《方程》教學反思

《方程》教學反思由本站的會員投稿精心推薦，小編希望以下11篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《方程》教學反思

猜你正在找《方程》教學反思的怎麼寫？那麼就給你這篇範文參考。

一元二次方程一課，感觸頗深。下面談一下自己的幾點體會：

一、本節課，知識的呈現作了重大調整，不是以講解為主方式也不是以單一的知識為線條，而是在突出數學知識的同時，將數學知識和結論溶於數學活動之中，這樣學生學習數學知識的過程就成了進行數學實驗的過程，成了“做學問”的過程。在這樣的探究學習過程中，學生得到的數學知識是通過自己實驗、觀察、討論、歸納得到的。

二、以問題為主線，解放學生的身心，激發學生的靈感；體現“自主-----合作-----探究”的學習方式，培養學生小組合作的學習能力，讓學生感受到過程是自己親身體驗的，結論是自己發現的，知識是自己主動獲取並學會的，能夠增強學生對學習的信心，再次突出本節課的亮點。

三、把課堂真正的還給學生。我參與，我快樂，我是課堂的主人。放手讓學生有話可説，有疑好爭，為學生深入思考、積極探索提供機會、做到師生互動、生生互動，在平等、民主、合作的氛圍中分享成功的快樂。

四、備情緒，激發興趣和學習動力，把情緒調整到高漲狀態。本節課教師採用多種激勵語言，如心動不如行動，躍躍欲試，不如試一試。不怕你説什麼，就怕你什麼也不説等激發學生興趣，調動學習動力，把學生的學習情緒調整到比較理想的、十分高漲的狀態。

總之，本節課用全新的理念，全新的教學模式，給我全新的感受，為我以後的教學指名了前進的方向。努力實踐，打造精品課堂。

第2篇：《方程》教學反思

這篇《方程》教學反思範文是我們精心挑選的，但願對你有參考作用。

課堂從表演天平開始，姬亞航表演的天平讓學生鬨堂大笑。馬明俊的天平表演的兢兢業業，認認真真。六個式子，在輕鬆中從他們的身上寫到了黑板上，接下來就是這節課的關鍵地方了。問：如果讓你把這幾個式子進行分類，你會怎麼分？孩子們在默默的寫着自己的思考，我在教室裏巡迴的看着他們的精彩。有按是否有字母分成兩類的，有按照是否是等式的分成兩類的，有這兩類都寫，但徘徊的，（在他們心中，可能只是有一種分類是正確的）還有些別出心裁的把自己分類後的式子用長方形或圓形圈起來的，這不就是韋恩圖的雛形嗎？在五個學生展示完自己的分類作品之後，我明確了按照是否是等式的分類方法，對另外一種分類也進行了肯定。再問：如果讓你把這幾個等式再分類的話，你會怎麼分？這裏已經不需要在思考了，按照是否有字母的標準就水到渠成了，什麼是方程也就自然的在學生心目中有了答案：含有字母（未知數）的等式。像學生的這些想法我能在課前預設嗎？答案是否定的，我只能根據課堂的進程隨時調控，而在一節10分鐘的微課上，我是講不出這些東西的。課堂最後一個環節，在以前就見過方程和從題目中找天平中繼續着，特別是從題目中找天平，我覺得是非常好的一種方式，題目中的天平，不就是我們一直所説的等量關係嗎？而找等量關係又是許多孩子的難點，在方程的第一節課就給他們這樣的印象，用比找等量關係更可愛的找天平讓他們去思考，對於他們以後用方程解題無疑開了一個好頭。如果説之前的認識方程是在輕鬆中認識的話，那麼找題目中的天平則是在愉快中昇華。方程是一種模型，建模的思想不就是找天平的一個過程嗎？遺憾的一點是沒有在這個環節層層遞進，這也是自己課前準備不充分的體現，因為找天平的靈感也是在課堂上萌發的。

反思一點：

課本上的情景寫式子環節，6到7個式子已經足夠了，多了浪費時間，並且會剝奪學生認識方程這個主線。再次體會了教材的安排是有道理的。

反思二點：

如果非要給這節課打分，我自己打85分，更客觀。不過，多少分都無所謂，76分也沒有對自己造成太大的影響，不過就是耿耿於懷一段時間。100分也不能説明什麼問題，明知這樣的數據有水份，雖然有些學生也寫了原因：您講課幽默，我們願意聽。上好自己的課才是關鍵，讓學生在自己的課堂上得到最大的受益才是目的。

