我是一隻小蟲子語文教學設計

我是一隻小蟲子語文教學設計

1.認識“屁、股”等15個生字；讀準多音字“泡”，會寫“屁、尿、屎”3個字。

2.學習課文第1、2自然段，能説出自己覺得有趣的地方。

1.認讀生字新詞，會寫3個左上包圍結構的字。

2.瞭解課文內容，初步瞭解夥伴們覺得當小蟲子不好的原因。

一、激趣導入，揭示課題

1.（課件出示蜻蜓、螳螂、螢火蟲、蟋蟀等小蟲子的圖片或視頻）學生説出圖片或視頻中小蟲子的名字及生活習性，不知道的教師補充。

2.揭示課題。

導語：同學們，你們喜歡這些小蟲子嗎？你們想聆聽一隻小蟲子的心聲嗎？當一隻小蟲子有意思嗎？接下我們來聽一聽一隻小蟲子的自述——《我是一隻小蟲子》。

3.板書課題，齊讀課題，引導學生質疑。

預設：“我”是誰？“我”要介紹自己的外形，還是講述自己的故事？

二、初讀課文，隨文識字

1.學生自主讀文，隨文識字。

（1）學生輕聲讀課文，藉助拼音讀準字音，邊讀邊圈畫出不認識的字，然後用部首查字法查找不認識的字，查出後多讀幾遍，把課文讀正確、讀通順。

（2）教師鼓勵學生用隨文識字的方法學習生字。可以組成四人學習小組，讀文識字，教師巡視，瞭解學習情況。

（3）給課文的每一個自然段標上序號，想想課文主要寫了些什麼，讀後知道了些什麼。

2.學生彙報交流，引導學生隨文認讀生字。

（1）（課件出示詞語）學生認讀。

屁(pì)股(ɡu)昏(hūn)頭昏(hūn)腦 一泡(pào)尿(niào)毛茸(rónɡ)茸(rónɡ)醒(xǐnɡ)來

搖搖晃(huànɡ)晃(huǎnɡ)免(miǎn)費(fèi)屎(shǐ)殼郎列(liè)車撞(zhuànɡ)傷

貪(tān)吃脾(pí)氣 大嬸(shěn)

（2）讀課文第2自然段，認讀生字“屁、股、昏、泡、尿、茸”。

①指名讀第2自然段，其餘學生認真聽，注意生字讀音。

②（課件出示帶生字的詞語）多形式認讀（開火車讀、指名讀、齊讀等），讀準字音。

屁股 昏頭昏腦 一泡尿 毛茸茸

③教師正音。

“昏（hūn）”是前鼻音，“茸（rónɡ）”是後鼻音。“尿（niào）”的聲母是“n”。“泡”是一個多音字，在本課做量詞，讀“pāo”；在“魚泡、電燈泡兒、泡茶、泡飯”中讀“pào”。

