樑衡散文《夏》精品教學設計精品多篇

樑衡散文《夏》優秀教學設計 篇一

學習目標：

1、朗讀課文，感知夏的旋律。

2、賞析鏡頭，品味夏的風采。

3、積累語句，繪寫夏的詩篇。

一、導入新課

導語：經歷了今夏的酷暑，我們不禁會生出“寧過三冬，不過一夏”的感慨。炎炎夏日，總讓人們汗水津津，厚重的熱浪壓得人喘不過氣來。在眾多人的印象中，夏天是四季中最讓人難熬的季節。然而，作家樑衡卻要大聲讚美這黃金的季節，它會讓你對夏天又一個新的認識。現在，我們打開課本，一起學習被稱為是當代散文中一篇難得的精品的《夏》。

（出示課題、學習目標）

二、預習展示

1、介紹作者

（學生介紹，教師補充）

樑衡：山西霍縣人。1968年畢業於中國人民大學。歷任《內蒙古日報》記者、《光明日報》記者、國家新聞出版署副署長、中國記協常務理事、《人民日報》副總編輯。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心繫中華”散文徵文優秀獎。有散文三篇（《晉祠》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。主要著作有《新聞三部曲》（3卷）、《數理化通俗演義》（2卷）、散文集《名山大川》、《人傑鬼雄》。

2、學情檢查

注音：磅礴黛色匍匐芊芊澹澹迸發

寫字：主宰苦澀輕飛曼舞閒情逸致

三、整體感知

朗讀課文，感知夏的旋律。（播放朗讀視頻）

★要求聽讀跟讀課文，思考以下問題：

（聽讀跟讀課文，要注意朗讀的語音、語速、語調、節奏、重音與情感）

1、作者的眼中，夏天有何特點？

2、為了體現夏天的旋律，作者先後寫了什麼內容？

3、本文突出表現了作者怎樣的思想感情？

（1）緊張、熱烈、急促

（2）景：細草、林帶、蟬兒、麥浪、太陽、熱風、棉苗、高粱、瓜秧（萬物勃發）

人：割麥打麥、追肥澆水（農民辛勞）

（3）熱愛、讚美

討論交流後形成板書（出示板書）

[教師歸納點評]

這是緊張、熱烈、急促的夏天，萬物蓬勃生長，農民辛勤勞作。這是黃土地的夏天。樑衡曾作為《光明日報》記者駐紮山西九年，他對腳下的這片土地有着深厚的情感，對這“承前啟後、生命交替的旺季”有着多麼獨到的感受啊！

四、品味探究

1、賞析鏡頭，品味夏的風采。

過渡：樑衡作為一名資深記者，他的散文作品中體現了極強的鏡頭感。下面我們就隨着鏡頭，一起去品味夏的風采。

這些鏡頭或是寥寥幾個畫面，就勾勒出夏景的宏觀；或是縱目遠眺廣袤的原野，呈現出一種磅礴之勢；又或是細筆描繪，將一個一個機趣盎然的大特寫躍入我們的眼簾；或是用白描點染出勞動者的勤勞質樸。請同學們再次朗讀課文，按照宏觀勾勒、縱目遠眺、細筆描繪、白描點染這四個鏡頭的分類，找出相關語段，品味每個鏡頭抓住那些景象，寫出了夏哪方面的風采。

★先自由誦讀，可只找一處最喜歡的鏡頭品讀，也可找多處或全部品讀。朗讀文段要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調，讀出樑衡散文語言的剛性氣質、男性風格。接下來，學習小組的同學要通力合作，交流品讀的體會。最後在全體同學前展示。分析：學生可能出現的答案，相機補充分析。

鏡頭一：宏觀勾勒

●新鮮的活脱脱的“密密厚發”的擬人，巧妙精當的“黛色長牆”的詞彙選擇，加上畫外音樂——————蟬悠悠溢出樹間的聲聲長鳴，勾勒出夏的熱烈厚重。

鏡頭二：縱目遠眺

●太陽烘烤，麥浪翻滾，麥香吹送，色香諧和，無不昭示着夏的豐腴飽滿。

鏡頭三：細筆描繪

●棉苗挑葉，高粱玉米舉着喇叭筒，高奏勃發的凱歌，瓜秧匍匐前進，一派活力迸濺的蓬勃。

鏡頭四：白描點染

●農民揮鐮，彎腰，流汗；追肥、澆水；外化的心理鏡頭：快打、快割；早起晚睡，聽風看雲的辛勞，律動着夏的緊張急促。

2、探究疑點，感悟比較之美

過渡：我們通過賞析鏡頭，充分領略到了夏的風采——熱烈厚重、豐腴飽滿、活力蓬勃、緊張急促，那還有必要牽涉到春、秋的景物嗎？

討論後明確：夏處於“春華秋實”之間，割不斷與春秋的聯繫；為了充分表現夏的個性，多借助比較：2節春夏景物的比較為了突出夏的熱烈；3節色彩的比較，讓人領會到夏是“承前啟後、生命交替”的旺季；5節的對比，突出夏的緊張、繁忙，讓人想起勞動者的辛苦付出。

