方程教學反思（集錦17篇）

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篇1：方程教學反思

一、引入了天平，理解等式的性質。

新教材的突出之處從直觀的天平入手，天平的兩邊同時加上或減去相同的重量，仍然保持平衡，這樣就引入了等式的性質1，利用這個性質，可以解決a+x=b，或a-x=b的方程，接着又從天平的兩邊同時乘或除以相同的非零的數，天平仍然平衡，可以解決ax=b或x÷a=b的.方程。從長遠角度看，學生經過這樣的學習，對於七年級以後的後續學習減少了障礙，很好地做好了銜接。

二、兩條腳走路，解決不便的問題。

教材中有意避免了形如-x或÷x的方程的出現，可是在實際中，出現這種方程是不可避免的，如果出現了，我們教者如何解釋呢？學生又應如何解答呢？當然還可以根據等式的性質來進行左右兩邊的化解，使得左邊或右邊變為形如x的情況，學生對於其中的減數與除數為未知數還可以啟發他運用四則運算的內部的關係來解決。不要怕給了學生又一種選擇的機會，這樣在用等式的性質解決問題不方便時，未嘗不是一種好的方法。

三、抓住其本質，簡化方程的過程。

兩邊同時加上或減去同一個數的過程，其本質是為什麼要這麼做，當學生經過思考發現這樣的過程就是把方程的一邊變為只剩下未知數的過程，因而可以簡化一些不必要的多餘過程，典型的如x+5=20，x+5-5=20+5，讓學生通過計算體驗這樣的第二步過程實際即為x=20+5，因而可以使方程的解答變得簡便。學生覺得當然還是簡便的過程值得效仿，積極性顯得非常之高。

四、確保正確率，及時進行檢驗。

原來的檢驗過程需要完整地寫出左邊與右邊相等的過程，國小生在這個方面就會顯得不耐煩，在經歷了一個詳細的檢驗過程之後，然後教給學生一個簡便的檢驗方法，學生都很興奮，積極性也很高漲，而且主動性也很好，這樣解決問題的正確率也提高了。

同時，在這部分的教學期間，也有一些問題引發了個人的一些思考。

首先是學習中如何提高學生的學習規範性，方程的解答是一種規範的過程，它有一些固定的格式，例如必須寫“解：”，必須“=”上下對齊，要正確必須進行檢驗等，而這些都必須讓學生多進行訓練，多強化練習，理解各種題型的結構。

其次是對於特殊方程的解答，如減數與除數為未知數的方程，用兩種方法解決的問題，可能會引起部分的的不理解，會不會與教材主倡導的用等式的性質解決問題有矛盾呢

篇2：方程教學反思

1、課前佈置學生預習作業:什麼是方程?什麼是等式?等式與方程有什麼關係?用字母表示數時應該注意點什麼?列方程解應用題的解題步驟有哪些?這些純粹是概念性的敍述,讓學生在課前整理羅列並做簡單的記憶,目的在於防止課堂上出現學習障礙。

2、本節課突出了學生在整理知識中的主體作用,複習中採用了學生整體知識的方式,突出學生在複習過程中的主體作用,學生雖然不能完整地整理所學知識,但仍可對某部分知識進行簡單的整理,通過這種整理知識的方式引導學生思考這些知識之間的聯繫,在學生有自己的一些想法的基礎上,教師再綜合學生整理的知識形式一個較為完整的複習內容。

3、突出等量關係的複習,提高學生解答稍複雜的.方程的能力,稍複雜的方程的解題關鍵突出表現在等量關係上,所以教學中強調學生找題中的等量關係,就是抓住解答覆習的方程的關鍵所在,把提高學生解決問題的能力的培養落到實處。

4、在複習“用字母表示數”中,結合課前預習,發揮學生的主體作用,通過一些具體情境的練習,複習檢測學生這部分內容的掌握程度,進一步對這些知識進行查漏補缺,從課堂情況來看學生的參與性廣,積極性高,而且對這部分內容掌握不錯。

