爬山虎的腳教學設計【精品多篇】

爬山虎的腳教學設計 篇一

教學目＜＞標

1.能流利地朗讀課文，瞭解爬山虎的特點；

2.學習作者的觀察方法，培養細緻、有序的觀察習慣。

3.學習生字、詞語，積累好詞好句。

教具準備

1.實物展示台。

2.學生準備水彩筆。

3.爬山虎實物。

第二課時

教學內容：具體瞭解爬山虎的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細緻的觀察。學習觀察和描寫的方法。

教學過程：

一、提示課題範讀課文

1、這節課老師要和大家一起走進大作家葉聖陶的《爬山虎的腳》去了解爬山虎，欣賞爬山虎。

2、板書課題：爬山虎的腳

3、指名讀課文：思考作者是哪幾個方面介紹爬山虎的？

（爬山虎的葉子是怎樣的？爬山虎的腳是怎樣的？又是怎樣爬的？）

板書：葉子、腳

二、合作探究、深入研讀

1、我們先來研究描寫爬山虎腳的三、四、五自然段。

提問：作者是如何具體生動描寫的？

（從腳的位置、樣子、顏色三方面來觀察描寫的）

板書：嫩紅  細絲……小園片

2、學生上台畫爬山虎的腳（為什麼這樣畫？）（體會比喻句讀）

3、開火車讀具體寫腳怎樣爬的句子，並找出有關爬的重要動詞。

（爬：觸－巴－拉－帖）

板書：  觸牆－巴住

沒觸牆－萎了－掉

4、指名學生上台演示

我們探究了爬山虎的腳的樣子以及它是怎樣爬的，下面我們探究爬山虎的葉子是怎樣的？

⑴、作者是如何有條理地描寫葉子的？

標出你喜歡的詞

⑵、指名讀

靜態的句子：新鮮、均勻、那麼……那麼……

爬山虎的葉尖為什麼順兒朝下？為什麼“在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的？”

板書：嫩紅－－嫩綠   朝下   均勻

動態的句子：（一陣風……好看得很）讀。

你彷彿看到了什麼？聽到什麼？（漾）漾起波紋

三、迴歸整體體會寫法

同學們課文學到這裏你想過嗎？課文為什麼以《爬山虎的腳》為題？

寫爬山虎的葉子是為了襯托爬山虎的腳。

板書：葉子的時候是略寫，腳是詳寫。

那麼作者為什麼寫得這麼好？

（從整體到部分一步步細緻觀察並且能抓住特點觀察）

板書：觀察細緻

四、積累運用

1、把你喜歡得部分背下來。

2、請仔細觀察一種攀援植物，仿照課文寫一寫。

板書設計：

嫩紅－－嫩綠  色

葉子  朝下－－均勻  形       略寫

漾起波紋      動

爬山虎的腳                                      觀察仔細

嫩紅

細絲－－小園片

腳    觸牆－－巴住           詳寫

沒觸牆－－萎了－－掉

教學反思

學了這一課有什麼收穫？同學們有的説認識了爬山虎，有的説他開始喜歡爬山虎了，有的説以後畫圖、寫作必須認真地觀察比較，才能做得更準確，這些不都是我這一課教學所期望的嗎？我深深地感觸到：

1、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環境中求知識。

2、在課堂上教與學的活動中學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要的是興趣。

3、在語文教與學的活動中，學生要擁有的不僅是語文知識，他們更要擁有數學、美術、音樂、體育等有機結合的知識

爬山虎的腳教學設計 篇二

【設計理念】

《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。葉聖陶老先生細緻精準地描寫出爬山虎充滿了勃勃生機的“葉”和“腳”，形象生動、栩栩如生，這也是課文的重點。設計時分兩課時教學，第一課時重點研究“葉子的特點”，第二課時重點討論“腳”的特點。教學中立足工具——課本，注重引導學生抓住關鍵詞句理解文章受到情感薰陶，學習作者的寫作方法，充分挖掘教材的人文因素，培養學生的感悟能力、審美能力，使語文的工具性與人文性和諧統一。

【教學目標】

知識與技能：學習生字、詞語，積累好詞好句。

過程與方法：能流利地朗讀課文，瞭解爬山虎的特點；學習作者的觀察方法，培養細緻、有序的觀察習慣。

情感、態度與價值觀：通過對課文的學習，培養學生像爬山虎一樣的向上精神。

【教具準備】

教具（爬山虎實物，教學課件）；學具（水彩筆）

【教學重點】

瞭解爬山虎的特點，學習作者的觀察方法。

【教學難點】

培養學生有順序的觀察事物的方法。

【教學課時】

2課時

【教學過程】

第二課時

（教學內容：具體瞭解爬山虎“腳”的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細緻的觀察。學習觀察和描寫的方法。）

