念奴嬌赤壁懷古教案【精品多篇】

念奴嬌赤壁懷古教案 篇一

一，教學目標：

1，瞭解蘇詞的藝術風格。

2，理解詞人複雜的心情，豐富學生的情感世界。

3，掌握比較法，朗讀法，討論法等常用的詩歌鑑賞方法。

二，教學重點：

1，情與景的自然結合。

2，瞭解蘇詞的藝術風格。

三，教學難點：

1，準確把握詞人複雜的心情。（即對"人生如夢"的理解）

四，教學設想：

按照情境教學理論，利用多媒體，結合朗讀法讓學生感知，體會，理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴，恢弘高遠的意境；通過比較法，明確宋詞兩派在用詞，選材，意境等方面的不同特點；通過了解寫作背景和討論，比較等方法使學生體會作者複雜的心情，從而達到教學目標，也從而培養和提高學生鑑賞詩，詞的能力。

五，教學時數：一課時。

六，教學過程：

（一）新課導入：

師：同學們，前幾天我們一起了柳永的《雨霖鈴》這首詞，現在，就請同學們談談你的學習成果，好嗎

生1：老師，我能把這首詞完整地背下來了。

生2：作者通過描寫景物，抒寫內心的。情感，也就印證了一句話："一切景語皆情語" 。

生3：這首詞語言比較精緻，華麗，而且選擇的意象為自然界中較小且靜態的事物，如楊柳，曉風，殘月，寒蟬，長亭等。

生4：這首詞格調深沉，通過一系列意象營造了細膩纏綿，低沉含蓄的送別詩意境，它是宋詞婉約派的代表作品。

師：很好，剛才同學們從柳永這首詞的用詞，意象，意境等方面進行了回顧，講的都非常有水平。

師：同學們，今天我們就一起來學習宋詞的另一派別——豪放派的代表作品，那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

（教師板書：《念奴嬌·赤壁懷古》）

（二）感知全文：

師：好，現在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀一遍，在朗讀過程中，請同學們結合我們以前鑑賞詞的方法，一起來體味這首詞的意境，感受作者的情感，朗讀後，我們一起來交流一下心得。

（教師範讀全文）

師：好，剛才我們一起聽了老師的朗讀，現在大家一起來談談你對這首詞的初步感受吧。

生1：這首詞好像也在寫作者不愉快的心情，但這心情與柳永不一樣。柳永寫男女主人公分手時依依不捨的心情，而這首詞在寫作者老大無成的心情。

生2：雖然都在寫不愉快的心情，但蘇軾不一樣，柳永顯得含蓄，細膩，而蘇軾就顯得氣勢磅礴，雄壯激烈。

生3：這首詞與柳永寫的一樣，也是通過寫景，也就是通過描繪意象來抒發感情的。

（三）鑑賞上闕：

師：對，剛才同學們講的都非常有道理，有見地。尤其剛才那位同學提到這首詞也是通過寫景，通過描寫意象來抒懷的。

（教師板書：寫景）

師：那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕

生：上闕。

師：對，好，現在我們一起來朗讀上闕，大家一起來找一下作者選用了哪些意象

（學生朗讀上闕）

師：好，現在就請同學們找一下。

生1：大江

生2：赤壁

生3：亂石

生4：驚濤

生5：……

（教師板書）

師：對，大家找得都不錯，那我問大家，這些意象尤其是大江與赤壁，前後是否可以調換，就是説，先從"人道是三國周郎赤壁……捲起千堆雪"，再寫"大江東去……人物" 大家一起討論一下。

（學生討論）

師：好，現在請同學們一起來交流一下。

生1：不可以，因為按照人觀察事物的順序是從大到小，從整體到局部，即先寫長江再寫赤壁，符合這一規律。

生2：也符合時間的規律，這長江，在作者看來，已不僅僅是真正意義上的長江，而是綿延不斷的歷史，在歷史的長河中，作者身處這有着特定歷史事件的赤壁，也就會情不自禁把思緒定格在特定的歷史時期——三國，所以，這意象應該先寫長江（久遠的歷史），再寫赤壁（特定的歷史）。

師：剛才兩位同學分析得很有道理，他們從空間和時間的角度分析，實際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史，由綿長的長江想到了古戰場赤壁。

師：我們説，詞人往往通過意象來渲染一定的意境，我問，這首詞的上闕，作者渲染，營造了怎樣的意境

生1：激烈

生2：磅礴，有氣勢

生3：氣勢宏偉

生4：雄偉壯麗

師：因此，作者用一句話概括了他描繪的景物，是哪一句

生："江山如畫"

師：對，我們説，所謂意象是景物與情感的結合，那麼由這些意象上，滲透着作者怎樣的感情

生1：對祖國大好河山的讚美與熱愛

生2：對古代英雄的讚美

（板書）

師：能否更具體些

生：對周瑜的思慕 （板書）

師：對，從上闕的哪句詞表現出來

生："人道是，三國周郎赤壁"

