《大自然的語言》教學設計【精品多篇】

《大自然的語言》教學設計 篇一

教學目標

（一）知識目標：

1、學會閲讀科普文章，瞭解簡單的物候知識。

2、掌握常見説明順序和説明方法。

（二）能力目標：

1、體感知課文，能按照要求篩選相關信息並概括文章要點，提高閲讀科普文章的能力。

2、理清文章的説明順序，探究事理説明文的寫作技巧，學會有條理地説明事理。

3、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，並學習運用生動的語言説明事物。

（三）情感、態度、價值觀目標：

培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧祕的興趣，養成科學嚴謹的學習態度。

新設計

1、相信學生人人有慧根。

2、本節課力求落實“先學後教”的生本教育理念，追求課堂的生本、生態、生成、生動。因此適當的給學生多創造一些小組合作學習、展示質疑的機會，適時引導學生深入思考，搭建學生展示質疑的平台。

學情分析

1、在第三單元已學過幾篇説明文，各校對教材處理不同，學生對説明文知識有一定的瞭解，但準確把握説明順序還有一定難度。

2、本文知識性強，內容上有一些枯燥，要通過多種活動調動學生參與的興趣。

3、八年級學生對語言品味有一定的基礎，對説明文語言的品味，還要適當引導，加以規範。

重點難點、學習重點

1、快速篩選信息，概括內容要點，理清課文的説明順序，體會事理説明的條理性。

2、學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會事理説明文的生動性。學習難點理清本文的説明順序，並探究這樣安排的好處。

教學過程

【導入】大自然的語言

草木榮枯，候鳥去來，大自然有她自已的語言：立春過後，大地甦醒，草木萌發。不久，夜紅山“杜鵑花發映山紅”，馬渡河“桃花落盡菜花黃”。到了秋天，萬山紅遍，層林盡染：雲盤嶺“正是橙黃橘綠時”，金竹園“滿山盡帶黃金甲”，武陵峽“霜葉紅於二月花”。“忽如一夜春風來”，太平頂迎來了第一場雪，冬天悄然而至……

【測試】檢查預習

銷聲匿跡（xiāo）悄然無聲（qiǎo）惟妙惟肖（xiào）

風雪載途（zài）一年半載（zǎi）

【活動】前置學習

在熟讀課文的基礎上，思考完成下列前置學習：

1、找一找：抓關鍵句，找出有關物候知識的主要信息。

2、説一説：以6—10段為例，説説本文的説明順序和説明方法。

3、品一品：選取文中精彩的段落朗讀，品味本文的語言特點；可否選一段仿寫？

【活動】討論交流

自讀課文，在獨立學習思考的基礎上，以小組為單位對三個前置問題進行討論交流，尋求答案，找到依據和例子。

【活動】展示質疑

在學生先學、小組合作的基礎上，對三個前置問題進行展示，教師相機點明重點，突破難點，並適時進行追問，加深學生思考與理解。

1、找一找：抓關鍵句，找出有關物候知識的主要信息。

2、説一説：以6—10段為例，説説本文的説明順序和説明方法。

3、品一品：選取文中精彩的段落朗讀，品味本文的語言特點；可否選一段仿寫？

對第三問的展示，要求展示朗讀，讀中品味。

【活動】拓展延伸

調動閲讀或生活積累，舉例分享圖片、古詩、詞、農諺中的物候知識。

示例：

癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩。

龜背潮，下雨兆。

蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。

泥鰍靜，天氣睛。

雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到。

【作業】微寫作及展示

選取文中精彩的段落朗讀、仿寫。

教師再用導語示例：

草木榮枯，候鳥去來，大自然有她自已的語言：立春過後，大地甦醒，草木萌發。不久，夜紅山“杜鵑花發映山紅”，馬渡河“桃花落盡菜花黃”。到了秋天，萬山紅遍，層林盡染：雲盤嶺“正是橙黃橘綠時”，金竹園“滿山盡帶黃金甲”，武陵峽“霜葉紅於二月花”。“忽如一夜春風來”，太平頂迎來了第一場雪，冬天悄然而至……

