校本教研中的聽課與評課(精選多篇)

第一篇：校本教研中的聽課與評課

校本教研活動中的聽課評課是促進教師專業發展的一種有效途徑。聽課是聽課教師在授課教師的課堂上以第三者的身份客觀的觀摩授課教師的教學活動、學生的學習活動，以及授課教師和學生之間的互動情況。評課是課後授課教師和評課教師對照教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。聽課是進行評課的前提和依據，評課是聽課之後的下一個必然的教研活動環節，兩者共同構成了一個完整的教研活動，缺一不可。在推動課程改革、促進教師專業發展方面，聽課評課已經成為中學教師日常教研活動的一種重要形式。以筆者所在的學校為例，按照學校規定，每個教研組每週都應該推薦本組一名教師講一節公開課，本組其餘教師都應該去聽課。每週星期日晚上，每個教研組的所有教師聚在一起針對本組本週的公開課進行評課。筆者認為，這種教研活動對於提高教師的教學水平起了很大的作用，但在實踐中也存在一些問題。以下是筆者結合實踐，認為聽課活動和評課活動中存在的一些問題，以及筆者個人的一些思考和建議。

一、聽課活動中存在的一些問題

1、有些教師思想認識不夠，聽課過程中敷衍了事。同一個教研組的教師，一般都在同一個辦公室或相鄰辦公室裏辦公，彼此之間都特別瞭解，因此，在授課教師的課堂上，聽課教師覺得授課教師還是老一套，沒有什麼新意，聽課教師也就不怎麼認真地觀摩授課教師的每一個教學環節。還有些教師認為授課教師的教學設計、教學方法等符合他自己的個性，對聽課教師沒有什麼幫助，所以聽課過程中也就敷衍了事，不認真聽、不認真記錄、不認真參與了。

2、有些聽課教師在聽課過程中，只觀摩授課教師的教學活動，輕視或忽視了學生的學習活動。在授課教師的課堂上，這些聽課教師從授課教師的語言、板書、教態到教學內容的每個細節都聽得很認真，記得很仔細，但就是對學生注意力的變化、思維活動等情況重視不多或者忽視了。在任意一節課堂上，教師在教學活動中起着主導作用，但學生卻是學習活動的主體，教師應該為學生服務，以學生為核心。而我們大多數聽課教師卻忽視了這一點，只關注了授課教師，卻遺忘了學生。

3、有些聽課教師在聽課過程中，在聽課記錄上記的不合理或者不完善。在授課教師的課堂上，聽課教師以第三者的身份進行觀摩，從整個課堂的教學設計到每個教學環節，從授課教師的教學活動到學生的學習活動，着實該記錄的東西特別多。但在實際的聽課過程中，據筆者觀察，有些聽課教師在聽課記錄上只記了授課教師的部分板書，更有甚者，在聽課記錄上幾乎什麼也沒記。像這樣的聽課記錄怎麼能作為課後進行評課的依據。

4、有些聽課教師在聽課過程中，如果授課教師的課講得很精彩，聽課就很認真；如果授課教師的課講得不精彩，自己也就不認真聽、不認真記錄了。其實在授課教師的課堂上，可能有許多預想不到的情況，授課教師課講得不精彩，聽課教師也應該認真地觀摩，並從中找出授課教師的課講得不精彩的地方和原因，並記錄下來。一節成功的課，學生學習可能非常有效，授課教師也更加有信心，這是非常好的事情，但是，一節失敗的課，與一節成功的課同樣有價值。通過這節失敗的課，聽課教師應該幫助授課教師找出並分析這節課失敗的原因，也許，有些原因就是授課教師在教育教學方面的不足之處。通過查找原因、分析原因，幫助授課教師認識到不足之處，正是授課教師可以取得很大提高的地方。因此，即使是一節失敗的課，授課教師講得很不精彩，聽課教師也應該認真地記、認真地分析，課後幫助授課教師分析、更正、提高，這也是聽課評課能促進教師專業發展的地方。