師：為什麼

生1：這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁，也不稱呼為劉備赤壁，而是稱呼為周郎赤壁。

生2：作者把周瑜稱呼為"周郎"，這"郎"顯得他特別年輕瀟灑，不僅因為羨慕他年輕，而且還有更讓他崇拜的呢

四，鑑賞下闕

師：對，這就是接下來我們一起要鑑賞這首詞的下闕。

師：我們請一位同學來朗讀下闕好嗎 其他同學思考，作者還描繪了哪些意象（即寫了周公瑾的哪些方面）

（指定一學生朗讀）

師：這位同學朗讀得相當有感情，作者描繪了哪些景象

生："小喬出嫁了，雄姿英發"。

師：這句寫了周瑜的哪一方面

生1：他愛情甜蜜，婚姻美滿。

師：對。

生2：寫他瀟灑。

師：也不錯。

生3：寫他年輕。

師：也很有道理 （板書：年輕）

師：還有哪方面的 找具體的語句。

生： "羽扇綸巾，談笑間，牆櫓灰飛煙滅"

師：這句在寫什麼

生：寫他有指揮軍隊，戰勝曹軍。

師：指揮時，他的神態怎樣

生："談笑"。

師：説明什麼

生：指揮若定，展現了他高超的指揮才能。

師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎

生：想。

師：好，讓我們一起來認識周瑜，體會周瑜的卓越才能。

（播放《周瑜點將和火燒赤壁》）

師：到這裏，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現在作者眼前，也出現我們眼前。

（板書：年輕 有為）

師：這是作者在詠史。

師：回顧歷史，回到現實，作者卻説"故國神遊，多情應笑我，早生華髮"，作者為什麼會有這樣的體會

師：我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像，從這畫相中，你看出什麼了

（出示課件——畫像）

生1：鬱悶

生2：身體欠佳 （笑）

師：也對。

師：現在，就讓我們一起來關注蘇軾寫這首詞的背景。

（出示課件 《念奴嬌·赤壁懷古》寫作背景的文字）

師：現在知道為什麼要"多情應笑我"了吧

生1：笑自己居然與周瑜相提並論。（人家一個大都督，我一個凡夫俗子）

生2：笑自己老大無成

師：都有道理，是嗎

師：同學們，面對這大江赤壁，想到自己的老大無成，聯繫自己的政治處境，於是作者發出了"人生如夢"的感歎。

師：同學們，自這首詞問世以來，對"人生如夢"這句有許多的爭論，有人説反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見，你認為呢 大家一起討論一下吧。

（學生討論）

生：1，我認為，蘇軾如此地執着，到頭來也老大無功，壯志未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勛卓越，太傷感了。

2，即使是風流人物，英雄豪傑的周瑜，不也被這"大江"的"浪"淘盡，淹沒了嗎 所以説，"人生如夢"，所以説有消極的意味。

3，蘇軾儘管有"人生如夢"的感歎，然而，作者的人生態度，還是比較灑脱豁達的，"一尊還酹江月"，他"還是舉起酒杯，祭奠這萬古長存的大江與明月吧"，還是把這苦悶，這壓抑寄情於這滾滾長的長江 ，高懸的明月吧！

師：同學們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它並沒有影響全詩的格調與意境，這豪邁，雄壯的意境和略帶消極（傷感）的情緒與電視連續劇《三國演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫到了長江，也發表了對人生的態度，同時，也都用酒表達了豁達的心胸。好，現在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。

（學生欣賞《三國演義》的主題歌，提示學生關注歌詞）

（五）拓展訓練：

師：這豁達其實在蘇軾其他的詞都能表現出來，包括同一時期的作品，如：他在黃州的第四年寫的《黃州快哉亭贈張偓佺》，詞中有對快哉亭周圍美麗環境和悠閒生活描寫的基礎上，他用"一點浩然氣，

千里快哉風"作結。

師：我們一起來看一下這首詞。

（出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈張偓佺》）

（六）課堂小結：

師：好，到這裏，我們的上課即將進入尾聲，現在請同學們一起來小結一下，通過今天的學習，你有什麼收穫

生1：讓我瞭解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的風格——雄壯，豪邁。

生2：讓我更深入而全面地瞭解了詞人蘇軾，尤其是他寫這首詞時壯志雄酬又不失豁達的胸襟，太讓人感動了。

生3：讓我再一次深刻體會到了"一切景語皆情語"的內涵。

生4：讓我在課後會更深入地講究宋詞兩派別的風格，也讓我在今後的業餘時間有方法去鑑賞宋詞————比較法，討論法，朗讀法。

師：同學們，説得都很好，也很有體會。那就讓我們一起來背誦這首詞來結束今天的課吧！

（學生背誦全詞，播放音樂）

師：下課，同學們再見。

生：老師再見。

念奴嬌赤壁懷古教案 篇二

【教學目的】：

1、領略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步瞭解豪放派詞的特點。

2、理解詞人複雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學生體味藝術美的感染力。

3、掌握常用的鑑賞古典詩歌的方法，培養對意境的感受分析能力。

【教學設想】：

1、通過誦讀、比較等方法，引導學生品味深厚獨特的藝術魅力。

2、注重古典詩詞與學生生活實際的聯繫，引導學生用歷史的眼光和現代觀念科學地品評課文，真正領悟作品對於當代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發有為的同時，只有擺脱患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。