對於本節課在課堂上出現的一些不足之處,我會進一步學習和改進,對於成功的一些方面會再接再厲。

篇3：方程的教學反思

方程的教學反思

合理引導注重建模—六上第一單元《方程》教學反思六年級上冊方程這個單元的核心知識點有這樣幾個：

一是利用等式性質1解形如ax±b=c的方程；

二是利用合併同類項的方式解形如ax±bx=c的方程；

三是能夠通過讀題、讀圖、讀表的方式找到數量之間的關係。

一、有關直接設句和間接設句

在教學過程中，根據本班孩子的實際情況，對“問題解決”的過程進行了針對性訓練，具體地説：在做題目時候要有讀題分析的過程，要能主動找到數量之間的關係，並且列出方程。根據解方程的一般步驟，設句分為直接設句和間接設句兩種不同的方式。

直接設句：所謂問什麼設什麼，這是這個單元出現比較多的一種情況，並且在一定時候會出現類似這樣的設法：“解：設……為x千克，則……為5x千克”，這種設法是依據題目中的數量關係式來決定的，這在前一篇博文中已經敍述。

間接設句：你要求的問題不方便直接設，需要從中搭起一座橋樑，起到問題解決的目的。在練習冊p7第十題分析講解的時候我提到了這個，原因是我們可以先求出第二套運輸方案需要幾輛卡車，再求增加多少卡車。因而設的是第二套運輸方案需要x輛卡車，根據數量關係式總數不變得到10*12=8x，在解出x之後在減去10輛得到最後確定的數值。

對於間接設句的`問題，我以為這不是一種解法而是一種思路，目的就是在於幫助學生理解很多時候走直接設句這條路是走不通的，尤其是一些相對較好學校的分班考試試題，用間接設是很好做的。

二、有關移項的問題

移項是七年級上學期一元一次方程的內容，實際上在國小中兩個等式性質就是為了這個做準備，對於這個知識點到底講不講我是比較糾結的，後來考慮到，有些孩子列出了類似2x-56=x+26的方程，這樣的數量關係孩子很清晰，但是方程不會解，這樣在應試中丟分是很不值的，當然學校裏不講，外面培訓機構是講的，這樣又在一定程度上導致了教育資源的不公平。

雖説這樣理解有些扯遠了，但是教育部提出的零起點教學是有道理的，所以在處理這個問題的時候我還是講了移項的方法：“含有未知數的項放在一邊（通常是左邊也有特殊的，特殊的我沒有出現），移項前後要變號，原來是加要變成減，原來是乘要變成除法”，並且我進行了針對性的訓練，從目前的情況來説，班級還是有孩子掌握的，對那些好孩子還是有較大幫助的。

另外感覺，練習與測試的難度比原來的評價手冊降低了不少，這樣的變化我不知道道理是什麼，但是我感覺給孩子的訓練量和難度上確實降低了不少。

三、有關模型建立的問題

東北師大史寧中教授在新課程標準修訂的時候曾經講過，國小數學基本上是集中模型，“速度×時間=路程”……，這是我記得的，但是在本單元的學習中，出現了兩種比較特殊的模型，為了表述清楚，將之命名為“速度和模型”、“速度差模型”，具體説：速度和模型指的是形如：（□+□）×□，先求和再求積；速度差模型指的是形如：（□-□）×□，先求差再求積。

具體地説，這與孩子已經學過的，求兩個部分量的和和求兩個不分量的差，實際上是一個使用乘法分配律的過程，所不同的是孩子要能體會第一步先求和和先求差的實際意義，因為有些意義是不大好説的，如，在書本p8的第十題和思考，數量關係式可以這樣敍述：師傅徒弟每天的相差數×天數=師傅徒弟相差的總數；紅球白球每次的相差數×次數=白球紅球相差的總數（也就是10個球）。

當然每一個孩子的理解程度不可同日而語，所以我們允許有差異，孩子選擇一個量減去另一個量的數量關係去做也是可以的。

對於方程方法和算術方法而言，有一些題目的解法過程，用算術方法是比較簡潔的，但是這個單元學習的是方程，所以我們在做題的時候也是需要用方程做的，但值得提醒的是：有些問題沒明確方法，是可以用算術方法做的。

