淺談國中英語作文教學（彙總4篇）

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篇一：國中英語作文教學淺談

國中英語作文教學淺談

國中英語作文教學淺談英語課程標準明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心…使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、説、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；…為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。英語寫作是國中英語教學的一大重點。每年會考，英語書面表達所佔的分值都不低，可以這樣説，會考英語就是競爭英語寫作，誰的寫作水平高，他的英語分數自然遙遙領先，勝人一籌。英語寫作也是一大難點。就象漢語寫作一樣，學生具有畏難情緒。面對作文，許多學生往往望而卻步，一臉茫然。如何輔導學生書面表達，寫出語法現範、內容健康，語言地道的優秀作文呢?一、作文輔導的過程應由簡到難，循序漸進其實，作文輔導的.過程貫穿於整個英語教學的始終。學生從國中一年級的簡單的回答問題、日常對話到九年級能夠流暢連貫地表達自己的思想，這其中都包括作文教學的成份。學生只有熟練掌握每一個句型結構，每一個話題，才能夠寫出準確的句子來。而句子是構成作文的基本單位。眾所周知，聽説讀寫四大技能中，聽和讀是輸入，而説和寫屬於輸出。沒有大量的輸入，是不會有靈活的“輸出”的。因此從七年級年級開始，就應該紮紮實實，一步一個腳印地訓練學生的聽説讀寫基本技能，為學生的寫作打下紮實的基礎。作文訓練的過程也是由易到難，循序漸進的。剛開始通常要求學生寫簡單的幾句話即可。比如：Hello！earemybrothers…經過幾年的訓練，逐漸培養學生學會寫三五個句子，十多個句子，以至更多。最終達到用英語這門語言簡單的表達自己的思想。作文訓練重在堅持和積累，重在英語文化的潛移默化的薰陶。《英語新目標》教材以單元編排，每個單元一個話題，每個單元都由易到難，最後落實到以話題為主的書面寫作上來。這些話題生動有趣，貼近學生生活，題材廣泛，給學生以發揮的空間和餘地。每個學生可根據個人特長以及自己對同一事物的不同見解，寫出與眾不同，富有個人特色的作文來。因此決不能因為趕進度或別的什麼原因忽略甚至刪除這一階段的書寫訓練，因為欲速則不達。別以為書面表達是會考的事情，到了九年級再練習吧。要知道，任何知識都是一個長期的積累的過程，語言學習更是如此，決不可能速成。二、階段訓練與專項訓練相結合，大面積提高作文質量九年級年級是學生國中的關鍵階段，是學生一生的一個重要轉折點。這一階段抓得好，學生的寫作水平會有突飛猛進的提高。英語教師在這一階段就要進行專項與綜合兩個方面的訓練。教師本人要做到心中有數，有的放失。前半年時間可要求學生堅持寫英語日記，一般每兩天一篇，題目自定，對學生的日記寫作要求可不必過高，我的要求把這兩天英語課堂上所學的單詞或短語，靈活地運用到日記中。或者寫自己的想法和心理話，總之，內容隨意，由學生自己安排。我主要要求人人必須動起手來。動手寫作，讓學生有機會將所學的語言知識充分地利用起來；動手寫作，讓學生主動地思考句子的結構時態；動手訓練，使學生養成了勤於動腦，勤查工具書的習慣。有一種見人見事都想用英語翻譯出來的衝動和慾望。這期間學生的作文一定是豐富多彩，富有個人特色的。待學生對作文有了一定的興趣，紮實的基礎，嚐到了一定的甜頭之後，是要把這匹脱韁的野馬“收”回的時候了。後半年要依據會考類型進行鍼對性的專項訓練：看圖作文，提示作文，圖表作文，綜合文體作文等等。綜合文體作文又包括，記敍文、描寫文，説明文，應用文。應用文又包括書信、日記、通知、便條…等等要有目的有系統地進行訓練。每四天左右要求學生寫一篇限題作文，每次給學生一個題目，或者用資料書上的作文題，或者往年會考作文，要求學生寫作。並由科代表按時收交。

篇二：淺析國中英語作文教學

淺析國中英語作文教學

一、國中英語作文教學現狀

1.教師教學水平的制約

教師作為課堂教學的組織者、引導者和英語知識的教學者，教師教學水平的高低直接影響學生的學習效率。現實情況中，有的教師或是學歷低，或是沒經驗，或是陳舊老套等等，根本無法滿足學生的學習需要，阻礙學生能力的發展。

2.教師教學方法的制約

“教學有法，教無定法。”恰當的教學方法能夠使教學達到事半功倍的效果。這就要求教師具備高超的教學方法和技巧。然而在實際教學中，教師往往都不注重作文教學方法和技巧的研究，重複傳統教學方式，致使學生喪失寫作信心和興趣。