五、積累活用

積累語句，繪寫夏的詩篇

過渡：樑衡的《夏》，全文只有六百六十六字，是一篇短文。他憑藉這為數不多的文字，構築起如此精美的世界。這些精妙、充滿畫意的文字，一定會激起我們的詩情。讓我們一起為夏寫詩。

★要求從課文中擷取一些詞語，加上自己的思考寫成一首詩。

示例：夏，是金黃色的∕你看那火紅的太陽∕你瞧那翻滾的麥浪∕你聞那誘人的香味∕承載着收穫的希望。

分析：這首詩第一句先寫夏的特點，我們還可以説夏是什麼？接下來要具體描寫夏景，關鍵詞句要來自課文，景物要與特點相吻合；最後一句總結全詩，點出主旨。要求同學們根據自己對課文的領悟，聯繫自己的生活體驗，利用課上積累的一些美詞佳句，練習寫詩。（4分鐘）

供參考的小詩：

夏，是熱烈的∕你看那密密的厚發∕你瞧那黛色的長牆∕你聽那夏蟬的長鳴∕積蓄成磅礴的氣勢。

夏，是蓬勃的∕你看那挑着綠葉的棉苗∕你瞧那匍匐前進的的瓜秧∕你摸那舉着喇叭筒的高粱∕托起金秋的臂膀。

夏，是急促的∕你看那彎腰揮鐮的農民∕你瞧那澆水施肥的的身影∕你聽那“快打快割”的催促∕換來黃金的季節。

六、課堂小結

結語：夏天的色彩是金黃的。同學們也正是金子般的年齡，願你們在這人生的黃金季節，激情飛揚，英姿勃發，和着這緊張、熱烈、急促的旋律，去抒寫輝煌的明天！奏出你們生命的華章！

七、課堂檢測

1、文中説，“而夏呢，總是浸在苦澀的汗水裏”。結合文章內容，談談你對這句話的理解。

2、比較閲讀：正如作者所説，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閒情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”。閲讀下面這首詩，説説與課文表達的思想感情有什麼不同？

山亭夏日

（唐）高駢

綠樹陰濃夏日長，樓台倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

參考答案：

1、夏天的農民是忙碌而辛勞的。他們既要忙於收割，又得趕快去給秋苗追肥、澆水，他們的肩上挑着夏秋兩季。所以説，夏，“總是浸在苦澀的汗水裏”。

2、這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閒自在的閒適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的讚美，和對那些在夏日裏分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情火熱生活的嚮往。

八、課後作業

以《我眼中的夏》或者《家鄉的夏天》為題，寫一段100字的片段。

樑衡散文《夏》優秀教學設計 篇二

教學目標：

1、通過感知特定場面所展示的景物特徵來感受夏天的特點。

2、學習課文優美、生動的語言。

3、體會課文表達的思想感情。

教學重難點：

1、學習課文抓住特徵寫景的方法。

2、體會作者對於夏天的獨特感受。

教學方法：

朗讀法、討論法、啟發法

教學過程：

一、導入

欣賞過朱自清先生筆下充滿生機與希望的春天，領略過老舍先生筆下温晴的濟南的冬天，今天，讓我們一起走進中國當代著名作家樑衡的《夏》。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，找一找作者筆下的夏有何特點？

生機、活力、金色、緊張、熱烈、急促等

三、細讀課文，合作探究

（一）、課文選取了哪幾個特定場面來表現夏天的特點，請為每個場面擬小標題，以“……圖”的形式。

板書：草木蓬勃圖、太陽烘烤圖、麥浪翻滾圖、

熱風浮動圖、農作物勃發圖、農民勞作圖

（二）、請小組合作，選擇一到兩幅你喜愛的場面，讀一讀，賞一賞

提示：賞一賞可以從詞語、修辭、色彩、多感官、動靜、正側、虛實等方面進行

小組討論

1、草木蓬勃圖

動詞：泛泡、冒氣、沸騰、長成、凝成、不見、換來、潛

（春景色彩：淡淡綠煙——黛色長牆(春到夏，樹蔭漸濃，顏色漸深）

與夏景)修辭：比喻，準確生動地表現出從春天到夏天的變化過程

個人讀女生讀男生讀

齊讀：讀出春天的柔嫩，夏天的蓬勃濃郁，讀出變化的過程

這個變化的過程體現了夏天的什麼特點？（生命的勃發、磅礴的生命力）

2、太陽烘烤圖

烘烤：温度高、火紅、金黃

3、麥浪翻滾圖

翻滾、撲打；比喻，表現出汽車在翻滾的麥浪中忽隱忽現的優美動人的畫面

4、熱風浮動圖

動詞：浮動、飄過、吹送；顏色：金色；香：麥子的香味

色、形、味

2、3、4連起來讀小組讀齊讀

以上幾幅圖展現了夏天什麼特點？（生命的力度）

板書：生命

5、農民勞作圖

這一段抓住了什麼特點來寫：緊張、急促

多用短句，讀起來節奏快，表現夏天的急促

反覆，讀起來有節奏，表現緊張、急促

動詞：揮、彎、流，表現農民勞作的辛苦

思考：為什麼要“快割，快割，快打，快打”？

因為起風了，烏雲要來了，天要下雨了，表現出農民的心理：緊張、擔心農作物

創讀（體會農忙的緊張感）：夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎着腰，流着汗，只是想着（烏雲來了），快割，快割；麥子上場了，又想着（要下雨了），快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；看看窗外，天空可是遮上了雲。麥子打完了，該鬆一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閒月，五月人倍忙”，他們的肩上挑着夏秋兩季。