反思三點：

一節課沒有講過是沒有發言權的，講過了自己的思路也不一定正確。每個老師都有自己的想法，要善於學習別人的優點。但不能照搬別人的流程。關鍵要看執教者的立足點是什麼，是為了學生，還是為了聽眾，是踏踏實實，還是譁眾取寵。這些標準才是判斷課的好壞的標準。

第3篇：《方程》教學反思

《方程》教學反思的寫法與格式是什麼？請參考以下這篇範文。

成功之處：

“圓的一般方程”一節課是高二數學中圓錐曲線的一個重要內容。通過對這一節課的學習，既可以讓學生接受、理解圓的一般方程的求法及圓的一般方程圓的特點，又可使學生加深對圓的一般方程同圓的標準方程間的相互轉化，還為日後解決解析幾何綜合題的教學做好準備，起到承上啟下的重要作用。

根據本節課的內容及學生的實際水平，我採取提出問題引導發現式教學方法，提出問題讓學生思考得出答案，並讓學生自己動手操作解決問題。

教學過程中，教師採用點撥的方法，啟發學生通過主動思考、動手操作來達到對知識的“發現”和接受，進而完成知識的內化，使書本的知識成為自己的知識。課堂不再成為“一言堂”，學生也不會變成教師注入知識的“容器”，通過自己動腦和動手解決了問題，體驗到成功的快樂和喜悦。採取這種形式，可以極大提高學生的學習興趣，使教學目標更完美地體現。

不足之處：

本節課教學內容上主要是強調圓的一般方程的判別式，用其判斷曲線是否是圓，應該同時指點學生將方程配方也可以。而這一點能很好的樹立學生對立統一的辯證思維觀點。

總之，在整個教學過程中，我抓住學生的“主體”作用作文章，不浪費任何一個促使學生“自省”的機會，以積極的雙邊活動使學生主動自覺地發現結果、發現方法。培養了學生的觀察分析能力和思維的全面性。具體教學中，教師創設問題情境，學生在這一情境中去討論分析、探究發現，以符合學生思維的形式發展了學生的能力，達到了教學目標，優化了整個教學。

第4篇：《方程》教學反思

以下是本站小編整理的《方程》教學反思範文，希望能幫助到你。

第16周的星期三上午，鎮組織了本學期最後一次“青年教師”的培訓活動，本次活動由我與另外一名青年教師在荷村國小借班上課，活動為教師的專業成長搭建平台。

我選的課題是北師大版國小數學第八冊第七單元方程第一課時（P97－99）。這一內容是學生第一次接觸方程，對於四年級的學生來説有一定的難度。大部分學生習慣用算術方法解決問題，這也是學生長期養成的習慣。因此，在教學中我主要通過創設貼近學生的情境來激發學生的學習興趣，下面具體談談我上課後的感受。

一、鑽研教材，共同探討

羅馬不是一天建成的。一節好課也不是一朝一夕可以形成的，這其中傾注了上課老師和科組成員的心血和智慧。接到上課任務，我精心研究教材，設計教案，並利用週三的教研時間進行説課，科組內各成員對教學目標，教學重點、難點、教學策略等環節的設計與組合進行討論，我虛心地接納別人的意見，對教案進行多次修改，再經過多次試教。第一次備課時，設想利用天平圖的平衡關係作為整節課的主線，突破重難點，而書中的月餅圖、水壺圖當作相應練習。通過試教，學生能很快找出天平裏的等量關係，在具體情境中找等量關係時我不敢放手讓學生獨立嘗試，導致練習時間不多。根據多次試教的情況對教案進行修改，使我能更好的摸清一般學生的接受新知識的能力，充分預設學生在學習中遇到的困難，從而想好引導的方法。

二、輕鬆課堂，自主學習

一堂公開課的好壞，課前談話也起到不容忽視的作用。在正式上課前，我利用兩三分鐘，與班上學生聊上幾句，以組為單位比賽，看哪一組同學的表現最好。學生的好勝心一下子被激發了，還能放鬆彼此之間的緊張心情。在與學生共同探究方程概念時，我由天平到生活

情境的學習，都注重引導學生髮現其中的等量關係，並用自己的語言加以表達，然後獨立嘗試用含有字母的等式表示各個等量關係，最後總結出方程的意義。這一過程，我只是充當引導者的身份，指引學生的思維向哪一方向發散。如果學生答錯了，也不急着否定，而是讓其他同學補充回答，達到以生教生的效果。

三、練習生活化，激發興趣

成功起步於興趣，興趣是成功的基礎。以往的教學都是設計闖關題來鞏固練習，但學生過了一關又一關之後，只得到了攻關的成功感，和對學習知識的'盲目性。這次，我一改以往的教學習慣，設計練習時從人類最普遍的日常生活中的衣、食、住、行這四大方面入手，把課本後的練習題套上適當的情景，激發學生學習的積極性，使得學生感受到數學就在自己的身邊。

