單元教學設計框架

目錄

第一篇：教學設計框架及字體要求第二篇：“小報框架的設計製作”教學設計説明第三篇：單元教學設計的原則第四篇：單元教學設計心得第五篇：語文教學單元設計更多相關範文

正文

第一篇：教學設計框架及字體要求

教 學 設 計 框 架 及 字 體 要 求

一、框架

1．標 題

不要出現書名號及教學設計等用詞；不要將個人名字、學校寫在前面。

2．教學內容分析

説明教材使用版本、第幾冊、第幾單元、第幾課等；分析具體的教學內容及其地位和教育功能。

3．學生學習情況分析

分析學生學習該內容的認知起點、學習興趣、學習障礙、學習難度等。

4．設計思想

根據教師自身特點和學校實際教學條件，結合教學內容，概述教學過程中擬實踐的教育理念、教學原則、教學方法。

5．教學目標

依據新課程教育教學理念，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對教學目標進行描述，注意將三維教學目標有機地聯繫在一起。

6．教學重點和難點

説明教學過程中的重點和難點內容。

7．教學過程設計

根據教學目標和教學過程的基本要素，針對教學內容、學生學習情況和教學媒體（含資源）的分析，描述教學過程的各個環節。力求做到：教學策略、教學方法和教學組織形式的選擇注重學生學習過程的體驗，體現自主、合作、探究學習方式的主要特徵；教學中既注重學科基本能力的培養和基礎知識的掌握，又注重學科思想與方法的教育，同時能反映學科前沿以及科學、技術、社會的聯繫；教學過程中較好地體現過程性評價對學生髮展作用，體現教師有效的指導；突出教學內容重點、巧破難點，內容安排合理、有序，容量安排恰當；教學媒體使用適時、適量、適度，教學設計體現創新性和可操作性。

8．教學反思

重點總結反思教學設計的特色和亮點。

9．點 評

評價教與學的過程是怎樣實踐新課程理念的，內容表述應具體深入本質的分析，不宜是課程理念的搬移。

二、字 體

標題用小三號宋體加粗，正文內容用小四號宋體，段標用四號宋體加粗，點評用小四號楷體。

第二篇：“小報框架的設計製作”教學設計説明

《緊急求生知多少——小報框架的設計製作》

一、關於教學目標

本課教學目標的設計依據是《上海市中國小信息科技課程標準》，能充分體現課程標的的理念，突出了學生的主體地位，體現學習的過程與方(請你繼續關注本站：)法，既設置了學生在35分鐘的教學中能夠達到的短期學習行為與實際效果的具體目標，也為今後的可持繼發展作了鋪墊。站在學生的立場上，從學生的角度，提出了學生能夠達到的層面。學生在學習過程中激發出來的興趣與情感的主線在與知識技能這條線緊緊纏繞交織呈現的時候，價值觀得到了更充分的體現。

本設計能突出教學重點，教學難點把握到位，並採取有效措施進行突破。

【教學重、難點】

? 重點：理解小報製作的方法步驟以及工具的合理應用。

突破過程：通過對樣例板報的“時光倒流”的演示，讓學生在短時間內理解小報製作的方法步驟；引導學生利用事先為學生準備好的“小幫手”文件進行自主學習、主動探究，並通過實踐操作領悟正確的操作方法，從而理解如何合理應用工具欄中的相應工具按鈕。

? 難點：合理選擇自選圖形中的圖形進行版面佈局。

突破過程：藉助於事選準備好的“框架構思圖”，讓學生的實踐操作之前先在紙上完成“框架構思圖”的繪製，為接下來的實踐操作打下基礎，做到在操作時目標明確，不再盲目地選擇一些不太合理的自選圖形。

二、關於教學設計

依據新課程標準，信息科技教師應改變傳統的教師講授為主的教學觀念，注重提倡和發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主，探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。