【教學時數】：

1課時

【閲讀準備】：

一、查資料，瞭解作者及與作背景（略），並製成卡片

二、藉助註解和工具書正音、正義、疏通詞語

三、熟讀課文

【教學步驟】：

一、導入課文，激發興趣

許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修遊滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經滄桑的赤壁古戰場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風景圖及蘇軾原作），今天我們就來學習蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。

二、整體感知，瞭解內容

1、學生自讀課文，完成：

（1）拿出預習卡片，熟悉作者及創作背景；

（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。

2、運用多媒體播放影片範讀

3、學生齊讀

4、小組討論，交流自學所得

（1）説説你對這首詞的感受

（2）提出你不能理解的詞句

5、教師小結

這首詞是蘇軾遊赤壁古戰場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。

三、品味賞析

（一）閲讀上闋，討論

1、學生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：

文中用了哪些富有表現力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什麼修辭？從幾個角度？基調怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？

2、請學生試着用盡可能優美的語句把寫景部分的語句再現出來，體會詩歌的意境

滾滾東流的長江洶湧奔騰，陡峭的山崖高插雲霄，洶湧的駭浪搏擊着江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。

3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經活動在這裏的英雄，請同學們發揮自己的想象，想象曾經在此的英雄。

過五關斬六將的關雲長，一聲斷喝長阪坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當的諸葛亮。

（二）學生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題

作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調怎樣？

（三）學生思考：對周瑜的追述是表現的是一種理想，而落泊失意是一種現實，感情基調的矛盾實際反映的是理想與現實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執着？

灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現出一種超脱與曠達。

（四）、總結全文

內容：感懷、寫景、詠史、抒情

基調：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼

全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

四、拓展延伸，比較提高

1、閲讀比較豪放詞和婉約詞的風格差異

（1）投影顯示《雨霖鈴》

（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結：

婉約詞：“只合十七八女郎，執紅牙板，歌揚柳岸，曉風殘月”；

豪放詞：“須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。

2、有人説“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法。聯繫現實生活實際，説説當代青年應該樹立怎樣的人生觀。

（這是個拓展性話題，不在於形成統一的結論，而在意引導學生樹立正確的人生觀、世界觀）

《永遇樂·京口北固亭懷古》教案

教學目的：

1、進一步瞭解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風的異同。

2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發出的抗金救國，收復中原的熱切願望及願望不能實現的苦悶心情，以及對統治者屈辱求和，用人不當的憤概。

教學設想

1、注意誦讀，從自由讀到範讀，再齊讀，引導學生設身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉鬱的豪放詞風。

2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風的差異。

教學時數

1課時

教學過程

一、複習《念奴嬌·赤壁懷古》

1、檢查背誦

2、指名學生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什麼特點？有什麼作用？

赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當年古戰場戰鬥之激烈，又有力地襯托了英雄人物。

二、導入新課，激發興趣

赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發的周瑜相比，東坡自然會發限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習《永遇樂·京口北固亭懷古》。

三、整體感知，瞭解內容

1、學生自學課文，完成

（1）學生查找資料，理解作者及創作背景

（2）藉助註解和工具書正音、正義，疏通詞語

（3）學生自讀課文

（4）聽錄音，注意範讀的語氣和感情

（5）齊讀課文，感受文章

2、教師引導學生從整體上把握課文內容，體會作者的感情

上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業績，感歎“時無英雄”。

下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復中原的熱切願望和希望不能實現的苦悶。

四、品味鑑賞

1、要求學生找出詞中的典故，並分析其作用

（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現收復失地的決心

（2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現北伐決心

（3）烽火揚州路，佛狸祠下：今者對照，不堪回首

（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵

（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力

（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）

2、引導學生找出詞中的對比，並體會其作用

（1）英雄業績與可悲現實對比：針對南宋的萎靡不振。

（2）劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經驗教訓，指出今日應有的做法

（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發憂國傷時的感慨：

（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）

五、拓展延伸

《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發感情，討論這兩首詞的異同。

（此題設計，不僅要讓學生了解兩首詞內容的異同，還要領會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風格上的異同）

1、相同點：結構上均為“地點+懷古”

意境上均為雄渾壯闊

主旨上均為把古喻今

2、不同點：（1）《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪傑”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現實，借詠史談自己的戰略見解，表現自己的愛國情懷。

（3）蘇詞多鋪敍顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉折，顯得隱晦。

念奴嬌赤壁懷古教案 篇三

教學目標：

1．把握本詞“景、史、情”相融合的寫作特色。

2．通過對語言的分析，把握內容，感受風格，領會思想。

難點重點分析

1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脱情懷。

2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什麼特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘於傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激盪，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。

[教學設想]聯繫餘秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑑賞《赤壁懷古》的思想內容，採用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看註解、議特點等方法，提高學生宋詞閲讀鑑賞能力。

教學過程：

一，導入：

我們在上節課學習了蘇洵的《六國論》，看到蘇洵啊，我想到了朱德同志的一句話：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高”這三父子指誰？（蘇洵，蘇軾，蘇轍），這三父子中我們最瞭解誰？（蘇軾），我們在上冊書學過他的什麼文章？（《赤壁賦》），他是在什麼情況下寫下那千古奇文的？（烏台詩案，被貶黃州）