附：

本班級孩子常犯的錯誤：

1、解方程和在做不用寫“解：設”的求x的值時，經常忘記寫“解”；

2、孩子的計算成問題，主要體現在不喜歡打豎式，錯誤重災區在隔位退位減（如121-89=）、除數是小數的除法（如：0.6÷0.12=）

3、作業速度過慢，部分同學的寫字速度讓我幾乎抓狂。

篇4：《方程》教學反思

學生是數學學習的主體，這一理念眾人皆知，但是要真正把這一理念落實到每一節數學課上，還需要一定的毅力和恆心。

今天的數學課，是第一單元“方程”的複習課。

知識點不多，如果由我帶領學生回顧知識，構建網絡，在此基礎上再逐題完成練習，肯定能非常順利地完成，但是這樣就不能激發學生的興趣，也不能提高學生各方面的能力了。

為了培養他們自我梳理知識，建構知識的能力，我採用了小組合作，輪流講解的方法，把課堂真正地還給他們，讓他們充分地展示自己。

首先，出示了課本上的三道討論題，小組討論。接着確定每道題由哪個小組彙報，需要板書的可以先在黑板上寫好，再確定一個人主講，其餘的人可以補充。

第一題，由張子豪一組回答。他們在黑板上畫了方程和等式關係的集合圖，寫了兩句話：含有未知數的等式是方程，等式是不含有未知數的式子。

不等他們講完，浩馬上站起來發問：X+y＝200是方程嗎？

超：等式中也有含未知數的呀？比如X+4＝20裏含有未知數，也是等式呀！

第二題，由陳璐一組彙報的。他們一組講的非常得詳細，下面的孩子們不知道從哪裏開始補充了？

這時，我就作了一個示範：剛才陳璐給我們講了等式的兩條性質，非常詳細，但是我可以把這兩個性質合併為一段話，等式的兩邊可以同時加、減、乘或除以同一個數，除數不能為0，所得結果仍然是等式。

我們在補充別人的發言時，還可以再一次地強調一些關鍵點，如解方程時要先寫一個解字，等號要上下對齊，解完方程後一定要檢驗等等。

第三題，由王悦辰一組彙報。這一組能夠把列方程解決實際問題的步驟詳細地説清楚。

最後，我做了一個簡單的小結。在這一單元裏，我們認識了等式，認識了方程，知道了這兩者之間的聯繫和區別，也學會了用等式的性質去解方程，用列方程的方法去解決一些簡單的實際問題，下面我們就用掌握的這些知識去完成一些練習。

接着，學生獨立完成課本上的練習1－4題，做完之後，小組合作交流批改，並選一道題彙報。在彙報第3題看圖列方程並解答時，學生能先分析數量關係再列方程，解方程，就連最後的檢驗也説的非常清楚，絲毫不要我做一點補充。

一節課下來，該做的練習做完了，也不需要留到課後去完成了；學生的自學能力和語言表達能力也得到鍛鍊了；而我，也比較輕鬆，可以把更多的精力關注到上課易走神的那些孩子了。

看來，真的要相信孩子，不是他們做不好，而是我們老師沒有給他們機會，讓他們鍛鍊！

明天繼續複習“方程”，今晚的作業是：讓他們從生活中，從平時做的練習題中去找五個關鍵句，根據關鍵句寫一道數量關係，希望明天的小組交流彙報能夠展現出更多精彩！

篇5：《方程》教學反思

本節課的主要目標是幫助學生構建式子和方程的知識體系，會用字母表示數量關係，掌握方程的有關知識。

在課前通過解讀式與方程的知識，雖然有部分學生不能完整地整理所學知識，但仍可對某部分知識進行簡單的整理，通過舉例等的引入方式，引導學生思考這些知識之間的聯繫，在學生進行練習的基礎上，讓學生整理的知識形成一個較為完整的複習內容，突出學生在整理知識過程中的主體作用，還能加深學生對知識的理解，增強複習效果。

其實在本節課之初，並沒有預料到學生對本節課知識點有很多茫然之處，以至於在教學中遇到很多學生沒有反應的尷尬場面，在老師提出問題後，學生好像什麼也不知道，幸虧有以前的教學經驗，對此種情況進行了預設，在學生不能很好地解決問題的時候，可以先把問題放一放，等練習幾道具體的例子後，思維和知識體系會逐漸明朗。

教學設計一定要考慮學生的實際情況，要從學生的已有經驗出發，不能認為學過的只要複習一下，學生就能弄懂，如用方程來解決問題時，對於簡單的題目，學生做的很好，但稍複雜一點的題目，部分學生不能很好的分析題目，找出題目中的關係式。從中也看出這部分學生並沒有掌握好這部分知識。在接下來的複習中，可以着重來複習這部分知識。

