語文科理論學習記錄表

觀

點

摘

要

1、2011 版《義務教育語文課程標準》提出“培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”

2、關於“整本書閲讀策略”，隋紅軍對其定義為：整本書閲讀策略既是閲讀策略，又是閲讀教學策略，其出發點與歸宿點均為通過對學生進行引導，使其完整地閲讀整本書；不是閲讀技巧層面的策

略，而是閲讀導向層面的策略。

心

得

體

會

整本書閲讀，是一個以一部經典或一個核心人物為中心，根據學生可能達到的語文能力或語文素養，通過整合材料進行有目的地、有計劃地閲讀和研究，能夠寫出研究性的文章，包括寫作、展示、評價、反思等環節的過程。所以，這是一個過程，並不是一項獨立的任務。如果一本書，老師僅僅佈置下閲讀任務肯定是遠遠不夠的，組織導讀和課後交流也只是做到整本書閲讀的一層皮毛，從過程的連貫性來説還有很多環節的缺失。這就需要我們教師去根據學生們的實際情況，有針對性的設計任務並實施指導，使這個過程閉環。在日常教育中，平常慣用的以練代讀、以點代面、以偏概全、以寫代讀等方法，其實都與整本書閲讀的目標背道而馳。真正要做到“整本書閲讀”，張老師指出要遵循根據學生年齡特點指導、按照讀物特點指導和六層次閲讀能力的指導這3條原則，並且會通過“導讀推薦、激發期待”“及時推進、促進深讀”“延伸推進、能力提升”這三個步驟，將整本書閲讀有針對性地、有實效地開展下去。