散步教學設計精品多篇

.教學方法 導學互動 篇一

五。教學時數 一課時

《散步》教學設計 篇二

【教材簡析】

八下第五單元的主題是：人生體驗。所選文章或洋溢着濃濃的親情，或是對崇高境界的解讀，或是磊落坦蕩胸懷的展示。學習這個單元的課文，在整體感悟課文內容的基礎上，要注意語言的積累和寫法的借鑑，並學習朗讀和圈點勾畫。

《散步》是一篇文字淺顯、內容並不龐雜的文章，但是它意藴豐富，耐人尋味。在600餘字的短小篇幅內，情節簡單而不乏起伏，人物着墨不多而風貌畢現，自有其搖曳的韻致。看似一泓清淺可人的涓涓細流，卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃着粼光。應該説，在純自然狀態的閲讀中，讓學生喜歡《散步》並不難，但想要真正理解《散步》就不那麼容易，想要將《散步》中藴涵的愛、責任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進自己的靈魂深處，並在以後的歲月裏，逐漸內化為自己的個性氣質，影響自己的人生取捨，則更難得。我希望將淺文深教，讓學生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的點撥，又有同伴之間思想感情的碰撞；既有個性表達，又有探討論辯；有品評、有分析、有靜思、有聆聽、有畫面、有聲響……所有的手段，都為促進學生自己的領悟開路，使這篇文質兼美的《散步》真正銘刻在學生的心裏。

【學習目標】

1、能通過對課文有層次地朗讀，進入角色，體會濃濃的親情。

2、品味富有表現力的語言，學習課文巧妙的構思以及寓真摯的感情於質樸的語言之中的寫法。

3、在閲讀中理解尊老愛幼的傳統美德並懂得珍愛親情。

【教學的重點和難點】

教學重點：進入角色朗讀課文，品味揣摩語句。

教學難點：感悟文章藴涵的親情、責任感和象徵意義。

【教學過程】

一、導入課題

老師問同學們一個小問題：咱們班的同學有經常和父母一起散步的嗎？請舉手。（學生舉手）

老師請學生談談和父母一起散步時有什麼感受。

老師相機點評，並引出課題：散步是一種温馨幸福的家庭生活。今天，我們來學習一篇敍事散文——《散步》。

二、整體感知

1、作家莫懷戚一家三代人也去田野散步，看似一次平常的散步卻有它的特別之處。請聽錄音，初步感知課文，然後回答：你覺得這是一個怎樣的家庭？

和睦幸福、尊老愛幼

互敬互愛、尊老愛幼、融洽和睦的祖孫三代。

教法解讀：在這個環節中，讓學生初步瞭解文章內容，把握文章主旨，明確這是一個關於家庭的故事。

2、明確學習任務：我們將通過這樣三個環節來學習（投影）：

我們的閲讀活動：理解文意、朗讀課文、品味語言。

三、理解文意

師出示投影：

建議你這樣理解文意：試着給文章再擬一個標題，並説明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道。

學生思考，完成活動。然後師生交流。

教師的標題預設（屏幕投影）

如：三代同行：我，我的母親，我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子。

如：幸福的家庭、親情無邊

分歧、大路、小路

責任、背起整個世界、生命，生命、小事情深

選擇、温馨、瞬間

師小結：要説本文的標題，還是“散步”好：它簡明，準確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。

教法解讀：本設計在標題上做文章，意在整體把握課文內容，也是揣摩標題藝術，鼓勵創意，學生只要言之成理即可。

四、朗讀課文

1、師：（出示投影）

建議你這樣朗讀課文：

（1）中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章後欣賞自己的作品一樣。（注意要面帶笑容）

學生按要求進行朗讀。

2、師：（投影）

（2）讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演着故事中的幾個角色一樣。

師解釋一下“波瀾”，學生按要求進行第二次朗讀。

3、師：（投影）

（3）朗讀課文最後一段，好像你是帶着深深的體會給人家作示範朗讀一樣。學生按要求進行第三次朗讀。

4、師：現在請哪位同學來示範朗讀，做一下小老師。（朗讀交流）

5、師小結：要説這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，情節感，重音感，意味感。

教法解讀：散文的語言不同於一般的文體的語言，語句優美，意境深邃。要想領會散文優美的意境，就要靠朗讀。朗讀是對文字的觸摸，是對作品中生活氣息的直接感受。本着這樣一個宗旨，我設計了反覆朗讀這一環節。