④識記字形。

◆偏旁歸類識記。“屁、尿”的偏旁都是“屍”，帶“屍”部的字多與身體排泄物有關。

◆比一比：股—沒；昏—紙；泡——抱；茸—耳。

◆創編字謎：藏一半，取一半，上下結構在一塊。——茸

⑤（課件出示第2自然段）指名讀。（隱去拼音）

（3）讀課文第4、6自然段，認讀生字“醒、晃、免、費、屎、列、撞、貪、脾、嬸”。（步驟同上）

①教師正音。

“醒”是後鼻音，“嬸”是前鼻音。“晃、撞”是三拼音節。“列”的聲母是“l”，“撞、屎、嬸”都是翹舌音。

②識記字形。

◆聯繫生活識記。隨文認讀詞語“免費列車”，説説生活中碰見的免費現象，如免費試吃，六十歲以上的老人免費乘坐公交車等。

◆漢字歸類。“嬸”同“媽、奶、娘、姨”等一樣，都是表示女性稱謂的字。

◆創編字謎。

太陽出來光閃閃——晃

兩小童，手拉手，碰在一起淚花流——撞

3.編順口溜復現生字，學生鞏固認讀。

屁股疼，小心跳；一泡尿，淹昏腦；最怕毛茸茸的小鳥，免費列車到處跑。

早上醒，草葉兒晃；螳螂貪，屎殼郎撞；大嬸脾氣不太好，我在夜晚把歌唱。

4.出示生字卡片，學生多形式朗讀，開火車讀、搶讀、自由讀。

三、明確要點，指導書寫

1.出示生字“屁、尿、屎”，學生認讀並組詞。

2.觀察並發現字的結構特點：都是“屍”字頭，都是左上包圍結構的字。

3.回顧左上包圍結構的字的書寫要點，指導書寫。

指導：這三個字中的“屍”字頭的撇要寫得伸展。“屁”字的最後一筆豎彎鈎要寫得舒展，超出“屍”的右端。“尿”字下面的“水”字，豎鈎的起筆，落筆都在豎中線上，捺畫要寫得舒展，超出“屍”的右端。“屎”字的最後一筆捺畫也要寫得舒展，超出“屍”的右端，讓字的重心平穩。

4.學生描紅、臨寫，教師巡視指導，發現問題及時糾正。

四、整體感知，重點探究

1.提出問題，學生帶着問題再次自由讀課文。

過渡：剛剛我們隨文認識了很多生字，重點朗讀了生字眾多的自然段，現在再請大家輕聲地讀讀課文，一邊讀，一邊想：課文主要講了什麼？這是一隻怎樣的小蟲子？

2.學生交流讀書情況，教師小結。

這篇課文用自述的口吻從小蟲子的視角描述了小蟲子生活中的苦（被蒼耳刺痛，被狗尿淹得昏頭昏腦，被小鳥吃掉）與樂（用露珠洗臉，擦觸鬚，跳到狗身上旅行，小夥伴特別有意思）。這是一隻熱愛生活的蟲子。