一、複習導入

師：同學們，通過上節課的學習，我們知道了這篇課文主要講了爬山虎的___和____？（爬山虎的葉子和腳）這節課我們就來了解爬山虎的腳。

1、板書：爬山虎的腳（齊讀課題2遍）

2、質疑：學習爬山虎的腳，你最想知道什麼？（隨機板書）

板：樣子？

怎樣爬？

……

3、小結：同學們提出的這些問題很有學習的價值！課文第3自然段就就講了爬山虎的樣子，還講了它生長的位置和顏色，請同學們打開課本默讀課文，畫出這樣的句子。

【通過質疑提出問題，來引發學生對事物的欲知性和提高學習興趣，直奔教學目標。】

二、瞭解爬山虎腳的特點

找一找：學生默讀課文，畫出描寫爬山虎樣子、生長位置和顏色的句子。

説一説：你找出了哪些句子呢？從這些句子中你知道了什麼？（板：莖上長葉柄枝狀細絲嫩紅）

誰能説説蝸牛的腳是怎樣的？（觸角很細，頭上有圓片）

師：哦，原來爬山虎的腳就是這些細絲。

畫一畫：請同學們用筆畫出你瞭解到的爬山虎，看誰畫得又快又好！（學生繪畫）

評一評：誰願意把自己的畫讓老師展示一下，請同學們對照板書評評這幅畫。（投影爬山虎實物）

讀一讀：誰能通過朗讀讀出你瞭解的爬山虎嗎？

【利用對比教學，讓學生感悟爬山虎腳的特點，採取説、畫評的方式發揮學生的主體作用，培養語感和表達能力】

三、瞭解爬山虎是怎樣爬的

過渡：師：作者把爬山虎描寫得多麼細緻呀！是什麼原因呢？書中有這樣的一句話，誰能獨具慧眼找出來呢？

對了，正是因為作者“注意”了，所以對爬山虎的腳長的位置、形狀、顏色瞭解得那麼仔細。剛才同學們提出了“爬山虎是怎樣爬”的問題，帶着這個問題我們來學習第4自然段。（板：爬）

1、默讀課文，畫出爬山虎爬的句子，重點標出表示動作的詞交流。（誰能説説你畫出了哪些句子，標出了哪些詞）板：觸巴拉

2、理解：觸巴拉

質疑：你認為“觸”在這裏是什麼意思？（挨）

追問：為什麼不用“挨”而用“觸”呢？

提示：爬山虎的腳是怎樣的？（細小圓片；小輕，只能觸）

“巴”可以換成什麼詞？（抓貼）為什麼不用抓呢？老師做抓的動作。（不是爪子）

演一演：老師想請兩位同學到黑板上做動作，注意觀察。（指名一人做“巴”；一人做“貼”）誰在“巴”，誰又在“貼”，你是怎麼知道的？（巴用力，植物也是有生命的）

為什麼用“巴”不用“貼”呢？（爬上虎的腳是小圓片，它是有生命的）

你能把這種感受讀出來嗎？（讀第一句）

你讀時注意了什麼？（“觸”讀得輕，“巴”讀得重）誰還能讀一讀

爬山虎的腳又是怎樣“拉”的呢？誰來讀讀寫拉的句子。（指名讀）

演示：（老師拉一名同學）老師在拉誰？

文中什麼拉什麼？（腳拉莖）

是怎麼拉的呢？（學生説，老師做動作）

3、説話練習：用自己的話説説爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

（提示：四人小組用自己的話組內交流，交流時一人説，其他人聽，聽完後可補充。）

全班交流，（誰能説説）

4、出示CAI：他們説得怎麼樣，讓我們看看畫面吧！現在誰還想説。

5、感情朗讀：讀到這，你對爬山虎的腳有何感受？（提示：對本身，對自然？）

太有趣了，

太神奇了

用你的朗讀把你的___的感受展示出來嗎？

齊讀第4自然段

【抓住關鍵語句，啟發學生挖掘，揣摩它在特定語言環境中起到的作用，既訓練了學生思維，又活躍了課堂氛圍；恰當的肢體語言降低了學生理解的難度，寓教於樂；感情朗讀，悟出了爬山虎向上攀登的精神，在全班產生共鳴；演、説培養學生的觀察和表達能力】

四、學習第5自然段

1、師：爬山虎的腳都能觸着牆嗎？那是怎樣呢？

板：觸着牆（牢固）沒觸着牆（萎了）

2、原來爬山虎的腳還有這些變化，這是作者一下子看出來的嗎？

3、啟示：從中你受到什麼啟示嗎？（談啟示、説方法）

（可提示學生從作者的觀察順序、作者的觀察方法、文章圍繞一方法和時時留心觀察周圍事物的習慣這些方面去談。）

【引導發現，發散思維，總結寫法。】

五、小結：

1、我們觀察事物時要耐心，細心，還要長時間的觀察，這樣才能把認識的事物寫清楚，你們明白了嗎？

2、生活中，肯定也有你們喜歡的植物。課後仿照課文寫法寫一種植物。

【板書設計】（略）

爬山虎的腳教學設計 篇三

教學主題：

《爬山虎的腳》

課時：

兩課時

授課對象：

四年級學生

設計者：

xx縣壽xx國小李志敏

目標確定的依據：

1、課程標準的相關要求

（1）對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

（2）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

（3）能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

2．學情分析

我們的學生已經有了一定的知識基礎，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維很大程度上是藉助形象思維來完成的，所以單憑教師單一的講解，學生可能存在很大的疑點，如爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。在教學中，適當運用信息技術，並培養學生合作學習方法的意識，增強學生自主學習的能力，充分發揮學生學習的積極性。

3．教材分析

《爬山虎的腳》是六年制國小語文第七冊裏的一篇觀察描寫某種植物的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉聖陶。葉爺爺在本篇課文中用細緻簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬牆的，來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細緻地觀察身邊的事物。本篇課文是安排在本冊中的第七單元組中，其目的是在讀懂，理解字、詞、句、段的基礎上了解課文的敍述順序；繼續學習和進一步鞏固怎樣抓住課文的主要內容的知識點、學習作者觀察事物的方法，培養學生們觀察事物的能力，同時增強他們具有愛護自然、保護環境的意識，併為保護自然環境做力所能及的小貢獻。

教學目標

1、學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，讀懂課文，瞭解爬山虎的特點；理清課文敍述順序，能抓住課文主要內容。

2、學習作者的觀察方法，培養細緻、有序的觀察習慣，背誦3、4自然段。

評價任務

任務一：學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，讀懂課文，瞭解爬山虎的特點；理清課文敍述順序，能抓住課文主要內容。

任務二：學習作者的觀察方法，培養細緻、有序的觀察習慣。

【教學流程】

第一課時

（一）創設情景，激趣導入

巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂教氛圍，在閲讀教學開始時，教師通過生動的多媒體課再現與課文有關的情景，激發學生情感，然後老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子裏面藏着什麼？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的慾望。

