荊軻刺秦王的教學設計精品多篇

荊軻刺秦王優秀教案 篇一

一、教學內容分析

《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有着很高的藝術成就，對於學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閲讀能力，有着及其重要的意義。《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敍了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發學生讀出新意，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史侷限性，並在這方面作出一些有益的探索。

二、教學目標

根據教材的特點和學情的特點，根據新課程標準的要求，文言文教學要培養學生閲讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下：

A、知識教育目標：

（1）積累文中的文言詞句並進行歸類整理

（2）學習通過人物的語言、行動、表情、神態、在矛盾中表現人物性格的方法。

B、能力訓練目標：

（1）鑑賞悲壯感人的場面描寫

（2）學習刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話、神態描寫，體會對比手

法的運用。

C、情感培養目標：

（1）辯證的評價荊軻刺秦王的行為

（2）學會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象

四、説教學重難點

為了更好的完成教學目標，切實落實教學，我將教學重難點確定如下：

A、重點：（1）對文中的文言虛詞、實詞、通假字的把握

（2）對荊軻的人物形象的分析和理解

B、難點：文言現象（句式、一詞多義、古今異義）的把握

三、學習者特徵分析

這篇文章是高中文言的第二篇，學生對文言文的只是也已經有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實在民間也有一定的知名度，那作為高一的學生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節以及結局，人物等了解不深，只有一個模糊的映像。對荊軻的形象瞭解也很片面，所以需要教師的補充教導，引導學生進行辨證思考和分析。作為高一的學生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。

四、教學過程

第一課時

1、導入：“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，藉以瓦解敵軍。對伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導入，藉以激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

2、介紹背景要了解一個人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導學生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰國策》相關知識。

3、整體把握

為了讓學生首先有一個宏觀意識，讓他們在學習部分時能夠將部分放在整體之中去更好的理解。我將帶領學生學習生字詞的音，以及串連文章的結構，分段落。以便於學生把握本篇文章，從整體到部分。

4、文章分析（第一課時講前四段）

第一段請一個同學讀，然後分析第一段的六個動詞。氣勢磅礴。將同學引入本課的氛圍。然後採用提問同學們有沒有什麼不懂得字詞然後重點講解幾個字詞。如：收，北。接下的四段採用相同的方法，重點分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。

5、仔細品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。

先讓同學在文本中找出表現相應人物的語句，在從中概括出人物形象特點。充分發揮學生的主動性。

如：以太子丹為例，找出表現太子丹的地方。

師問：你覺得太子丹是個什麼樣的人？

師總結：不沉着、勇敢、責任感

同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢於犧牲。

6、分析人物對話藝術

聯繫文本，結合文章原句，重點分析第三自然段。

動之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭）

曉之以理（燕國危矣）

課堂小結簡單總結課堂內容，預告下節課內容。佈置作業（幾個重點句子的翻譯，以及預習剩餘課文）。

第二課時

1、導入

回憶式導入，回憶上節課所講，引出這節課的內容。

2、分析課文餘下的內容和前四段分析的方法一致，採用點讀法，抓重點，分析重點詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語；特殊句式：倒裝句，被動句，省略句等等。

對激烈場面的詳細講解，讓學生能夠真切感受到當時的氛圍，更好的理解課文。

3、分析人物描寫手法根據全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個人物形象的。學習本文的精華，並讓學生將方法運用到以後的寫作之中。主要從對話，神態，語言，對比手法這幾方面分析。

最後總結荊軻的人物形象。

4、自由探討在當時，荊軻顯然是燕國的英雄，但經過歷史的沉澱，我們後人站在歷史唯物主義上角度上，同學們對荊軻又有什麼樣的認識呢？你對荊軻這個人物形象的評價是什麼，你認為他的刺秦行動正確與否？引導大家討論。