3.學習第1、2自然段。

過渡：小蟲子的生活有苦也有樂。那麼，當一隻小蟲子，有哪些不好呢？

（1）學習第1自然段。

①教師引讀：當一隻蟲子好不好？我的夥伴們都説——（學生接讀：當一隻小蟲子，一點兒都不好。）（板書：一點都不好）

朗讀指導：第一句中“好不好”要重讀，讀出詢問的語氣。第二句要強調“一點兒”，表現夥伴們的不開心。

②同桌合作讀第1自然段。

過渡：當一隻蟲子，有哪些不好呢？

（2）學習第2自然段。

①學生自由讀第2自然段，想一想：“我”的夥伴們為什麼覺得當一隻小蟲子一點兒也不好？

②學生彙報交流，教師相機指導。

預設一：（課件出示）我們蹦蹦跳跳的時候，一定要看準地方，不然屁股會被蒼耳刺痛的。

A.“蹦蹦跳跳”寫出了什麼？（寫出了小蟲子的活動方式。）

B.（課件出示蒼耳圖）“我們”蹦蹦跳跳的時候，如果沒看準地方，屁股被蒼耳刺到，小蟲子會有怎樣的感受？（被蒼耳刺痛。）

C.指導朗讀：“不然”後面要稍做停頓。

預設二：（課件出示）一不留神，我們會蹦進很深很深的水裏，被淹得昏頭昏腦。其實，那深水只是小狗撒的一泡尿。

A.想象：“我們”蹦進很深很深的水裏，會是怎樣的感受？（被淹得昏頭昏腦。）

B.體會：讀到“很深很深”“昏頭昏腦”時，你心裏是怎樣的感受？讀到“那深水只是小狗撒的一泡尿”時，又是怎樣的感受？

C.指導朗讀：重讀“很深很深、昏頭昏腦、一泡尿”。

預設三：（課件出示）孩子們都覺得毛茸茸的小鳥很可愛，但我們小蟲子沒有誰會喜歡小鳥。

A.指導理解“毛茸茸”，除了小鳥是“毛茸茸”，還有哪些東西是“毛茸茸”的？

B.你能給“我們小蟲子沒有誰會喜歡小鳥”這句話換種説法嗎？（我們小蟲子不會喜歡小鳥。）

C.小蟲子為什麼都不喜歡小鳥呢？（會被小鳥吃掉。）

D.指導朗讀：強調“沒有誰”，“但”後稍停頓，突出語意的轉折。

（3）齊讀第1、2自然段。

五、課堂小結，作業設計

1.教師小結本課時所學知識，還可以通過師生互説共同複習所學知識。

2.完成本課對應訓練。

（同步鞏固練參見“世紀英才叢書——學案反饋手冊”，閲讀提升練參見“英才好閲讀”叢書）

1.會寫“股、淨、幸、使、勁”5個字，會寫“屁股、蒼耳”等10個詞語。

2.能發現“月”字做偏旁時的表意特徵，不認識的字能查字典認讀。

3.學習課文第3～7自然段，能就感興趣的部分和同學交流。

1.正確書寫生字，瞭解“月”字做偏旁時的表意特徵。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受小蟲子對生活的熱愛之情。

一、温故知新，導入新課

1.玩“找朋友”遊戲。

教師將寫有15個會認字和1個多音字的字卡打亂順序放在桌上，將寫有16個字讀音的卡片隨意分給16名學生。教師任意抽取一張字卡，如寫有“屁”的字卡，持有“pì”的學生起立説：“屁的朋友在這裏，pì pì pì，屁股的屁。”依此進行遊戲，鞏固對字音字形的識記。

2.指名接力朗讀課文，並引導學生説一説當一隻小蟲子為什麼一點兒都不好。

3.談話導入。

導語：夥伴們都説：“當一隻小蟲子，一點兒都不好。”可是，“我”卻覺得當一隻小蟲子還真不錯，這是為什麼呢？

二、研讀課文，重點探究

1.學生自由閲讀第3～6自然段，找出小蟲子生活有意思的地方，並做上記號。

2.四人一組進行交流，互相説一説自己感興趣的部分，看一看同學們的意見是否一致。

3.學生交流彙報。

4.學習第3、4自然段。

（1）學生自由朗讀，説説這兩段之間是什麼關係。（概括與具體。）

（2）指導朗讀第3自然段。

朗讀指導：“不過”表示語意轉折，朗讀時放慢速度讀“過”，然後略做停頓。“真不錯”應重讀，提示下文。

過渡：當一隻小蟲子還真不錯，為什麼呢？

（3）學習、朗讀第4自然段。

①（課件出示）早上醒來，我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露

珠把臉洗乾淨，把細長的觸鬚擦得亮亮的。

A.找一找：找出文中描寫“我”的動作的詞，讀一讀，再做一做動作。（伸、洗、擦）

B.想一想：聽老師朗讀，邊聽邊想象畫面，然後説一説你的感受。

C.讀一讀：瞧，多麼悠閒、多麼愜意的生活啊！帶着你的喜愛之情讀一讀。

D.説一説：學生齊讀“搖搖晃晃”一詞，並説一説同樣形式的詞語。

②（課件出示）如果能小心地跳到狗的身上，我們就可以到很遠的地

方去旅行。這可是免費的特快列車呀！

A.“免費”是什麼意思？（免繳費用；不收費。）你“免費”坐過車嗎？是什麼時候的事？現在還能“免費”嗎？

B.這裏的“特快列車”指的是什麼？（狗。）

C.指導朗讀：跳到小狗身上，到很遠的地方免費去旅行，多麼美好的生活呀！用充滿嚮往的語氣讀一讀這兩句話。

③在這隻小蟲子的眼裏，生活處處充滿樂趣，你覺得這是一隻怎樣的小蟲子？（幸福、快樂、滿足。）

5.學習、朗讀第5、6自然段。

（1）指名讀第5自然段，討論：這一段在文中有什麼作用？

結構上，由上文寫“我”變成一隻小蟲子的生活轉而寫“我”的小夥伴，引出下文；內容上，寫“我”的小夥伴“特別有意思”，有力地説明上文“我覺得當一隻小蟲子還真不錯”，使文章更具説服力。