（二）合作探究、深入研讀

國小生是通過形象來認識世界的，在閲讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。如；

（1）畫一畫

讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助於學生對課文的理解。

（2）找一找，演一演，議一議，瞭解爬山虎是怎樣往上爬的。

先讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然後小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上台表演，其他學生評價，好在哪裏，不好的地方應該怎樣改。最後引導學生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細緻。

（3）用“如果……就”的句式説説你的發現。

（三）總結全文，指導學法

學生提出問題，並且帶着問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閲讀教學的淺層目標。而帶着疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。因此，本節課採用問題來總結課文：學習這篇課文，作者在觀察方面有什麼地方值得我們學習？

（四）拓展文本，延伸課堂

一節好課的結束應該是課外閲讀的開始。

（五）作業佈置：以《我發現……的祕密》寫片段。

第二課時

一、回顧舊知，進入課文

上節課我們初步瞭解了課文每個自然段的意思，誰能説説課文介紹了爬山虎的哪些方面？（葉子，腳的樣子，怎麼爬的和腳的變化。）

二、自主研讀，交流收穫

1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟收穫？可以和你的小夥伴一起學習。

（注重培養學生自主意識和習慣，打破傳統“串講”形式，以學生自主閲讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。）

2、彙報交流。

交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什麼收穫？

（1）在第二自然段，你覺得葉子美在什麼地方？（一陣風拂過，一牆的葉子漾起波紋，好看得很。）你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？（“那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服，葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。”）為什麼覺得這樣的葉子給人以美的享受？（綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。）那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？觀察葉子中，葉聖陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎麼變化的？（剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。）葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？（處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發起對美、對大自然的嚮往，也充分感受到語言的美。）

交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？

爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有着很大的關係。出示圖片：誰能説説爬山虎的腳長在什麼地方？腳的樣像什麼？顏色是怎樣的？課文是怎麼寫的？再讀一讀。把腳的樣子比作什麼？把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這麼細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，並數了有六七根，説明葉聖陶爺爺觀察得很仔細多具體啊！作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細緻了。

交流話題三：怎麼爬的？

在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什麼不同？看課件演示爬山虎爬的過程。

交流話題四：爬山虎的腳有什麼變化呢？

誰能彙報你讀這段的收穫？（沒有觸着牆的，枯萎了，觸着牆的，腳巴在牆上的相當牢固。）“……要是……休想……”説明了什麼？可見爬山虎的腳巴住牆是多麼牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎？可見爬山虎的腳具有多麼不屈不撓的攀登精神啊！現在你對爬山虎的腳產生了什麼新的感受？請帶着這種感受再讀最後一自然段。

三、引導發現，總結寫法

四、拓展文本，課堂延伸

1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什麼特點，再把它具體寫下來。

2、課外查詢資料：（1）本文作者葉聖陶的生平。（2）爬山虎的有關知識。

【板書設計】：

6、爬山虎的腳

葉子美：嫩紅嫩綠綠得新鮮勻稱整齊

腳的位置、形狀、顏色

腳怎麼爬：觸--→巴--→拉--→貼

腳的變化：牢固萎了

爬山虎的腳教學設計 篇四

【學習目標】

1學會本課五個生字，會寫11個生字。正確讀寫“引人注意、均勻、重疊、空隙”等詞語。

2正確流利有感情地朗讀課文，背誦全文。

3瞭解爬山虎的特點，理清課文的敍述順序。

4自覺運用抓重點詞句、聯繫生活實際等閲讀方法讀懂課文。

5學習作者細心觀察、連續觀察的方法，激發留心周圍事物的興趣。

【重點難點】

1爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？（難點）

2領悟作者細心觀察、連續觀察的方法。 （重點）

3把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。

【教學過程】

一、課前遊戲，激疑激趣

1、同學們喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家猜兩條謎語，看誰猜得又對又快。

第一條：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。打一種植物，是什麼？（葡萄）

第二條，上搭架，下搭架，開黃花，條條青龍藤上掛。也打一種植物。（絲瓜）

2．如果種葡萄和絲瓜啊，還要做一項特殊的工作，什麼工作？（要給他們搭架子。）

不搭架子行不行？（不行，不搭架子，他們就沒法兒往上爬了）

二、揭示課題，感知文題

過渡：剛才我們都知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。而爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子也能往高處爬，這是為什麼呢？今天，我們就來學習第6課。（板書課題）

誰知道老師為什麼把“腳”這個字寫得這麼大嗎？那按照他這個意思，這題目該怎麼讀呢？指名讀。

老師把腳這個字寫這麼大，還有沒有別的原因呢？相信學習了這篇課文，你會有新的理解。

三、交流預習，理清脈絡

（一）交流對爬山虎腳的初步瞭解

1、學生交流：課前，通過預習，你們對爬山虎的腳有了哪些瞭解？你是怎麼知道的？（學生介紹）

2、教師參與：課前，老師也瞭解了爬山虎的腳，我還從這本書（出示《十萬個為什麼》）中瞭解到，爬山虎的腳其實是它的另一種根，因為它生長在空氣中，所以叫氣生根。你看，老師這是怎麼了解的？觀察、讀課外書、查找資料都是預習的一些好的方法啊。我們運用這些方法都對爬山虎的腳有了一些瞭解。那麼，葉聖陶爺爺他是怎樣寫爬山虎的腳的呢？請同學們看第6課。