引出歷史上人們對荊軻的評價，有褒有貶。讓學生學會用辯證的歷史唯物主義去看待事物。

5、總結課堂，結束本課的教學簡單總結荊軻這個人物，簡要評價刺秦行動。讓同學們學習這種英雄氣節，提升自己的人格。佈置作業（背誦以水送別一段，課後練習第三題）

五、教學策略選擇與信息技術融合的設計

教師活動預設學生活動設計意圖

課堂導入和老師共同討論激發學生

ppt展示背景知識自己蒐集相關知識學會自己蒐集整理

課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡）分組合作解決字詞，疏通文意學會歸納總結

總結人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點學會辯證的看待問題，學會分析人物形象

六、教學評價設計

1、教師評價

教師評價可以採取以下幾種形式：

（1）教師對全班的評價

教師估量全班的整體表現，發現羣體的學習優勢和存在的問題，明確羣體學習活動的總體趨勢。

（2）教師對部分學生的評價

教師應當評價不同水平的學生的實際表現，看優秀學生是否有突出的表現，看後進生是否正在進步等，這些均屬對部分學生的評價。

（3）教師對學生小組的評價

小組活動應當成為教師評價的重點項目。教師應當觀察不同小組的內部互動情況，小組領導力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執行任務的過程，小組解決問題的成效等。

（4）教師對學生個人的評價

教師對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以説明他們學業進展情況的具體表現。面對一個羣體的眾多學生，我們要分層次，有重點地進行形成性評價。由於學生個人的表現均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之後，就可以比較清楚地瞭解第一類學生的學習情況。

2、學生評價

學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點課題。學生評價可以採取以下幾種形式：

（1）學生自評

教師應當在教學過程中有計劃地培養學生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構建學生的有效評價行為，如及時採集個人表現的信息，記錄自己的學習過程，學會進行自我監控，學會描述自己的學習行為等。

（2）兩人互評

兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之後都應當發生。

（3）小組互評

小組內部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善於進行合作評價的，但是，教師應當有計劃地培養學生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節課上引導學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行為中進行訓練。

1．教學一開始，教師直奔主題，温故知新，按定勢教學的方法提供給學生一條宏線，明確學習目標和內容。

2．能借助網絡整理出學生對《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示範答案，避免論而無根，論而無界，既能“民主”又能“集中”。

3．課堂中把五個通假字、五個古今異義字、三個一詞多義、三個詞類活用、六則文言句式進行展示歸納，節省了時間，也方便學生課後再整理鞏固。

4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機，使文言文教學避開乏味之累，營造有活力的語文課堂，培養學生興趣濃厚。

4．作業佈置較有針對性，使學生在大量閲讀中積累知識、加強思辨、舉一反三、超越所學。

5．朗讀貫穿課堂始終，語言訓練充滿整個教學過程

七、教學板書

荊軻？英雄？描寫手法

智謀、深沉語言描寫

動作描寫

悲壯神態描寫

環境描寫

有勇有謀對比襯托

俠義英雄：智、勇、義

八、教學反思

高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學生的潛能是無限的，而教師的引導更為重要。給學生一個展示自我的平台，將課堂還給學生，學生的潛能與興趣才會被激發出來。

課堂上採用小組學習、課本劇等教學方法。而對於《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強，其中的語句晦澀難懂，很多文言現象是特殊的，不常見的，學生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能採用小組合作或課本劇的方式，而應該引入多媒體，使學生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象徵手法有了深入瞭解之後，再由學生自讀文本，教師指導的方法完成教學。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學中需要注意的。

荊軻刺秦王的教學設計 篇二

一、導語

燕趙自古多慷慨（充滿正氣，情緒激昂）悲歌之士，（引導學生舉例）如荊軻、豫讓等，他們都是些輕死急人，視死如歸的豪俠之士。戰國時代，是春秋以後更激烈的大兼併時代，過去的仁義禮信之説，在這時已完全被打破。國與國之間，如今講的是以勢相爭，以智謀相奪。“士”的階層便應運而生。其中包括策士與俠士，也只是以自己的才智向合適的買主換取功名利祿，朝秦暮楚。《戰國策》主要就是記述這個時期的這些策士們（也叫縱橫家）的政治主張和策略。當然還謳歌了多位義俠之士的豪情壯舉。他們以自身的標準、個人的恩怨來決定自己的行動，重義輕生，在關鍵時刻挺身而出，以犧牲自我的個人行動來實現自身價值，改變政治歷史的進程，今天我們學到的荊軻即是這樣一位挺身一刺千古留名的俠士形象。