五、品味語言

1、師：（出示投影）

建議大家這樣來品味語言：自由讀課文，採用圈點法劃出自己最喜歡的句子，有感情地大聲朗讀出來，可動筆寫寫這些句子好在哪裏？（學生活動）

2、師：把你的見解講給你的同桌聽一下。同桌交流。

3、師：把你的講解講給大家聽。

可能有的句子：

（1）內容方面：

第一、寫景的句子

——對南方初春田野的描寫（第四段）

（通過初春秀色的描繪，表現了春天蓬勃的生機，暗示熬過了嚴冬的母親將會獲得新的活力）

——描寫母親所看到的小路遠處的景物（第七段）

（這句話描繪了充滿詩情畫意的田園風光，揭示了“小路有意思”的內涵，點明瞭走小路的原因，展現了母親充分理解孫兒願望的內心世界。）

第二、傳情的句子

——“母親本不願出來的……便去拿外套”

（寫出了母子二人的情態，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬。“正因為如此”一句透露了“我”的文化修養。）

——“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”

（這句話寫母子關係，母親明理，兒子孝順，相映成趣）

第三、哲理性的句子

——兒子突然叫起來：“前面是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子。”

——但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

（2）句式方面：

第四、對稱的句式

（讓學生自己找出來，體會它們的對稱美，互相映襯，富有情趣）

——有的濃，有的淡。

____我和母親在前面，我的妻子和兒子走在後面。

——前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子。

——母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。

——我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

——我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

——我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

師小結：説到這篇文章語言的欣賞，我們可重點關注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、藴意美。要感受到它們對我們心靈的薰陶。

教法解讀：引導學生品味語言，這是理解散文的重要一環。通過這一設計，讓同學揣摩作者怎樣遣詞造句，在體會文章人性美的基礎上探尋語言美，並從中悟出一點道理來，今後自己作文，就會靈活運用。

六、結束語

在我們就要走出美文《散步》的時候，讓我們一起深情地吟誦文中最後一段。

七、作業

父母和子女是親情的最大擁有者，讓我們拿起筆來，書寫我們的家，書寫我們的親情。寫出温馨，寫出温暖，寫出温情。

《散步》教學設計 篇三

【背景】

本人是一個比較感性的人，對親情，友情都有發自內心的真誠的理解。看到散步這一課，覺得它如同一股暖流注入心田，能夠洗濯我們麻木的心靈。它的文字含蓄而優美，意境寬廣而深厚，雖是簡單的一件小事散步，卻真正能喚醒沉睡的親情的細胞。

我選擇這一課的最大原因是現在有很多的單親家庭，常常聽到學生抱怨親情的冷淡，不知道親情到底在那裏，我就想讓學生通過本課學習體會到親情不是轟轟烈烈的，不是狂風暴雨似的，它如同和風細雨，慢慢的滋潤着每個人的心靈。同時最重要的是讓學生明白生活中處處有親情，特別是家中的父母正在承受着維護親情的巨大使命。

本着美好的願望，希望學生通過這一課會真正的體會到親情的力量，在以後的日子裏更加孝敬父母，我精心的準備了這一課。

【設計理念】

１、課堂以學生為主，教師轉變角色是學習活動的組織者和引導者，語文教學應提倡自主合作的學習方式，充分發揮師生互動的教學模式。

２、激發學生的興趣，讓學生去體會“我”一家人濃濃的親情，培養學生個性思維能力和語言表達能力。

【教學目標】

１、整體感知課文，感悟文章在生活小事和細節中表現的親情美。

２、培養尊老愛幼、珍惜親情、關愛家庭的意識和情感，促使學生為家庭親情建設盡一份力量。

３、感受親情，理解中年人的責任感以及生命傳承得意義。

【教學過程】

一、導入，創設情景

１、多媒體，歌曲《讓愛住我家》，展現親情圖片和歌詞。聽了這首歌，你有什麼感受？（學生自由發言）

２、親情是甘泉，給我們枯乾的心靈以滋潤，；幸福的家是港灣，讓我們遮蔽一生的風雨。家因為有了深深的愛而温馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好。讓我們走進莫懷戚先生的家。陪同他們一家三代去《散步》，去分享他們家濃濃的親情。

二、整體感知

１、教師範讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。

讓學生。輕聲讀課文，整體把握課文。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之後，放聲朗讀。

（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可。）

２、這篇課文寫了一件什麼事？（概括課文的主要）

明確：“我”帶着妻子和兒子在一個初春的季節裏到田野去散步。母親身體不好，要走大路，兒子覺得小路有趣要走小路。我選擇走大路照顧母親，母親卻變了主意要走小路。母親和兒子累的時候，我和妻子分別背起了母親和兒子，我感覺到我和妻背起的是整個世界。