在本節課的設計過程中，我採用“學生自主探究教學”，充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題、討論問題、解決問題，建構良好的認知結構，使學生受到科學方法的訓練，培養學生的觀察能力和實踐能力，學會自主學習，發展思維能動性，同時讓學生的其他能力得到充分的展示。

我將教材內容進行了二度創造，以我區統一的“平安快樂每一天”項目活動為載體開展教學，讓學生設計製作一份《緊急求生知多少》的電子小報，這 第1頁

節課是這個小項目的第二課時，設計製作出小報的框架，並對框架圖形的線條進行美化處理，通過教學活動，讓學生體驗學習的快樂，理解小報製作的方法步驟。

本課教學設計，採用“談話引入，揭示課題——明確任務，構思框架——自主探究，完成任務——展示評價，經驗交流”教學流程。

1、談話引入，揭示課題

好的開始是成功的一半，在本節課中，我運用對樣例板報的“時光倒流”的演示，短時間內幫助學生理解板報製作的步驟，也讓看似複雜的板報製作變得簡單易操作，提起學生參與的極大興趣，為後邊的教學作了鋪墊。

2、明確任務，構思做法

要讓學生清楚明白本節課的活動主題和任務，才能引導其在有限的時間內最終掌握正確的方法技能，因此，本環節的設計旨在引導學生明確本課要完成的任務，通過讓學生思考並繪製“框架構思圖”,引導學生構思小報框架製作所要採取的具體做法，做到心中有數，為下一環節做好準備，避免了活動時可能出現的盲目性和無目的性。

3、自主探究，完成任務

框架設計製作活動正式開始了，這一環節中，學生將根據構思的框架圖在word中實現，他們將發現採取行動時會遇到種種問題，只有解決了這些問題，他們才能順利地完成任務，此時學生會很迫切地想去解決這些問題，在這種情況下，他們的求知慾將會膨脹開來，這正是學習的最佳狀態，利用這一點，我引導學生利用“小幫手”文件進行自主探究解決問題的方法，並通過實踐來驗證方法的可行性，在不斷的探索與實踐中掌握新知，利用新本領來解決問題，最終完成任務。

4、展示評價，經驗交流

最終學習成果的展示，讓學生體驗到成功的樂趣，也增強了學生的自信心和學習信息科技的興趣。

信息科技課堂教學評價提倡評價方式的多樣化，通過自評讓學生在親身體驗評價的過程中進行積極的自我反思、自我認識、自我調整，通過互評讓學生學會客觀公正對待他人的學習成果，自評和互評既提高了學生的賞析能力又可以鍛鍊學生的口語表達能力。

通過交流活動過程中得到的經驗，梳理板報製作的方法步驟，讓學生比較並説出電子板報與手繪板報之間的區別，鍛鍊了學生的語言表達能力，同時也增強了學生梳理知識技能的能力。

本課的設計特色是：將問題預設在板報框架設計製作的活動過程中，學生

在活動過程中會自然而然地發現這些問題，並會受好奇、好強心理的影響下以及教師的引導下主動去嘗試解決這些問題，從而增強了自主學習的能力。

三、關於教學策略

本課注重為學生創設一個互動、民主、寬鬆、探究、自主學習的學習氛圍，激發學生的學習情緒，寓知識技能於快樂的學習活動之中，在主體性學習過程中，實現教學目的。主要採用“自主探究教學模式”。

本課採用以下教學手段：

1、 示範演示法——通過對樣例板報的製作進行“時光倒流”的演示，使板報製作的步驟變得清晰和簡單，增強了學生的自信心。

2、 學件自學法——通過事先製作的“小幫手”文件，為學生創設一種自主學習的氛圍，增強學習的主動性和學習興趣。養成良好的終身學習的能力。

3、嘗試法——在自主探究和討論交流的基礎上讓學生嘗試探究到的方法的正確性和可行性。從而培養學生積極地思維和動手能力。體現了因材施教的理念。

如果這些教學策略對學生的學沒起到預期的作用時，應及時發現問題，抓住典型，以典型事例進行分析解決，引導學生主動思考，學會分析，大膽嘗試。

四、關於教學設想

本課的設計意圖讓學生通過自主探究去解決問題，體驗學習的樂趣，從而達到預期的目標。然而教師與學生的想法並不完全一致，因此在教學過程中學生並不是完全走教師預先設計的路，他們很有可能會走其他的路，就本堂課來説，開放性較大，可以説每一個學生製作出的框架都是不一樣的，在製作過程中，學生還是可能會用一些不太科學的方法去做，當學生有這種偏差時，教師應及時引導學生用正確的方法。