二、作品及背景

《戰國策》相比《左傳》而言，更長於寫人記事，善於描寫人物，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。《荊軻刺秦王》就是一個波瀾起伏、驚心動魄的故事。情節圍繞着一個“刺”字展開，人物的性格也隨着故事情節的推移，從人物對話、神態、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現。故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的。6年。當時，秦已於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。

三、檢查預習情況

朗讀，師生交替進行，正音，斷句。字詞聽寫檢查。

四、整理思路

參考導學案，看看故事是如何圍繞“刺”展開的，有哪些人物，哪些情節，哪些矛盾？（引導學生回答）總結如下，人物：荊軻、太子丹，樊於期、秦王，秦武陽、高漸離、蒙嘉，夏無且。矛盾：秦國與燕國的矛盾（兩個陣營間的主要矛盾）是“刺”的本因，太子丹與荊軻間的矛盾（策劃實施中的矛盾，直接導致失敗），樊於期與秦王的矛盾（次要矛盾，為燕國利用）情節：準備（信物、助手有波折），送行，刺殺（秦武陽，刺而不中，拔劍不出，引而不中），一波三折。

五、講解課文

（一）故事開端，行刺緣起，文章一開始讓同學比較此文第一段與《燭之武退秦師》的第一段，有什麼相似之處。晉侯秦伯圍鄭，以其無禮於晉，且貳於楚也，晉軍函陵，秦軍汜南。秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進後北略地，至燕南界。都在揭示尖鋭的矛盾衝突，交代了危如累卵的主國形勢，渲染緊張的故事氛圍（悲劇的基調），發端下文故事。本文開頭，就交待了荊軻刺秦王的外部原因。讀第二段，從荊軻與燕太子丹的對話裏，比較二人在如此危急的形勢下的表現有何不同。太子丹恐懼，焦慮，慌亂，（對荊軻）不忍（寡斷）荊軻冷靜，鎮定，勇毅（言必信）深謀遠慮，城府很深（入秦方案）。故事在此出現什麼波折？主人公一亮相，就表現出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由於太子丹“不忍”，在準備信物上與荊軻意見分歧，事情起了波折。

（二）發展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：

問：説一説這五個場面的詳略處理特點，並説明為什麼要這麼處理。

總結：其中“準備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節，只一筆帶過。其他三個情節均突出了人物性格的不同側面。

問：説一説各表現了哪些人物的什麼性格。

答：“準備信物”的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然後曉之以理，説明此舉一可報仇二可解燕國之患；最後告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老於心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。這一段描寫，故事人物肝膽相照，故事氣氛蕩氣迴腸。

問：在配備助手這個問題上，太子已經為荊軻配備了秦武陽，荊軻卻仍有所待，從中能看出什麼端倪？

答：不認可秦武陽，也不向太子丹解釋，為後文的誤會，衝突埋下伏筆。也是二個性格上的衝突。

問：對荊軻來説，怒斥太子是無禮之舉，但是又有一定道理，請説明。為什麼説這是兩個人性格上的衝突呢？

答：太子，僅因“頃之未發”，便“遲”之，“疑”之，且以話激之。這犯了用人之大忌（用人不疑，疑人不用）。荊軻，做為俠士，輕死急人、視死如歸，是本色。太子丹的懷疑簡直是對他人格的侮辱，再加上剛剛烈堅毅的性格，勢必形成強烈的衝突，做出怒斥的舉動也就不奇怪了。

