七年級上冊語文《秋天的懷念》教案【精品多篇】

七年級上冊語文《秋天的懷念》教案 篇一

創設情境      以情激情

《秋天的懷念》課例分析

龍泉外實校國中部   雷飛平

緣起：踏破鐵鞋無覓處

剛踏上工作崗位，我就發現現在的學生非常的冷漠。凡事以自我為中心，對於身邊的人和事更是漠不關心。有些離異家庭的孩子甚至仇視父母，仇恨生活，仇恨一切。看到這種情形，我覺得非常痛心。於是，我經常找學生談心，給他們講道理，但卻收效甚微。怎樣才能扭轉這種情況呢？我精心設計這堂課，希望用情來激起他們的情，用愛來點燃他們心中愛的火花。

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的作品。它講述了一個患病的母親無微不至地照顧癱瘓的兒子，並鼓勵兒子要好好活下去的故事。本文通過對生活中細小的事情的細緻描寫，寫出了母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念。作為八年級的學生，理解能力應該非常強，能夠配合老師完成教學任務。所以，我將本課的教學目標 定為：1、有感情地朗讀課文。2、領會樸實的文字中藴含的偉大的母愛。3、初步領會藉助小事來表達人物情感的方法。

課堂實錄：轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情

一、回憶舊情境導入  新課

同學們，還記得朱自清的《背影》嗎？（生齊答：記得）因為那個肥胖的、年老的、蹣跚的背影已經刻在了我們記憶的深處，同時，它還讓我們懂得了父愛無言的表達方式。今天，我們要學習一篇講述母愛的好文章，一篇少有的好文章。好文章需要有好的讀者。我相信十二班同學一定會成為最好的讀者，對不對？（生精神飽滿、聲音洪亮地齊答：對），那麼，這篇好文章是什麼？它就是著名作家史鐵生的《秋天的懷念》。（板書課題及作者）

（由舊的情境引入新課，符合學生認知前提。教師激勵性的語言既激發了學生的熱情，又營造了一種閲讀期待）

二、自讀課文，初步感知

師：既然是秋天的懷念，那麼作者在秋天懷念的是誰？為什麼要在秋天懷念？為什麼要懷念？？（師語音剛落，生爭先恐後地舉手）

生：作者在秋天懷念的是母親，在秋天懷念是因為母親在秋天去世，母親在生前給予了我無微不至的關愛，所以在母親死後我懷念她。

師：這個同學還沒看書就能回答出這些問題，説明他預習得很好，大家要向他學習。（掌聲響起）

師：既然文章寫了母親對我的關愛，也寫了我對母親的懷念。哪一位同學來朗讀課文，把這種愛和懷念給大家傳達出來。（有幾位同學舉手，師請了一位女同學）

師：需要音樂嗎？

生：要

（《秋日絲語》的旋律在教室中響起，學生開始有感情地朗讀，在音樂聲中，學生朗讀聲情並茂，隨着情節的發展，學生的聲音哽咽了，眼中有淚花閃動，聽課的同學和老師無不為之動容，場面非常的感人。朗誦完畢，教室裏又響起了掌聲）

師：剛才這位同學讀得怎麼樣？（生齊答：好）

那她是不是一個好讀者呢？（生齊答：是）

那你們想不想做一個好讀者呢？（生齊答：想）

（以特殊的方式對學生進行評價，既是對該同學朗讀水平的積極肯定，同時也激發了其他同學閲讀的興趣，為後面的自由閲讀作了鋪墊。）

三、自由閲讀課文，真情感知

師：現在就請大家自由閲讀課文，勾劃出令你感動的段落或句子，説明你感動的理由，把這種感動與大家分享。

（生默讀，進行勾劃，教師巡視）

師：同學們有的勾了一處，有的勾劃了很多處，這篇文章感人的地方很多，現在誰來讀一讀，把最打動你的地方説一説。

生：讓我最感動的是：“別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

從這裏我讀到母親對兒女無私的愛，她臨終時想到的不是自己，而是牽掛着兒女。

師：這可能就是“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始幹”吧！

生：我最感動的是“母親就悄悄躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我”。從這裏我感到了母親對兒子的體貼和關心，她不想看到兒子傷心的樣子，自己躲到外面去哭，其實她比兒子更傷心。