《大自然的語言》教學設計 篇二

第一課時

教學內容和步驟：

一、導語引入課題

同學們，大自然是豐富多彩的，走進大自然，使人神清氣爽，心曠神恰。今天我們學習的不是去領略大自然優美的風光，而是去探尋大自然的奧祕，學習一篇介紹物候學知識的説明文。

二、指名讀“預習提示”，瞭解文章的大致內容

三、學習字詞

給下列加點的字注音。

衰草連天—鬢毛連翹——翹尾巴

差異——差遣——差勁——參差

觀測——道觀播種——耕種

落葉——一丟三落四落枕

萌發翩然孕育簌簌

銷聲匿跡風雪載途

四、在5分鐘之內快速閲讀一遍課文，並寫出閲讀提要

第1至3自然段：從豐富的物候現象入手，介紹什麼是物候和物候學。

第4至5自然段：舉例説明物候觀測對於農業的重要性。

第6至10自然段：説明決定物候現象來臨的四個因素，即緯度因素、經度差異、高下差異、古今差異。

第11、12自然段：研究物候學的意義。

五、齊讀第1至3自然段，根據下列問題評點課文

思考題：

1、每個自然段寫什麼？（請用自己的話概括。）

2、文章開始從豐富的物候現象寫起，作者離説明於生動的描寫之中，文中哪些詞語用得既準確又生動？有何作用？（在書上作好評點。）

（一）先總結三個自然段的段意

第1自然段：按春、夏、秋、冬的順序描寫一年四季的物候現象。

第2自然段：説明什麼是大自然的語言。

第3自然段：介紹什麼是物候和物候學。

（二）着重評點第1、2自然段的語言，體會寓説明於生動的描寫之中的寫法及作用，理解、學習本文準確、生動、簡潔的説明事物的表達技巧。

1、先檢查學生的評點情況，並抽查學生講析第1、2自然段中準確、生動、富有表現力的詞語的作用。

2、在學生評析的基礎上，教師作些講評或歸納。

3、第1、2自然段詞語評點如下，僅供參考。

寫春：大地甦醒冰雪融化單本朋友谷仔幾次單件改

“甦醒”將大地擬人化，展現一幅春回大地，生機勃發的景色。

“融化”寫出了冰雪的動態，暗示着春暖花開的美景，透露着暖暖的春意。

“萌發”描寫小草、樹芽生長的情態，顯示出草木的生機和活力。

“次第”寫出百花競相開放、爭着報春的熱鬧情景。

這些詞語描寫春天景色很有層次，用詞非常典雅。為讀者展現了一幅生機勃勃的美麗畫卷，美不勝收。

寫燕子“翩然歸來”，植物“孕育”果實，自然過渡，描寫了夏季的景色。

“翩然”寫出了小燕子輕盈飛舞、活潑伶俐的情態，透露出喜愛之情。

“孕育”將植物寫活了，形象地寫出了夏季植物的茂盛、茁壯之態。

寫秋天：昆蟲銷聲匿跡到處衰草連天準備迎接葉子籟籟落下

“銷聲匿跡”描寫了昆蟲（準備）為過冬作好了一切準備工作，寫得有情有感，十分形象。

“衰草連天”描寫出秋天蕭條冷落的情景。

“迎接”一詞將秋天寫得很有情趣，好像是位知冷知熱、善解無意的天使。

“簌簌”寫飄飛的落葉，有聲有色，讓人如聞其聲，如見其景。

用“風雪載途”寫寒冬，一詞傳神，表現出冬天風狂雪災，寒氣逼人。以上這些詞語，典雅、簡練、生動，富有表現力，如一個個電影鏡頭，把大自然寫得神形兼備，為下文用擬人手法寫大自然的語言作了準備。