二，我們以正常人的心態去思考，當時的蘇軾的內心是否很痛苦？（痛苦），在當時他的內心是矛盾的，從入仕的角度講，他渴望能夠被世人看重，被朝廷看重，所以他有種中國人都具備的思想（學生當時居然在下面接了一句阿Q精神，的確是這樣的），所以他塑造了一個偉大的英雄形象，誰啊？（曹操）還能記得當時是怎樣形容曹操的麼？（學生開始背誦：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩），呵呵，我們在以前講過，他到黃州之後共寫了三篇比較著名的文章，分別是前後《赤壁賦》和一首祠《念奴嬌·赤壁懷古》，我們從詞中又能發現什麼呢？我們的教學目標是尋找英雄，那英雄在哪裏呢？英雄和蘇軾有什麼關係呢？今天，我們來學習這首千古名篇。

板書《念奴嬌·赤壁懷古》

三，學生朗讀文章

A， 熟讀文章，想，能否用最恰當的語氣把詞的氣勢表現出來。（山東大漢，擊節而歌）

B， 能否找出文中的英雄？

（説明，這個過程多放點時間，讓他們自由朗讀，盡情發揮，注意讀音：了liao 三聲，還hai 二聲）

四，剛看到這首詞的時候，我的腦海裏突然閃現：太熟悉了！想到什麼詞和它相似的麼？（滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄）有什麼相似？（學生有點太興奮了，不知道怎麼回事，反正亂七八糟的答案，基本都能提到大江，英雄，只要説出英雄就好了）這一句詞可以説是對《三國演義》裏的人物作了一個總體上的評價，都是英雄。但在蘇軾的眼裏，有個人物更特殊，不用英雄來説，而是用“風流人物”，這是誰啊？他有什麼特點？為什麼蘇軾不把它當作英雄，英雄和風流人物有什麼區別？從詞中能找出來麼？

五，學生從詞中找出修飾周瑜的關鍵詞及作者的態度，並討論這個關鍵詞對周瑜的形象是怎樣的作用。

⒈周郎

⒉公瑾

⒊小喬初嫁

⒋羽扇綸巾

⒌談笑間

總結：這是一個 的周瑜形象。

六，蘇軾為何創造了這樣一個剛柔並濟，文武雙全的近乎完美的人物？（歷史上的周瑜其實是很難稱為英雄的，缺乏英雄最起碼的胸懷，不然就不會出現三氣周瑜的鬧劇）

這個問題學生是很難回答的，放開讓學生去鬧吧，很多學生會想到和作者自身有關，二者是個對比，表現作者的什麼什麼等等。這個問題在於去引導和教師的個人看法。這個問題學生回答不出來，要的就是這個效果。趁機對他們進行批評教育，學生缺乏的是一種遷移。

七，既然想不出來，我們換一個問題：這首詞被稱為豪放詞的代表，他是豪放詞麼？老師認為它算不上豪放，特別是最後一句，你們認為呢？

（學生議論紛紛，開始翻資料駁斥我了，調到了他們的積極性，我們輕鬆，他們也高興，呵呵）

豪放表現在：⒈景物描寫大氣 學生特別喜歡舉“亂石……”那句，應該指出，大氣的是“穿，拍，卷”這些詞展現的是一種無比的力量。而不是“亂石等”

⒉重點是表現出來的情感，把“人間如夢……”正確解釋了，表現了蘇軾的一種超脱

八，這首詞表現了蘇軾的超脱，什麼文章還提到了他的超脱呢？

學生馬上聯繫到了《赤壁賦》，最後的勸客表現了蘇軾的超脱，於是問題回到第七個。

蘇軾的超脱是怎麼得出來的？

曹操是個英雄人物 固一世之雄也，而今安在哉？ 惟江上之清風與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色…… 寄情于山水中

曹操是個英雄，比曹操還要厲害的人物周瑜不也被“浪淘盡”了麼，只留下了“故壘，亂石”，人的一生其實和夢一樣，不必計較過多的，還是灑酒酬月吧。所以兩篇文章的主旨是一致的。

那他羨慕英雄麼？

並不羨慕，人都有自己的生活，人，應該活的曠達一些，超脱一些。

《念奴嬌赤壁懷古》教學設計 篇四

教學目標：

一、知識與能力

1、瞭解蘇軾的生平和思想，瞭解詞的寫作背景

2、通過比較閲讀，引導學生初步掌握賞析詩詞的步驟方法，提高學生理解鑑賞能力。

二、過程與方法

1、通過閲讀學習，理解詞中寫景、詠史、抒情為一體的手法。

2、通過教師點撥、引導，學生自主探索“拍岸”“裂岸”“強虜”“檣櫓”的不同以及結尾的理解。

3、通過朗讀，理解豪放詞特點及詞的情感。

三、情感態度價值觀

感受蘇祠豪放的特點，體會作者渴望建功立業的情感和壯志未酬的苦悶，學習他曠達胸襟和進取精神。

教學重點：

理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。

教學難點：

體會作者渴望建功立業的壯志與壯志未酬的苦悶。學習他曠達的胸襟和進取精神。

教學過程：

一、導入課文

1、猜猜作者

中國著名作家林語堂曾評價一個人。我們今天就上他的課，猜猜他是誰？

一個無可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，一個大書法家，一個創新的畫家，一個造酒試驗家，一個工程師，一個憎恨清教徒主義的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一個巨儒政治家，一個皇帝的祕書，一個酒仙，一個小丑（幻燈片投影）