1、本設計學生活動量較大，教師應注意對各環節的把握，保證課堂的管理與學生充足的探究活動時間。

2、由於是讓學生自主探究，故在探究過程中容易出現混亂，學生會在使用“小幫手”文件上浪費大量時間，教師應及時加以引導與調整。

第三篇：單元教學設計的原則

單元教學設計的原則

1、以單元或章為單位，體現各個知識點之間的邏輯關係

2、體現單元學習的完整性

3、體現單元學習的層次性

4、多種教學形式相結合佈教師主導、學生探究相結合

5、注重單元內容的綜合運用

6、提供評價方法及模板

第四篇：單元教學設計心得

主題單元教學是根據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題,教師遵循學生身心的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學方式。開展主題單元教學時為了體現學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和開放性、生活化等特性，將整個教學置於具體的生活情境之中，有利於學生對知識技能的意義建構，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。

在整個學習過程中，我發現主題單元設計可以幫助我清晰地解析主題單元教學的學習內容，歸納學習內容。它可以：

1、幫助我指導學生仔細讀單元主題，帶着單元主題走進每個環節。

2、老師在指導學習每個環節時，緊扣單元主題，讓學生從模塊中構建思路。

3、學完內容要進行梳理總結時，圍繞單元主題，抓住內容引導學生鞏固與綜合運用。

4、同時能夠在學習過程中培養學生創造性能力，構建創新思維模式，為學生學習、研究及自主發展奠定堅實的基礎。

通過此次的學習，我瞭解了單元學習規劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個優秀的引導者更有信心了。

單元教學設計心得（2）：

1.什麼是單元整體教學設計

單元整體教學設計指教師在對課程標準，教材等教學指導性資源進行深入地解讀和剖析後，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，並以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。這裏的單元是一個教學主題，由若干節具有內在聯繫的課所組成。這些具有內在聯繫的若干節課相互間形成一個有機的教學過程，其知識、方法、態度等內容也集合成了一個統一的板塊，不能簡單理解為單元就是“教材的單元”。一個教學單元應該有多大，並沒有嚴格的規定。要根據目標、內容、學生髮展的需要等方面來確定。

2.為什麼要進行單元整體教學設計

目前，老師們的教學設計大多拘泥於單課時內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學要素的選擇和應用缺乏迴旋餘地。因此，“單元教學”跟傳統的單課時教學的一個明顯的區別在於，前者是系統教學，後者是先分散後總結式的教學。化學新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標，是一個相互聯繫、相互滲透的整體，是學生在學習活動中實現科學素養提升的多個側面。從一般意義上説，教師的每一堂課都應當體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，因為這些目標是難以分割地融合於一體的。但是，就一堂具體的課堂教學而言，又有一個更需要突出什麼目標的問題。有的課程內容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”目標；有的課程內容藴含豐富的思想道德因素，就可以着重進行“情感態度與價值觀”的教育。那種將三維目標不加分析機械地套用在每一堂課上的做法，並不是很妥當的。筆者認為，在實際教學中，要全面關注三維目標並將它們整合於統一的教學過程之中；落實三維目標的基本單位不應當是一節課，而應該是一個單元。

