公開課《月跡》優質教案（精品多篇）

課時 篇一

一、創設情境，引出“月跡”

二、走近文本，感知“月跡”

1、師生分角色朗讀課文。其他同學仔細聽，完成三個任務：

⑴文中的孩子們在哪裏尋到了月亮的蹤跡？請勾畫出來。

⑵地方不同，月亮的特點不同，作者的心情又分別有什麼變化？

⑶請在自己有疑問的地方，標上“？”。

2、師生交流。明確：

⑴孩子們在“鏡中——院中——杯中——葡萄葉兒上，瓷花盆兒上，爺爺的杴刃兒上——河中——眼瞳中”尋到了月亮。

邊交流，教師邊隨機引導學生勾畫課本每頁右側的賞析文字，明確寫作思路：鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼中見月——河灘議月；

或概括為：盼月——看月——尋月——議月。（只要扣住內容，其他概括方式亦可。）

⑵教師引導學生邊讀邊梳理出在尋月過程中孩子的心理及其發展變化的過程。

心理及其發展變化的過程：期待——失望——羨慕——小心——驚喜——甜蜜。（能用自己的語言概括出，自圓其説即可。）

三、與文對話，品味“月跡”

1、快速瀏覽課文。找出你最喜歡的表現童真童趣的句子，並説説你的理由。

（提示：為使成果交流時不走亂步子，教師可提示學生按一定的思路賞析，如可以注重於品“月跡”，遵循“鏡中看月—院中望月—杯中飲月—河中尋月—眼中見月—河灘議月”的次序，找一找能表現童真童趣的句子，並賞析；或者注重於品孩子們因月亮而變化的“心跡”，尋找孩子們“期待—失望—羨慕—小心—驚喜—甜蜜”等心情變化的過程，找一找能表現童真童趣的句子，並賞析。）

2、學生分組合作探究。具體操作過程如下。

自主學習：教師指導學生從下面幾個方面入手展開探究，①找——和問題相關的語句；②分——聯繫上下文及生活體驗，分析、綜合；③結——歸納認識，得出結論；④問——提出疑難。

合作學習：各小組內部交流成果，知識共享，合作探究。主要完成以下工作，①緊緊圍繞要求討論交流；②認真聽取每個同伴的探究成果；③在獨立思考的基礎上對同伴的探究成果作修正或補充；④共同幫助學有所難的同伴；⑤提出小組中不能解決的問題，準備向其他小組或老師諮詢。教師仔細傾聽學生的討論發言，相機解決學生提出的問題；同時，教師既對探索過程進行及時調控，還適時點撥，推波助瀾，不斷激發學生思維活力，使探究過程更加熱烈、豐富、深入。

3、交流成果。

①我們看時，那竹窗簾兒裏，果然有了月亮，款款地，……，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。

—月亮“款款地，悄沒聲地溜進來”，這句話讓我覺得月亮像一個淘氣的孩子，明明知道我們在盼着它，卻偏偏不讓我們看見似的，躡手躡腳地走了進來；又讓人覺得月亮像一位美麗絕倫的少女邁着輕盈的步子緩緩走來，十分優雅。“爬”表明月亮一點點升起，越過一個個橫格，就像是長了腿會爬一樣，作者用一個“爬”字，寫出了在孩子眼裏月亮是十分有趣的，表現了兒童奇妙的想象力。

②我們就都跑出門去，它果然就在院子裏， ……院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了。

“滿滿”寫月亮的圓；“玉玉的，銀銀的” 寫月光亮如玉般温潤，如銀般燦爛，兩個名詞作形容詞，也是一種比喻；“粗粗”寫桂樹的壯；“疏疏的”寫枝葉不是很繁茂，銀銀的月光從枝葉縫隙裏穿出，影影綽綽，幽靜柔美；“累累”形象地寫出了花朵的多。使用疊詞，寫出了月光的特點，讀起來琅琅上口，也符合兒童語言的特色。