這些描寫，精彩紛呈，為讀者展現了一幅生動鮮活的四季風花圖畫，令人目不暇接。

第2自然段一開始並未直接解釋什麼是大自然的語言，而是從“草木”“候鳥”兩方面舉例説明物候現象同農業生產的關係。“杏花開了，就好像大自然傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。”先寫開花早的杏花、再寫桃花，很有條理。這些都照應了上句的“草木”。而“傳語”“暗示”與語言有關，且將杏花、桃花擬人化，十分親切可愛。“布穀鳥”開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：“阿公阿婆，割麥插禾”，把布穀鳥的鳴叫寫成“唱歌”，擬人形象，把布穀鳥的叫聲寫得很有音韻節奏，給人以美妙的享受。這一段由“杏”寫到“桃”，從“植物”寫到“動物”，最後才對大自然的語言作出詮釋，即：花香鳥語，草長芬飛，都是大自然的語言。條理十分清楚。

六、本課小結

這節課我們在整體把握課文內容的基礎上，對第1、2自然段的語言進行精點精評，從中我們體會了説明文中也可以對事物進行準確、生動、形象的描寫，這既增強了説明的生動性，也增強了説明的文學性。這種寓説明於描寫之中的寫法值得我們學習。

七、朗讀並背誦第1自然段

八、佈置作業：

1、背誦第1自然段。

2、將第1至3段的有關詞語抄下來，作好詞語的積累。

第二課時

教學內容和步驟：

一、複習上節課內容，抽查學生背誦第一自然段

學習第4至第，12自然段。

教學形式：3至4個學生組成一個學習小組，根據老師提出的思考題自學課文內容，然後集中討論，交流學習體會。再從若干組中選派若干名同學作代表上講台講課，

聽後互相評議，教師適時點撥，最後歸納小結。

自學思考題：（出示小黑板）

1、用自己的話概括第4、5、7、B、9、10、11、12自然段的主要內容。

2、文中主要運用了舉例子的説明方法，舉了哪些例子？各用來説明什麼問題？

3、第7、8、9、10段分別説明了決定物候現象來臨的四個因素，這四個因素是按什麼順序排列的？能否打亂順序？為什麼？

4、研究物候學有何意義？

學生自學15分鐘，討論、交流10分鐘，派代表講課15分鐘，教師歸納小結5分鐘。

（一）概括段意

第4段：介紹物候觀測的手段和物候觀測對於農業的重要性。

第5段：從反面舉例説明物候觀測對農業生產的重要性。

第7段：決定物候現象來臨的主要因素是緯度的差異。

第8段：經度的差異是影響物候的第二個因素。

第9段：影響物候的第三個因素是高下的差異。

第10段：物候現象來臨的第四個因素是古今的差異。

第11段：研究物候學的意義。

第12段i加強物候觀測，促進農業生產。

（二）體會本文舉例子的説明方法的作用。

1、北京物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天—…·結果受到低温的損害。（第5段）

從反面舉例説明物候觀測對農業的重要性，更有説服力。

2、如在早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，但是到晚春5月初，南京刺槐開花只比北京早十天。所以……（第7段）

舉例説明緯度的差異是影響物候現象來臨的主要因素。

3、如大連緯度在北京以南約一度，但是在大連，連翹和榆葉梅盛開都比北京要遲一個星期。又如濟南蘋果開花在四月中旬或穀雨節，煙台要到立夏。（第8段）

舉兩例説明經度的差異是怎樣影響物候現象來臨的。

4、山地秋冬兩季，……常會發現山腳有霜而山腰反無霜。在華南丘陵區把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。（第9段）

舉例説明高下的差異對物候的影響。

5、根據英國南部物候的一種長期記錄……可以看出後者比前者早幾天。（第10段）

舉例説明古今差異對物候的影響。

舉例子是常用的説明方法，它往往能深入淺出，把抽象的事理具體化、形象化，通俗易懂，把事物的特徵或事理解説得很清楚。

（三）説明的順序。

第7段至第10段説明決定物候現象來臨的四個因素是按照由主到次，由空間到時間的順序來説明的，順序不能打亂，因為這是按由主到次的邏輯順序來説明事理的，否則就會不合邏輯、事理。