（2）齊讀第5自然段，“特別”要重讀。

過渡：“我”為什麼説“我”的小夥伴特別有意思呢？

（3）學生自由讀第6自然段，想一想，課文中寫到了哪幾個小夥伴？為什麼説他們有意思？

（4）學生交流彙報。

①（課件出示）走在外面一定要小心，別被屎殼郎撞傷，因為他們搬運食物的時候，從來不看路。

A.指導學生用“因為……所以……”的句式將句子換種説法。

B.屎殼郎有趣在哪裏？（搬運食物從來不看路。）如果你是小蟲子，你會怎麼説這句話？

C.指導朗讀：“一定”要重讀，“因為”後面稍做停頓，突出原因。

②（課件出示）螳螂很貪吃，總想把我吃掉，但真幸運，他不會像我一樣跳。

A.提問：小蟲子為什麼會説螳螂很有趣呢？（螳螂很貪吃。）

B.引導想象：螳螂能吃到小蟲子嗎？為什麼？你能想象出螳螂抓小蟲子時的情景嗎？它們的表情分別是怎樣的？會説些什麼？

C.指導朗讀：重讀“貪吃”“幸運”，讀出小蟲子的得意之感。

③（課件出示）有些蟲子脾氣不太好，比如天牛，每次我説“天牛大嬸，早上好”，她總是想頂我一下。

A.提問：天牛有什麼特點？（脾氣不太好。）為什麼“天牛大嬸”總是想“頂”我一下，“我”還是覺得她特別有意思呢？

B.指導朗讀：朗讀“天牛大嬸，早上好”這句話時，音調應稍提高，讀出問候的語氣。

（5）齊讀第6自然段，思考：儘管這些小夥伴並不是那麼友好，在這隻小蟲子眼裏，他們還是個個都很有趣，你現在又感覺這是一隻怎樣的小蟲子？（樂觀、有禮貌。）

6.學習、朗讀第7自然段。

①引讀：這樣一隻快樂、幸福、善良、友好的小蟲子在大聲地説——（齊讀最後一個自然段）

②理解段意。

A.（課件出示）我喜歡當一隻小蟲子。

這句話有何作用？（總結全文，照應開頭。）

B.（課件出示）當我很快樂的時候，會使勁地叫哇叫，所以，如果你在夜晚聽見草地裏的歌聲——你就一定能找到我。

a.猜一猜：這隻小蟲子是誰呢？你能猜出來嗎？説説你的理由。

b.學生交流彙報這隻小蟲子的特點：“我”有細長的觸鬚，會跳，夜晚喜歡在草地裏歌唱。

c.學生揭祕，教師小結：哦，原來這是一隻快樂、自由自在、樂觀的小蟈蟈呀！

d.這句話有何妙處？（這句話富有趣味，既有趣地傳達了“我”樂意當一隻蟲子的愉快心情，又能啟發讀者親自去草叢中尋找“我”，由此調動讀者認識蟲子、觀察蟲子的積極性，使讀者和作者之間形成了良性互動。）

e.該怎樣朗讀這一句話呢？

朗讀指導：“叫哇叫”要讀得很自豪；“夜晚”後停頓一下，好像要把聽眾帶入美妙的夜晚；“你就一定能找到我！”應讀出感歎的語氣，強調“一定能”，傳達出“我”的快樂與自信。