四、 交流學習，共同提高

聽課結束後，我們集中在荷村國小會議室進行評課活動。在評課交流中，大家都道出了自己想法，老師們互相學習，共同提高，解決了我們教學中的實際問題，打開了教學的思路，促進教師專業化的成長。平時上課會覺得為什麼我提出的問題，學生總是不積極回答，是學生不夠聰明嗎？不是的。這次借班上課，讓我意識到自己的課堂語方不夠精練。如在講解月餅圖時，學生從圖中獲取信息後，我提問“四個月餅的質量換句話還可以怎麼説？”，由於提出的問題針對性不強，連續提問了幾名學生都説不出我預設的答案。課堂的提問要講究藝術，要有針對性。優秀教師的課堂教學往往有聲有色，令學生入情入境，其中一個重要原因就是他們那精彩的提問藝術發揮了不容忽視的作用。

通過磨課、上課、評課等一系列的活動，我在課堂中得到了磨練，並在濃濃的學習氛圍中，與其他青年教師產生了思維的碰撞，受益非淺。

第5篇：《方程》教學反思

下面由本站的作者為你提供《方程》教學反思的寫法。

教學解方程共5個例題，以前的教法是利用加減乘除各部分之間的關係解；新教材使用的方法是利用等式的性質，應該説這種方法不用怎樣理解，方程兩邊同時加減乘除一個數，方程兩邊依然相等。而利用加減乘除各部分之間的關係解，學生由於因各部分之間的關係混亂容易出錯，而國中的教學也是利用了等式的性質，於是和本組老師討論了一下，確定利用等式的性質進行教學，最後學生掌握方法之後，再利用加減乘除各部分之間的關係講解一遍。然後讓學生根據自己實際情況靈活運用。

可是跟設想的不一樣，利用等式的性質進行教學時，有些地方學生還是不好理解，我分析了一下，覺得存在這樣的問題。

1、如32-X=45,6÷x=3這樣的方程，X在裏面，學生不好理解為什麼方程兩邊同時加X或同時乘X,我和學生又從天平開始，講解，如果兩邊同時減32，或同時除以6，依然算不出X,我們如果同時加X或同時乘X，然後變成a+X=b或ax=b的形式，再利用所學的方法進行解方程就可以了，可是依然有部分學生沒有掌握起來。

2、書寫問題，利用等式的性質進行解方程時，書寫比較繁瑣，學生在比較之後，還是覺得用加減乘除各部分之間的關係解題時，書寫簡單一些。

所以，鑑於存在的問題，應該讓兩種方法同時並存，讓學生根據自己情況，靈活選擇解方程的方法。

第6篇：《方程》教學反思

本文是本站網友推薦，並由本站編輯整理的《方程》教學反思範文精選，僅供參考。

今天對五年級上冊《解方程》進行了教學。本課主要對教學例一和例二進行了教學。

一、本節課的教學重點和難點是：理解“方程的解”、“解方程”兩個概念；會運用天平平衡的道理解簡單的方程。在教學環節的設計和安排上，儘量為突破教學重點和難點服務，因此我進行了大膽的嘗試，在講解方程的解時，給學生一個明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的解”是一個神奇的數，由此引起了學生的好奇心，通過練習讓學生充分感知“方程的解”的神奇之處。既讓學生充分理解“方程的解”是一個數，“解方程”是一個過程，同時又為最後的檢驗做好充分的準備。每一次的解方程我讓孩子們看成是解謎，是尋寶，比一比看誰找的是寶石，誰找的是石頭，用你自己的方法就可以驗證。孩子們做的是津津有味，尋得異常開心。在不知不覺中學會了本節課的知識。對於概念的理解也很紮實。

二、在練習題的安排上也做了精心的安排，當講授完利用天平平衡的道理解方程後，馬上進行了“填空練習”，這四個練習題的安排也是經過精心考慮的：第一個方程中的數是整數，與例題相符合，較容易。第二個方程中的數變成小數，難度有所提高。第三和第四個方程，又有所變化，但解方程的方法是沒有變的。從課堂的教學和課後的練習看，學生對解方程掌握的還不錯。

三、本課主要對解方程進行了解題練習。通過搶奪小紅花等遊戲的形式大大提高了學生學習數學的樂趣和興趣！

四、通過本課的作業檢測，有少量學生還是對本課的內容練習不是很到位。需要教師在課下不斷的指導。

五、學生對於方程的書寫格式掌握的很好，這一點很讓人欣喜。

總之，“興趣是學生最好的老師”，只要緊緊抓住這一點，教學質量的提高指日可待。

第7篇：《方程》教學反思

本站編輯推薦：《方程》教學反思的寫法，請參考本頁面的所有內容，也可以通過搜索找到更多相關內容。

新課程的改革，使得國小的知識要體現與國中更加的接軌，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革。