篇6：《方程》教學反思

式與方程着重複習用字母表示數、簡單的方程及其應用。

成功之處：

分層次學習，利於學生對於知識的梳理。在教學中主要分為兩個層次展開：

第一層次：學習用分母表示數。在教學中首先指出用字母表示數的作用，然後讓學生説一説你會用字母表示什麼。在這裏要着重讓學生通過舉例子，啟發學生通過更多的實例來理解用字母表示數，並自此基礎上要求學生回顧、小結書寫數與字母、字母與字母相乘時應注意什麼，並通過連線搭配的練習將含有字母的式子與對應的用文字表達的含義連起來。這種練習的實質是數學語言的訓練，它能幫助學生掌握數學語言的符號形態與文字形態的轉換，同時也是寫代數式的輔助練習。

第二層次：學習簡單的方程及其應用。在教學中要注重方程概念的學習，啟發學生回想解方程的依據，也就是等式的兩條基本性質，最後學習列方程解決問題時解題步驟，關鍵是列方程的依據，也就是等量關係。

通過這樣分層次的學習，學生能夠感受到每個知識點的層次性，對於知識的梳理起着鏈接作用。

不足之處：

1．對於每個知識點不能具體深入，只能蜻蜓點水式的點到為止。

2.練習量少，特別是用方程解決問題的很多類型不能在這一節課上體現。

改進之處：

可以每學習一個知識點，準備一定量的練習題，利於對於知識點的鞏固與提升，也利於學生好好地消化每個知識點。

篇7：《方程》教學反思

前兩天講解了簡單的方程的解法，加法、減法乘法除法的，覺得孩子們接受的不錯，一節課下來練習了好多題，每個孩子都能得心應手，自己還有點竊喜。可是今天卻讓我大跌眼鏡。

昨天上課講解了例4和例5，孩子們對了複雜的方程有了初步認識，但在每一步的分析之下孩子們也覺得很熟悉，原來是簡單的方程結合在一起變成複雜的，只要掌握運算順序就不難，結合例題的圖示，分彩筆的例子，先分什麼再分什麼，讓學生明白在具體算式中也是結合着實物圖來做，先把3x看做一個整體，把剩下的4根彩筆減掉，要想得到一整盒x根的彩筆，就得把3整盒再平均分配，這樣下來孩子們能夠明白每一步的意思，他們能夠知道先處理多餘的彩筆，再考慮整盒的彩筆。這樣下來理解也不是問題，又練了幾道同類的題，也很順手。例5的講解上有些難度，孩子始終不太理解把括號看做一個整體，但在講解和練習下也能做上了。

今天我想驗收一下昨天學的怎麼樣，結果讓我很頭疼，為什麼過了一宿好多同學又沒了思緒，留了6道題，少數幾個好同學能夠順利的做上，大部分同學還在思索着，課下輔導了幾個差生，原來他們又把前面學的簡單的方程解法又忘了，自己思考了一下，得給孩子們消化時間，課上會了不代表他們一直不忘，還得多加練習啊。

篇8：《方程》教學反思

《解方程》是學生接觸方程以來的第一堂計算課，理解“方程的解”、“解方程”兩個概念；會運用天平平衡的道理解簡單的.方程。本着孩子比較感興趣的基礎上，本節課我採用的是課前預習，課上交流的形式進行，整節課大多數孩子在預習的基礎上能夠掌握方程的解法，但是個別孩子沒有掌握。現反思如下：

1、出示預習提綱，讓孩子預習有根據。

為讓孩子形成自覺的學習習慣，師指導孩子進行預習，出示了以下三個問題：

一是什麼是方程的解？舉例説明。

二是什麼是解方程？你是根據什麼來解方程？

三是如何進行方程的檢驗？

好多孩子能夠對這幾個問題進行探究，並對意義理解比較深刻。

2、課上交流。

交流是學生思維火花的碰撞。對於什麼是方程的解，孩子們舉例子，根據例題來詮釋方程的解的意義。在進行交流根據什麼來解方程的環節中，孩子們各抒已見，有的是用加法中各部分間的關係，有的是用等式的性質，還有的還接口答。依次把方法展示給大家，讓孩子明白方程的解的意義和解方程的過程。再確定統一的解答方法，這個環節孩子興趣很高，大部分孩子能夠學會利用等式的性質進行解方程。整個的環節讓孩子在探究中發現規律，找到方法，學生學的開心，對於概念的理解也很紮實。