（四）研究物候學的意義。

研究物候學的意義有四點：

①預報農時，選擇播種日期。

②對於安排農作物區劃，確定造林和採集樹木種子的日期，很有參考價值。

③引種植物到物候條件相同的地區。

④避免或減輕害蟲的侵害。

三、教師歸納小結。

這堂課採用這樣的形式，意在調動大家自覺學習、自主學習的積極性，達到“會學”的目的。從效果來看，大家都動了腦、動了筆、動了口，並且大家互幫互學，想必是有很大收穫的。希望大家像這堂課一樣主動地學習，學會求知。

四、佈置作業。

課後作一次社會調查，通過調查，你發現還有哪些物候現象與農業生產息息相關，試舉例説明。（農諺也行，但要做適當的解釋。）

《大自然的語言》教學設計 篇三

教學目標：

品味本文簡潔，準確，生動，科學的語言。

瞭解物候的相關知識。

掌握説明文的幾種説明順序和舉例子的説明方法。

激發學生熱愛大自然，熱愛科學的情趣。

教學課時：

兩課時

課前準備：

蒐集一些農諺。

教學設計：

導入新課：在生活中，我們人類用語言來交流，那麼大自然呢？它也有語言嗎？

欣賞圖片1欣賞圖片2説説你看到了什麼？這些現象在告訴人們什麼？

同學們以上説的都是大自然特有的語言。這語言到處都有，睜開眼都能發現。請同學們談談自己瞭解的大自然語言。

像這些草木榮枯，候鳥去來的現象，古代的勞動人們稱為“物候現象”。今天，讓我們一起走進大自然，去聆聽她們的語言。

新課講授：

一、察言觀色：學生介紹竺可楨，教師補充

竺可楨（1890—1974），浙江上虞人，20世紀卓有成就的科學家、教育家，氣象學家，地理學家，被譽為“品格和學問的偉人”。19XX年赴美國留學，1918年獲哈佛大學地學系博士學位。回國後先任武昌高等師範學校教員、東南大學地學系主任、中央研究院氣象研究所所長，成為我國近代氣象學和近代地理學的奠基人。1936年起，出任浙江大學校長，在抗日戰爭的烽火硝煙中，在貴州的窮鄉僻壤，他將浙大從一所地方性大學辦成了全國著名的綜合性大學，在中國高等教育史上寫下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命為中國科學院副院長。著有《二十八宿起源之時代與地點》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候學》等。

二、狼吞虎嚥，快速朗讀課文

（1）標出難讀，難記的字，詞。

（2）整體感知課文。

【學生上講台板書】

三、暢所欲言：你從課文中獲得哪些信息？在文中找出，並概括

自由交流：

1、什麼叫物候和物候學？（第1、2、3段）

2、物候觀測對農業有什麼重要意義？（第4、5段）

3、決定物候現象來臨的因素有哪些？（第6、7、8、9、10）

4、研究物候學有什麼意義？（第11、12段）

四、細嚼慢嚥：

朗讀1段，品味語言

找出這一個自然段，你最喜歡哪些好詞，好句，説説理由。

立春過後，大地漸漸從沉睡中甦醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布穀鳥也來了。於是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。