三、合作探究

（要求學生四人一組對文章進行多角度品味探究。鼓勵學生敢於對課文的和表達，提出自己的看法和見解）

１、這篇課文你讀懂了哪些？

⑴通過散佈，些美好的家庭生活，寫一家人的互敬互愛：

表現互敬互愛的句子有：

“他現在很聽我的話，就像小時候很聽他的話一樣。”我小時候是一個乖孩子，很聽母親的話；母親現在老了，而我已人到中年，母親很尊重我。母子之間互相尊重，相處和諧，充滿骨肉之情。

“我母親老了”──“他總是聽我的。”母親老了，尊重我的選擇；兒子還小，習慣聽我的話；妻子呢？往往聽從我的意見。一家人互敬互愛，非常和諧。

⑵通過細節描寫表現祖孫三代的感情：

表現互敬互愛的細節有：

母親和兒子發生分歧，我經過思考決定：“走大路”。大路平坦方便老人。我理所當然的照顧母親，反映了對母親的尊敬。

母親變了主意：“還是走小路吧”小路崎嶇，孩子感興趣。母親慈祥，想讓孫子高興，改變了主意，反映了老母親對孫子的喜歡和愛護。

⑶“我”是一箇中年人，對生活有一種使命感：

滲透這我對生活的使命感的語句有：一霎時我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣。此處作者用了一個類比，在嚴重關頭，民族領袖往往決定這民族的命運和社會的發展。家庭中也是這樣。我作為家庭的主腦，在母親和兒子發生分歧時，必須處理得當，這是一種責任，否則就會影響家庭成員之間的感情。於是我感到責任重大。

“我和妻子都是慢慢地”——最後。這是一種比喻的説法。“慢慢地，穩穩地，走得很仔細”，説明我和妻子意識到自己肩負着承前啟後的重任，對生活有一種使命感。

２、這篇文章你有那些問題沒弄懂？

ａ、結合課文説説“我”這個人怎麼樣？妻子、母親、兒子的性情又怎麼樣？

明確：“我”誠懇、孝敬；妻子賢良、温順；母親老邁、順從而又有涵養；兒子聽話、懂事。

ｂ、作者為什麼把“我”背母親妻子背兒子描寫得那麼鄭重其事呢？

明確：在一個家庭中，中年人的責任，既要贍養老一代，又要撫養下一代，起着承上啟下的中堅作用。一個民族、一個國家也是如此。

ｃ、從文中找出大詞小用的語句，思考作者進行學生的合作學習的寫作意圖。

明確：

⑴後來發生了分歧──表現出老一代和下一代的巨大差距；

⑵我感到了責任的重大──表現出一箇中年人在家庭中承擔着承上啟下的中堅作用；

⑶我決定委屈兒子──體現出一箇中年人在處理家庭事務時應把握的基本原則；

⑷好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界──（同第２問）

四、品味語言

１、景色描寫

（明確：共兩處。一是第四小節描寫了“南方初春的田野”景象，顯示出不可遏制的生機。二是第七小節描寫了“金色的菜花”、“整齊的桑樹”和“水波粼粼的魚塘”，字裏行間透露出對生命的珍愛。）

２、對稱句子。

五、拓展延伸

比較閲讀《散步》與《三代》，看看哪個故事更能感動你？請説出自己的理由。

六、佈置作業

你和家人的哪一次散步給你的印象最深刻？你能用５００～６００字把當時的情景寫下來嗎？不妨也用《散步》作題目。

【教學反思】

這堂課有成功也有失敗。

主要的缺點是缺乏必要的情感，上課時喜怒不形於色，講課時缺少激，而只是把課文進行支離破碎的分解，挑斷作者感情發展的流程從而大大降低了學生學習的興趣。這都是本人經驗不足，稍顯緊張造成的，今後在工作中還需繼續努力。