（二）初讀感知，讀準詞語

1．檢查字詞。出示課後生字，指名讀。

2、出示： 嫩莖 一順兒漾起波紋

觸着牆 痕跡蛟龍

強調多音字及兒化音的讀法。

3、快速讀讀課文，看一看課文哪幾個自然段講的是爬山虎的腳呢？

（1）誰知道課文哪幾個自然段講的是爬山虎的腳？（3.4.5）

（2）課文除了講爬山虎的腳，還講了什麼？（葉子）

四、以讀代講第二自然段

1、自讀一讀第二自然段。注意：在這一段中有一句話非常重要，從這句話中我們就能知道這一段重點講的是什麼？請同學們一邊讀一邊把這句話畫下來。

2、出示：“爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。”

（1）你能從這句話裏讀出這一段重點講的什麼嗎？（長大了的葉子）

（2）你從哪兒看出來的？（引人注意）

3．再讀讀這段話，看哪幾句話具體講的是長大了的葉子？（3.4.5句）

4．那誰能通過朗讀把這些引人注意的地方表現出來呢？（學生練讀）

（1）指名讀。（學生評議）

（2）欣賞爬山虎葉子畫面，聽老師讀。

（3）指名讀。老師給你配上一段優美的音樂。讓你來美美地讀一讀，其他同學一起來美美的感受一下那些引人注意的長大了葉子。

（這位同學讀的時候，聲音和感情都非常豐富，這可以用一個四字的詞來形容。哪個詞？聲情並茂。讀書就應該這樣去讀。 ）

過渡：剛才我們一起欣賞了爬山虎長大了的葉子。那麼爬山虎的腳又是什麼樣呢？

四、讀文畫圖，自主學習“爬山虎的腳”

（一）讀文畫句

默讀第三自然段，畫出寫腳的有關句子。學生讀句子後，課件出示：

爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

（二）讀文畫“腳”

1、教師板畫，提出要求。

教師在黑板上畫出爬山虎的一根莖和兩三片嫩葉。

提出要求：請同學們認真默讀寫“腳”的句子，注意

要讀懂每一句話的意思。讀完之後，請同學們根據這一

部分內容在黑板上畫出爬山虎的“腳”。

2、學生讀書思考。

3、指名到黑板上畫“腳”。

①選顏色：老師這兒有紅、黃、綠三支粉筆，請一位同學選擇一種顏色來畫。

方案一：學生選擇的是紅色

説明這位學生認真讀書了，而且讀懂了書上寫顏色的句子。教師可請學生説説為什麼選擇紅色。（説課文依據）

方案二：學生選的不是紅色

教師不能簡單地否定，而是把學生出現的這一偏差點作為有利的訓練點在學生評議時進行強化訓練，從中培養學生的讀書能力和閲讀習慣。

②畫“腳”。學生在老師畫的莖、葉上畫出爬山虎的腳。

③全班評議。學生再讀書，以課文為依據，對照同學畫的“腳”進行評議，糾正錯誤。重點理解以下幾點：

位置：莖上長葉柄的地方，反面······

形狀：枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。

顏色：細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。

方案一：學生畫得不對

請學生評議，主動發現問題並在黑板上改正畫錯的部分，結合課文內容説一説為什麼這樣畫。

方案二：腳的位置畫錯了

腳的“位置”是理解的難點，學生如果發現把腳的“位置”畫錯了，但又不知道畫哪兒更準確，教師可引導學生再讀一讀寫“腳的位置的句子”，對照圖文評議、理解、感悟。

小結：是啊！只有認真讀書，才能讀懂每一句話的意思。

4．組合朗讀。咱們這樣來讀：

第一組讀黃色部分，這部分寫的是——

第二組讀藍色部分，這一部分是——

第三組讀紅色部分，這部分寫的是——

最後一句大家一齊讀。

過渡：你們看，葉聖陶爺爺寫得多清楚啊！這一段，通過同學們認真讀書，自己就讀懂了爬山虎腳的位置、形狀、顏色。那第四自然段呢？也請同學們這樣認真去讀，看看這一段，你們能知道什麼？

五、品詞析句，探究體驗，理解“爬山虎是怎樣爬的”

（一）瞭解爬山虎是怎樣爬的

1、讀第四自然段，看你知道了什麼？（爬山虎是怎樣爬的）

2、爬山虎是怎樣爬的，讀有關句子。

課件出示：爬山虎的腳觸着牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬。

3、爬山虎究竟是怎樣爬的呢？老師通過讀“爬山虎的腳觸着牆的時候”這一部分，抓住了關於爬山虎爬的一個重點詞“觸”。請同學們像老師這樣再讀讀後面的句子，想一想，還應畫出哪些重點詞，就能看出爬山虎是怎樣爬的了。

課件出示：（觸）（）（）（）（）（）

4、學生評議。

方案一：説得不對

請學生再讀文並調整詞序。

變彎

觸巴拉貼

方案二：學生漏掉“變”和“彎”

教師引導學生分別討論去掉“變”、“彎”行不行，為什麼？

小結：這些動作前後之間的聯繫都是非常緊密的，而且是有序的。

5、體會朗讀。注意：只要讀好這些詞，就能突出爬山虎是怎樣爬的了？教師指導重點詞的讀法。

（二）看畫面配解説

那爬山虎是不是這樣爬的呢？

（1）放動畫。你們注意了嗎？這個畫面和電視上的畫面比起來，是不是少點什麼？

（2）給畫面配解説詞。不過，解説要講究方法的，就是屏幕上演什麼，我們就説什麼。解説一定要與畫面同步進行。（試説後指名説）

（三）質疑問難

學到這兒，還有沒有不懂的問題？

（學生質疑：①為什麼用“一腳一腳”而不用“一步一步”？換成“一步一步”行不行？ ②爬山虎是怎樣“一腳一腳”往上爬的？）

（四）解決問題

1、為什麼用“一腳一腳”而不用“一步一步”？換成“一步一步”行不行？

方案一：可以用“一步一步”