2、學生介紹蘇軾、瞭解蘇軾

二、學習課文

1、教師範讀（配樂）

2、明確詞牌名、題目及詞的類別：懷古詩

明確懷古詩特點：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷

3、速讀上闕。提問：（觀眼前之景）最有氣勢的是哪句？（自由發言）

明確：“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千推雪”

提問：哪幾個字富有表現力？來説説看。

分析：“穿”寫出亂石高聳入雲的動態，化靜為動。描摹出山勢之險要、高峻。“拍”描摹出赤壁水勢洶湧澎湃。“卷”表現出驚濤驚天動地、波瀾壯闊的氣勢。

三句運用誇張、擬人、比喻等手法，從形狀、聲音、顏色等方面寫出赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。（板書：描壯美之景）

提問：有版本作“驚濤裂岸”，試和原文比較，你認為哪個更好？（自由闡述）

明確：“拍”更好些，“擬人”的使用，使得更形象，動態感強，而且其中還暗含聲響。“裂岸”是從“形”上來寫，這和第一句的視角重複了。三句分別從形、聲、色三個角度寫的。所以不能用“裂岸”。

生齊讀感受赤壁的壯美，領略蘇祠的豪放。

4、提問：作者在描摹了壯美之景後，用了一句過渡句過渡到寫什麼上？

明確：由“江山如畫，一時多少豪傑”過渡到歷史人物上。

5、提問：作者站在赤壁古戰場上想到了誰？他有何特點？（依文找特點）

明確：英俊瀟灑文武雙全年輕有為鎮定自若……

“小喬初嫁了”襯托出周瑜年輕有為，春風得意

“雄姿英發，羽扇綸巾”表現周瑜的儒雅、風度翩翩

“談笑間，強虜灰飛煙滅”刻畫了周瑜從容自若，指揮若定的形象。

6、提問：“談笑間，強虜灰飛煙滅”有版本作“檣櫓灰飛煙滅”，你認為哪個更好？

明確：“強虜”是突出敵方強大，襯托周瑜的英雄形象。“檣櫓”是借代，代指曹操的八十萬水軍，更能體現水軍的特點。

7、提問：三國時期，有很多的風流人物，為什麼蘇軾想到的卻是周瑜？（出示圖表，學生分組討論）

人物周瑜蘇軾

年齡3447

生活幸福美滿貧困潦倒（妻子早亡）

外表英俊瀟灑早生華髮

職位東吳大都督黃州團練副使

成就功成名就一事無成

明確：感歎自己雖身懷報國之志卻得不到統治者的信任和重用。借周瑜之酒杯，澆自己之塊壘，所以才有了“多情應笑我”的感歎。（板書：歎風流之人）

8、提問：對詞人情感的理解，有人認為此時蘇軾善於自我解脱、自我安慰，比較曠達；也有人認為此時的蘇軾比較消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水，你怎麼看？（學生討論）

明確：曠達多於消沉

蘇軾和周瑜相比，蒼涼和消沉之情是難免的，但蘇軾畢竟是蘇軾，他沒有真正消沉，他特想得開。他在想：所有風流人物都將隨歷史的潮流而被滌盪了，即便周瑜這樣的風流人物不也被浪淘盡了嗎？人生就如夢一般，何必過於執着呢？，所以特別灑脱，把酒灑在地上祭祀江月，這其實就是林語堂評價的“他是天生的樂觀派”。（板書：抒曠達之情）

9、齊讀下闕並自由朗讀試着背誦這首詞

三、小結並佈置作業：

懷古詩：觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷

課後閲讀（1）林語堂《蘇東坡傳》（2）餘秋雨《東坡突圍》

四、在齊聲朗讀中下課

念奴嬌赤壁懷古教案 篇五

教學設想

引導學生分析鑑賞《赤壁懷古》的思想內容，採用小組合作學習的方式，發揮學生自主、合作、探究學習的積極性，加強對課文的朗讀、背誦，通過讀課文、看註釋、敍情形、議特點等教學環節，提高學生對宋詞的閲讀鑑賞能力

教學目標

知識目標：瞭解蘇軾的創作風格及豪放詞的特點

能力目標：

（1）抓關鍵語句，提高學生鑑賞和評價的表達能力

（2）學習本文寫景、詠史、抒情相結合的特點

（3）在理解詞的內容的基礎上誦讀和背誦

情感目標：引導學生領會作者在詞中寄託的情感，感悟詞人豐富的內心世界

審美目標：領悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點並作出簡評

教學重點

理解《赤壁懷古》的思想內容

教學難點

作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什麼特色？怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術特色？

教學內容與過程

一、導入新課

三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代，其中赤壁之戰奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰役時光雖然過去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰所激動的人，一旦來到赤壁，當年火光沖天、到處喊殺聲的情形彷彿又縈繞於腦海

赤壁之戰八百年後，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾

《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的讚美和壯志未酬的感慨

古代詩歌的學習，關鍵在於品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”

二、指導朗讀，引導學生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢

大江東去，浪淘盡，千古風流人物故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪江山如畫，一時多少豪傑