③倏忽間，哪兒好像有了一種氣息， ……，添了一種淡淡的癢癢的感覺；似乎我們已在了月裏，那月桂分明就是我們身後的這一棵了。

“裊裊”，形容花香，將無形賦予有形，彷彿都能看到花香在空氣中瀰漫、繚繞的蹤跡了；“淡淡的”寫出香氣似有似無；“癢癢的”是從觸覺的角度寫。獨特的聯想和奇妙的通感，巧妙地將視覺形象變成了嗅覺、觸覺意象，遙不可及的月形月影變成了可聞可觸的'，給人身臨其境之感。

④捧着，一動不動的，手剛一動，它便酥酥地顫，使人可憐兒的樣子。

“酥酥地”，既有形狀上的“碎”，又有觸覺上的“軟”，一個酒杯中盪漾着的月影被寫得似乎可以觸摸到，也可以感覺得到；“使人可憐兒的樣子”是兒童心理感受，寫出孩子們的天真可愛。

⑤月亮是個好。

“好”就是指美好的東西，直接把月亮和“好”聯繫起來，用童真的語言表明月亮那麼美麗和純潔，給每個人都帶來美的享受。

⑥噢，月亮竟是這麼多的：只要你願意，它就有了哩。

“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，只要你願意去發現，美無處不在，希望無處不在。“它就有了哩”富含童真童趣。

此處不再一一列舉。教師要邊引導學生品味，邊指導朗讀。

課時 篇二

一、師生對話，探究“月跡”

1、自由朗讀課文。用“？”標出疑問處。

估計會提到以下問題：

⑴開頭第一句話與主題無關，能否去掉？ ⑵“月亮是這麼多的”這是為什麼？

⑶為什麼説“月亮是每個人的” ？ ⑷文章説“我們都滿足了”，滿足了什麼？

⑸為什麼説月亮是我們按在天空上的“印章”？

2、教師相機整合為下邊幾個問題，供學生合作探究。

⑴課文開頭寫“我們這些孩子，什麼都覺得新鮮，常常又什麼都不覺滿足”，而結尾卻説“大家都覺得滿足了”，這是為什麼？

⑵為什麼説“月亮是每個人的” ？

⑶“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話怎麼理解？

3、速讀課文，小組合作探究。

4、交流成果。明確：

⑴“不覺滿足”—在孩子的眼睛裏，世界上的萬事萬物都是那麼新鮮好玩，發生的任何現象他都充滿了好奇，他的心裏有無數個為什麼，總想打破沙鍋問到底，所以對孩子來説，他們總是“不覺滿足”的。

“滿足”—尋找月亮，其實也是在尋找夢想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心裏便踏實了，滿足了。

⑵這裏的月亮不單單隻代表月亮，而是美好事物的象徵。所以，孩子們“尋月”，實際上是追尋美好的事物、美好的人生。“月亮是每個人的”實際上在告訴我們只要不停地追求美，我們每個人都可以追尋到美好的事物，都可以擁有美好的人生。

⑶很有詩意的回答，一輪圓月襯着無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，長天為紙月為印，表明天空是我們的作品，天空是我們的財富，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。貼切新奇的比喻形象地表現了孩子們豐富而生動的想象力。

5、教師小結：月亮是美的，天空也是美的。無邊無際的天空象徵着世間所有美好的事物。我們每個人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應該是人生的座右銘，對於你們是如此，對於我們每個人都是如此。

二、質疑問難，反思“月跡”

讀完本文，我們最深切的感受是：我們要善於發現，生活中到處都是美。那課文中的“美”你有沒有完全讀懂？經過剛才思維的碰撞，你有沒有發現新的疑問？

三、聯繫生活，豐富“月跡”

1、中秋節，你就在這一羣孩子中，你們一起盼月、看月、尋月、議月。討論“月亮是個什麼樣呢”，你會怎麼回答？

2、生活中，你尋到屬於自己的月亮了嗎？

四、課外探究：閲讀賈平凹《對月》一文，與《月跡》相比，你更喜歡哪篇文章？為什麼？