3. 如何實施單元整體教學設計

3.1吃透教材，構建單元主題

教材作為構成教學系統的最基本的要素，是教師教和學生必不可缺少的重要載體。但在課程改革中，最現實的問題之一是如何實現三維目標?因此，在實際教學中，教師就不能照本宣科地“教教材”，必須從三維目標的實現的根本立場上去認識和建構教學的單元。也就是説，教師必須從教材中的單元走出來，將其轉化、重組或重新建構適宜學生科學素養提升的教學單元，“用教材去教”。如滬教版教材中第二章有關常見的氧氣、二氧化碳氣體的學習，由於氣體性質與氣體的實驗室製取方法關係非常密切，製法中的收集方法的選擇、生成氣體的檢驗等內容的學習都需要考慮氣體的性質，因此考慮構建“氣體的實驗室製法”為單元主題學習也就順理成章，圍繞這個主題把整個單元的各項目標加以整合，再分別把教學目標分配到各課時中，逐一落實，各個突破，就能達到“每課有得，所得不同”的目的。

3.2圍繞主題，制定單元設計

一個有效的單元教學設計不能是教材內容的簡單呈現、識記或操練，它應該圍繞着一個主題展開，並且由淺入深、層層遞進地設計。下面是筆者對“氣體的實驗室製法”為主題的單元設計：

主題名稱

氣體的實驗室製法

教學內容分析

本單元的主題是氣體的實驗室製法，是九年級化學中非常重要的學習內容。為了達到讓學生了解實驗室製取氣體的一般思路和方法，教材選取學生身邊最熟悉的物質氧氣和二氧化碳作為學習的素材，學生學起來親切，易於理解和接受；又由於氣體的實驗室製法與氣體的性質關係非常密切，因此可按如下的教學思路完成本單元的教學：氧氣的性質→氧氣的實驗室製法→二氧化碳的性質的性質→二氧化碳的實驗室製法，這樣學生先知道氣體性質可為學習製法作知識儲備，先初步瞭解氣體的實驗室製法到最終掌握、熟練應用製法的學習過程，符合學生的認識規律。

單元整體目標分析

1、掌握氧氣、二氧化碳氣體的性質及用途；

2、掌握氣體的實驗室製法的一般思路方法；

3、掌握氣體的實驗室製法中裝置的設計、氣體的收集、驗證和驗滿的方法；

4、培養學生觀察和描述實驗現象的能力，分析問題、解決問題的能力以及動手能力；

5、培養學生的科學探究精神及嚴謹的工作作風。

教學課時

教學任務

教學活動

第1課時

使學生了解氧氣的物理性質（色、態、味、密度、熔點、沸點、水溶性等）；使學生掌握氧氣的化學性質（觀察和描述木炭、硫、鐵，紅磷，蠟燭在氧氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學性質）；瞭解氧氣的主要用途，氧氣與人類的關係密切。培養學生觀察和描述實驗現象的能力，使他們學習通過實驗來研究物質及其變化的科學方法

1、教師利用設問、實驗及影像資料等直觀的教學方法幫助學生認識氧氣的物理性質；

2、教師演示物質在氧氣中的燃燒實驗，要把學生注意力放在引導學生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現象，從中歸納出氧氣的化學性質，同時鍛鍊學生的觀察能力。