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國神遊，多情應笑我，早生華髮人生如夢，一尊還酹江月

三、朗讀課文，學生整體把握全詞內容

看註釋，敍情形：長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪傑，都被長江滾滾的波浪衝洗掉了那舊營壘的西邊，人們説：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打着江岸，捲起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫，那一時期該有多少英雄豪傑！

遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態雄健、英氣勃發手裏拿着羽毛扇，頭上戴着青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數戰船在濃煙烈火中燒成灰燼神遊於故國（三國）戰場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白髮人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧！

上闕：描寫了赤壁奇景

下闋：懷念周瑜，抒發感慨

四、品讀重點語句，探究有關問題：

1、大江東去浪淘盡，千古風流人物

分析：“大” 有氣勢 “淘”淘汰、湮沒

風流人物無數出色的人才

（解讀：人類歷史如長江一樣滾滾東流，無數風流人物被湮沒在歷史洪流中能被後人們記憶的又有幾個呢？）

2、赤壁的景色有什麼特點？如何描寫的？

明確：氣勢磅礴

（亂石） 穿空險峻雄偉

（驚濤）拍（岸）——巨浪衝擊巖石

卷 起 千堆雪聲勢浩大

千堆雪比喻巨浪

這幾句用了比喻、誇張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景

作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫，顯得氣勢豪邁

3、可懷念的人物那麼多，為什麼單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象

小組討論

明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風姿

雄姿英發英俊瀟灑，有氣魄

羽扇綸巾儒雅的將軍

談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇（曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了）

周瑜當時可真是個叱吒風雲的英雄人物

4 、為什麼把周瑜放到這樣一個景色中去？

襯托英雄氣概、英雄風采，景物和人物相得益彰

5、討論：三國時那麼多的英雄豪傑，詞人為什麼單單懷念周瑜？

參考：①建功年齡

蘇軾四十多歲 團練副使 虛職

周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛

②機遇

蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

周瑜碰到了孫權這樣的明君孫權識人才，重用了周瑜

③赤壁之戰中主要角色是周瑜（大都督大元帥）

④英雄惜英雄 蘇軾：“知音如周瑜” 有人説周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志

懷古的目的是為了抒發自己的感情

6、抒發什麼感情？

故國神遊，多情應笑我，早生華髮

笑什麼多情

多情多愁善感

愁什麼被排擠不得志；仕途不平大志難以實現

感惆悵失意

7、但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾瞭如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？

明確：人生如夢，自己一生算得了什麼，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月

應該説他能迅速從惆悵失意中解脱出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脱情懷這就叫做人生短暫，江月永恆，壯志難酬，豪情長存

五、歸納：

1、總結主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢着一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在

2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨結尾處“人生如夢”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脱情懷

六、評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格

作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什麼特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？

蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘於傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激盪，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨

七、拓展加深，佈置課後作業

課外查閲一些資料，思考比較《江城子·記夢》和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內容或藝術特色作短評。

念奴嬌赤壁懷古教案 篇六

一、教學目標：

1、知識目標：

瞭解蘇軾及其在文學史上的地位。

具體鑑賞豪放派代表人物的代表作品。

初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術風格。

2、情感目標：

引導學生體會詞人複雜的心情，豐富學生的情感世界。

3、能力目標：

培養學生自主、合作、探究的能力。

培養學生懂得對比閲讀、實現拓展遷移的能力。

二、教學重難點：

1、豪放風格的具體體現。

2、寫景、詠史、抒情相結合的寫法。

3、塑造人物的手法。

4、作者思想感情的把握。

三、教學方法：

合作探究法、自主探究法、對比閲讀法、反覆誦讀法。

四、教學設備：

多媒體。

五、教學過程

一、導入新課：

多媒體播放音像，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍，導入新課。

同學們知道這首歌是什麼歌嗎？它是電視連續劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪傑讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，遊覽了赤鼻磯，由此聯想到三國鏖戰的古戰場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請同學們翻開課本的118頁。

二、詩詞鑑賞：

（一）簡介作家作品及寫作背景。

對於蘇軾大家應該是比較熟悉的了，我們再來了解一下吧。

多媒體顯示資料：

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時傑出文學家、書畫家、政治家。他的文學作品標誌着北宋文學創作的最高成就。他博學多才

，是著名的散文家，為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏）之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅並稱“蘇黃”；為傑出的詞人，開闢了豪放詞風，同傑出詞人辛棄疾並稱“蘇辛”，對後世產生了很大影響。著有《東坡全集》。

看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌（念奴嬌），同學們知道它的來歷嗎？念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悦耳，據説唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌就是為了紀念她而創立的。

詞題——赤壁懷古——已經點明瞭寫作背景：遊赤壁（寫景）懷古（詠史、抒情）。

同學們再看一下課本中註釋的寫作背景，宋神宗元豐3年（公元1079年）作者因寫詩諷刺新法被捕入獄，出獄後被貶為黃州團練副使，元豐5年，蘇軾已經47歲了，他遊覽了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作？——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情。