二、評課活動中存在的一些問題

1、有些教師在評課活動中，只唱讚歌，不談問題，或者避重就輕，不談主要問題，只説次要問題。聽課和評課是教研活動中不可分割的兩個環節，它們共同構成了一個完整的教研活動，只聽課，不評課，就沒有什麼意義。因為只有在評課的過程中，聽課教師和授課教師共同探討，各抒己見，在思想的碰撞中，針對授課教師的課，作出客觀公正的評價，精彩之處在什麼地方，不足之處在什麼地方，哪些方面可以用另一種方式更巧妙地處理等等。這樣，授課教師會有更大的收穫，知道自己什麼地方很精彩，得到別人的肯定和讚賞，以後應該堅持；知道自己存在的不足之處，以後應該改進和提高，同時，也獲得好多建議。同樣聽課教師在進行評課的過程中也獲益不少。從授課教師那裏直接可以獲得經驗，例如，授課教師的這個教法用的不錯，那個設問提的很好等，自己在以後都可以嘗試應用。而且，可以設想，以後如果自己講這節課的內容時應該怎樣講。因此，積極參與評課活動，可以促進授課教師和聽課教師的共同發展。本教研組的教師進行評課，不要礙於情面，只唱讚歌，不談問題，或者避重就輕，不談主要問題，只説次要問題。進行評課，所有人身份平等，實事求是，真誠的進行評課，既指出亮點，又指出不足，真正促進大家一起進步。

2、有些教師在評課活動中，提出了問題，卻沒有分析問題，更沒有提出改進措施和建設性意見。這些教師在授課教師的課堂上，並不是沒有認真地聽、認真記錄，只是他們發現了問題，卻沒有分析問題，僅僅是在評課的時候把所有的問題指出來，然後把它扔給了授課教師。筆者所在學校同一教研組的一位同事就曾面臨此種情況，他給高二學生講了一節《西漢政治經濟制度》的公開課，評課活動中一些教師提出，課堂上不少學生反應不積極，課堂氣氛不活躍。殊不知，這個班的學生，筆者曾在高一時教過，大多數學生來自農村，不喜歡錶現，在公開課上，有那麼多老師在聽課，更不願意主動去發言。而且這節課的內容理論性強，需要教師多分析、多解釋，所以這節公開課就難免課堂氣氛不活躍。因此，評課中不僅要提出問題，還要分析問題，更要就具體問題提出改進的措施、努力方向以及建設性的意見和建議。

3、有些教師在評課活動中，評課觀念落後，評課標準落後。這些教師中不乏一些老教師、兼任課的學校領導，其中有教師使用數字評課，導課、學生閲讀、講課、結課等各用了多少時間，課堂上教師提了多少個問題，有多少個學生主動發言等。客觀地説，離開了具體的教學內容，空洞地説數據並不是科學態度，甚至可能會對一些教師產生誤導。

基於以上問題和分析，筆者認為如果上述現象不能及時有效的改正，那麼聽課評課活動就不會對教師的教學水平的提高起到作用，也就淪落為一種形式主義的教研活動。筆者認為，要想使聽課評課活動真正發揮作用，應從以下幾點着手：（1）聽課評課活動作為一項重要的教研活動，需要進一步規範化。從聽課活動的組織安排到評課活動的原則和程序，要有嚴格的科學標準。（2）學校領導要帶頭，並帶動其他教師積極參與聽課評課活動，來營造一個充滿熱情的氛圍。學校領導帶頭參與，對促進課堂教學質量、推動教師教學水平提高有多方面的意義。但領導評課，更須謹慎務實。除了做到上面兩點，還應該在實踐中改進其他的具體問題，使聽課評課在促進教師專業發展方面發揮真正的作用。