學生認為：可以用“一步一步”，“一腳一腳”就是“一步一步”的意思。此時教師不動聲色，請其他學生髮表自己不同的見解。

方案二：理解“一腳一腳”和“一步一步”

學生認為：“一步一步”是用腳交替着爬。而“一腳一腳”的爬是指長一隻腳就巴住牆，再爬，必須再長出一隻新腳再巴住牆。教師請學生動作演示，進一步理解爬山虎“一腳一腳”是怎樣爬的。

2、教師板畫描述啟發：爬山虎並不像動物那樣用腳交替着往上爬，而是長一隻腳就巴住牆。爬山虎要想往高處爬，就要不斷地長出新腳。

3、在這兒，葉聖陶老爺爺不用“一步一步”而用“一腳一腳”，你能體會出什麼？

（葉聖陶老爺爺連續觀察、細緻觀察、用詞非常恰當。）

小結：體會葉聖陶老爺爺作了連續觀察，觀察細緻，用詞準確。

六、交流爬山虎腳的變化

（一）自由讀第五自然段，思考：這一自然段主要講的什麼？

（板書：萎了牢固）

（二）教師小結：第五自然段主要講爬山虎的腳觸着牆和沒觸着牆的變化。

七、迴歸整體，領悟方法

這篇課文圍繞爬山虎的腳，先講爬山虎腳的位置形狀顏色；又講了爬山虎是怎樣爬的；最後講了爬山虎的腳沒觸着牆就“萎了”和觸着牆的巴在牆上相當“牢固”。

1、迴歸課題。學到這裏，我們再來看看課題，老師為什麼把腳這個字寫得這麼大，現在你有沒有新的理解和認識？（這腳在爬山虎身上可起着重要作用，如果沒有腳爬山虎就沒法往上爬了！）

2、如果我們也像葉聖陶爺爺一樣去了解爬山虎的腳，觀察一次行嗎？觀察一天行嗎？

3、小結：是啊！葉聖陶老爺爺對爬山虎的腳不光進行了細緻觀察，而且經過了長期的觀察，否則不可能寫得這麼清楚。這正是我們所要努力學習的。

四年級語文《爬山虎的腳》的教案 篇五

【教材分析】

這篇講讀課文，按照從整體到部分，再到細節的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，着重介紹了它的“腳”。寫了“腳”的生長部位、形狀和作用。教學不僅要讓學生讀懂課文，還要引導學生學習作者的觀察方法，抓住事物的特點，去學習寫出內容具體的文章來。

【教學目的】

1、學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，讀懂課文，瞭解爬山虎的特點；理清課文敍述順序，能抓住課文主要內容。

2、學習作者的觀察方法，培養細緻、有序的觀察習慣。

3、背誦3、4自然段。

【教學重點】

作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。

【教學難點】

爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

【教學準備】

多媒體課件：

1、爬山虎的腳爬牆示意圖。

2、一堵牆上的爬山虎。

【課時安排】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、多種方式導入，激發學習興趣

1、謎語：

⑴ 上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

⑵ 上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

（激發興趣，並從中瞭解到植物的特點。）

2、導語：

我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到牆上、屋頂上，巖石上，這是為什麼呢？（因為它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎？你們平時看見的是爬山虎的什麼？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉聖陶爺爺就是一個善於觀察、善於思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。

（拿自己和作者對比，有利於培養學生良好的觀察習慣。）

3、對課題質疑：

讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。（葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎麼爬、腳的變化）葉聖陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢？讓我們走進課文。

（置換角色，從課題質疑，可激發探究的興趣，又可抓住課文主要內容。）

二、整體感知課文，理清敍述脈絡

1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：

⑴ 圈出課文的生字新詞。

⑵ 課文每個自然段分別寫了爬山虎的什麼？

2、檢查交流：

⑴ 請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語：

嫩綠 舒服 均勻 重疊 空隙 漾起 拂過

葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固

（學生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。）

⑵ 你讀懂了每個自然段寫了什麼？

第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎麼爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

三、自主探究，理解一二段

1、讀第一自然段，你從“滿是”“一大片”中體會到了什麼？

爬山虎長得很茂盛，能爬。

2、欣賞爬山虎爬到巖石、屋頂、牆上的圖片。

四、佈置作業，重視語言積累

1、抄寫詞語。

2、背誦課文3、4自然段。

第二課時

一、回顧舊知，進入課文

上節課我們初步瞭解了課文每個自然段的意思，誰能説説課文介紹了爬山虎的哪些方面？

（葉子，腳的樣子，怎麼爬的和腳的變化。）

二、自主研讀，交流收穫

1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收穫？可以和你的小夥伴一起學習。

（注重培養學生自主意識和習慣，打破傳統“串講”形式，以學生自主閲讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。）

2、彙報交流：

⑴ 交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什麼收穫？

喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。

在第二自然段，你覺得葉子美在什麼地方？（一陣風拂過，一牆的葉子漾起波紋，好看得很。）你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？（“那些葉子綠得那麼新鮮，看着非常舒服，葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。”）為什麼覺得這樣的葉子給人以美的享受？（綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。）那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？觀察葉子中，葉聖陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎麼變化的？（剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。）葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？

（處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發起對美、對大自然的嚮往，也充分感受到語言的美。）

⑵ 交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？

爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有着很大的關係。出示圖片：誰能説説爬山虎的腳長在什麼地方？腳的樣像什麼？顏色是怎樣的？課文是怎麼寫的？再讀一讀。把腳的樣子比作什麼？把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這麼細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，並數了有六七根，説明葉聖陶爺爺觀察得很仔細多具體啊！作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細緻了。