（二)朗讀作品：1、範讀(多媒體播放朗讀音頻）；

2、齊讀（同學們朗讀時要能夠體現豪放風格，讀出感情來）。

（三）合作、探究：

1、整體把握：詞的上下闋各寫了什麼內容？

上闋：描繪赤壁的景色。

下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

2、賞析：

（1） 上闋賞析：

赤壁的景色是怎樣的？

大江東去，浪淘盡千古風流人物。

（分析詞句）作者首先從大處着筆，總寫登高遠眺的所見所感。——哪位同學來解釋這句詞的意思？——（參考）滾滾長江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流；千百年來，多少的風流人物，就像東流的江水，隨着時光，一去不復返了。——此處把江山和人物合寫，創造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠寫得出來。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風流人物”。

這一句是不是很熟悉呢？——《三國演義》片頭曲，（多媒體播放“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。）——哪個地方有區別？——英雄人物、風流人物。（提問解釋）

英雄人物：才能勇武過人的人。

風流人物：有功績而又有文采的傑出人物。

分析“風流人物”（拿“風流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較，分析“風流人物”的內涵。）

詞作哪句點出懷古的內容？

故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

（分析詞句）西邊的舊時營壘，是令周瑜一戰成名的赤壁大戰的古戰場。

——究竟是不是呢？不是。蘇軾遊的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰的赤壁，是在現在的湖北赤壁市。——不是真赤壁，還懷想什麼古人呀，這不有點做作嗎？

——不是，他知道的，所以説是“人道是”，特意説明“是人們説”，而不是“我以為”。蘇軾僅是藉此抒發思古之幽情而已。

大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”？ ——不能，因為“郎”字給人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑。——大家再想想，人名與地名相提並論，即“周郎赤壁”有什麼特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰之前聞名嗎？——赤壁是因為周瑜才聞名的，反過來説，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。

古戰場的險要形勢是怎樣的？這樣寫的目的是什麼？詞人可能聯想到哪些豪傑？

①（險要形勢）亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。

有哪些動詞？——穿、拍、卷。——哪位同學分析一下這些動詞的表達效果？

“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插雲霄的險峻地勢。——山勢險峻

“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。——巨浪驚險

“卷”字突出了江水的澎湃氣勢。——江水洶湧澎湃

②（目的）為英雄人物的出場作鋪墊。

③（豪傑）橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……

三 亂石穿空 一 橫槊賦詩的曹操

人 國 （山勢險峻） 江 時 馳馬射虎的孫權

道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮

是 郎 （巨浪驚險） 如 少 知人善用的劉備

赤 捲起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜

壁 （江水洶湧澎湃） 傑 ……

上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什麼？

景為人物作鋪墊

【小結】

面對此景多感慨

再齊讀上闋，體會一下。

《念奴嬌赤壁懷古》教案 篇七

【教學目標】

1、反覆吟詠成誦。體會蘇詞豪邁詞風。

2、掌握情景交融寫法。

3、領會詞人借景來表達複雜的情感。

【教學模式】

誦讀法旁批式

【誦讀法】：就是並用心、眼、口、耳出聲閲讀的一種教學法。傳出文字的情趣，暢發讀者的感興，它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景，然後再用語言把想象中的畫面描述出來。其標準：聲情並茂合一。其精髓：熟讀精思，口誦心惟。

【旁批式】：在正文旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含_釋，或內容的深入理解，或寫作技巧的分析，或由此引發的聯想想象，或語言風格的品味，或人物性格的分析，或人物潛台詞的填補，或前後的鈎連，或讀者的抒情議論，總之它就是認真品讀原文，在把握原文的基礎之上不斷追問、不斷思考、不斷創新、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要，言簡意賅，語言凝鍊精闢，一語中的。其標準：準——整體把握，準確理解；深——品味語言，深入挖掘；美——顯現積澱，體現文辭美。

誦讀是旁批的基礎，旁批是誦讀的提升，兩者相依相隨，互為促進。

教學過程

激情導課積蓄情感

林語堂先生曾這樣評價一個人，説他“是秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術的_者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的祕書，是飲酒成癮者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人”。對，這個人就是蘇軾，下面讓我們一起學習他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，走進蘇軾的內心世界，感受他不一樣的人生。

（課前分發蘇軾的材料，尤其“烏台詩案”前後、詩文書畫成就以及後人對他的評價，便於學生能角度瞭解蘇軾，有助學生對文本的解讀。）

初讀——把基調

宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當時詠唱蘇詞花絮，從中可看出蘇柳的不同詞風，那就是蘇豪柳俗。（展課件）

東坡在玉堂，有幕士善謳。因問：“我詞比柳詞何如？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”公為之絕倒。

我們也來唱一回“大江東去”，朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》，把準其情感基調。

學生朗讀，教師巡視，讀讀議議，與學生探導朗讀技巧，把準節奏和情感。

學生甲：朗讀……

師生點評。再讀。

學生乙：朗讀……

師生再點評。再讀。

學生丙：朗讀……

…………

結合寫作時代背景和藉助課前發給的資料，知人論世，讓學生熱烈討論，充分調動學生學習積極性，讓他們定準調子，明確：

整首詞基調：自豪，陶醉，敬佩。

第一句：有感歎回憶之感。讀出陶醉之情。“千古風流人物”，稍微重讀，緩慢，漸漸地把調子提上去。尤其要反覆揣摩推敲這一句，因為它是真正體現蘇軾的豪邁詞風。

第二句：調子降下來，抒情，平緩，讀出嚮往之情。

第三句：升調，語速要快，有節奏感，“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀，讀出排山倒海的氣勢來。