7.同桌合作朗讀課文，可以一人一段接力讀，也可以選擇自己喜歡的段落讀，一人讀時另一人認真聽。讀完後可以互相評論。

三、歸類識字，指導書寫

1.讀一讀，注意加點的字，説説你的發現。

（1）（課件出示生詞）自由讀一讀，不認識的字查字典。

屁股 脾氣 腹部 胳膊 肩 手臂 胃 腎

（2）觀察加點的字，説説有什麼發現。（都含有“月”字，都指身體的某個部位。）

（3）回顧交流：在自己的身體部位上找一找，看還有沒有哪個部位包含帶“月”的字。（腿、肚子、臉、腳、脖子等。）

小結：月字旁在古代表示肉的意思，帶月字旁的字大多與人的身體有關。

2.書寫生字。

（1）（課件出示田字格中的範字“股、淨、幸、使、勁”）學生認讀並口頭組詞。

（2）引導學生觀察生字的結構及各個筆畫在田字格中的位置。

（3）指名説一説在書寫時的注意事項。

（4）教師邊示範書寫邊講解書寫要點。

左窄右寬。右邊上部的橫折彎不要寫成橫折彎鈎，“又”的捺舒展。

左窄右寬。左邊是兩點水，提稍過橫中線；右邊“爭”的第四筆要出頭，在橫畫中是最長的，豎鈎的豎段靠近豎中線。

上邊是“土”，下面的部件比“羊”少一橫。整個字的重心體現在上下部的豎畫上，豎要寫直。

左窄右寬。右邊“吏”字的關鍵筆畫撇和捺要寫得左右舒展，重心平衡。

第二筆要注意避讓右邊，第五筆是提，第六筆從靠近豎中線右側處起筆，第七筆注意向左下穿插，讓筆畫錯落有致。

3.學生描紅、臨寫，教師巡視，個別輔導。

4.投影展示學生作品，師生共同評議。

四、拓展延伸，作業設計

1.課後閲讀法布爾的《昆蟲記》，感受更多小昆蟲的精彩世界。

2.完成本課對應訓練。

（同步鞏固練參見“世紀英才叢書——學案反饋手冊”，閲讀提升練參見“英才好閲讀”叢書）

◆創設情境，指導朗讀（教學重點）

生：來，小蟲子們，讓我們跳到狗的身上去旅行。看，快跳！

（生做動作）

生：你跳到哪兒了？

生1：我跳到了狗的頭上。

生：站得高，看得遠。

生2：我跳到了狗的鼻子上。

生：你抓緊了，別掉下來了。

生3：我跳到了狗的尾巴上。

生：毛茸茸的尾巴，一定非常暖和吧！

生4：我跳到了狗的背上。

生：真不錯！你們都跳到狗身上，狗越跑越快，越跑越快，就像搭上了一輛——

生：（齊説）特快列車。

生：誰來讀讀這兩個句子？（課件示出：如果能小心地跳到狗的身上，我們就可以到很遠的地方去旅行。這可是免費的特快列車呀！）

（生讀）

生：你乘坐的是特慢列車啊。在朗讀時要注意語調和語速，給你個機會，再讀一次。

（生再讀）

生：讀得真棒！坐上這輛特快列車，你們的心情怎麼樣？

生：（齊答）開心、快樂。

生：坐上這輛特快列車，你感覺怎麼樣？（指名説）

生：很激動、很有意思。

生：多有意思啊！讓我們再來有意思地讀一讀課文吧！

賞析：“朗讀既是語文教學的一個目標，又是全面實現語文教學目標的一種手段；既是一種語言的能力，又是語言學習的一種方法。”要想提高學生的朗讀水平，就必須有師生情感的共同投入，讓學生在美好的情感氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文章的文意、文情、文境。而情感的建立，需要醖釀、需要創設一種情境，情境創設在朗讀教學中至關重要。本教學片段，教師通過與學生對話創設情境，指導朗讀，引領學生理解小蟲子旅行的快樂，從而理解“當一隻小蟲子還真不錯”的觀點。學生在讀中感知，在讀中感悟，小蟲子旅行的快樂不知不覺流淌進學生的心田，這就是情感的力量。

1.隨文識字。針對生字在課文中相對集中的情況，我在教學中採用了隨文識字的方法，寓識字於閲讀之中，字不離詞，詞不離句，避免了孤立、機械地識字。最後將生字編入順口溜中復現，檢測了學生的識字效果，提高了學生的識字效率。

2.邊讀邊想象。邊讀邊想象是理解課文內容、學習語言的好方法，有助於激發學生的想象力、創造力，促進積極思維，深刻認識事物。教學中，我始終以朗讀為主線，在學生自讀自悟的基礎上，引導學生聯繫已有的知識、經驗，想象小蟲子遭遇的危險以及獨特的生活情境，讀懂小夥伴感覺當一隻小蟲子“一點兒都不好”和“我”覺得當一隻小蟲子“還真不錯”的原因，加深了學生對課文的理解與感悟。

3.以疑促學、以學定教、順學而導。引導學生圍繞第一自然段提出的問題，激發學生的閲讀興趣。