二、國中英語作文教學策略

1.教師要更新教學觀念

隨着素質教育和課程教育改革的不斷深入和發展，傳統應試教育的理念已然不能適應當前的時代潮流。因此，國中英語教師應轉變觀點，對於英語作文的.教學有一個全面、深刻、科學的認識，絕不能為了短期的目的，急功近利地讓學生進行一些寫作模板訓練，而且應該有效結合學生的長短期發展，着力於激發學生的寫作興趣，啟迪學生思維，促進學生英語水平和綜合素質的提高。

2.教師要注重夯實基礎

“萬丈高樓，平地起”，如果説作文是一棟大廈，那麼詞彙就是這棟大廈的磚瓦，語法就是大廈的框架，二者缺一不可。英語基礎知識是寫作的基礎，教師必須注重採用多種教學方法，緊抓學生基礎知識的教學。實踐教學中，要求每一個學生牢牢掌握一個單元的單詞、詞組、習慣用語和句型，並且能夠靈活應用。常常設置教學練習，幫助學生鞏固知識，提高他們的英語思維和表達能力。

3.教師要注重教學方法

好的作文教學方法能夠達到事半功倍的教學效果，因此，每一位英語教師一方面應該不斷學習，提高自身的教學水平，發揮好課堂上的主導作用；另一方面要注重瞭解學生，尊重學生的主體地位，從學生的實際情況和需要出發，根據教學內容的需要，選擇合適的教學方法，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

篇三：淺談國中英語寫作教學

一、面臨寫作的問題

英語寫作能力的培養是國中英語教學的重要目標之一。然而，很多國中學生在英語習作中普遍存在着語言結構錯誤、空洞、用詞不當、中文式英語，懼怕英語寫作，不少學生從七年級開始就放棄英語寫作等問題。如何處理這些普遍存在的問題，英語教師有各自不同的見解和解決辦法。其中“寫”又是較高層次的信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前國中英語教學的書面表達相對滯後，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不願”的現象，究其原因是多方面的。學生方面：（1）漢語影響、生詞造句；（2）詞彙貧乏、搭配不當；（3）句型誤用、語法不通；（4）信息不全、條理紊亂。教師方面在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，表現為：（1）散--缺乏條理性、分散；（2）亂--各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。

縱觀近幾年的會考書面表達，作文題目越來越活，給出的信息越來越少，學生要根據少量的已知信息寫出80多字的一篇完整習作，是很困難的。因此，如何提高學生的書面表達能力就成了國中教師在寫作教學中亟待解決的問題。為了提高寫作教學效果，筆者依照循序漸進的教學原則，嘗試了“詞、句、篇”三步曲的寫作教學：

1．巧記單詞

按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞-句-篇。“詞”是基礎，“句”是過度或橋樑，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而達到在書面表達教學中“教、學、用”三者的統一。

書面表達需要一定的詞彙量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞彙等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞彙。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞彙量得到最大限度的復現。

2．用詞造句、連詞成句

寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型，並讓學生掌握：“I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term.”教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。

3．連句成意、線面融合

此項訓練的主要目的是培養學生把語法項目、教材內容和文章體裁有機結合起來的能力，筆者在教學實踐中初步形成了英語寫作教學的基本模式：

第一步，仿寫

為了便於優生書面寫作潛能的發揮，教師可以要求他們只模仿課本、練習冊中的題型，而不侷限於模仿課本或練習冊中的詞彙。

第二步，引導學生寫

引導學生書面表達有許多形式，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，並構成一個有梯度的連續活動。筆者首先採用給出文中的關鍵詞或短語，引導學生列出寫作提綱，這樣學生在書面表達時可減少審題環節，不讓學生感覺無從下筆，而且學生很容易理清寫作思路，如“An instruction of the lab”，教師給出該篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引導學生列出關鍵詞或詞組“keep… clean experiment （實驗）/ follow… order… / instrument （器具） / put… back… / turn off / make noise / touch”等。這樣，在教師的引導、幫助下，學生寫起來頓感思路清晰，稍加發揮，一篇完整的instruction 就很容易寫成了。這樣由淺入深的訓練方式，開始能讓學生產生成就感，漸漸地學生對書面表達產生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。

第三步，自由發揮

教師要改進教學方法，設計開放性的寫作活動，既提高了學生讀和寫的能力，又提高了其識別、判斷和改錯的能力，更能發揮學生的內在潛能和豐富的想象力，還增加了學生的成功感。比如：要求學生寫一篇應聘文章：