要求方程的解法要根據天平的原理來進行解答，也就是説要通過等式的性質來解方程，這一方法雖然説讓方程的解法找到了本質的東西。老教材中解方程的教學是利用加減乘除各部分之間的關係解決的，學生只要掌握了一個加數=和-另一個加數，減數=被減數-差，被減數=差+減數，一個因數=積÷另一個因數，除數=被除數÷商，被除數=商×除數這些關係式，不管是簡單的還是複雜的方程都可以用這些關係式去解。

而我們新教材卻完全不是這種方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質，即等式的兩邊同時加上或減去同一個數等式不變，和等式的兩邊同時乘或除以同一個數（0除外），等式不變進行解方程的新教材如果能把天平的規律教學得到位，這樣就能把等式性質掌握好，等式性質掌握的好了解起方程來也有規律可循了。於是，我在教學時充分地利用天平實物以及課件讓學生深入地理解天平的平衡規律，從而順利地揭示出了等式的性質。

這樣在解簡易方程時學生很容易掌握方法。知道未知數加（或減）一個數時，只要在方程的兩邊同時減（或加）同一個數，未知數乘（或除）一個數時，只要在方程的兩邊同時除（或乘）同一個數即可。一般不會出現運算符號弄錯的現象了。

第8篇：《方程》教學反思

本文系列之一《方程》教學反思範文，你可能需要。

長期以來，國小教學簡易方程時，方程變形的依據總是加減運算的關係或乘除運算之間的關係，這實際上是用算術的思路求未知數，解簡易方程教學反思。到了中學又要另起爐灶，引入等式的基本性質或方程的同解原理來教學解方程。國小的思路及其算法掌握得越牢固，對中學代數起步教學的負遷移就越明顯。因此，現在根據《標準》的要求，從國小起就引入等式的基本性質，並以此為基礎導出解方程的方法。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現象，有利於加強中國小數學教學的銜接，教學反思《解簡易方程教學反思》。通教材的老師也主張用等式的基本性質解方程。

在我的教學過程中卻出現了這樣的問題 ，利用等式的基本性質解形如x+a=b與x-a=b， ax=b與x÷a=b一類的方程，學生方法掌握起來比較簡單。但寫起來比較繁瑣。然而遇到a-x=b、a÷x=b的方程時，由於國小生還沒有學習正負數的四則運算，如果利用等式的基本性質解，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩；但是在教學過程中我們不可避免地會遇到根據現實情境從順向思考列出X當作減數、當作除數的方程，要學生學會解這些方程，是正常的教學要求，這是不應該回避的，否則，我們的教學就會顯得片面和狹隘。於是，我又要求學生遇到X當作減數、當作除數的方程時，要求學生會用減法和除法各部分之間的關係來做。但是，我發現這讓有些孩子無所適從。我現在感到很困惑，我們到底怎樣做才是合理得呢？懇請各位老師指教。

第9篇：《方程》教學反思

以下是本站小編精心蒐集的《方程》教學反思，希望對你有幫助!

這節課主要複習用字母表示數的方法，以及方程的意義和解法。先組織學生討論三個問題，首先要求學生舉出有字母的式子可以表示公式、運算律和數量關係；然後要求學生説説方程與等式的聯繫和區別，在比較中進一步明確方程的含義；接着要求結合具體的例子回憶並整理等式的有關性質，在整理中進一步理解解方程的依據和方法。如練習十五第1題，讓學生體會用字母表示數量關係的應用價值，第2題，使學生加深對等式性質的認識，並自覺整理有關方程的解法。

從學生的學習情況來看，用字母表示數個別學生已經遺忘，如1和字母相乘，1是不用寫的，數字和字母相乘，乘號要省略，數字要寫在字母的前面，a的平方表示兩個a相乘，而2a表示2乘a（2個a,相加）這一點要讓學生區分。

關於方程和等式的一些基本知識，學生都能掌握，如果題目的難度有所增加，如x作為減數或者除數的方程，學生容易解錯，如果再此基礎上更稍複雜的方程，如nx作為減數或者除數，那錯誤的學生會更多。

第10篇：《方程》教學反思

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學生是數學學習的主體，這一理念眾人皆知，但是要真正把這一理念落實到每一節數學課上，還需要一定的毅力和恆心。