提問：農民們如此忙碌，他們的內心是怎樣的呢？

明確：內心是喜悦的。

追問：為什麼喜悦？

明確：因為揮鐮是在豐收，追肥、澆水是在迎接新的收穫，是為了創造美好生活而忙碌，所以是喜悦的。農民作為生命個體，在播種新的生命，創造新的生命。

板書：創造

6、農作物勃發圖

棉苗、高粱、玉米、瓜秧

擬人的修辭手法：挑、舉、匍匐（熱烈生長，表現熱烈的特點）

換讀：如果把這三個動詞換一換，有何不同？

那長着七八片綠葉的棉苗，那揹着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上生長着的瓜秧。

在換讀中體會到農作物所表現出的精氣神。

這幅圖體現夏天什麼特點？（旺盛的活力）為什麼？（挑、舉、匍匐都是力爭向上、向前的動作，表現出生命的活力）

板書：活力

寫一寫：“挑、舉、匍匐”表現出植物怎樣的情態呢？請同學們發揮想象。

那挑着七八片綠葉的棉苗，如同_____________________________;

那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，似乎_______________________;

那在地上匍匐前進的瓜秧，更像_____________________________。

請同學們交流。

補白讀：那挑着七八片綠葉的棉苗，如同舉着旗幟高高飄揚；

那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，似乎在田野裏放情歌唱；

那在地上匍匐前進的瓜秧，更像日夜兼程的士兵，只朝着明亮前行。

7、作者以他對夏天的獨特感受寫了這些特定場面，他想要表達什麼情感？

明確：讚美夏天

作者為什麼要讚美夏天？

補句：我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季，因為這是一個生命勃發的夏季，這是一個活力充沛的夏季，這是一個創造美好新生活的夏季。

四、板書設計

草木蓬勃圖生命

太陽烘烤圖

麥浪翻滾圖

熱風浮動圖

農作物勃發圖活力

農民勞作圖創造

《夏》教學反思

《夏》是蘇教版七年級語文教材上冊第四單元“多彩四季”中的一篇散文。作者樑衡以他的獨特感受展現了一個別樣的夏天。這篇散文通過選取的夏天特定場面的描寫來展現夏的特點，語言生動、富有表現力。因此，我把這堂課的教學目標定為：1.通過感知特定場面所展示的景物特徵來感受夏天的特點；2.學習課文優美、生動的語言；3.體會課文表達的思想感情。把教學重難點確立為：1.抓住特徵寫景的方法；2.體會作者對於夏天的獨特感受。圍繞這兩點來展開教學。

在教學過程中，我先讓學生自由朗讀，找一找文中體現出哪些夏天的特點，此時學生回答往往是從課文中找出單一、獨立的詞語，這一環節注重培養的是學生對課文的整體感知能力。接下來採用師徒合作的形式，請同學們歸納概括文中的幾個特定場面，對文章有一個更為具體的把握。再層層深入，以具體的場面的分析帶動學生對於文本的解析和情感的把握，深入理解作者在文中展現的對於夏季的獨特感受。同時採取小組合作討論的形式，一方面調動了學生的積極性，力求每個學生都有參與感，另一方面，在交流討論中活躍學生的思維。

起初我對於夏的特點的體會仍表面地停留在“緊張、熱烈、急促”上，沒能深入挖掘散文內涵，後來在師父的指導和幫助下，逐漸體會到文章通過特定場面所呈現出的對於“生命、活力、創造”的感悟。因此在課堂的主要環節中，重點引導學生在分析場面的過程中，體會到夏天的生命所表現出來的生命的磅礴、力度，旺盛的活力，夏天裏的人——生命，又創造出新的生命，如此蓬勃向上，生生不息。同時，以創讀、補白讀、對比讀、齊讀等多種讀書形式加深學生對於課文的體會，以發揮想象、造句的形式調動學生的思維和創造力，在讀寫之中現出對這篇散文的深層理解。