蘭州十七中現招聘國中英語教師

條件：大學本科，專業英語六級，三年以上教齡；

待遇：提供一套住房，年薪5萬；

面試時間：本週六～日。

像這樣的書面表達題，近幾年的會考中常常出現。練習時，我常常會在一塊小黑板上出示作文要求，讓學生展開思路，師生共同選出幾個最佳的起始句，如：

（1）Dear headmaster,

I am glad to hear that your school needs an English teacher…

（2） Dear headmaster,

I am very excited that I will have a chance to change my job when I read the ad…

然後再佈置學生課後對這道書面表達題進行佈局、謀篇、調整，添枝加葉，最終寫出個性化的文章。

第四步，集體訂正

在寫作訓練中，教師應按照循序漸進的原則，注意學生之間的層次差異。教師的寫作教學應該從實際情況出發，顧及到各層次的學生，佳作點評和錯例糾正都是寫作教學過程中不可缺少的環節。教師點評恰當，可以使學生意識到在學習書面表達過程中的成功之處，並得到激勵，建立自信，從而形成繼續進步的動力，也可以讓學生自省和反思自己的不足，調整學習策略和心態。

二、體會與思考

國中的寫作教學應貫徹整個國中階段，內容要切合學生實際，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽説結合，把聽到的説出來，把説的寫出來。要求教師能自己組織教學材料，這就需要教師在課前必須花大量時間和精力，設計好每一堂寫作課。在教學實踐中，教師要不斷研究，並總結出適合具體學生和具體教學目標的方法。

事實證明，英語教學中閲讀是輸入，寫作是輸出。英語閲讀和英語寫作在內容上都是以生活實踐為基礎的，在生活中都是由詞到句、由句到段、由段到篇的。因此，教師可通過閲讀教學指導學生學習別人的文章的思想內容和寫作方法。在進行閲讀教學時，教師應充分利用教材中的寫作因素，指導學生領會閲讀和寫作的對應關係，培養學生養成從閲讀中獲取信息的習慣，提高寫作能力。

另外，背誦是學習英語的一種非常有用的方法，它可以幫助學生掌握大量的英語基礎知識，培養學生良好的英語語感。教師在教學中應該有意識地引導和要求學生熟記並背誦教材中的語言結構，開闊他們的視野，豐富他們的知識積累。同時也進行一些課外閲讀，擴大閲讀量，促使他們積累寫作材料。此外，改寫也是提高寫作的有效方法。改寫包括對短文的改寫和縮寫，也包括對話、圖標和短文間的轉換，這種訓練方式對學生寫作能力要求較高。對此，教師首先要選材，要選那些貼近生活、貼近社會、貼近教材的與學生所掌握的詞彙和語法難度相適應的內容，然後引導學生在尊重原文或者在不改變作者意圖的前提下，可以用文章中的原句，當然更好是使用自己的話，靈活地進行各種轉換。

總之，寫作能力的培養與提高，不是一朝一夕就能做到的，應從國中起始教學抓，貫穿於英語教學的全過程，教師要由淺入深、由易到難，循序漸進地引導學生進行寫作訓練，使學生感到有話想説，有話可説，實事求是地表達自己的感受和情感，從而逐漸提高寫作能力。教師應根據新課標的要求，適應現代現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，並增加其自信心和意志力，培養學生的優良學習品質。

篇四：如何開展國中英語作文教學論文

如何開展國中英語作文教學論文

摘要：在英語教學中，英語作文的寫作是教學的重點和難點。加強對學生作文的批改，並且對該作文進行多次評價在提升英語教學質量方面有積極的意義。本文作者結合自身英語教學工作的實際體驗，國中英語作文多次評價的實施步驟及英語作文多次評價對教學質量提升的意義二個方面談一談自己粗淺的認識與看法。

關鍵詞：英語作文評價

國中階段要提高學生的英語寫作水平，學生應通過大量的專項和綜合性語言活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。所以，寫作既是語言學習的目的，也是語言學習的手段。

在現實的教學中，教師必須有針對性地加強訓練，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之學生才能提高對英語語言要素綜合應用的能力，寫出比較地道的英語。加強對學生作文的批改，並且對該作文進行多次評價在提升英語教學質量方面有着積極的意義。

一、國中英語寫作多次評價的實施步驟

（一）首批要詳

明確圈出語句、詞彙錯誤之處，讓學生明白其寫作中存在的錯誤。

1.常見錯誤。

（1）人稱代詞錯誤：人稱單複數，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞錯誤。

（2）主謂不一致。

（3）內容不連貫：不會用關聯詞，語序混亂。讀起來相當不順暢。

（4）大小寫、標點符號錯誤，缺少冠詞或用錯。

（5）時態混亂，前後不搭或根本不考慮該用何種時態。

教師應將自己對這篇習作的情感與感受融於評價語中。對於學生習作中所反映出來的問題應該進行實事求是的評價，不能總以正面評價或否定態度加以一概論之。

2.及時反饋及訂正。

（1）反饋時間：教師應儘快完成首次批改，不能拖得太晚，否則會影響再次批改及評價的進度。

（2）反饋內容：選擇優秀篇幅進行朗讀。可以在很大程度上增加這些學生的信心與強烈的榮譽感，同時對其他學生也能起到很好的促進作用。集中性錯誤加以集中講評及訂正。通過教師的及時講解，可以化解學生心中普遍存在的疑惑，以促進課堂教學內容的鞏固與複習，同時能幫助教師開展有效的課後反思工作，提高教學的有效性。

