讀《理解為先模式——單元教學設計指南（一）》有感

教材是什麼？教材往往是專家按照學科的內容邏輯來編制的，而不是按照理解內容的邏輯來編制的。

理解為先單元設計理論，即UbD，是一個課程計劃的框架，致力於幫助學生理解重要思想並將其所學應用到新的情境中，反映了當前對學習的研究情況，強調對學習和認知的研究，強調理解是教學和評估的中心，追求意義理解是一種對課程編制有幫助且歷久彌新的過程。

首先理解為先模式分為三個階段，階段一是明確預期的學習結果，其實我個人認為就是咱們的學習目的，比方説需要明白什麼樣的意義，掌握哪些核心問題等，與咱們的學習目標一差不多。階段二是確定可接受的任務，就是什麼樣的學業表現或者結果可以證明理解意義和學習遷移，還有什麼樣的證據可以來檢驗第一階段的預期學習效果，個人認為這條就像咱們的“遷移提升”是一樣的，階段三就是規劃相應的學習體驗和教學活動，也就是什麼樣的活動、體驗和授課有利於達成預期學習目標以及圓滿評估，這條就像是咱們的學習目標二一樣，就是設置一個任務，幫助孩子們來完成本節課的內容。

教師在教學時頭腦中應該有一個從宏觀到微觀的總體框架，從跨學科——學科——課程——單元的層層落實。UbD裏設計的基本單位是單元而不是單課，單元整體教學也是當前我國課堂教學改革的熱點，研究者普遍意識到只有一個比課更大的單位，才能作為承載學科素養以及核心素養的培養。

單元整體設計遵循的是“整體——部分——整體”的邏輯，也就是説，首先要明白為什麼要學（整體），然後再按需要學習各部分（部分），最後達到解決問題的目的（整體），而以往教學中最大的問題就是忽略了整體，整體是貫穿部分之間的線索，有了這條線索，後面的部分才有了學習的意義。

我們課堂上也是這樣的，我們要先問：“到底為什麼要讓學生學？”也就是説，教學要追溯長期的目標，最終是為了學生能解決真實的問題，在這個背景下考慮本單元的預期結果，從預期結果來倒退學習設計，這也就是UbD模式所講的逆向設計思路。

在看書的時候它提到了兩個單元規劃中的兩大典型誤區，其中一個是“活動導向教學”，就是教師規劃和組織各種各樣的活動，只考慮自己是否參與其中以及是否和學習者友好相處，這種方法常常導致動手和動腦相互混淆，該方法中所採用的一系列活動沒有產生連貫的、有重點的生成性學習。另外一種是“覆蓋教材內容”，這種誤區主要是圍繞着某種資源展開，比如教科書或著作。我個人感覺就是拿着課本講課本，而不是啟發孩子的主動思考，教授學生的是一些死知識。