第二篇：校本教研中評課環節的管理

校本教研中評課環節的管理

評課是評價教師教學水平、交流教學經驗的一項重要活動。評課的目的在於使每一個教師通過對其他教師教學問題與經驗的思考，認識自己教學的長與短，從而不斷提高教學水平，達到彼此交流、共同進步。

但在現實中評課往往流於形式，從本期參加學校國小語文組的教研活動不難看出：一是有的教師認為評課就是找缺點，評課時，他們或提出教學方法不當、提問方式有待提高、學生參與不夠積極等籠統意見，或抓住一個發音、一句話的失誤大做文章；二是有的教師評課就是找優點，提出重點突出、氣氛活躍等千篇一律的意見；三是更多的教師評課只是蜻蜓點水、不痛不癢，先在表面上談談優點，然後挑一兩個不足輕描淡寫提一下。

如何克服評課中的形式主義，讓每一個參與評課的教師態度鮮明，有話可説呢？我們要求教師評課時從以下七方面入手：

一、評教師的教學思想是否正確。

評價一堂課，首先要看教師的教學思想是否正確，是否把教師視作活動的組織者、引導者、合作者，是否把學生視作學習活動的主人。新課程倡導“以學生髮展為本”，即“教學的根本宗旨是使學生得到有效發展，而不是某種固定的教學方式，更不是某種外在的形式。”因此，在校本教研中，基本的教學思想應是：讓大多數學生甚至每一個學生實現有效學習、有效參與、有效發展。教師的教學行為是以教學思想為先導，因此應把教學思想是否統領教學活動全局作為首要因素加以評(請勿抄襲好範 文網：)價。

二、評教學目標是否得以落實。

課堂教學應有的放矢，教學目標即是課堂教學應達到的目的。評課時我們要關注教師制訂的教學目標、要看目標的制定是否全面、具體，符合學生

的認知規律；知識與技能，過程與方法，情感與價值觀是否進行了有機整合；是否融合了學生的能力、態度，讓學生通過閲讀、想像、實踐操作，利用動手、動口、動耳、動眼、動腦等豐富多彩的知識活動來獲取知識。

三、評教師的教學方法選擇，教學活動設計是否恰當。

教學任務不同，教學方法也不一樣。評課時要分析教師採用的教學方法是否適合課的教學目標，要看教師是否結合學科特點，學生的認知特徵以及個人的素質條件選擇教法。因此要把教學活動設計的科學性當作評價的焦點。活動設計要圍繞設置和激發學生的表現欲、交流欲。設計教學活動時，多媒體教學手段是有效方式之一，但要恰到好處，不能讓教師成為放映員。

四、評教學程序是否流暢。

決定一堂教研課質量好壞的根本是過程的設計，因為它既體現教學思想，又影響教學效果。評課時，要看教學思路是否符合教學內容實際，層次脈絡是否清晰；教學環節時間分配和銜接是否恰當；有無教師佔有時間過多、學生活動參與時間過少的現象；學生個人活動、小組活動、全班活動時間安排是否合理，課堂上是否明顯體現了新課改下學生學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。

五、評課堂教學氛圍是否寬鬆、活躍。

教師是否為學生營造了一個寬鬆、和諧的教學氛圍是一堂課是否成功的關鍵。課堂上學生思維的活躍程度取決於教師的觀念、教學藝術、教學能力和學生合作學習的能力。評課時要看學生的參與狀況，學生在課堂上的主體地位是以學生參與的廣度和深度來體現的，廣度即全面性，深度即思考的深淺；更要看課堂教學是否體現師生互動，教師不僅要參與學生的學習，更要對學生的學習給予指導，形成師生互教互學的共同體，營造一個相互支持、動靜有序、和諧有度的課堂氛圍；還要看學生的思維是否活躍 、是否調動