今天的數學課，是第一單元“方程”的複習課。

知識點不多，如果由我帶領學生回顧知識，構建網絡，在此基礎上再逐題完成練習，肯定能非常順利地完成，但是這樣就不能激發學生的興趣，也不能提高學生各方面的能力了。

為了培養他們自我梳理知識，建構知識的能力，我採用了小組合作，輪流講解的方法，把課堂真正地還給他們，讓他們充分地展示自己。

首先，出示了課本上的三道討論題，小組討論。接着確定每道題由哪個小組彙報，需要板書的可以先在黑板上寫好，再確定一個人主講，其餘的人可以補充。

第一題，由張子豪一組回答。他們在黑板上畫了方程和等式關係的集合圖，寫了兩句話：含有未知數的等式是方程，等式是不含有未知數的式子。

不等他們講完，浩馬上站起來發問：X+y＝200是方程嗎？

超：等式中也有含未知數的呀？比如X+4＝20裏含有未知數，也是等式呀！

第二題，由陳璐一組彙報的。他們一組講的非常得詳細，下面的孩子們不知道從哪裏開始補充了？

這時，我就作了一個示範：剛才陳璐給我們講了等式的兩條性質，非常詳細，但是我可以把這兩個性質合併為一段話，等式的兩邊可以同時加、減、乘或除以同一個數，除數不能為0，所得結果仍然是等式。

我們在補充別人的發言時，還可以再一次地強調一些關鍵點，如解方程時要先寫一個解字，等號要上下對齊，解完方程後一定要檢驗等等。

第三題，由王悦辰一組彙報。這一組能夠把列方程解決實際問題的步驟詳細地説清楚。

最後，我做了一個簡單的小結。在這一單元裏，我們認識了等式，認識了方程，知道了這兩者之間的聯繫和區別，也學會了用等式的性質去解方程，用列方程的方法去解決一些簡單的實際問題，下面我們就用掌握的這些知識去完成一些練習。

接着，學生獨立完成課本上的練習1－4題，做完之後，小組合作交流批改，並選一道題彙報。在彙報第3題看圖列方程並解答時，學生能先分析數量關係再列方程，解方程，就連最後的檢驗也説的非常清楚，絲毫不要我做一點補充。

一節課下來，該做的練習做完了，也不需要留到課後去完成了；學生的自學能力和語言表達能力也得到鍛鍊了；而我，也比較輕鬆，可以把更多的精力關注到上課易走神的那些孩子了。

看來，真的要相信孩子，不是他們做不好，而是我們老師沒有給他們機會，讓他們鍛鍊！

明天繼續複習“方程”，今晚的作業是：讓他們從生活中，從平時做的練習題中去找五個關鍵句，根據關鍵句寫一道數量關係，希望明天的小組交流彙報能夠展現出更多精彩！

第11篇：《方程》教學反思

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這次教材的設計打破了傳統的教學方法，在以前人教版教材中，學習解方程之前首先要求學生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關係，然後利用關係來求出方程中的未知數。而北師大版教材則是借用天平遊戲使學生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都乘同一個數（或除以同一個不為0的數），等式仍然成立”這個規律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進而學會解方程，還能使之與中學的移項解方程建立起聯繫。

原來教學由於我個人比較偏好於傳統的教學方法，在教學的過程中沒有特別強調“等式”與由等式引申出來的規律，從而也就影響了學生沒能很好地理解等式的性質，所以大部分的學生在解方程的時候，還是運用了加、減法各部分間的關係來計算，只有極個別的學生懂得運用等式的性質來解決問題。在這次實驗教學的過程中，我深入瞭解新教材的涵意——方程是一個一個等式，是一個數學模型，是抽象的，而天平是一個具體的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現出來，使學生更好的理解解方程的過程是一個等式的恆等變形。並能站在“學生是學習的主人”和“教師是學習的組織者、引導者與合作者”的這一角度上，為學生創設學習此課的情境，提供動手操作、實踐以及小組合作、討論的機會。在教學的整個過程中，重點突出了“等式”與“等式兩邊都乘同一個數（或除以同一個不為0的數），等式仍然成立”這個規律，不斷對孩子們進行潛移默化地滲透，促使絕大部分的學生都能靈活地運用此規律來解方程。

儘管如此，仍然存在着許多不足，比如：在驗證猜想時，應從一個一個具體的等式抽象到未知的等式，學生容易接受，而我是直接用抽象的等式驗證的，學生不太容易接受。還有在解方程時，算理講得不太清楚，學生在解方程時，有部分學困生學起來有困難。

在今後的教學中，一定要吃透教材，認真鑽研教材，才能上出優質課。

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