（圖文結合，不僅體會到語言的生動，還了解作者的觀察很細緻。教給學生觀察和表達的方法。）

⑶ 交流話題三：怎麼爬的？

在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什麼不同？看課件演示爬山虎爬的過程。

（抓住重點詞句去體會，又以多媒體直觀演示，突破了教學難點。）

⑷ 交流話題四：爬山虎的腳有什麼變化呢？

誰能彙報你讀這段的收穫？（沒有觸着牆的，枯萎了，觸着牆的，腳巴在牆上的相當牢固。）“……要是……休想……”説明了什麼？可見爬山虎的腳巴住牆是多麼牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎？可見爬山虎的腳具有多麼不屈不撓的攀登精神啊！現在你對爬山虎的腳產生了什麼新的感受？請帶着這種感受再讀最後一自然段。

（語文教學要有人文性。在自然現象中滲透人文薰陶，在讀中不知不覺內化了語言，積累了語言。）

三、引導發現，總結寫法

1、本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹，那為什麼又寫了爬山虎的葉子？

（因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子。）

2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發？可以結合句子來談嗎？

⑴ 觀察細緻。

⑵ 要抓住特點觀察。

⑶ 要注意事物的細微變化。

（在理解課文的同時，也讓學生了解到具體的觀察方法，使理論和實際例子相結合，學生更容易掌握。）

四、拓展文本，課堂延伸

1、仿照《爬山虎的腳》作者的。觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什麼特點，再把它具體寫下來。

（讀寫結合，學有所用，既是對原有知識的鞏固，又讓學生在練筆中提高了寫作能力。）

2、課外查詢資料：

⑴ 本文作者葉聖陶的生平。

⑵ 爬山虎的有關知識。

（語文的外延和生活的外延相等。語文的學習需要課堂外更廣闊的學習空間，而查閲資料，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。）

【板書設計】

爬山虎的腳

葉子美：嫩紅 嫩綠 綠得新鮮 勻稱整齊

腳的位置、形狀、顏色

腳怎麼爬：觸--→巴--→拉--→貼

腳的變化：牢固 萎了

爬山虎的腳教學設計 篇六

教學目標；

1、感受爬山虎的也得可愛，感悟爬山虎腳的特點，理清課文的敍述順序。

2、品味文中生動形象及準確、精當的語言、並積累語言。有感情的朗讀課文，培養學生收集處理信息的能力。

3、激發學生對植物的興趣和愛好，學習作者細心觀察的方法，培養留心周圍事物的意識。

教學重難點；

1、動過對字詞句的理解了解爬山虎的特點；爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

2、體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出爬山虎的。

第二課時

課時目標；

1、品為重生動形象精確的語言，並積累詞語；理清課文的敍述順序。

2、有感情的朗讀課文，會背課文。

教學過程；

一；瞭解爬山虎是怎樣往上爬的。

1、老師範讀學生一邊聽，一邊勸出血爬山虎怎麼爬的動詞。

2、學生彙報，教師板書；巴拉貼。

3、學生自主探究爬山虎是怎樣爬的，注意‘變‘‘彎’與貼的因果關係的理解。

二、重點理解什麼叫腳，一腳一腳往上爬。

1、假設黑板是堵牆，這就是爬山虎的一根莖【老師用彩色粉筆畫】這是嫩葉【畫葉】讓學生上台用手演示爬山虎的腳，用動作演示爬山虎是怎麼爬的。

2、教師小結【略】

三、學習第五自然段；

1、對比學習觸着牆的和沒有觸着牆的不同情況。

沒觸着牆的；板書、萎了。

觸着牆的；板書、牢固。

2、爬山虎的腳愈強的關係怎樣。

3、課文那個自然段告訴我們這個意思。

四、總結

這篇課文圍繞爬山虎的腳來寫，為説清楚這個意思，作者進行細心而有序的觀察，並準確生動的語言描繪，示爬山虎的腳給我們留下深刻的印象。

五、板書設計

爬山虎的腳

位置莖上長葉柄的反面

腳樣子枝狀

顏色嫩紅

爬觸牆觸巴貼

沒觸牆的萎了

爬山虎的腳教學設計 篇七

教學目標

1、認識“均、柄”等4個生字，會寫“虎、操”等13個字，讀準多音字“曲”，會寫“爬山虎、操場”等16個詞語。

2、能找出課文中寫得準確、形象的句子，感受作者細緻的觀察。

3、能説出爬山虎是怎樣往上爬的，體會作者連續的觀察。

教學重點

1、能找出課文中寫得準確、形象的句子，感受作者細緻的觀察。

2、能説出爬山虎是怎樣往上爬的，體會作者連續的觀察。

課時安排

2課時

第1課時

課時目標

1、認識“均、柄”等4個生字，會寫“虎、操”等8個生字，會寫“爬山虎、操場”等7個詞語，理解“舒服”“均勻”“漾起”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，瞭解作者細緻的觀察。

3、抓住關鍵語句，體會文章準確生動的表達，並積累相關句子。

教學過程

一、質疑導入，激發興趣

1、引導交流：哪些同學見過爬山虎？你們看見的爬山虎是什麼樣的？

2、過渡：你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？你們知道爬山虎的腳在哪嗎？葉聖陶爺爺就是一位善於觀察、善於思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、引導學生自讀課文整體感知。