問：這種性格衝突帶來的直接後果是什麼？

答：荊軻也意氣用事，倉促出發，準備不足，為後面的失敗埋下了種子。

問：在易水送別一節中，是怎樣烘托出送別時悲涼氣氛的？

答：這段描寫，烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。如“白衣冠”“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”“風蕭蕭兮易水寒”等都是渲染淒涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。其中音樂描寫表現荊軻的思想感情，也是渲染悲壯氣氛。一開始是“變徵”之聲，士皆垂淚，渲染出悲涼的氣氛（一去不反，走上不歸之路）；再變為“慷慨羽聲”，士皆瞋目，發盡上指冠，渲染出同仇敵愾的氣氛，將為大義慷慨赴死的浩蕩之氣推上高潮。

問：結合上段怒斥時，荊軻道“去而不往者，豎子也”，你如何理解送別中的唱詞“壯士一去兮不復還”？

答：因為，此行無得力助手，倉促負氣出行，他已經感到此去不會成功。眼前是一條不歸路，心生悲涼，但明知有去無回，義無反顧，更顯得其情悲壯。

（三）高潮。高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。

四個場面：這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現得淋漓盡致。這一部分的情節可概括為：厚遺蒙嘉──顧笑武陽──圖窮匕見──倚柱笑罵四個場面。

問：在“顧笑武陽”中，秦武陽臨陣色變這個表現與前文是怎麼呼應的？如何表現了荊軻的沉着與機智？

答：與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節相照應。荊軻面對泰山崩於前的突變，色不稍變，而是一笑、一前、一謝。平靜、自然、圓滿。語意圓轉，滴水不漏使秦君上下疑竇冰釋，確是表現了他超人的膽略與非凡氣質。又是如何表現荊軻的人物個性的？

問：在秦廷行刺情節的描寫中，如何表現了險象環生的戲劇性場面，讓學生總結概述。

答：圖窮匕首見，卻刺而不中，秦王驚恐反抗，卻拔劍不出，秦王被逐於殿上，卻不得如下兵，只得徒手相搏，夏無且急中以藥囊擊軻，秦王得以脱身，下臣提醒負劍拔出，才反手擊軻，荊軻孤注一擲，卻投而不中，荊軻臨死不懼，倚柱笑罵，顯英雄本色。每一個環節都驚心動魄，懸生死於一線。驚險處，語言急促，詞語簡練，動詞表現力強。秦王驚、起、絕、拔、操、急，荊軻則取、奉、發、把、持、在這驚心動魄的搏鬥中，作者以羣臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。“倚柱笑罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術疏，奇功遂不成”(陶潛語)，今日讀之，誰不為之感慨欷歔？

（四）結局：以秦王目眩良久，做結，讓人回味不止，惋惜不已。

六、結束課文

討論課後第四題，背誦《詠荊軻》，完成相關導學評測作。

荊軻刺秦王的教學設計 篇三

【教材】

一、教材所處的地位及作用

《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。在“新課標”課程理念的指導下被選入人教版教材必修１第二單元。通過荊軻刺秦王的過程，抒發了對荊軻的讚美。認識荊軻那種捨生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發學生讀出新意，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史侷限性，並在這方面作出一些有益的探索。

二、三維教學目標及確定依據

１、知識與技能：

⑴ 進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言斷句和翻譯的能力。

⑵ 學習通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖鋭複雜的矛盾衝突中表現人物性格。

依據：課標指出“閲讀淺近文言文，能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。瞭解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法，注重在閲讀中舉一反三。”

２、過程與方法：

通過誦讀設疑、自主探究、合作解決，培養學生的能力。

依據：目標要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”通過誦讀培養學生的文言語感，使作品中的形象、意境、風格、節奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

３、情感、態度與價值觀：

理解思想內容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。

依據：“理解和評價古代文學作品的方法論的要求：歷史眼光與現代觀念的統一。”

三、教學重點、難點及確定依據

１、重點：

分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手，認識荊軻那種捨生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神和正義行為。