第四句：降調，輕柔平緩。

第五句：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了。”讀出平和，羨慕；“雄姿英發”讀重音，讀出崇拜無限仰慕之情。

第六句：“羽扇綸巾，談笑間，”輕鬆，瀟灑，尾音加重，拖一字一音，為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感，“檣櫓灰飛煙滅”讀升調，語速稍快，讀出指點江山鎮定自若的氣概來。

第七句：神遊之感，有點不知不覺地遠逝，讀出緩慢而空曠之感。

定完情感基調後，再鼓勵學生自讀，試讀，範讀以致背誦。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風格。

品讀——明寫法

書讀百遍，其義自見。讓學生再一次品讀。從國小到高中學了不少的詩詞，比較《念奴嬌﹒赤壁懷古》和毛澤東的《沁園春﹒長沙》的寫法是否一樣，（一樣）。請用一兩個字來概括上下闋分別寫了什麼？

明確：上闋寫景，下闋抒情。

寫什麼景？抒什麼情？

下面讓同學們利用旁批式學習法，各抒己見。

寫景：

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”——旁批點預設：時間：大浪淘盡。背景：波瀾壯闊。人物：眾多、風流。區分“風流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途？(面)

“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”——旁批點預設：方位詞對比，東——西，一逝去一永存。用詞嚴謹——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內涵。(點)

“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”——旁批點預設：手法——誇張、擬人、比喻。角度——高低遠近。色彩——碧藍、渾黃、潔白。作用。

“江山如畫，一時多少豪傑”——旁批預設點：結構——承上啟下。寫法——虛實結合。鋪墊照應。與毛澤東的“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”異同。

綜合旁批點預設：寫景點面如何有機結合？

旁批展示：

學生甲：……

師生點評……

學生乙：

師生點評……

學生丙：

師生點評……

小結：上闋詠赤壁，着重寫景，為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢，而且把千古英雄人物都概括進來，表達了對英雄的嚮往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物。“亂”“穿”“拍”“卷”等詞語的運用，精巧獨到地勾畫了古戰場的險要形勢，寫出了它的雄奇壯麗景象，從而為下闋所追懷的赤壁大戰中的英雄人物渲染了環境氣氛。

抒情：

“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”—旁批點預設：—歷史的真實，藝術的真實，聯想到如今許多名人雕像。“遙想”引發的情思。英雄配美女……

“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”——旁批點預設：從言談舉止分析周郎的形象（外在——英俊瀟灑，風流倜儻。內在——運籌帷幄，決勝千里）。手法——檣櫓（借代）、灰飛煙滅（誇張）。從周郎聯想到謝安，同樣風流倜儻、決勝千里之外，蘇軾為何不選謝安？或者曹操、孫權、劉備、諸葛亮？

“故國神遊，多情應笑我，早生華髮，人生如夢，一樽還酹江月”——旁批點預設：“我”多情，有什麼情？為何“華髮”早生？李白有“舉杯消愁愁更愁”，而蘇軾卻是“一樽還酹江月”？一仰一俯，可看出兩人性格上有何不同？

綜合旁批點預設：詞人營造出一種怎樣的意境？如何表現的？

旁批展示：

學生甲：……

師生點評……

學生乙：

師生點評……

學生丙：

師生點評……

小結：下闕着重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。寫“小喬”在於烘托周瑜才華橫溢、意氣風發，突出人物的風姿，中間描寫周瑜的戰功意在反襯自己的年老無為。“多情”後幾句雖表達了傷感之情，但這種感情其實正是詞人不甘沉淪，積極進取，奮發向上的表現，仍不失英雄豪邁本色。

（師生點評，必須結合學生旁批實際，同一點內容上，在指出精彩和不足的同時，鼓勵更多學生參與其中，敢於展示自己的傑作，可補充可延伸可反駁；不同點的內容上，啟發他們有不同的見解，教師誘導的同時，要幫助學生匡正，不能放任自流，不能任憑他們天馬行空）

美讀——析情感

所謂美讀，就是有選擇的讀，選自己以為精彩的詞句，再三悟讀，讀出藴含語言表象之內的真正意思，透過語言悟出情感，以達“熟讀精思，口誦心惟”之目的。

調動學生思維和智慧，利用旁批，抒寫自己讀後感受。

旁批展示：

學生甲：……

師生點評……

學生乙：

師生點評……

學生丙：

師生點評……

從中概括本詞要表達出的情感，往往有以下幾種：

建功立業之説。從“雄姿英發”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。

自甘沉淪之説。從“多情應笑我，早生華髮。人生如夢，一樽還酹江月”推測。“千古風流人物”又如何？最終不就大浪淘沙嗎？就算儒雅風流的三國周郎而今又安在哉？

積極向上之説。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業想到。

多情傷感之説。從周郎得到孫權傾國之託到自己的“烏台詩案”比較預測。

人是個複雜體，蘇軾更是如此。正因為複雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以複雜，還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據學生基礎，因勢利導，指導他們學會從具體語言環境中多角度揣摩人物情感，討論、分析、整合，得出比較確切而被人普遍認可的答案。

總結：以飽含深情地背誦本詞來結束本課教學。