篇9：《方程》教學反思

本節課的重點是探究分式方程的解法，我首先舉一道一元一次方程複習其解法，然後通過解一道分式方程，啟發引導學生參照一元一次方程的解法，由學生自己探索、歸納分式方程的解法，分式方程教學反思。學生不是停留在會課本知識層面，而是站在研究者的角度深入其境，使學生的思維得到發揮。

在教學設計上，以探究任務啟發引導學生自學自悟的方式，提供了學生自主探究的舞台，營造了鍛練思維的空間，在經歷知識的發現過程中，培養了學生探究、歸納的能力。在課堂教學中，我時時注意營造思維氛圍，讓學生在探究中學會思考、表達。

在本課的教學過程中，我認為應從這樣的幾個方面入手：

1、分式方程和整式方程的區別：分清楚分式分式方程必須滿足的兩個條件，⑴方程式裏必須有分式，⑵分母中含有未知數。這兩個條件是判斷一個方程是否為分式方程的充要條件。同時，由於分母中含有未知數，所以將其轉化為整式方程後求出的解就應使每一個分式有意義，否則，這個根就是原方程的增根。正是由於分式方程與整式方程的區別，在解分式方程時必須進行檢驗。

2．分式方程和整式方程的聯繫：分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來解，教學時應充分體現這種化歸思想的教學。

3、解分式方程時，如果分母是多項式時，應先寫出將分母進行因式分解的步驟來，從而讓學生準確無誤地找出最簡公分母

4．對分式方程可能產生增根的原因，要啟發學生認真思考和討論。

在教學方法上，我採用類比滲透思想方法進行教學，通過與一元一次方程解法相比較，啟發引導學生自主探究、歸納分式方程的解法。運用類比教學法具有以下三方面的優點：

1.通過複習一元一次方程的解法，學生在探究、歸納分式方程解法的同時進行類比，讓學生在解分式方程時有法可循，而不會覺得無從下手。

2.把分式方程的解法與一元一次方程的解法進行相比較，讓學生既可以温習舊知識，又可以加深對新知識的記憶。

3.通過對一元一次方程和分式方程解法的類比，更能突顯分式方程解法中驗根的重要性。

篇10：《方程》教學反思

義務教育國小階段五年級數學上冊第五單元《簡易方程》在解簡易方程呈現五個例題。

其中例1以X+3=9為例，討論了X加減某一數的方程解法。教學重點是運用等式的性質1解方程，並引入方程的解與解方程兩個概念。如圖所示：

為了便於給出解方程全過程的直觀展示，例題中藉助三幅天平演示圖，展現瞭解方程的完整思考過程，這一點值得稱道，對於學生來説，這樣的圖示剖析，有助於學生自我探究理解，學習解簡易方程，從而學會解簡易方程的方法。

但問題來了。在例1當中沒有完整的解題過程示範，只有檢驗過程的示範。如上圖所示。而完整的示範出現在例3，經歷了例1運用等式性質1解方程，例2利用等式性質2解方程，遞進至例3完成方程轉化解方法（未知數位於減數、除數位置，屬逆向解方程）才有一個完整的解方程的示範。

從學習心理學來講，學生在接觸新知識點的第一印象極為重要，第一次學習新知，是由不知到知，由不懂到懂而邁出的重要第一步。這一步的踏出對學生而言異常重要。第一次是新的，大腦對新知的接受是處於興奮狀態，此時的理解記憶刻痕是最深的，無論到的是直，是斜，一旦留下，再想更改那就難上加難。作為老師一定要重視學生的第一次接觸新知，“課上損失課外補”更是事倍功半。

學材的編排着實讓我有點撓頭，明明能夠一目瞭解，通過閲讀自學就能搞定的解方程規範，這樣一個基礎性的知識點，非要放在例3才有完整呈現，在實際的課堂教學中有點不得勁兒，也有些不符合學生學習的認知規律。