和激發了學生的激情，最佳狀態是全體學生都積極思考、躍躍欲試地發表自己的意見。

六、評學生的學習是否高效。

無論是知識經驗的獲得還是智力、能力的發展，都必須依賴學生的積極思考和實踐行動。因此要把課堂教學評價重點從教師的“教”轉移到學生的“學”，評課時，要看課堂時間利用率是否高，當堂問題是否能當堂解決；看學生學得是否輕鬆、愉快、積極性高；看不同程度的學生是否都有進步，知識、技能、情感目標是否達到。評課者有必要加強與學生的交流、瞭解他們是否真正有收穫，是否體驗到了“生本化”的課堂教學，是否感受到學習的愉悦。

七、評教師的教學基本技能是否出色。

教師的教學基本技能是課堂教學評價的重要方面，評課過程中，要看教師的教學語言是否準確、生動、簡潔、通俗易懂、邏輯嚴謹；看錶達時是否口齒清楚、語音清晰、音量適中、注意節奏和音調的抑仰頓挫，以體態姿勢助説話、提高課堂語言的感染力；看板書在設計上是否體現重難點、是否展示了清晰的知識框架、板書新穎而有特色；看教師是否有很強的駕馭課堂的能力，遇到突發情況時的教學機智與處理能力如何；看教學是否體現個性、評課時要着力發現教師的特長，幫助教師通過反思與總結，形成自己的教學風格。

學校通過集中學、教研組內部再學、個人自學等多種途徑的學習，讓每一個教師知曉如何去正確、全面地評價一堂課，再讓教師在教研活動時根據以上七個方面去試着去評課，使我校的教研風氣逐步得到好轉和規範，推動了校本教研的務實化。

第三篇：校本教研 評課用語

評課用語

石鳳林老師評價説，沒學生課講的精彩，有學生課上的高效。要講的懂，學得會，記得住，用的熟，舉一反三拓展好。李秋梅老師説，不做表面文章，做好課堂和生活、和現實、和社會的緊密結合，不教書呆子。劉慶採老師説，當堂訓練，學練考一條龍，處理好從試卷到課堂的辯證關係。指導一語中的，教研氛圍濃厚。

第四篇：校本教研評課記錄

校本教研評課記錄

時間：2014、3、26

授課教師：李延豔

年級：一年級

科目：語文

課題：月亮的心願

觀課點：課堂教學中對學生評價的方法有哪些？（趙生璽 山永琴）

趙生璽：本節一年級語文課“月亮的心願”，課堂上教師對學生的評價靈活、形式多樣，概括起來有以下幾個方面。

1、評價及時、具體。

在這節語文課堂上，教師、學生情感豐富，課堂氣氛活躍，當學生鼓足勇氣回答完問題時，他在等待老師的評價，這時授課教師把信任的眼光給了學生，並且口頭讚揚和鼓勵，增強了學生回答問題的積極性。

2、評價有引導。

課堂上，教師設置了一個學習語文情景場，讓學生看圖回答問題，當學生回答問題不完整、不順暢時，教師沒有粗暴的語言否定學生，反而適當地給學生一些積極的引導，將學徵的思維一步步引向正確的方向，提升了學生的領悟能力。

3、評價有情感交流。

本節課堂上，當學生回答完問題時，教師評價富有激情，具有真情實感，他用愛心和耐心與學生交流，發現閃光點及時還給學生，使孩子在平等、愉快的數學情景中學到了知識。

山永琴：

1．學生間相互評價，有利於同伴間相互促進、提高。

本節語文課，同伴之間評價形式多樣。課堂上同學們能自主探究，樂於合作交流、能大膽地發表同學之間的見解，同桌不斷地及時評價，鼓勵。

2．學生自評，反思自己的課堂學習。

在這節課堂上，練習題設計有坡度，從練習中突出了學生的自評，反思學生在課堂中學習情況。

3．小組評價，引起了小組間相互競爭，團結協作。

教學中開展小組合作學習有很多優越性,首先學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，同時也促進了每一個學生個性的發展。通過以上的評價方式，在這節課上，學生看到了自己的長處，看到了希望。只要同學們在課堂上表現好，學生、老師、小組對你的評價就高，好與壞是自己表現出來的,並不是教師和學生説的。由此我也深深地體驗到了開放性的、激勵性的評價，它留給了孩子們渴望成功、追求進步的機會和空間，課堂評價充分調動了學生積極性、參與性。