本堂課我覺得貴在很好的把握住了新課標的理念：

１、在自主學習的基礎上再進行自主的合作學習，層層深入，使學生體驗更多學習的樂趣。

２、鼓勵學生個性的發揮，並注重學生的情感體驗。

３、注重文本，重視朗讀教學並進行語言的積累。

４、老師與學生處於平等的地位，學生的每一次成功都給予適當的鼓勵，使他們很樂於展示自我。

《散步》教學設計 篇四

教學目標

知識和技能

1、理解、積累“隨意、分歧、各得其所、委屈、粼粼”等詞語。

2、整體感悟課文內容，通過比較閲讀提高審美情趣。

過程和方法

學習自主、合作、探究的學習方式。

情感態度價值觀

引導學生用心發現親情、感受親情並珍惜親情，做一個富有愛心的人。

教學重點

整體感知課文內容，品味揣摩語句。

教學難點

理解“我”對生活的使命感。

教學課時：

1課時

教學過程

一、導入新課

教師講解導入課題：親情是世界上最美最純的情感之一，它像涓涓細流，平淡而雋永，它總能脈脈地浸潤每位家庭成員的心。這節課讓我們一起學習作家莫懷戚的美文《散步》，一同走進那個鋪滿“大塊小塊的心綠”的初春田野，感受一家四口創造出的如春陽般温馨的親情。

二、朗讀課文，感悟親情

1、聽讀課文，初步感受親情

教師：作者莫懷戚寫作此文時已經人到中年。請允許老師從一位中年人的角度朗讀課文，同學們認真聽，標出你認為難以認讀的字詞，並且標出老師朗讀得好或者特別不好的語句，並説説你的體會。

教師朗讀課文，學生聽讀，並做好標記。

交流反饋，鼓勵學生有自己的見解和朗讀處理的方式。

字詞積累

①讀準下面字的讀音。

熬（áo）嫩（nèn）咕（gū）歧（qí）霎（shà）粼（lín）

②理解重點詞語的含義。

隨意：任由自己的心意。這裏表現的田野充滿生機活力，自由而不受拘束的情景。

分歧：意見不一致。

各得其所：每一個人或事物都得到合適的安頓。所，位置。

委屈：受到不應有的指責或待遇，心裏難過。文章中指使兒子受到委屈的意思。

粼粼：形容水的明淨。

2、簡要反饋聽讀之後的感受，教師要肯定學生的個性化理解。

三、朗讀課文，整體感知

速讀課文，感知課文並思考如下問題：

1、文章寫了一件什麼事？

2、這篇課文你讀懂了哪些內容？書中那些句子可以看出？

明確：（1）三代人之間深沉的愛；（2）中年人的責任感；（3）一曲尊老愛幼的頌歌；（4）幸福的家庭是美好生命的搖籃；（5）互敬互愛的家人……

（同學們的見解可謂仁者見仁，智者見智，只要大家肯去發掘，就一定會有意想不到的收穫。這一家人營造的温馨和諧的氛圍，這洋溢着的濃濃的親情真讓人羨慕，惹人嚮往。那他們是怎樣營造的呢？他們有怎樣的性格呢？請同學們自由表述文中人物留給你的印象，並從書中找出相應的句子來品味分析）

我：孝順善良，關愛母親

我的母親：慈愛親切，善解人意，愛護小輩

我的妻子：温柔賢惠

我的兒子：天真活潑，聰明伶俐

3、找出文中表現一家人互敬互愛的句子和細節描寫以及滲透了“我”對於生活的使命感的句子。

明確：

⑴表現互敬互愛的句子：

①“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”

——“我”小時候是個乖孩子，很聽母親的話；母親現在老了，而“我”已到中年，母親很尊重“我”。表現了母子間的互相尊重，相處和諧，充滿骨肉之情。

②“我的母親老了……她總是聽我的。”

——母親老了，尊重“我”的選擇；兒子還小，習慣聽“我”的話；妻子則往往聽從“我”的意見。表現一家人的互敬互愛，非常和諧。

⑵表現互敬互愛的細節：

①母親和兒子出現分歧，“我”經過思考決定“走大路”。

——大路平坦，方便老人走。“我”理所當然地照顧母親，反映對母親的尊敬。

②母親改變主意，“還是走小路吧”！

——小路崎嶇，孩子感興趣。母親慈祥，想讓孫子高興而改變主意。反映祖母對孫子的喜歡和愛護。

⑶滲透了“我”對生活的使命感的語句：

①“一霎時我感到了責任的重大。”

——“我”作為一家之主，在“我”的母親和“我”的兒子發生分歧時，“我”必須處理得當，這是“我”的責任，處理不好就會影響到家庭成員之間的感情。因此，“我”感到責任重大。