五、摩拳檫掌：

欣賞四季圖片（春，夏，秋，冬）選任一季節，用生動，美麗的文字把眼前的美景描繪出來

六、作業：

曲不離口，朗讀並背誦第一自然段

第二課時：

導入新課：

初試牛刀，同學朗讀上一堂課的小短文，並做評價。

無論是桃紅柳綠的春日還是冰天封地的冬夜，都是大自然的現象。那麼學習大自然的語言對我們人類有什麼作用呢？它們又是由什麼來決定的呢？今天我們繼續來探索大自然的奧祕。

新課講授：

一、朗讀6—10段，思考

（1）物候現象的決定性因素？（緯度，經度，高下，古今）作者是按什麼順序介紹物候現象的決定因素的？

（抓住關鍵詞：首先，第二個因素，第三個因素，此外。）明確：主要到次要的邏輯順序或從空間方面到時間方面的邏輯順序。

（2）作者主要用什麼説明方法來分別説明這些因素的影響？

明確：舉例子。（找出並分析）例如：早春三四月間，南京桃花比北京要早開20天。説明了緯度對物候的影響。但有時為了使説明對象更透徹，可以舉更多的例子。

（3）第10段中，“根據英國南部物候的一種長期記錄”可否刪去？為什麼？

明確：起限制作用，體現了説明文語言的準確性，科學性。你還能在文中找出體現説明文語言的準確的地方嗎？

（探討），例如：第一段末：“在地球上温帶和亞熱帶區域裏”準確地説明了存在四季分明的地方。

二、拋磚引玉，《大林寺桃花》

學生齊讀詩歌，理解詩意。

明確：大林寺在廬山香爐峯頂。詩人在初夏時節遊覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景後，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這裏來了。

這首詩正好説明了課文中影響物候的第三個因素——高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。”

三、七嘴八舌，質疑問難三步曲：

第一步，默讀課文，找出疑難地方，標出。

第二步，四人一組討論問題。

第三步，每組提出“殺手鐗”（本組解決不了的問題）全班討論。

若沒有，教師提問：同學們都知道文章介紹了物候現象，那為何要以“大自然的語言”為題呢？

四，各顯神通：

在生活中，你知道還有哪些獨特的大自然語言嗎？為人類敲響了哪些警鐘？

沙塵暴，海嘯。

《大自然的語言》教學設計 篇四

教學目標：

1、學習本課10個生字。

2、積累7個詞語。

3、正確朗讀課文，背誦課文。

4、激發學生觀察事物的興趣，培養學生熱愛大自然的感情。

教學重點：

1、能熟練地藉助拼音，在語言環境中認讀10個生字。

2、學習“大口框”，在描寫的過程中掌握四個生字。

教學難點：

1、正確朗讀課文，背誦課文。

2、激發學生觀察事物的興趣，培養學生熱愛大自然的感情。

教具準備：

課件、生字卡片

教學時間：2課時

教學過程：

一、引入課題

1、小朋友，你們知道嗎？大自然可是一位知識淵博的老師，瞧，現在它就要告訴大家一個祕密。

2、誰會讀這個祕密？[出示第一小節]

3、原來大自然也有語言。[出示課題]

4、自：你有什麼好辦法記住它？

言：

1）你是怎樣認識這個字？

2）給它找朋友。

5、齊讀課題。

6、過渡：雖然大自然中的動物、植物不會説話，但是許多現象告訴我們許多有趣的知識，你們聽。

二、初讀課文，感知大意。

1、師範讀課文，説説你聽到了什麼？[音樂]

2、自由朗讀課文，做到讀準生字，讀通課文。

3、小組合作學習：[要求]

1）讀詞語，注意平翹舌音

2）區別字形並組詞（甩、準）

3）書空“圈”字，你知道這個字的部首嗎？

4）給“臨”擴詞

三、感情朗讀，進行背誦

1、課文中介紹了哪幾種大自然的語言？[示句]

2、第二節

1）會讀這句話的小朋友起立，齊讀。

2）“準是”什麼意思？

3）填空：[白雲飄得高高，_________，這就是大自然的語言。]

4）背誦

3、小組合作學習第三—五節

1）你能找到“往”的近義詞嗎？

2）一道道圈圈是什麼？（年輪）

3）“甩”的動作是怎樣的？（搖動、擺動）

4、“我問你答”的遊戲（教師引背）

四、第六小節

1、引讀

2、妙：怎樣記住它？“妙不可言”什麼意思？

粗：找好朋友

３、為什麼説大自然的語言不愛學習的人看不懂，粗心大意的人永遠看不見？

４、那麼只有怎麼做，才能發現大自然的語言？［示句］

五、拓展、鞏固

1、你還知道哪些大自然的語言？

2、你們能不能也當小詩人，照着課文的樣子也來編一段小詩？

3、讀詞語開火車

4、書寫指導

板書設計：

11、大自然的語言

白雲 螞蟻 樹樁 蝌蚪

教學反思

採用知識遷移的指導，有意識地將第二節講深講透，形成一個解讀的範例，然後引導學生參照範例的學習方法，閲讀、理解3—5小節同時提供給學生説話的句式，幫助學生理解課文內容，減少不必要的分析。本文篇幅教短，讀來琅琅上口，很適合背誦，教師採用練習提示、教師引背、同桌問答的形式，教給學生背誦方法，儘可能讓學生當堂背出。