遺憾的是，在文本解讀方面，第三小節的“挑、舉、匍匐”沒有講透，學生對於田間的棉苗、高粱、玉米、瓜秧等農作物是比較陌生的，一時無法體會三個動詞所表現的是一種什麼樣的情態，我在分析過程中急於想要讓學生了解夏天的“旺盛的活力”，而為什麼這些農作物表現的是一種“旺盛的活力”，並沒有讓學生理解透徹。這裏實際上三個動詞都表現了夏天裏農作物向上、向前、奮力生長的態勢，由此體現出活力。再者，在朗讀方面，第二小節開頭，從春到夏的過程，怎麼來讀出這種變化，指導學生朗讀時沒有到位，春天草木的柔嫩仍然體現得不夠；第二節麥浪翻滾圖幾個動詞的使用，生動地表現出麥浪翻湧的壯觀，表現出生命的力度，在朗讀時要注意重音，讀出這種力度。最後，在教學語言方面，語言不夠簡潔，問題的指向性不夠明確，這是我在今後的教學中要力求改正的一點。

通過這節課，在師父和各位老師的幫助下，我更深刻地認識到文本解讀的重要性，進一步學習了散文教學的方法，更加領略到了蘇氏語文課堂所應該展現的語文味兒。

樑衡散文《夏》優秀教學設計 篇三

教學目標：

1、知識與能力：有感情地朗讀課文，理解作者寫作的目的、情感。

2、過程與方法：品味語言魅力，學習“景物描寫要突出景物特徵”的寫作手法。

3、情感態度價值觀：感受作者對夏的讚美、對勞動人民的讚美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

教學重點：

1、感受文章語言描寫的魅力

2、學習景物描寫要突出景物特徵的寫作手法

教學難點：

學習景物描寫要突出景物特徵的寫作手法

教學方法：

誦讀法、探究法、分組分別討論法、對比賞析法、

教學課時：

1課時

教學過程：

一、導入：

我們剛剛學完朱自清先生的《春》，在他筆下，我們感受到了春天是温暖的、美麗的、温柔的、可愛的、充滿生機的，那麼今天，我們將一起走近夏天，看看樑衡先生筆下的《夏》，又具有怎樣的特徵？（板書）

夏樑衡

二、在進入課文之前，我們先請喜歡夏季的同學，給大家談談自己對夏天的感悟或印象。

給出句式：我喜歡夏天，因為夏天是的，我們可以。

（三四個同學發言之後，總結在同學們眼裏夏天具有怎樣的特徵。教師繼續導入，那麼，在作家樑衡先生筆下，他眼中的夏天又是怎樣的呢？）

三、朗讀課文，思考夏天的特徵：

1、根據課件的字詞注音，校正剛才朗讀中的讀音問題。

2、請同學在學案上完成，夏天的特徵有些什麼。

旋律是緊張、熱烈、急促的，色彩是金黃的，是一個蓬蓬勃發的、承前啟後、生命交替的、浸在苦澀的汗水裏的、黃金的季節。

總結：這些特徵和我們剛才同學們提到的特徵有了明顯的區別，我們只注意到夏日的炎熱和濃綠，而作者要描寫的卻是田間地頭、勞作者眼中的夏季。

四、合作探究，研讀課文

夏天的特徵我們已經找到了，那麼作者是藉助哪些具體的事物來表現這些特徵的呢？我們分成三個大組，分別朗讀文章的第二段到第四段，並和周圍的同學研究討論，每個段落通過寫了什麼事物表現了夏天的什麼特徵。

（朗讀、討論、完成學案：我研讀了文章第段，這一段通過描寫了，表現了夏天的特徵）

三個小組的同學發佈自己的研討成果，教師帶領大傢俱體分析。

熱烈：草木繁盛、蟬兒長鳴、太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風浮動

承前啟後：收穫已有、希望未盡；夏正當春花求實之間

蓬蓬勃勃：棉苗、玉米、高粱、瓜秧農作物迸發的旺盛活力

緊張、急促、繁忙：農民割麥、打麥、追肥、澆水；“五月人倍忙”

課件展示具體的畫面

從板書歸結出的夏天的特徵：

熱烈、承前啟後、蓬蓬勃發、緊張急促繁忙、色彩金黃

由此我們可以看出這篇文章既有作者對夏天的熱愛，更表現了作者對勞動人民的讚美！全部齊讀全文最後一段！

五、品讀課文，模仿寫作。

課文的第二段，作者運用了典型的景物表現了夏季的特徵，而且語言描寫優美而有詩意，下面請大家再次閲讀，一起學習“景物描寫要突出景物特徵的手法！”

引導學生找出作者描寫了幾種夏天的典型景物、用了何種修辭手法，好在哪裏！

除了分析法、換字法，還可以讓學生運用對比法，即，如果是我，我會怎麼寫這句話，那我的表達和作者表達比較起來，作者的寫法好在哪裏，語言為什麼比我的優美！

六、拓展：今天我們學習了景物描寫要表現出景物的特徵，語言描寫要優美，那麼現在請大家試着寫一小段練筆，選取一些典型事物描繪出某個季節的一個特徵來。（完成學案的最後一個片段練習）

樑衡散文《夏》優秀教學設計 篇四

教學目標：

1、感受夏天的特點及文章的語言魅力。

2、體會課文表達的思想感情。

3、學習課文抓住特徵寫景的方法。

重點、難點：

找出夏天的特點，分析寫景的方法，體會課文的思想感情。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導入