②“但我和妻子都是慢慢地，慢慢地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

這是一種比喻説法。“母親”代表過去，“兒子”代表未來，説明“我”和妻子意識到自己肩負着承前啟後的重任，這表現了“我”對於生活所產生的一種使命感。

四、研讀賞析

（同學們都很準確地摸清了人物的性格，相應的句子也找得很正確。可書中好象還有幾句寫景的句子在那顧影自憐，無人問津呢！在哪幾段？好的，請同學們把這幾句話集體讀一下。語言清新明麗，景色優美動人，這些句子有什麼作用沒有？是像個花瓶擺在那裏，僅做裝飾，還是作者別有深意？）

第4段描寫了新綠、嫩芽、咕咕的冬水，寫出春的氣息。在這樣的氣息中，使人感覺到生命的存在，生命的召喚。正是因為感受到冬去春來，氣候轉暖，生機萌動，全家人才一起出來散步。這是對全文的鋪墊，另一方面也使文章的感情基調由深沉變得歡愉起來。（第三段寫的是“有一些老人挺不住”，潛台詞是什麼？死神的背影是讓人望而生畏，當它悄然而至的時候，氣氛壓抑，令人窒息，文章在這的感情基調變得深沉的，很顯然不能讓陰雲籠罩着我們散步時頭頂上的星空，作者這幾句輕描淡寫充滿了濃郁的詩情畫意，為散步提供了一個美妙的背景，讓文章的感情基調由深沉變得歡愉起來。）寫景交代了兒子走小路的原因。

（這樣美麗的景色，這樣迷人的春光，我們全家人才出來踏青，本以為風平浪靜，誰知微風拂過，湖面蕩起點點漣漪，我面對一個兩難的選擇）

在面對分歧時，我的決定是什麼？“一霎時，我感到了責任的重大。”為什麼這樣説？

明確：人到中年的“我”是家庭的主幹，母親聽我的，兒子聽我的，妻子聽我的，現在祖孫發生了分歧等我定奪，處理好了，全家高高興興，處理不好，彆彆扭扭就會影響家庭的和諧，於是我感到責任的重大，表達我對母親、妻子和兒子三人濃濃的親情。

（好的呢，我現在請同學們展開想象，體驗感受一下，假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子，那麼，母親會怎樣想？文章並未寫妻子、兒子的反應，想象一下二人的反應？請同學們拿起筆，任選一個題目，迅速掬捧起你腦海那思維的浪花。好的，給你們三分鐘時間）

（1）展開想像，體驗感受一下，假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，那麼，母親會怎樣想？

（2）文章並未寫妻子、兒子的反應，想象一下二人的反應？

明確：文中對妻子、兒子着墨不多，但他們也在儘自己所能維護着家的温馨和諧。妻子温柔賢惠；兒子天真活潑，聰明伶俐也非常懂事，在爸爸作出決定後他欣然接受沒有一點蠻橫無理的態度。

這家人有良好的家風，對孩子疼愛但不溺愛。我們説榜樣的力量是無窮的，父親就作出了很好的榜樣。兒子看到爸爸孝敬奶奶，長大後他也一定會像爸爸一樣孝敬自己的父母，俗話説得好“父母是孩子最好的老師”“言教不如身教”，從小到大孩子就是在這潛移默化中學會了做人的道理。

（3）（同學們的描寫細膩生動，想象也切合情理，準確地把握住了人物的性格，已經達到了人我合一的境界，通俗的説法就是“成了他們肚子裏的一條蛔蟲”。我還有最後一個問題要問同學們）我背母親，妻子背兒子，二人背得吃力嗎？那麼，為什麼我們要慢慢地，穩穩地，走得很仔細，“好象我背上和她背上的加起來，就是整個世界”呢？

參考：文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負着承前啟後的責任。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的。整體。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣？所以説背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想説的意思，超出了事情本身。“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔着，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字裏行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一隻永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。（其實，我們還可以讀出儒家傳統文化在這裏的投影。儒家注重個人的道德修養，講究家庭生活以孝為先，信奉天下為公。作為東方君子，他除了追求個人及家庭的幸福之外，他一定會想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。這種文化價值取向也正是東方文化的核心所在。）

四、聯繫生活，詩意表達

教師出示一組富有詩意的句子，讓學生配樂朗讀，然後請學生根據學習體會和自己的生活體驗仿寫，激發學生對家庭的熱愛和對家庭的責任感。

家，是一個幸福的搖籃，老人孩子都怡然自樂，讓我們嚮往。

家，是一副沉重的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。

學生仿寫，然後聯讀展示，在詩意地表達中結束課堂學習。

五、作業佈置

1、請將本文朗讀給你的爸爸媽媽聽，並請他們説説聽讀文章的感受。

2、完成課後研討與練習。