《大自然的語言》教學設計 篇五

一、導入

説到語言，我們首先會想到在生活中，我們用語言進行交流、表情達意。那麼，大自然也有語言嗎？如果有，他會以什麼樣的方式説話，又會説些什麼呢？帶着這一連串的疑問，讓我們隨着我國著名科學家竺可楨的筆觸，共同聆聽來自大自然的聲音。

二、展示學習目標

1、熟讀課文，瞭解本課介紹的物候知識，

2、品味準確、生動的説明語言。

三、初讀課文，感知內容

請大家自由朗讀課文，瞭解這篇文章主要告訴了我們些什麼、

（學生自由朗讀課文）

讀完文章後，大家對大自然的語言一定有了一些瞭解。那麼，“大自然的語言在文章中究竟指的是什麼呢？（學生跳讀回答）

引導：是自然現象。古代勞動人民把這些自然現象稱作是物候。《大自然的語言》就是一篇介紹物候知識的説明文。

我們常説“標題是文章的眼睛”。這篇文章原來並不是這個標題，你知道原來的標題嗎？（“一門豐產的科學——物候學”），那麼為什麼題目要這樣改呢？我覺得還是原來的題目更直接更明白，你同意我的觀點嗎？

明確：把原來的標題改為“大自然的語言”，將大自然擬人化了，顯得生動而有趣，又很新穎，比“物候學”更容易吸引讀者。

引導：那麼這篇説明文介紹了哪些有關物候的知識呢？請同學們結合課後第一題跳讀課文，篩選信息，作適當的批註，完成問題。

（古人講：不動筆墨不讀書，為了抓住主要內容，大家可以邊讀邊勾畫要點）

1、什麼叫物候？什麼叫物候學？

2、物候觀測對農業有什麼重要意義？

3、決定物候現象來臨的因素有哪些？

4、研究物候學有什麼意義？

學生明確：

1、草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。

2、物候觀測的數據反映氣温、温度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對生物的影響，可以廣泛應用在農業生產上。

3、緯度、經度、高下的差異和古今的差異。

4、預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和採集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。

方法總結：

1、找中心句：中心句一般在語段的開始或結尾，有時在中間

2、找提問式語句：提問式語句有的以設問句的形式出現，往往提示了下文作者要介紹的內容，也是要重視的信息

四、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點

教師：在短時間內，同學們就基本掌握了文章的內容，這説明大家都能積極思考，領悟能力較強；另一方面，我們也要歸功於作者，是他有條有理地介紹了物候學的相關知識，給我們留下了深刻的印象。更難能可貴的是，作為氣象學家和地理學家的竺可楨先生在語言方面也獨具匠心。