第五篇：校本教研—怎樣聽課

校本教學研究—怎樣進行聽課活動

一、聽課的概述

（一）什麼叫聽課

聽課是教師憑藉感覺器官與有關的輔助工具直接從課堂中獲取相關信息，從感性到理性的一種學習、評價與相互提高的教研方法。

（二）聽課的類型—（從教師教學研究的角度劃分）

1、學習型聽課：青年教師向經驗較為豐富的指導教師或其他老師學習而進行的聽課。2、交流型聽課：學校或校際教研組教師之間為了加強教學研究、互相取長補短而進行的聽課。3、研討型聽課：圍繞着某個研究課題或移植某個先進理論而進行的教研活動中的聽課。

二、聽課聽什麼

由於課堂教學是一種學習活動，其本質是學而不是教，教師活動是圍繞學生的活動而展開的。因此聽課老師應當關注以下兩個方面：一要關注上課教師怎樣教的，二要關注課堂上學生如何學的。與教師怎樣教相比，新課程更強調學生如何學。因此，與其説是“聽課”，還不如説是“看課”—看學生的課堂表現，而不是教師的課堂表演。那麼，新課程下聽課主要聽什麼呢？

1、課堂結構。課堂結構是指一節課主要有幾個組成部分以及各部分的安排順序及時間分配。關注課堂上有多少時間用於學生獨立思考、有多少時間進行當堂訓練、有多少時間用於學生自主學習、有多少時間用於合作交流、有多少時間用於反饋鞏固。

2、教材處理。關注上課教師在課堂教學過程中是怎樣確定教學重點、如何突破教學難點；各部分教學內容是怎樣銜接與過渡的。

3、情境創設。新課程特別強調課堂學習情景、問題情境的創設。是否有獨特的情境創設技巧，是判斷一位教師是否成熟的重要標誌。

聽課時應特別關注上課教師是通過什麼樣的手段來創造民主、平等、和諧、高效的課堂氣氛的。

4、學生表現。聽課者要時刻關注學生的課堂表現，關注學生是否在教師的組織引導下積極主動的提出問題、回答問題；是否在獨立學習的基礎上進行合作學習；是否積極參與課堂教學的全過程；有多少學生能夠在課堂上獲得成功的體驗；學生的學習習慣、學習態度、學習能力如何。

三、聽課的要求

1、聽課前瞭解準備。聽課教師要通讀課文，把握教材內容的重難點；確定教學的基本方式方法；瞭解授課教師與學生的基本情況；研究課標及其它新課程理念。

2、聽課中反思。聽課的任務之一是發現授課教師的“閃光點”。這就要求教師以學生的身份，積極參與課堂教學的全過程，走到學生當中去深入瞭解學生的課堂反饋信息，並結合自己的教學實踐、主張，對授課教師課堂中的“閃光點”進行有系統的整理與反思。聽課的任務之二是發現自己的缺點，反思自己的教學，思考改進方法，記入聽課筆記。

3、聽課後交流整理。正如蕭恩所説，當我們的聽課變成整合理論與實踐、思想與行動時，它就是一種“思想和行動的對話，通過這一對話過程，我變得更有技巧。”聽課後一定要進行評課，這既是對授課教師的一種禮節性的尊重，又是提高聽課效果的最佳途徑，是經驗交流的好形式，是產生靈感的好場所，切不可輕易放過評課的機會。聽課貴在評課，沒有參加評課的聽課至少可以説是低效的。