同學們，能告訴我你最喜歡哪一個季節嗎？可以説説為什麼喜歡嗎？（學生回答）

嗯，每個人都有自己喜歡的季節，那作家樑衡又是如何看待夏天的呢？讓我們一起來學習他的文章《夏》。〔板書：夏〕

二、感知

1、自由朗讀課文，圈出易讀錯的字詞。（讀後指名説説哪些字詞在讀音上應該要注意的）

2、有感情地齊讀課文，並且思考：作者筆下的夏有何特點？

（指名回答，並板書：熱烈、緊張、急促）

3、那麼，從文中的哪些詞句裏能看出：夏的熱烈、緊張、急促呢？

4、作者為我們展現了一幅幅生動逼真的畫面，給人一種身臨其境的感覺。願意把你此時的感受説出來與我們一起分享嗎？請採用這樣的形式：

“我彷彿聽見了……；我彷彿看見了……；我感覺到了……。”

5、是啊，我們從那特有的聲音中，那特有的畫面中，感受到了夏天的美景。作者就為了表現夏天的景美嗎？（指名回答，並歸結：其實人也美。）〔板書：景美、人美〕

三、品味

1、這樣的美，作者是用怎樣的語言或者藉助了哪些修辭手法來表現的？

（指名回答）

2、其實不僅景美、人美、語言也美。如此美的文章真叫人愛不釋口啊。願意把你最喜歡的語段朗誦一下嗎？讓我們也一飽耳福吧。（讀後請其他同學進行評價）

四、拓展

作者抓住夏天的特點，描繪了夏天的景象，字裏行間流露出對夏的熱愛之情，並深情地讚美了辛勤勞作的人們。我想，每個人對夏天理解是不一樣的，我們大夥一定有着自己獨特的感受。請以“夏天是……”寫一小段話（幾句話）

五、作業

查找資料，找出描寫夏天的名篇名句。

板書：

熱烈景美

夏緊張言美

急促人美

樑衡散文《夏》優秀教學設計 篇五

教學目標：

1、感受夏天的特點及作者表達的思想感情。

2、學習運用比喻修辭、及短句有創意地表達。教學重難點：巧用比喻的修辭和短句有創意地表達。教學課時：一課時教學過程：

導入：

喜歡夏天嗎？説到夏你會想到什麼？

教學過程：

（一）自由朗讀全文，找出關鍵詞，體會如何把握情感朗讀。

（要求：誦讀文章時，同學們要在腦海裏想象畫面，朗讀時要讀出輕重緩急，讀出感情。讀出磅礴之勢，升騰之氣，表達出對夏的讚美、語調，讀出樑衡散文的剛性氣質、男性風格。）

訂正難字詞

（二）課文品析

品析一：

1、在作者眼中夏有什麼特點？

2、在文中勾劃出表現夏天“緊張、急促、熱烈”特點的語句，並説説作者從哪幾個方面描寫夏季景物。

明確：從夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律三個方面來描寫夏天的景緻的，

3、文中作者表達了對夏怎樣的感情？（找原句）

對夏天的熱愛和對勞動者的讚美。

品析二：體會本文使用修辭手法有創意地表達。（勾畫課文前三段的比喻句。如果説作者使用的高妙的修辭技法，在每一個段落裏都用了關鍵的比喻來表現夏的特點的話，那麼這三個比喻在每一段裏面的作用都值得我們欣賞。找出你最欣賞的一句。）

例：——“像海浪湧着一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。強調找出喻體。（創意比喻主要通過喻體的創新來體現，創意喻體來自作者的審美傾向——源自表達的內容。）

這些比喻與作者表達的感情有什麼聯繫？

品析三：

（大家齊讀第三段，怎樣的語速？稍急促。）

1、給這段文字進行畫面命名，要求賦有詩意。

2、“挑”、“舉”、“匍匐”三個詞換成“長”好不好？文中還有這樣的動詞嗎？

“挑”、讓讀者感受到棉苗均勻有力的喘息；“舉”寫出了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悦；“匍匐”寫盡了瓜秧淘氣的腰肢抖動，蜿蜒蛇行，使用擬人的是手法，生動地表現了它們旺盛的生命力，從而來表現夏天的旺盛活力。它們彷彿都在緊

1緊抓住這美好的年華大顯身手，通過出神入化的描繪讓我們從這些夏的寵兒身上感受到了人的風采，人的氣度，人的靈秀。

採用擬人的手法，用誇張的語言生動形象寫出了麥浪翻滾的熱烈程度和磅礴氣勢，且很有情趣。文中的其它動詞：

——兩個“撲打”不僅描寫了景物的動態，而且描寫了場面十分遼闊壯觀。 ——“像海浪湧着一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。 “烘拷”改成“照射”，“湧”改成“拖”好不好？——“照射”指光線射在物體上，不能表現温度高。“烘烤”這個詞用得好，能使人感受到太陽的温度特別高。“拖”指手掌或其他東西向上承受。“湧”指水或雲氣冒出來。這裏描寫田野裏麥浪翻滾的一種動態情景，顯然用“湧”字準確形象，更給人以美感。