那麼，本文的語言有什麼特點？

引導：説明文是給人介紹知識的，所以要求説明語言要準確、嚴密。

1、品味語言的準確性。

哪些語句能體現説明文語言準確的特點呢？請同學們跳讀課文，圈點勾畫你找到的信息，並在小組內進行交流、

學生交流、

引導：分析説明文語言的準確性、嚴密性，也是會考説明文閲讀的常考考點。命題的形式為：

某某詞語能否刪去？請説明理由。

⑴古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。

⑵北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。

所以沿海地區的春天的來臨比內陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約1度。

這類題的答題步驟是：

①判斷（一般不能刪去），

②解詞。（如：“比較”“幾乎”“相當”等詞表程度，“大約”“可能”“左右”等表估計，“多”“有餘”等表數量。）

③比較。若刪去，願意就變為……與實際不符。

④總結。這個詞語體現了説明文語言的準確性。

學生4人小組討論。

小組選代表交流。

⑴不能刪掉。許多在範圍上加以限制，如果去掉就變為所有古代流傳下來的農諺都包含了豐富的物候知識，不能一概而論，那樣不符合實際。“許多”體現了説明文語言的準確性。

⑵不能刪掉。“左右”表約數，比“十天”稍多或稍少，如果刪去，就成了剛好“十天”，這樣反而與實際情況不符合。“左右”體現了説明文語言的準確性。

⑶不能刪掉。“約”表估計，因為不能確定，只能用表估計的語言。如果去掉，與實際情況不符，“約”體現了説明文語言的準確性。

當堂練習：

⑴我國的石拱橋幾乎到處都有。

⑵鳳翔年畫基本上保持了原古版年畫的藝術風格。

⑶秦嶺自古以來就是皇家園林和離宮別館的首選之地。

⑶紫禁城的城牆有十米多高、

教師小結：常見的表程度的詞：幾乎、比較、相當、更、最；

常見的表估計的詞：大約、可能、左右；

常見的表數量、範圍的詞：多、絕大多數、大都；

常見的表時間的詞：將要、在當時、到目前為止……

2、賞讀文章1、2段，品味説明的生動性。

引導：本文的語言除了準確性外，還具有什麼特點？

明確：生動性。題目不説“物候”或“物候學”而説成是“大自然的語言”，非常生動形象。

那麼文章中哪些段落最能體現説明文語言的生動性呢？（1、2段）

引導：大家都覺得1、2兩段生動形象，但這樣籠統説不行，我們要具體到詞和句。我們在分析語言時角度很多，可以從詞語的角度，也可以從修辭的角度等。

老師做個示範，大家一起看。

大地漸漸從沉睡中甦醒過來——運用擬人的修辭手法，把大地人格化，

請大家細細品讀，看看那些詞語也富有表現力，做好批註。

（學生默讀，品析生動形象的語言）

學生交流。

師：我們來總結一下，使文章語言生動的技巧有哪些？

可以運用擬人、比喻等修辭手法，可以運用恰當的詞語進行形容和描繪。

如此優美的段落，我們自然要美美地讀出來。下面讓我們齊讀1、2自然段，在優美的語言中品味美妙的物候世界。

（學生有感情地齊聲朗讀）。

教師小結：説明文是給人知識的，所以它的語言必須是準確的。即便是生動的説明，也要做到這一點。準確而生動的語言體現實事求是的科學態度。竺可楨就是這樣一位嚴謹的科學家。作為我國物候學的創始人，他的物候學研究長達半個世紀，在他生命的最後一息，他依然用顫抖的筆記下了當天的氣温、風力，並端正地寫上“局報”兩字。

五、拓展延伸

1、除了課文，古代的詩歌中也有不少反映物候知識的。白居易的《大林寺桃花》就是一例。請同學們打開課本138頁，一起來讀一下。

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不如轉入此中來。

學生齊讀詩歌，理解詩意。

點撥：大林寺在廬山香爐峯頂。詩人在初夏時節遊覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟然有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景後，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這裏來了。

提問：大家能聯繫課文中的物候知識，解釋為什麼會出現這樣的自然現象嗎？

明確：這首詩正好説明了課文中影響物候的第三個因素——高下的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。

六、課堂小結

通過今天的學習，你掌握了哪些知識？請同學們總結總結。

結束語：今天我們瞭解了文章的説明內容，品味了説明文的語言。關於説明方法，説明順序等知識，我們將在下一節課繼續學習。本文是一篇事理説明文，作者用嚴謹而生動的語言把抽象的物候知識介紹得淺顯易懂，饒有趣味。同時告訴我們：科學就在我們身邊，希望同學們在平日的學習和生活中，細心觀察，用心思考，專心研究，或許你也會成為出色的科技工作者。

七、佈置作業

除了治學嚴謹的科學家，勞動人民也是最好的研究者，他們不僅從書本上找經驗，更從生活中總結經驗，積累了很多諺語。課後請同學們採集幾則農諺，並説説它們包含的物候知識。