依據：課標指出：“學習中國古代優秀作品，體會其中藴涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底藴奠定基礎。”

２、難點：

如何看待荊軻刺秦王這一事件。

依據：學生認知能力有限，很可能在這個問題的看法上失之偏頗，無法認識到刺秦的合理性和侷限性。

四、課程資源的開發及有機整合

利用影視資源，通過多媒體進行文稿演示。尤其是“易水送別”和“刺秦”兩個精彩片段。展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞。

語文新課程認為學生是課程的開發者和創造者，老師是學生的指導者和組織者，是最主要的語文課程資源，要能利用教科書，進行再創造，把教科書變成發展學生語文素養的教學內容，賦予教科書內容以生）本站●（命的活力。因此，老師應創設一種情景，點撥與引導學生自主學習，個性化學習。

【學法】

一、學情分析

由於本文主人公所置深的特定時代背景，學生已經習慣接受傳統讚賞荊軻的觀點，甚至形成思維定勢，因此作為老師應不失時機地培養學生用歷史唯物主義的觀點看問題。用現代觀念重新審視作品，形成個性化的認識。

二、心理調節的方法分析

文言文教學是高中語文閲讀教學中的難題，學生往往視為畏途。老師應該少作一些脱離語文語境的、所謂梳理規律的、機械操練性的客觀化、標準化練習，文言常識的教學要少而精，點到即可，重在提高學生古文能力。學習最好的動機是來自對學習材料的興趣。

三、知識建構的方法指導

“新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設計了：

１、朗讀法──只有反覆讀才能讓學生領會作者的情感。

２、探究法──引導學生積極參與，自主學習，充分發揮集體的智慧。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教育家葉聖陶先生説：教是為了不教，學是為了不學。本節課，我以語文學習普遍規律“寫了什麼—怎樣寫的—為什麼這麼寫”為指導而設計教學，以教給學生現代詩歌賞讀方法為目的而推進教學，以“情”為突破口，以“讀”貫穿始終，期望達到預期的教學效果。

【教法】

朗讀法、提問法、討論法。

依據：對於教師的作用，“新課標”在“教學建議”中指出：“教師既是學生平等的對話者之一，又是課堂閲讀活動的組織者，學生閲讀的促進者。”教師點撥是重要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立思考。因此，這堂課我將藉助多媒體的手段，運用朗讀法，啟發探究法，啟發學生思考、探究，期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

【教學過程】

一、導入新課

今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關於荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，並在《史記》結尾評價其“名垂後世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有餘情”。為什麼前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的瞭解。（用多媒體展示上邊內容）

同學們已經做過預習工作了，那該文選自哪裏？

１、交流同學們收集到的資料，瞭解《戰國策》：

《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》《事語》《長書》《修書》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。

《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士遊説諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇於鬥爭的行為。《戰國策》長於議論和敍事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

２、瞭解本文的背景。可讓同學們結合學過的歷史知識來談一談。

戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好於秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。（肯定學生的預習）

二、研讀課文。

荊軻刺秦王的教學設計 篇四

學習目標

1、瞭解文學常識《戰國策》；

2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實詞、虛詞、特殊句式；

3、用析讀法分析人物性格。

教學設計

一、導課

傳説中，在神馬還不是浮雲的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居於廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴霜，眼若寒冰的刺客。那麼我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻後，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫出一段動人的傳説呢？

二、文學常識

《戰國策》

回憶《戰國策》相關知識。《戰國策》是一部國別體史書，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬於先秦歷史散文行列，以記敍為主。

三、正音

結合導學案學習準備第二題進行。（由學生回答）

四、分析全文脈絡

由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞着刺字展開的有行刺緣由，行刺準備，行刺過程，行刺結果。分別對應文章的開端、發展、高潮、結局。