（3）學生訂正完以後卷面不太清晰的文章需要抄寫清楚。英語作文一般都不會太長，錯誤太多的作文學生自己看了都會心生厭惡，抄寫的過程可以增強學生積極訂正錯誤的信心，為減少文中的錯誤而開展認真的訂正工作，而卷面比較整潔的學生同樣受到了鼓勵。

（二）復批要簡

在復批的過程中，要注意學生是否將發生的錯誤訂正完畢。訂正全對的作文與有錯的作文需要分開擺放，然後在班內宣讀完全正確的學生名單，給予激勵。有錯的作文需要進行再次訂正。

（三）多批要細

選取典型錯誤有針對地進行講解分析。再次與學生一起訂正集中性錯誤。開展學生互批。讓已經全對的學生對這些仍然有錯的文章進行批改。 畢竟學生批改的作業不可能都全對，需要教師進行把關核實。在重新檢查的過程中，教師對頑固錯誤會有更加清晰的認識，可以做到適時加以總結再進行反饋。三次批改後對少數仍存在錯誤的文章進行再次批改，採取面批方式開展。這樣可增進師生間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發求知慾，有利於“轉差防差”，從而避免大面積的兩極分化。

（四）展示評價成果

展示評價成果（學生作品）是國中英語作文多次評價過程中一個非常重要的環節。學生在多次評價的過程不斷自我更新，自我挑戰，採用自評、互評的方式來檢驗對所學知識的掌握程度。

1.注意事項。

（1）間隔時間不宜太長也不能太短。間隔太短，教師無法精心準備；間隔太長，復批效果大打折扣。每週進行一次展示，將學生習作從雛形——成品的過程——展示出來。

（2）最好用實物投影儀，如果資源有限，也可利用小黑板進行展出。

（3）選取的展出文章一般以前後對比明顯的文章為主。

（4）每次挑選5篇左右。

（5）選取文采比較突出的學生作品印好發給每位學生，供其欣賞和學習。

2.常用方法。

（1）舉行“五彩”寫作比賽，五彩繽紛中感受寫作的另類樂趣。 從七年級開始起，筆者就經常舉行“五彩”寫作原創比賽：既集繪畫、寫作於一身的作文比賽。如教師選定“My family”這個題目，學生可以動手繪畫家庭成員的圖片，也可以採用家人照片與其作品匹配。

圖片之下為學生的習作文章。學生自己動手創造出充滿愛心、新意、五彩斑斕的作品，喜悦之情不溢言表。同學間互相交換欣賞，增加了寫作比賽的.樂趣。教師組織學生評委對原創作品進行評比，將優秀作品進行展出。展台面前是一片人頭攢動，熱鬧非凡。這種讓學生即能自己動手製作又鍛鍊了英語寫作能力的比賽深受學生們的喜愛。

（2）製作優秀作文集錦。教師將優美文章打印成冊，製成班級特刊供學生瀏覽。

（3）舉行形式不限的演講比賽。學生可以個人參加，也可以小組的形式參加。參加稿件必須是親手書寫。這類演講比賽的宗旨是“人人都能參加”，很能激發學生的學習興趣與表現欲。

（4）開展書寫比賽。此類比賽比較容易操作，特別適合初期的英語教學，有助於學生形成清爽乾淨的卷面和良好的書寫習慣。

二、多次評價對教學質量的提升的意義

1.在對學生作文多次評價的過程中，不斷強調語言的準確性，注重學生習作中的變化，關注學生的發展，能有效促進學生自主學習和培養積極進取、不斷改進的精神風貌。

2.學生通過多次的自我改正與不斷提高，最終看到了自己努力的結果，歡喜之情油然而生，學習英語的信心也能得到培養與增強。

3.有助於學生養成良好的學習習慣，形成良好的學風。

在教學的過程中，特別是在多次評價的過程中，我看到了學生身上一點一滴的進步，這種進步就在我的眼前，在一次次的發掘中茁壯成長，讓你滿心歡喜，就算“小樹苗們”長得不是很直，也能讓你看到他們清朗的未來，不禁心生期待與敬意。