3、文章最後一段“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季”，能否改為“金黃”？

明確：含義一，指熟透的麥子的顏色；含義二，突出夏的價值。

4、讀課文第四段，感受句式的特點。明確：短小，體現節奏快。

——多用短句，整散結合，“彎着腰，流着汗”句式對偶，“只是想着”和“又想着”句式一致，這樣顯得節奏整齊，確實使人感到夏天的旋律是急促的。 “……快割，快割……”“……快打，快打……”，連用四個“快”，突出了農活的繁忙和農民勞動的緊張。而換成長句就不行了，不能表達出那種緊張的旋律。

（三）練筆：

在你心中，夏和冬是什麼顏色？請仿照下列句式仿寫。

例句：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。

夏之色為；冬之色為。

小結：

學了本文，體會作者如何抓住景物特點來表達思想感情，學習如何運用比喻修辭、運用句式有創意地表達。

樑衡散文《夏》優秀教學設計 篇六

一、情境導入

常州三傑之一的母校是覓渡橋國小，著名作家樑衡曾經為他寫過一篇文章叫《覓渡、覓渡、渡何處？》。聽説樑衡即將來常州參觀，我們七3班同學要組成小記者團去採訪他。作為小記者需要具備哪些能力呢？我想，觀察能力、感悟能力、寫作能力都是必不可少的，而且還要對被採訪者的作品有所瞭解，這樣才能和他有共同語言。恰好樑衡有一篇散文《夏》收入蘇教版七上語文課本中，今天老師就用這篇文章來檢驗下小記者們的能力。

二、讀一讀

作為記者一定要擅長攝影，用手中的相機去捕捉美的瞬間，下面就讓我們試着到文中去看一看作者筆下的夏天是怎樣的。自由朗讀課文，

1、你捕捉到了什麼精彩瞬間？用四字短語概括。

2、由這些瞬間，你看到一個怎樣的夏天？

明確：萬物勃發、蟬兒長鳴、太陽烘烤、麥浪翻滾、熱風浮動、農人勞作……

夏季特點：熱烈、緊張、急促

三、品一品

身為小記者，敏鋭的感悟能力不可缺少。樑衡作為《光明日報》記者、《人民日報》副總編，寫作功底是很深厚的。他在《我的散文觀》中説到：“在散文中風景、事件、知識等只是一種載體，最終它還得落到自己追求的目標——美感和思想上。在同一篇文章中也許這兩者兼有，也許各有側重，或者獨居其一。”《夏》正是這樣一篇文質兼美的散文，下面請同學們在書上圈點勾畫，感悟、品味作者富有美感的語言。

參考角度：

1、動詞的使用

2、修辭手法的運用

例：那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。

一個“舉”字，又讓我們感到了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悦；一個“匍匐”，我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動，蜿蜒蛇行。

請同學品一品、讀一讀，要求讀出緊張、熱烈、急促，讀出作者對夏的讚美。

四、議一議

拜讀了樑衡的大作，有的小記者對大作家提出了一些疑問，你能幫助他解決嗎？

我們讀過“綠樹陰濃夏日長”，“映日荷花別樣紅”，夏天的顏色有濃綠，有火紅，可為什麼作者説“夏天的顏色是金黃的”？

五、説一説

今天小記者對於採訪前的準備工作做得已經很充分了，樑衡從對夏的解讀中得出，如果説夏景是美麗的，那麼在炎熱的夏天中辛勤勞動播種希望的人更美。那麼你從自然景物中得出了什麼啟迪或聯想呢？快來和樑衡交流一下吧。

樑衡爺爺您好，我從____________（景）中看到了________________（理）

六、小結

今天同學們的表現都很出色，我們鍛鍊了小記者應有的各種能力，還通過對課文的解讀初涉了樑衡的散文觀，相信這次採訪一定會非常成功。現在就讓我們出發吧！

樑衡散文《夏》優秀教學設計 篇七

一教學目標：

1、在閲讀課文的過程中感受夏天的特點，體會作者的思想感情。

2、品味富有魅力的語言。

3、培養學生熱愛祖國山河、熱愛勞動、熱愛勞動人民的感情。

教學重難點：體會作者感情與品味富有魅力的語言。

二教學方法：

本文文質兼美，適於朗讀，因此在教學中我採取以下兩種方式：

（1）、首先用本地夏天的炎熱，大家對夏天的反感與樑衡對夏天的感情設疑來激發學生學習本文的興趣，然後引導學生反覆誦讀課文，在反覆誦讀的過程中賞析課文，體會本文的思想感情，品味本文雋永的語言。

（2）、採用電教手段，擴大教學容量。在朗讀的過程中穿插圖片，這樣既吸引了學生的注意、激發了學生的學習熱情，又通過直接感知，促使知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。