五、重點學習文章的第一部分

1、學生結合課下注釋自讀，並圈點出解決不了的字句

2、教師答疑，並在此過程中強調一些重點詞語

六、分析文章內容

問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，為什麼？

（即：分析6個動詞的好處）

説明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時也奠定了主人公後面的悲劇命運。

七、利用析讀法，分析人物在開端部分展現出來的部分性格

八、小結：

這節課我們學習了故事的開端部分，明白了刺秦的原因。但是由於太子丹的'不忍，會把事情推向那種發展地步呢？欲知後事如何，且聽下回分析。請同學們課下自行預習文章的第二部分——行刺準備！

教學反思

當今中學生有三樣害怕的東西：寫作文、周樹人和文言文。所以在教學的過程中，我講得過多，以至於原本學生可以自己解決的問題，在課堂上我也並沒有給他們充分的時間，讓他們充分發揚自己的自主性，自己解決！比如讀音問題，在他們讀不出來的時候，沒有讓他們當場自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問題，在學生自行讀課文，結合課下注釋進行翻譯後，不會的問題，沒有給予時間讓他們小組內解決；在總結文言現象的時候，並沒有按照一定的類別進行，而是一段過去，所有的種類包括在內，這樣不能使學生反覆熟悉文章內容。所以較好的方法應該是——分類別進行：如分為通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學生自己查找，然後小組間討論，加上組與組之間相互補充，最後再師生共同完善。這樣不僅可以使學生反覆熟悉文章，而且還能發揮學生學習的主體性。

荊軻刺秦王優秀教案 篇五

知識與能力：

1、瞭解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

2、掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

3、學會從人物的對話、動作、神態描寫入手，分析主要人物形象。

過程與方法：

1、在誦讀過程中，培養學生閲讀和理解文言文的能力。

2、在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫作技巧，提高學生初步鑑賞文言文的能力。

情感與態度：

正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。

重點難點：

評價歷史事件，分析人物形象。

課時安排：

三課時

教學過程：

第一課時

一、導入：

二、背景介紹：

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。

三、檢查預習：

1、整體感知：

①指出本文中的主要事件。

②課件出示主要事件：

（一）開端：行刺緣起。

（二）發展：行刺準備。

（三)高潮：廷刺秦王。 (四）結局：荊軻被斬。

四、精講前四段:

1、介紹文言文讀法：朗讀、點讀、美讀、析讀。

2、分段朗讀。

3、分段點撥重點字詞。（學生質疑、互相答疑、教師補充）

總結：通過檢查，發現同學們的預習情況很好，只是對人物的評價還不夠全面和辯證，待通篇學習之後我們再進一步討論。

第二課時

教學步驟

一、明確目標

1．瞭解本文按時間及事件發展的順序，完整的敍述故事的特點。

2．學習本文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖鋭複雜的矛盾衝突中表現人物性格的特點。

二、整體感知

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節圍繞着一個“刺”字展開，人物的性格也隨着故事情節的推移，從人物對話、神態、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現。

（一）開端（秦將王翦破趙——願足下更慮之）：行刺緣起。

文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩着緊張的氣氛，為後面故事的展開定下丁悲劇的基調。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下。豈可得哉”一語，婉轉含蓄，微帶責難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣願得謁之”，體現他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由於太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。

（二）發展（荊軻知太子不忍——終已不顧）：行刺準備。

這一部分包括準備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個場面，其中“準備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節，只一筆帶過。其他三個情節均突出了人物性格的不同側面，特別是“準備信物”的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然後曉之以理，説明此舉一可報仇二可解燕國之患；最後告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老於心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。

“怒叱太子”表現了荊軻性格的另一個側面。古來俠士，一諾千金．而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異於是對荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現。太子”遲之”，“疑之”，“復請之”．一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也説明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。

“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準備”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一筆道出一場生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種悽驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉，“變徵之聲”復為“慷慨羽聲”，“土皆瞋目，發盡上指冠”，悲涼變為悲壯，低沉變為高昂，生離死別變為同仇敵愾。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！描寫這一場面，作者像一位高明的電影攝影師，運用點面結合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車而去，終已不顧”）交錯次第展開，將一瞬間同時發生的各種現象交織起來寫，真是匠心獨運。

