適的、悠然的。

c.指名讀，讀出白鷺閒立枝頭遠眺的悠然之美。

③預設三：學生交流第8自然段的內容，感悟白鷺低飛時的清純、美麗。

a.想象畫面，用自己的話描述：在黃昏時的鄉村，人們偶見白鷺低飛的畫面會是怎樣的？他們會有什麼感受？

學生交流預設：黃昏的空中，白鷺翩翩的身影，時而掠過……時而盤旋於……時而飛向……晚歸的農民們，放學的孩子們……看到白鷺，它的蓑毛是那樣潔白，映着餘暉，清純美麗，宛若仙子，讓人感受到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩意之美。

b.為什麼作者説“偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠”？怎樣理解“那是清澄的形象化，而且具有生命了”？

學生交流預設：黃昏的空中白鷺低飛，把人們所向往的安定、純潔、恬靜的境界形象地展現出來了，生活在這樣的環境中是一種享受，因此作者説這“更是鄉居生活中的一種恩惠”。“清澄”原指水清澈透明，在課文中比喻畫面清純美麗。白鷺在黃昏的空中低飛，這本是鄉村偶見的情景，在作者眼裏卻是“清澄的形象化”，正突出了畫面清純美麗的特點。

c.男女生分讀，讀出畫面的清澄之美。

3.看圖練習，背中悟表達。

課件出示第6～8自然段描述的三幅圖畫及提示詞，學生看圖朗讀或背誦相關文段。

課件出示：

第一幅圖——白鷺垂釣圖 在清水田裏時有站着釣魚

第二幅圖——白鷺瞭望圖 晴天的清晨每每站立於小樹的絕頂

第三幅圖——白鷺起舞圖 黃昏的空中偶見低飛

4.小結：水田“釣魚”、枝頭獨立、空中低飛，這些本是白鷺的生活習性，然而，作者運用了擬人和對比的手法，寫出了白鷺在不同場景中如詩如畫般的美麗，表現了白鷺的優雅獨特，看到這樣的畫面就如同在讀“一首韻在骨子裏的散文詩”。

【設計意圖】白鷺的神韻之美以及“清澄的形象化”等，學生難以感悟。突破難點的方法還是讀與想象。通過引導學生品讀第6～8自然段中的關鍵句子，反覆運用圖文對照的方式朗讀，想象補白，描述畫面，在文字與畫面的轉換中，體會作者的情感，感悟文章借物抒情的表達方法。

板塊三讀寫結合，學習表達美

1.抓關鍵句，體會情感。

（1）導讀：白鷺不僅外形美得如精巧的詩，而且生活的場景也如詩如畫。這樣美的白鷺激發了作者怎樣的情感呢？讓我們一起讀課文第9～11自然段。

（2）教師引讀“或許有人會感到美中不足”，學生接讀後面的文段“白鷺不會唱歌……”。

（3）引導理解：“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子裏的散文詩”表達了作者怎樣的情感？這句話在文中有什麼作用？

①快速默讀全文，思考：文中哪幾個地方寫到了作者對白鷺的感受與人們的不同？用橫線畫出相關句子。讀讀句子，體會作者的情感。

②學生交流，教師相機出示課件。

課件出示：

·然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美。（作者發現白鷺的尋常之美）

·人們説它是在望哨，可它真是在望哨嗎？（作者能欣賞白鷺的獨特、悠然之美）

·或許有人會感到美中不足，白鷺不會唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優美的歌嗎？

——不，歌未免太鏗鏘了。

白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子裏的散文詩。（作者對白鷺的喜愛和讚美之情）

③有感情地朗讀課文最後一句話，説説作者為什麼説“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子裏的散文詩”。

學生交流後，教師小結：白鷺優美而不張揚，它常見且平凡，孤獨而又悠然，它清澄得如詩如畫。這句話總結全文，抒發了作者對白鷺的讚美之情，與課文開頭相呼應，使文章渾然一體。

2.整體迴歸，學習表達。

（1）有感情地朗讀課文，説説課文主要寫了什麼，是按什麼順序寫的，完成課文結構圖。

課件出示：

（2）看結構圖，回顧全文。説一説：作者是怎樣將自己的情感融入對白鷺的描寫中的？

引導學生總結表達方法：描寫了兩個方面，三幅畫面；運用了對比、比喻、排比等手法；直接抒情；用詞精確等。

（3）看結構圖，引導學生背誦課文。

3.仿寫練習，學習表達。

從下面兩個題目中任選一題，完成仿寫練習。

題目一：學習課文第5自然段的寫法，寫一種小動物的外形。

題目二：學習課文第6～8自然段的寫法，寫一種小動物，抓住一兩個生活場景來寫，突出它的特點，抒發自己對它的感情。

【設計意圖】讀寫結合，當堂訓練，以評導寫，指導修改，落實一課一得，並初步瞭解對比手法與藉助具體事物抒發感情的表達方法。

板塊四課外拓展，享受閲讀美

1.合作讀描寫白鷺的古詩，享受古詩中的自然美。

（1）過渡：白鷺，自古以來就是文人喜愛描寫的對象，讓我們到古詩中欣賞白鷺的美吧！（老師説上句，同學們接下句）

課件出示：

·兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

·漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。

·西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

·雪衣雪發青玉嘴，羣捕魚兒溪影中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。

（2）引導：不光白鷺，自然界中的萬物皆有情趣，皆能為我們代言。自由朗讀課本第14頁的古詩《蟬》，體會詩人的情感。

2.交流知作者，享受課外讀物中的情感美。

（1）教師引導：讓我們像作者郭沫若一樣，做一個熱愛生活、細緻觀察自然的人。

（2）學生交流課前蒐集的有關郭沫若的資料。教師相機推薦閲讀：郭沫若的詩集《女神》、歷史劇《屈原》劇本。

（3）小結：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。希望同學們課外多觀察、多閲讀，發現平凡生活中的美，用本課學到的表達方法寫出對美的感受。

【設計意圖】拓展讀古詩，感受古詩中白鷺的美；推薦閲讀，讓課內閲讀向課外延伸。

【板書設計】

1白鷺

【作業設計】

見《狀元大課堂·好學案》對應課時作業。

【教學反思】

《白鷺》這篇散文語言凝練含蓄，句句含情，白鷺的外形之美和在不同場景中展現出的美躍然紙上。課文有些語句比較抽象，例如“清澄的形象化”“韻在骨子裏的散文詩”等。根據文體特點，我主要採用以下方法突出重點，突破難點：

1.藉助關鍵詞句，感受白鷺的形象美。

首先我從整體入手，抓住課文首尾兩個關鍵句，讓學生初步感受白鷺的精巧如詩，是“韻在骨子裏的散文詩”；然後緊扣“精巧、適宜”，在對比品讀中，體會白鷺的外形精巧如詩，在品讀排比句的描寫中，體會作者對白鷺的喜愛、讚美之情；接着抓住對“悠然”“清澄”等詞語的理解，讀出白鷺在不同場景中的美；最後找出文中作者直抒胸臆的三處語句，讀出文中之情，體會語言之美。

2.在讀中想象畫面，感受白鷺的神韻美。

我通過引導學生想象白鷺水田獨釣的清澄寧靜，補白其枝頭閒立的悠然之態，代入偶見黃昏低飛的角色感受，並通過充分的、多種形式的朗讀，文字、畫面、音樂相融，使學生讀出情感，體會表達方法，目標層層遞進，落實了“初步瞭解課文藉助具體事物抒發感情的方法”這一語文要素。