篇11：《方程》教學反思

《方程》教學反思

5月10日，我參加了武夷山市餘慶北部片區教研活動，在吳屯中小進行了《方程》一課的現場教學活動。我覺得這節課中唯一的特點就是信任學生，發揮孩子的主體性。在教學過程中，放手讓孩子同桌交流、小組交流，把各自的想法用式子表示出來，展示學生的學習成果。同時總結出了不滿意的幾點：

一、課前欠缺瞭解與交流

這節課就像吳老師説的那樣，太平淡，沒有激起孩子們的興趣，新課標中提到“數學概念的引入要情境化，要順其自然，而不能強加於人。”我感覺今天在進行每個環節的時候都是在牽着學生走，孩子提不起興趣，孩子們沒有進入到主動探索的狀態中。而且上課班級學生因為緊張，自尊心和自我意識特別強，大部分學生思考問題時，更願意多思考而少開口。也有不少學生認為課堂發言是出風頭，於是無論教師怎樣努力地鼓勵，即便是知道答案，他們也會隨大流，不願意去回答老師提出的問題。當然還有部分學生存在一種害羞心理，害怕在別人面前發表自己的看法和見解，或者曾經有過挫折的體驗，擔心回答錯了會被同學和老師恥笑而羞於開口，更擔心會被老師看不起，而不願回答問題。我們只有瞭解學生的想法，才能想到解決辦法

二、沒有把學習的主動權還給學生。

比如用字母引入未知數時，我問：“這裏有一些我們知道的數量，你能找到它嗎？”“還有一些不知道的數量是誰？”

“這些不知道的數量都可以用字母表示，你想到了哪些字母”

“比如我們可以用x表示櫻桃的質量，你能用數學式子來表示等量關係呢？”

“（板書：10=x+2)”

“10，x，2都代表了什麼？”

“只要把等量關係中的櫻桃的質量換成“x”,把已知的數量去掉單位換成數，10g換成10,2g換成2就可以了”。

這節課因中小的孩子上課緊張、不愛回答問題，導致課堂上我害怕把課上砸了，對孩子的牽引太多了，學生在學習中只有擁有真正懂得學習主動權才能更好地發揮主體作用，從而更加積極主動地學習探索。

三、要把握課堂上點撥的時機

比如呈現了將等量關係中的未知數用字母x代替的基本方法後，孩子們基本用的都是x.應該在“這些不知道的.數量都可以用字母表示，你想到了哪些字母？”這個問題後順勢引導通常情況下我們用x,y,z來表示未知數。

又如用式子表示情境中的等量關係之後，觀察這些式子的特點“它們有什麼共同點？”經過孩子的討論得出結論後，揭示了課題“像這樣的`式子就是方程”又問“請你看着這些方程，結合他們的共同點用你自己的話説説什麼是方程？”，結果，四（1）班的孩子上課回答問題的孩子很少，老師經過多次啟發後，終於有一個孩子戰戰兢兢地舉起了手，這時是認識新知關鍵之處，當學生有了一定的感性認識時，教師及時總結，例如找到方程的共同屬性之後，老師直接揭示概念，再出示課題。

在練習的環節，我出示了與生活密切相關的數學情境，由淺入深，層層鞏固，先是判斷，然後是看圖列方程，最後是根據文字列出相應的方程，由具體到抽象，不僅符合了孩子接受新知識的認知特點，而且讓孩子進一步體會到知識源於生活，用於生活。

在今後的教學中，我要加強對教材的研讀，弄明白教材的編寫意圖、教學目標、教學重難點，加強業務學習，增強課堂調控能力，更加準確的把握每一節課。

篇12：《方程》的教學反思

1.重視學生思維的發展，做到一題多解。

本例題是行程中相遇問題，為了能讓學生一題多解，我先引導學生利用線段圖幫助學生分析數量關係，找出等量關係式：速度和×相遇時間=總路程，然後根據等量關係式列出方程。之後讓學生想想你還能用其他方法解決問題嗎？然後學生根據自己畫的線段圖找出了等量關係：小林行駛的路程+小云行駛的路程=總路程，從而列出方程。在解題的過程中學生還會用總路程÷速度和=相遇時間以及用總路程－甲行駛的路程=乙行駛的路程等，及時的表揚給予學生莫大的鼓舞。