學法：

（1）主體思維法：

（2）小組討論法：

三教學過程：

第一課時

初備 統復備

導入:一年有四季，四季各不同。哪位同學願意説説看，在一年四季中，你比較喜歡哪個季節？不喜歡哪個季節？（學生説，並簡述理由）你們知道老師最不喜歡哪個季節嗎？夏天！對，我和大多數同學一樣，對夏天的氣温實在是受不了！我們今天學習的這篇文章，作者是喜歡夏天還是不喜歡夏天呢？學完課文，我們一定能夠了解。不過這篇文章是一篇散文，要大家很投入很專注地去讀去體會才能對作者的感情有所感悟。

誦讀：

（一）、疏通文意：

1、過渡：請同學們仔細閲讀文章，劃出不懂的或有疑問的語句，並反覆閲讀思考，先嚐試着自己解決問題，實在無法解決的就與同桌討論交流。等會全班討論交流。

2、學生活動：學生按閲讀要求閲讀課文。（老師巡視，提供支持和幫助。）

3、全班討論：提出疑問，對疑問發表見解。【在這個環節穿入生字詞教學，由學生自己講】

（師：剛才大家的閲讀很認真，討論也很投入。現在我們全班交流、討論，內容有兩個：1、已經解決的疑問，自己認為有價值的，把你解決的過程和現在認識與大家交流；

2、還有的疑問不能解決的，提出來，請別人幫助。）

4、師對學生的交流和討論進行隨機的點撥和評價。

（二）、理清結構：

1、過渡：經過大家共同努力，基本上理解了文章的意思。下面我們就在理解了文意的基礎上，來理清文章的結構。請同學們再讀課文並且通過小組討論的方式思考問題：本文作者對夏的感情是喜歡還是反感呢？作者是從哪幾個方面來描寫夏天的？作者眼中的夏有什麼特點？

2、學生活動：

（1）學生獨立閲讀。

（2）五分鐘後，小組合作討論剛才提出的三個問題。

（學生自行選擇分組並選出組長。組長負責督促每個組員有順序地發言，總結組員意見並推出一名代表準備在全班發言。）

注：老師巡視、參與、對話。

3、各組代表發言，師生共同參與，理清文章結構。

板書 讚美 景 美

人 勤

緊張 熱烈 急促

品味

1、過渡：剛才大家對文章的結構和作者的感情都有了一定的認識，同學們再次有感情地大聲朗讀課文，並選出一句或一段你認為最能打動你的地方多讀幾遍準備在全班發言。（提示：可對生動傳神的動詞、富有表現力的形容詞、生動形象的比喻、擬人等修辭手法的運用、運用了對比的、含義深刻的句子進行仔細品味和揣摩）

2、學生大聲朗讀課文。師巡視、參與、對話。

3、學生髮言。學生朗讀到佳句後可讓全班齊讀一起來感受一下。

【每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，要鼓勵學生對閲讀內容作出有個性的反應，如對課文中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想像力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閲讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等。】

質疑：

1、過渡：同學們對這篇課文都有了一定的理解，不知道大家對文章本身有沒有什麼可質疑的地方？（1、作者説“夏天的顏色是金黃的。”難道夏天的顏色只是金黃的嗎？你是如何理解這句話的？2、作者認為“有閒情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律”，你是否認同作者的觀點？説説你的理解。）

拓展

1、過渡：在這篇文章裏，作者 “大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏”，他的感情是很熱烈，但是不同的人對夏天是有不同的感受的。現在我們另外兩位詩作者對夏天是什麼感覺呢？

山 亭 夏 日

高 駢

綠樹陰濃夏日長，樓台倒影入池塘。

水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

學生活動：讀讀、想想、説説（煩躁/閒適/熱烈……如説不出來可讓學生選擇一項）

【在比較閲讀中提高鑑賞能力和審美能力】

2、過渡：不同的人對夏天的感受不同，學習本課之前，我們大家也談到了對夏天的感受，大部分同學從氣温上考慮都不太喜歡夏天，可是樑衡卻從另一個角度寫出他對夏天的喜愛，現在你們是不是還是一味地反感夏天呢？請同學們想一想你們心目中的夏天是什麼樣的，可以是現實的，也可以是理想中的。

【訓練學生的口頭表達能力與書面表達能力，提示學生借鑑課文的某些寫法，抓住景物特點來説。目的是將閲讀所得轉化為寫作所能，是閲讀的遷移與深化。】

樑衡散文《夏》優秀教學設計 篇八

教學目標：

1、有感情的朗讀課文。

2、感受夏天的特點，體會課文表達的思想感情。

3、學習作者抓住景物特色寫景的方法。

教學重點、難點：

通過朗讀體會景物的'特點和作者的思想感情。

【課時安排】

一課時

【教學流程】

一、導語

古人云：“春遊芳草地，夏賞碧荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”四季景色美不勝收，從前面我們閲讀過的三篇美文就可以體會到這一點。今天，在這金黃的秋季，讓我們再次領悟夏日帶給我們的獨特感受，學習閲讀樑衡先生的佳作《夏》。