出示自讀要求：

（1）圈出課文的生字新詞。

（2）思考課文每個自然段分別寫了爬山虎的什麼。

2、檢查生字讀音，指導生字書寫。

課件出示：爬山虎操場嫩葉舒服均勻重疊空隙

（1）指導讀準字音。“彎曲”放在句子中朗讀，注意讀準多音字“曲”的發音。

（2）指導書寫“虎、隙”。

（“虎”“隙”兩個生字較難，教師在課堂上指導並練寫，其他6個生字提示要點，學生課後再寫。）

指導書寫“虎”字：第二畫短橫像老虎炯炯有神的眼睛，這一橫下面的橫鈎就像老虎尖尖的牙齒，寫的時候千萬不能忘記）學生練寫。

指導書寫“隙”字：“隙”字右邊上面的“小”，豎鈎變成了短豎。在上下兩個“小”字之間，那條縫隙裏，只有日光能透過來，這個“日”要寫得扁一些。學生練寫。

3、引導交流：每個自然段分別寫了爬山虎的什麼？

（1）引導學生再次快速瀏覽課文後，根據提取的信息彙報。

（2）引導學生梳理課文結構，瞭解課文內容）提問：想一想，哪些自然段可以合併在一起？

再次板書：

設計意圖：從學生生活中熟悉的植物引入話題，幫助學生初步瞭解爬山虎這種植物的特點，激發學生的閲讀興趣。通過對形難字在書寫過程中易錯筆畫的指導，幫助學生準確記住字形。

三、學習第一自然段，瞭解爬山虎生長的位置

1、引導學生自讀課文，提取信息。

出示自讀要求：自讀課文第一自然段，想一想爬山虎生長在哪些地方。

2、交流：爬山虎的生長位置。

預設：牆上、屋頂。

3、討論：自讀第一自然段後，爬山虎給你留下了怎樣的印象？

預設1：爬山虎長得很茂盛。

預設2：爬山虎是一種擅長攀爬的植物。

追問：課文中哪些詞語帶給你這樣的感受？

引導學生圍繞“滿是”“一大片”兩個詞語體會爬山虎的茂盛。

小結：①爬山虎生長在牆上。②爬山虎生長得非常茂盛。

4 。指導朗讀：“滿是”“一大片”兩個詞語要讀得慢一些，“滿”和“大”兩個字要重讀，突出爬山虎繁盛、茂密的樣子。

四、學習第二自然段關於爬山虎葉子的描述，體會課文準確生動的表達

1過渡：我們從文字中彷彿看到了那一片佈滿外牆和屋頂的爬山虎，它是那樣茂盛。

2 。出示：默讀課文第二自然段，思考作者從哪些方面描寫了爬山虎的葉子。

學生交流，教師相機指導。

預設從以下幾方面進行交流：

（1）發現爬山虎葉子的顏色變化：嫩紅一一嫩綠一一綠得那麼新鮮。

圍繞“舒服”指導學生讀出安逸、愜意的感受。

（2）瞭解無風時爬山虎葉子的樣子。

①出示爬山虎的圖片，理解“一順兒”的意思。

②聯繫上下文“沒有重疊起來的”“也不留一點兒空隙”，理解“均勻”的意思。

（板書：準確）

（3）品味起風時爬山虎葉子的樣子。

①出示：微風拂過爬山虎葉子微微漾起波紋的視頻。

②説一説“拂”和“漾”的意思。

③指導朗讀：“拂”和“漾”要讀得輕一些，突出微風的輕柔和葉子微弱的震顫。

（板書：生動）

設計意圖：

細讀描寫葉子的段落，在理解文章內容的基礎上，讓學生通過品讀重點語句，瞭解爬山虎葉子的特點，感受課文生動的表達。

五、總結收穫，體會細緻的觀察

1、過渡：無論是葉子顏色的變化，還是葉尖一順兒朝下鋪得均勻的形態，以及微風拂過時，葉子輕微的震顫，都被葉聖陶爺爺敏鋭的眼睛觀察到了。

2、提問：孩子們，你們覺得葉聖陶爺爺是怎樣觀察這些葉子的？

預設1：葉聖陶爺爺一定是拿着放大鏡觀察的。

預設2：葉聖陶爺爺一定是走得很近，反覆看了很多遍。

3、總結：是呀，他之所以能表達得如此準確，是因為他進行了認真細緻的觀察啊！

（板書：觀察：細緻）

4、小結：通過這節課，我們瞭解了文章的主要內容，也通過那些準確形象的語句，感受到了葉聖陶爺爺細緻的觀察，下節課我們帶着這些收穫，再一起學習爬山虎的腳。

設計意圖：

在學生充分感受作者準確生動的表達後，通過質疑引導學生進一步思考，這樣的表達與作者細緻的觀察是密不可分的。

板書設計：

第2課時

課時目標

1、會寫“萎、瞧”等5個生字，會寫“葉柄、反面”等9個詞語，理解“巴住”“逐漸”等詞語的意思。

2、引導學生讀懂課文內容，理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

3、抓住重點詞句瞭解作者連續觀察的方法。

4、品讀課文，進一步體會文章準確生動的表達。

教學過程

一、回顧所學，複習導入

1、回顧交流：通過上節課的學習，同學們有哪些收穫？

預設1：我瞭解到課文主要講了哪些內容。

預設2：體會到了作者在描寫爬山虎的葉子時，語言十分準確生動。

預設3：瞭解到作者對爬山虎的葉子進行了細緻的觀察。

2、小結：作者將爬山虎的葉子寫得如此準確、生動，這離不開作者細緻的觀察。

二、遷移運用，自主探究學習第三至五自然段作者細緻的觀察

1、學生根據要求，進行自學。

（1）出示自學要求：

默讀課文第三至五自然段，用“ ___ ”勾畫出表現作者細緻觀察的句子。

①圈畫關鍵詞語，旁邊寫一寫自己的感受。

②學生默讀、勾畫、寫感受。

2 。交流學習收穫，體會細緻觀察。

（1）描寫爬山虎腳的位置、數量、形狀、顏色的相關語句。

出示：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

討論：從這些句子中的哪些地方，感受到作者進行了細緻的觀察？

點撥：細絲的位置隱蔽、數量精確、形態細小而捲曲都可以看出作者進行了細緻的觀察。

（2）描寫“爬的過程”的相關語句。

出示：爬山虎的腳觸着牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在牆上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