（三）高潮（既至秦——必得約契以報太子也）：廷刺秦王。

這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現得淋漓盡致。這一部分的情節可概括為：厚遺蒙嘉——顧笑武陽——圖窮匕見——倚柱笑罵四個場面。

“厚遺蒙嘉”，得以引見，可見行事周密。獻圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情。又頌揚了秦王的威風，語意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉着機智、鎮定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節相照應。“圖窮而匕首見”，矛盾衝突達到白刃相見的地步。毫無精神準備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取——奉——發——把——持——”，雙方展開了一場你死我活的搏鬥。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，羣臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最後竟出現“乃以手共搏之”的戲劇性場面。眼看着秦王要成為劍下之鬼，由於侍醫夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬之間由優勢轉為劣勢，最後反“被八創”，完全失去戰鬥力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一髮的緊張形勢。在這驚心動魄的搏鬥中，作者以羣臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。“倚柱笑罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術疏，奇功遂不成”（陶潛語），今日讀之，誰不為之感慨欷歔？

（四）結局（末段）：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1．【提問】荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什麼作用？

【明確】荊軻的謀劃抓住瞭如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

2．【提問】作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的'？

【明確】

（1）抓住特點。如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點。

（2）突出重點。在眾多的人物中，重點寫荊軻：“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。

（3）顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發盡上指冠”渲染淒涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

（4）有條不紊。人物活動按時間順序描寫。

（5）結合寫景。“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

3．【提問】應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？

【明確】荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的願望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作鬥爭來講，這場鬥爭具有合理性；就整個歷史發展過程進程來講，它有着很大侷限性。

對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪説“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記·刺客列傳》結尾説：“其立意較然，不欺其志，名垂後世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛説他“其人雖已沒，千載有餘情”。近代龔自珍讚揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾於既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。 佈置作業

完成“研討與練習”二、四。

第三課時

一 總結回顧知識點 課件出示：

①重點字詞

盡收（佔領）其地

秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水 微（如果沒有）太子言 邑（封地）萬家

誠（果真）能得樊將軍首

秦之遇（對待）將軍可謂深（刻毒）矣 顧（只不過）計不知所出爾

②詞類活用：

樊於期乃前（上前，名做動）曰

函（名做狀）封之

③古今異義

涕：（古義）眼淚；（今義）鼻涕。 窮困：（古義）走投無路；（今義）貧窮。

可以：（古義）可以憑藉，可以用來；（今義）能夠，表允許。

偏袒：（古義）袒露一隻臂膀；（今義）袒護雙方中的某一方。

④文言句式：

秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）

父母宗族，皆為戮沒（被動句）

太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏屍而哭，（ ）極哀。（省略句）

3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。

4、結合原文，分析人物形象和寫法。

①【人物形象】

太子丹：有責任感，有仁愛之心。

荊軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅於辭令。樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇於犧牲。

②【寫法】

語言、動作、神態描寫。

三、佈置作業：

1、通譯前四段。

2、試着寫一首詠荊軻的小詩或寫一篇荊軻小傳。

荊軻刺秦王的教學設計 篇六

一、教學目標

（一）知識與能力

積累整合：積累文中的文言詞句並進行歸類整理。

感受鑑賞：正確分析鑑賞荊軻這個人物形象。

思考領悟：通過人物的語言，行動，表情，神態，思考領悟在尖鋭複雜的矛盾衝突中表現人物性格。

發現探究：運用歷史唯物主義的觀點，引導學生對荊軻刺秦王的行為作進一步的探究，從而正確評價軻刺秦王的行為。

（二）過程與方法

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敍的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對於學生來説可讀性很強，且很感興趣，只要結合文中的註釋便可順利閲讀全文。如果按照傳統的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學生容易疲累，以至失去閲讀興趣，從而影響教學質量，因此本課教學筆者從新課程理念出發，改變以往的傳統教學方式，着力培養學生的自主學習能力，通過鼓勵個性化解讀，調動學生主動探究知識的積極性。