2.教材解讀不夠深入。本例題是求時間點的問題，老師在引導學生解答問題的過程中不夠精準，沒有求出具體的時間點。

3.板書不夠規範。解方程應用題首先寫解：設什麼什麼，後面應該寫上單位。

4.課堂沒有面向全體。因為教師想完成教學內容，對於平時的學困生關注不夠。

今後的努力方向：鑽研教材，分析學情，採用更合適的教學手段調動學生學習的積極性。不斷的學習提升自身的業務素質。對學困生多點輔導，讓他們也能有所獲。

篇13：《方程》的教學反思

閃光之處：

以回顧上節所學的配方法解一元二次方程的步驟，自然而然的引入如何利用配方法解一元二次方程一般式，從而產生一元二次方程根的幾種情況，並在不同情況下求出相應的根。學生很容易投入到新課的探究中來，課堂整體非常流暢，絕大部分學生接受效果非常好！

本節公式法主要就是要掌握公式，所以在講解例題時，特別注重書寫格式，要求做每道題時都要把公式書寫一遍，用以加強對公式的記憶。實質上，公式熟練以後，完全可以直接將a,b,c的值代入公式，但是對初學者來説，公式還記不熟，而有些學生就會自己編公式，這樣就沒有達到教學的目的，所以應硬性要求學生每次在解題過程中都把公式寫一遍，以加強記憶，避免代入公式出錯。從課後作業和試卷中可以看到，在公式記憶上，的確起到了非常好的效果。

敗筆之處：練習時間短，學生做題速度慢，沒能將課後6道計算題都展現出來並講評改錯，只能在課後和後面的習題聯繫中來補充提高了。

再教設計：在做練習時，控制好時間，先給學生一點時間獨立完成，在整體完成一多半的時候，再找個別同學板書展示自己的解題過程，這樣既避免有個別同學偷懶等別人答案的情況，又節省了不必要的時間，不要等大家都做完了再叫學生板書，這樣可以節約點時間，最後老師和學生給出評價，利於同學們改錯完善自己的過程，爭取課堂的有效環節！

篇14：《方程》的教學反思

《利用化學方程式的簡單計算》教學反思 《利用化學方程式的簡單計算》本節課先從火箭發射過程中如何計算所需氧氣的質量入手，激發學生學習的興趣，再回顧化學方程式有關於量的含義，得出有關化學方程式簡單計算的依據是利用化學反應中各物質的質量比，最後規範解題的格式和步驟，迴歸問題，解決問題。 本節課基本完成了預期的任務，達到了預期的效果，但是仍有以下的不足需要改進。 一、課堂利用碳和氧氣在點燃後反應生成二氧化碳的方程式進行回顧有關化學方程式量方面的含義，若能夠從高錳酸鉀加熱分解制取氧氣的方程式入手回顧量的含義，與例題1對應，將更有利於知識的銜接，同時節約課上的時間。 二、利用化學方程式的簡單計算需要用到原子的相對原子質量，本節課在題目中直接給出，最好能夠能與會考試卷標註在同樣的位置，讓學生知道在考試相對原子質量標註的位置。 三、課堂上有些問題由教師直接口述，在多媒體課件上未相應出現，重要問題應在課件上同時出現，便於學生理解。

四、課堂通過學生自學，搶答，練習，改錯，評價，幫學，總結，小組合作等形式發揮了學生積極主動的作用，個別學生的學習能力較高，學習積極性較好，可考慮讓掌握地較好的學生直接講解題目或者分層次教學進一步提高他們的能力。

篇15：《方程》的教學反思

國小階段用方程解決問題也是一個很重要的內容，最初學習簡單的方程的時候，課本上就涉及到一些用方程解決的一些簡單的應用題，在教學的時候，尤其在講例題的時候，是重點強調方程的方法，但是因為題目比較簡單，題目中的等量關係也比較簡單，學生很輕鬆地就會用算術解法，所以很多同學不願意用方程去做，因為用方程解決的`話，還要寫解設，學生就想省事，不喜歡用方程來解決問題。

但是，在學習稍複雜的方程的時候，也是通過實際問題，來引入的稍複雜的方程，進一步講解學習稍複雜的方程的解法，解稍複雜的方程一般用到的把其中一項看做一個整體的方法比較多。當然，相對來説，課後的解決問題的題目類型一般也是用稍複雜的方程來解決的問題，我記得當時教學的時候還強迫孩子用方程的方法來解決問題。但是，我總感覺孩子的用方程解決問題的能力弱一些。