引導：請抓住描寫爬山虎爬牆動作的詞語描述“爬”的過程！討論：“巴”字可以換成其他詞嗎？你覺得哪一個更好呢？讀一讀：朗讀爬山虎往上爬的過程的相關語句。

指導朗讀：“觸”要讀得輕一些，“巴”和“拉”要讀得有力些。

（3）交流爬山虎的腳變化的語句。

引導：請説一説“逐漸”的意思。

點撥：作者只有通過細緻的觀察，才能發現腳細微變化的過程。

設計意圖：

引導學生聚焦課文中關鍵的詞語反覆品讀，通過讀、説等多種形式，體會作者細緻入微的觀察。

三、感受連續觀察

1、關注變化過程，感受連續觀察。

提問：通過爬山虎往上爬的過程和腳逐漸變化的過程，大家發現作者觀察得非常細緻，你覺得作者觀察了多長的時間？

預設1：作者觀察的時間很長。

預設2：作者是觀察了一段時間後發現的。

點撥：我們通過“爬”的過程和腳變化的過程，都能發現作者進行了連續的觀察。（板書：連續）

2、圍繞表示時間的詞語，感受連續觀察。

交流：課文中還有哪些語句，你也能發現作者進行了連續的觀察？

學生交流的過程中相機出示：

爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。

以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎麼能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。

爬山虎的腳要是沒觸着牆，不幾天就萎了，後來連痕跡也沒有了。

小結：圍繞這些表示時間的詞語，體會作者進行了連續的。觀察。

設計意圖：

在學生充分了解作者細緻的觀察後，通過引導學生髮現事物變化的過程，關注表示時間的詞語，體會作者的觀察不僅細緻，而且持續了一段時間。

四、總結觀察方法

總結：在學習的過程中，我們感受到作者不僅觀察得十分細緻，而且進行了連續的觀察。其實生活處處皆學問，如果我們也能這樣連續細緻地觀察，一定會有新的發現。

板書設計：

爬山虎的腳教學設計 篇八

【教學目標】

１、學會本課生字，正確讀寫“爬山虎、空隙、拂過、漾起、葉柄、彎曲、逐漸、瞧不起”等詞語。

２、朗讀課文，背誦第二至四自然段。

３、瞭解爬山虎的特點，理清課文敍述順序，抓住課文主要內容。

４、學習作者的觀察方法和表達方法，培養留心周圍事物的習慣。

【教學過程】

第一課時

〖學習目標〗

檢查預習情況，整體感知課文。

〖教學步驟〗

一、導入新課

同學們見過爬山虎嗎？知道為什麼把這種植物叫爬山虎嗎？（會爬牆）這節課我們就來學習一篇新課：《爬山虎的腳》。

二、檢查預習，初步感知課文

１、指名按自然段讀課文。思考：課文圍繞爬山虎的腳，先講了什麼，再講了什麼，最後講了什麼？

２、檢查預習：

⑴ 字詞正音：

投影出示生字讓學生認讀，“漾”（yàng）“柄”（bǐng）是後鼻音，要注意讀準確，“隙”（xì）不要讀成（xī）；拂（fú）不要讀成（fó）。

⑵ 識別字型。

⑶ 聯繫上文理解“舒服”、“均勻”的意思並造句。

３、默讀課文，並用鉛筆圈劃出描寫爬山虎腳的特點的句子。

三、再讀課文，給課文分段

１、學生自由讀課文，分小組討論分段：

提示：

生長的地方

爬山虎 葉子

腳

２、檢查討論結果並説出各段段意。

四、講讀第一段

１、指名讀第一段，思考：

這段主要講什麼？

２、小組討論：

⑴ 這一段可以看出爬山虎在生長中具有哪些特點？

明確：會爬牆、佔一大片地方

⑵ 你是通過哪些詞語看出來的？

五、講讀第二段

１、出示繪有爬山虎葉子的掛圖，指名讀第二段。

２、思考：

爬山虎的葉子是什麼樣兒的？長大了的葉子有什麼特點？你是從哪些詞句中知道的？

３、齊讀第二段，體會“一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很”。

４、指導朗讀第二段。

第二課時

〖學習目標〗

瞭解爬山虎的特點，理清課文敍述順序，抓住課文主要內容。

〖教學步驟〗

一、複習導入

１、爬山虎的葉子是什麼樣兒的？

２、課文哪幾個自然段是寫爬山虎的腳的？指名讀。

二、講讀第三自然段

１、自由讀第三自然段，討論：

⑴ 用鉛筆畫出課文中描寫爬山虎腳的詞句。

⑵ 這一段講了爬山虎腳的幾個特點？每個特點是什麼？

⑶ 從哪一句可以發現作者是注意觀察的？

三、講讀第四自然段

１、指名讀。思考：

爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？它能夠一腳一腳往上爬的原因是什麼？

２、作者看到了爬山虎的腳，想到了什麼？

３、小結：

作者抓住了爬山虎的葉子、腳會爬的特點，向我們介紹了爬山虎。作者細緻入微的描寫，在我們的眼前彷彿出現了那滿牆的爬山虎。

四、講讀第五自然段

１、齊讀第五自然段。

２、思考：

這一自然段講了幾層意思，主要意思是什麼？

明確：

⑴ 觸着牆的爬山虎才能生存；

⑵ 爬山虎的腳能牢固地巴在牆上。

五、再讀課文，加深理解

１、指名分自然段讀課文。

２、讀後思考：

爬山虎的葉子為什麼能在牆上鋪得那麼均勻？

六、指導背誦三、四、五自然段

１、自由讀第三、四、五自然段，並逐段背誦。

２、指名背誦。

七、總結

這篇課文采用抓住事物特點進行觀察的寫作方法，生動地向我們描繪了爬山虎會爬的祕密。

八、佈置作業

１、用“舒服”、“均勻”造句。

２、課後習題。

九、板書設計