1、讓學生提前預習課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文並熟讀課文。

2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當的指導。

3、要求同學在編劇排演的過程中要認真，最後通過競選方式擇優錄選好的劇本好的演員。

4、片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敍描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結合拓展開來，分析探究，並在此間穿插文言字詞句的練習講解。

5、在提示上展開評述或辯論。

（三）情感態度與價值觀

1、學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神

2、通過表演、評述或辯論培養學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。

二、重點及難點

分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為。

三、課時安排：

1課時

四、教學過程

（一）導入新課：此地別燕丹，壯士發衝冠。

昔時人已沒，今日水猶寒。（幻燈片）

這是駱賓王《於易水送人》一詩，請大家猜猜看看，詩中的燕國壯士指的是誰？（荊軻）那麼荊軻是何許人呢？他為燕國做了什麼事？今天我們就來學習《荊軻刺秦王》。

《荊軻刺秦王》（幻燈片）

（二）提問：課文選自哪裏？（戰國策）

關於《戰國策》的知識

《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衞、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，着重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是後加的。（幻燈片，請一位同學讀）

（三）重點段落感知

1、我想大家都急於想了解荊軻此人，是吧？那麼，在瞭解此人之前，我們先來看看片段劇組同學為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學。

課本劇表演：荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘）

2、感謝片段劇組同學給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣？為什麼？（在座同學稍微點評）

謝謝觀眾們真摯的發言。（老師對演員做簡單的點評）然後問扮演荊軻這個角色：你為什麼要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問題點出了當時的形勢）

3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛才同學們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。現在讓我們隨第二組同學的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學，請讀課文15 、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：（幻燈片）

4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學們快速的把它找出來，應該是哪一段？明確：第九自然段——易水訣別，我們現在一起隨着音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什麼意思，“和”怎麼讀，請從文中找出定語後置句。

（四）課文研究探討（分組討論）

1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對於荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人？請結合以上的內容並聯系全文，談談你的看法。（幻燈片投影荊軻這個人物）

提示：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。

性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。

才能：工於心計，善於言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。

2、我們應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？（幻燈片投影刺殺場面）

小結：荊軻刺秦王這件事並不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六國論》（蘇洵）有一句話：至丹以荊卿為計，始速禍焉。也就是説由於荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統一六國是歷史發展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的侷限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

（五）作業：背誦“易水訣別”一段。

教學反思

高中語文新課標明確提出：在教學中應提倡“自主、合作、探究的學習方式”；提倡“把課堂還給學生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三者的結合”“重視課堂的預設與生成”，筆者認為，這些新的理念已很好的融入此案例中。

一、自主、合作、探究的學習方式

首先，課本劇的編寫、表演真正體現了“自主、合作、探究”的學習方式。學生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內容，理解把握文中人物形象。為此，學生就會自覺、主動地去研讀教材，這就達到了學生“自主”學習的精神目的。此外，編排課本劇和分組評述或辯論都體現了合作精神。另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學生們不僅用心研究教材，而且通過上網，上圖書館等渠道蒐集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收穫。

二、知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀

本課教學不僅教學重點落到實處，學生收穫了知識，而且在落實這些知識的同時，學生的諸多能力得到鍛鍊，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學的精彩評述，脣槍舌戰的辯論。筆者認為，學生們對這一堂課的內容能很好的掌握，充分的吸收，樂於接受這樣的課堂教學，他們不僅學到了知識，而且激發了學習文言文的興趣。

此外，本課教學雖只用了一課時，然而學生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養了學生積極進取，主動探求知識的習慣和濃厚興趣，也培養了學生學會與別人合作、交流的學習習慣，讓學生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，並且富有成就感。

三、預設與生成

以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出質疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面？這是筆者在預設內容裏沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。

本課教學，亮點不少，但也存有不足之處，活動的安排沒能做到人人蔘與其中，少數同學能力得不到鍛鍊，如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題。