比如含有兩個未知數的類型的應用題，用方程來解決問題是相當好的，比如國小數學廣角的雞兔同籠問題，其實雞兔同籠問題用算術解法是相當抽象的，但是方程的方法是順向思維，比較好理解。所以，前幾天，有同學拿着考濟寧外國語的數學題來問我，就是含有兩個未知數的類型，也就是先設一個未知數，用含有未知數的式子來表示另一個未知數，然後，找到題目中的等量關係列出方程就可以解決出來了，其實所謂的難題也不過如此。

可見，用方程解決複雜的應用題的必要性。

篇16：《方程》的教學反思

《等式的性質2》一課中，為什麼要把0排除在外？這裏我引導學生討論為什麼，學生們都説因為沒有意義或0不能做除數。另外，這裏化簡x÷6×6和0.7x÷0.7對後面解方程的方法很有幫助。雖然這是一個簡單的問題，但是起到了事半功倍的作用，在解方程時，學生很自然想到40x÷40，將等式左邊化簡成x。

《列方程解決簡單的實際問題》一課中，這是學生第一次接觸列方程解決實際問題，它具有固定的解題步驟和書寫格式，這些步驟是必須遵循的。書寫格式是應該模仿的，所以我在這裏採用了讓學生主動接受的學習方式，一方面結合例題解題的過程，通過談話和板書，把解題步驟呈現給學生，另一方面將這個步驟與以往用算術法解決實際問題的解題步驟進行比較，這樣既可以使學生加深對解題步驟的理解，又突出了方程的思想，使學生在數學知識和數學思想兩個方面都有所收穫。

《整理與練習2》一課中，第8題，除了完成書上的題目後，我又拓展了幾題：我又舉了3個連續的奇數、偶數，和學生一起探索了規律，發現三個連續的奇數（偶數）的和也是中間數的三倍。接着探索五個數的。另外，三個連續的奇數（或偶數），如果設中間數為a，則兩個數分別是a－2和a＋2。我和學生一起探索規律，使學生明白了規律的探索方法，形成了一定的數學思想方法，對提高數學素養有一定的幫助。

單元教學反思：這個單元結束以後，還是發現很多學生不會解方程，關鍵是等式的性質理解不夠透徹。客觀上，有些題目超出了書本上的範圍。所以，我覺得還是以前的解方程的方法比較好，例如被減數等於差加減數，加數等於和減加數等等。

篇17：《方程》的教學反思

今天教學內容是探索與實踐，主要要求學生掌握用方程解決簡單的實際問題的基本方法後，進行探索與實踐的，第5題，學生能熟練地根據關鍵的句子“比海洋麪積少2.1億平方千米。”寫出數量關係式。列出正確的方程：x—2.1=1.5或x—1.5=2.1。第6題： 3 x=2.34；第7題： 0.52 x=23.4教師追問：你是根據什麼等量關係列出方程的？在解方程時要注意什麼？（步驟、格式、檢驗）。使學生體會列方程解決實際簡單問題特點。通過追問，強化列方程的關鍵和解方程的步驟、格式、檢驗，為以後六年級學習方程知識提供強烈的數感，增強成功感。

第13頁第8題；學生審題，理解題意。表中的a、b、c表示連續的3個自然數。任意寫出三組這樣的數，並求出各組數的`和。先讓學生理解連續自然數的含義。在表格中提供不同的連續自然數，體會中間數就是三個數的平均數規律，讓學生體現探索知識帶來的快樂，從而提高探索、應用能力。增強實際運用能力。

第13頁第 9 題。（1）學生在小組中討論方法 教師巡視。（2）教師提示：先把天平的兩邊都去掉兩個蘋果。得出：

1個梨=3個蘋果。再根據右邊的圖得出：3個蘋果=6個彌猴桃=1個梨

把這一實踐題提升到更高一層次，發展學生思維。通過交流解題思路，體會實踐課帶來的樂趣。讓學生感受所學的知識解決現實存在問題。

讓學生思考解決簡單實際問題和實踐，在學生的思考中內化，難點被突破了，整節課，結構合理、張弛有度，學生學得有興趣，教學效果良好。