3、學習氧氣的用途時，讓學生體會到物質的性質決定它的用途。

第2課時

1、通過對實驗室用kmno4製取氧氣的學習，瞭解實驗室製取氣體的一般思路和方法；

2、通過對kmno4跟h2o2和mno2製取氧氣的對比，瞭解實驗室製取氣體時設計發生裝置的一般思路；

3、懂得氣體的收集方法與氣體的性質的關係

4、學生熟悉基本實驗技能

5、培養學生的觀察能力、分析解決問題能力及嚴謹的工作作風。

引出氣體的製取→瞭解氣體制取的一般思路和方法→探究用kmno4製取氧氣的儀器裝置及操作注意事項→製取並收集一瓶氧氣→檢驗氧氣。

探究h2o2生成氧氣的條件，同時引導學生從藥品的狀態及反應條件兩方面與kmno4生成氧氣對比，嘗試設計其他的製氧裝置。

第3課時

1、使學生初步掌握二氧化碳的性質，學會鑑別二氧化碳

2、使學生理解化合反應和分解反應的概念

3、瞭解二氧化碳的用途，同時樹立物質的性質決定物質用途的觀點。

教學思路：

問題情景：自然界裏二氧化碳總在不斷地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些變化嗎？

歸納小結：二氧化碳在自然界碳循環中的地位和作用，對自然和人類的影響。

提出問題：意大利北部的一個山谷被當地人稱為“死亡之谷”。當人們牽着小狗穿越山谷時，小狗便會莫名死亡,而人卻無妨。當人蹲下去想要抱起小狗時，便也會倒地身亡。知道其中的奧祕嗎？

探究實驗： 二氧化碳的性質實驗

分析概括：二氧化碳的性質、用途，聯繫已學的反應實例，歸納分解反應和化合反應的特點。

交流討論：二氧化碳與人健康的關係。

第4課時

1、能根據實驗室製取氣體的一般思路和方法設計實驗；

2、理解為什麼實驗室制二氧化碳的藥品選擇石灰石或大理石與稀鹽酸；

3、能根據藥品與反應原理設計發生裝置；能根據氣體的性質選擇收集、驗證及驗滿的方法；

4、學生自己動手製取並收集一瓶二氧化碳；

5、培養學生的探究意識和探究能力及熱愛科學的精神。

1、回憶並寫出製取氣體的一般思路和方法；

2、討論有哪些方法能生成二氧化碳？同時演示石灰石與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸及碳酸鈉與稀鹽酸的反應，通過分析討論確定藥品；

3、引導學生設計發生裝置、收集、驗證及驗滿的方法；

4、學生動手製取並收集一瓶二氧化碳，完成各項操作。

4.實施“單元整體教學設計”的實踐體會

4.1有助於學生構建知識

單元教學的着眼點是“單元”。從教學內容看，單元教學以一個“單元”為相對獨立的教學單位，強調從單元這個整體出發設計教學，突出內容和過程的聯繫性和整體性。從教學目標看，單元教學是一個相對完整的過程，在這個過程中，三維目標的有機融合和有效落實問題逐步得以實現。從教學方法看，單元教學不是對單元內各課題平均使用力量，而是依據學生的認知特點和某個單元的教學內容，設計合理的、有一定思維梯度的科學學習過程，注重學習的階段性和層次性，避免了傳統課時教學的隨意性與盲目性。

4.2有助於教師不斷完善自身的智能結構

對化學教師而言，顯然單元教學設計比傳統的單課時教學設計更具有挑戰性，通過單元教學，教師的教學設計視野從單課時的微觀範疇轉向更為寬闊的單元宏觀範疇，能夠從單元整體上把握教學目標、內容和方法，有利於使宏觀層面的課程目標落到實處，同時又能使單元內的課時教學變得更加富有彈性，有利於優化教學效果。

第五篇：語文教學單元設計

語文單元教學設計案例

作者： 陳國帥 (甘肅省靖遠縣第八中學)

單元教學設計

一、單元教學目標

1、 認知目標：初步理解古詩的特點。

2、 技能目標：初步掌握精讀、略讀、默讀及背誦等閲讀古詩的基本方法，養成課外閲讀的習慣，並逐步提高閲讀速度。

3、 情感目標：激發學生熱愛社會主義祖國的感情，提高對封建社會和資本主義社會腐敗本質的認識。

二、單元教學重點

以古詩知識為指導，結合課文，初步理解古詩的特點，學習精練的語言和一些修辭手法。

三、單元教學難點

理解本單元古詩的意境。

四、單元教學構想

本單元六篇文章雖都具有古詩的共性，但個性明顯，所以宜採用“短文引路式”和“求同比異”式相結合的單元教學形式進行教學，

五、單元教學課時安排

總覽：1課時

導讀：（2課時）

仿讀：（1課時）

自讀：（1課時）

單元總結：1課時

寫評：2課時

評價：單元檢測（1課時）

查缺補漏：1課時

共計10課時

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