或：在朱自清的筆下，我們感受到了春天的美好；在老舍的筆下，我們體會到了濟南冬天的温晴。那麼從樑衡的筆下，我們可以領略到夏的什麼特徵呢？今天，就讓我們一同走進當代作家樑衡寫的一篇散文《夏》。

二、初讀課文，整體感知

請同學們打開課本，自讀課文。

要求：

1、朗讀文章時，同學們要在腦海裏想象畫面，朗讀時要讀準字音，讀出輕重緩急，讀出感情。

（課件展示）

2、思考：作者樑衡筆下的夏具有哪些特點？（緊張、熱烈、急促）你從哪些畫面中讀出了夏天的這些特點？作者表達了對夏日怎樣的感情？

萬物蓬勃生長太陽烘烤麥浪翻滾熱風浮動暑氣蒸騰農民辛勤勞作

（活動方式：朗讀———思考————交流———評價。）

教師小結：這篇散文用生動形象和富有表現力的語言，寫出了夏日緊張、熱烈、急促的特點，表達了對夏的熱愛和讚美之情。

6．板書。

夏

景美人勤

（熱愛）（讚美）

（緊張、熱烈、急促）

三、品味富有表現力的語言

1．學生自讀課文，找出喜歡的語段或句子，畫出關鍵字詞，寫出旁批評點。（可小組合作）在朗讀中感悟，深入體會。

（師生互動，與文本對話，交流展示。）

2．教師示例。

作者為什麼把夏日比喻成“爐子上的一鍋水……沸騰一樣”？從那些語句可看出夏的沸騰？（結合課後第一題）

明確：這是一種比喻的説法，意思是夏天的特徵已經非常鮮明。課文第二段裏的主要內容就是描寫這“沸騰”的景象。有直接描寫，有間接描寫。

3．結合語境體會，如“烘烤”、“湧”二詞的妙用。

（學生結合課後二題自主合作分析。）

明確：“烘烤”能讓人感到太陽温度特別高。“湧”是指水或雲氣冒出來，描寫了田野裏麥浪翻滾的一種動態情景，準確形象。

四、拓展延伸

請學生説出自己對夏日的獨特感受

（生生交流。）

五、小結

夏天的色彩是金黃的，通過認真研讀、品味，我們感悟到了作者對夏充滿了喜愛和讚美之情。同學們正處在這樣的一個人生黃金季節，應激情飛揚，在緊張、熱烈、急促的青春旋律中，開創未來美好的明天。

六、作業

對本單元“多彩四季”內容進行整合訓練。

樑衡散文《夏》優秀教學設計 篇九

一、教學目的要求：

1．體味作者的思想感情。

2．理解文章的思路。

3．感受語言的魅力。

二、教學重難點：

教學重點：目的要求1、2

教學難點：目的要求3

三、教學時間：一課時

四、教學內容與過程：

第一課時

（一）導入新課：

同學們，從國小到國中，我們學過不少吟詠四季的古詩。古詩配美景，真美！演示多媒體畫面（春、秋、冬）。在每一幅畫面後，讓學生背屬於那個季節的詩句。

師：同學們，你們有沒有發現，少了哪個季節。

生：沒有夏季。

師：很好。讓我們先背誦一下有關夏的詩吧！（生齊背）。同學們，今天，就讓我們一起來學習當代作家樑衡的散文《夏》。板書課題、作者。

（二）作者簡介：

樑衡，（1946——），山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心繫中華”散文徵文優秀獎。有散文三篇《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人傑鬼雄》。

（三）誦讀文章時，同學們要在腦海裏想象畫面，朗讀時要讀出輕重緩急，讀出感情。

（四）學生自由放聲朗讀。

1．掃清字詞障礙。對不識、不懂的字詞句，自由發問。

2．學生各抒己見後，教師邊小結邊板書。

板書：景美人勤}讚美

緊張熱烈急促}讚美

（五）精讀課文：

1．齊讀第一段：

①這一句話中哪些詞語概括了夏的特點？

②它起什麼作用？

2．指名一生讀第二段。學生概括段意。哪些畫面突出了夏的特點？

3．男生讀文章第三段：

①找出採用對比手法的句子。

②哪個句子呼應第二段。

4．女生讀文章第四段：

①農民的辛勤體現在哪裏？

②請用一句話概括第四段。

5．全體學生齊讀第五段：

①找出採用對比手法的句子。

②請同學説説寓於此段中的感情。

6．作者為什麼讚美春與秋之間的“黃金的夏季”？

（六）學生總結全文。（學生分小組討論、總結）

（七）文章的寫作特點：

1．文中哪些內容體現了對比手法，起什麼作用？

2．文中還運用了比喻、擬人的修辭手法。試舉例分析。

（八）師生歸納文章主題：

本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收穫已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情讚美了辛勤勞作的農民。

（九）佈置作業：

你心中的夏是怎樣的？

①學生口述心中的夏。

②寫成習作《我心中的夏》。

③課本136頁練習一、二