師：説得真好，母親對兒子的體貼在文中還有嗎？

生：有，“還記得那會我帶你去北海嗎？你偏説那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……”她突然不説了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”。從這裏我也讀出了母親的體貼。因為兒子癱瘓了不能走路，提起“跑”和“踩”之類的詞會讓兒子傷心，所以母親突然就不説了。

師：真是一位體貼的母親，還有令你感動的地方嗎？

生：我最感動的地方是：“鄰居們把她抬上車時她還在大口大口地吐着鮮血。我沒想到她已經病成那樣，看着三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。”這裏寫出了母親已經病得很嚴重了，但我卻不知道，她不告訴我是怕我擔心。從這裏也可以看出母親對我無私的愛。

師：母親病得很嚴重，在文中其他地方還有説明嗎？

生：有，“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”。這裏也寫出了母親的愛。母親患病了，她已經是非常痛苦了，但她還要為癱瘓的兒子操心，其實，最痛苦、最傷心的應該是母親。

師：説的真好，（師生共同鼓掌）照理説，母親那麼痛苦，她應該很絕望啊！文中的母親表現出來很絕望嗎？

生齊答：沒有

師：那母親是怎樣的表現呢？誰來説一説。

生：當我發脾氣時，“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活……”這體現了母親堅強的一面，還寫出了母親對我的愛是無私而偉大的。我癱瘓了，即使別人會看不起我，但母親卻會永遠地陪在身邊。

師：你怎麼體會到母親的這種愛的？具體地説，就是從哪些詞可以看出來？

生：從“撲”、“抓”字可以看出母親對我的緊張，從“忍”字可以看出母親當時的難受。還從母親説的話中可以體會到她對兒子的愛。

師：（感歎）是啊！母親的愛是無私的，中國有句古話“養兒防老”。這樣一個癱瘓的兒子能給自己養老嗎？（生齊答：不能）但母親有沒有嫌棄他呢？（生齊答：沒有）也就是説，不管你的處境怎樣，始終與你不離不棄的是你的母親。如果説友情會有爾虞我詐的爭鬥，愛情會有貪慕虛榮的嫌疑，那麼親情，尤其是母子深情卻是不會摻假的。要不大詩人孟郊怎麼會説“誰言寸草心，報得三春輝”呢？（生目光專注，感情投入）

師：還有感動的地方嗎？

生：“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她伺弄的那些花都死了。這裏寫出了母親為了照顧我而沒有時間去照料花，説明母親愛我甚於愛花。

生：還有，“母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧！”她憔悴的臉上現出央求般的神色。這裏的“擋”字寫出了母親願意為我擋住一切，願意為承擔一切。這裏也寫出了母親的關心和愛。

師：大家體會一下央求般的神色是一種什麼神色？在你的生活中有過嗎？（思考片刻）

生：當我犯錯誤時或者考試考得不好時，我請求老師不要讓我請家長時就是央求的神色。

（師生笑）

師：對，非常好，還有感動的嗎？

生：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”這裏寫出了母親的愛，並沒有隨着她的去世而消失，它就象花一樣陪伴在我的身邊。

師：母親的愛將永遠陪伴着我，非常好，那大家討論一下，母親的愛到底一種什麼樣的愛呢？

（生小組討論，發言熱烈，教師巡視）

生：我覺得母親的愛是一種無私的愛。

生：體貼入微的愛。

生：是一種無法替代也無法阻擋的愛。

生：母親的愛是一種有開始卻沒有結束的愛。

生：母親是一種偉大的愛。

師：大家對母愛都有自己的認識，非常好。我相信你們也真的能從文章中體會出來，我現在給大家講個故事，聽了之後，大家比較一下，哪一種愛更偉大一些？

有一對母女去一個高山滑雪場滑雪，她們遇上了暴風雪。救援的直升飛機在一片白茫茫的世界無法找到她們，母親心裏很清楚，如果再沒有人來救她們，她們都會死。在女兒睡着之後，母親脱下自己的羽絨服蓋在女兒身上，然後平靜的拿起小刀（師停頓了一下，聲音略顯哽咽）割開了自己的動脈血管，把血灑在雪地上。母親在生命的最後時刻艱難地在雪地爬行了十多米，在她身後留下了一道十多米長的血痕，正是它，給救援的的直升飛機指明瞭方向。女兒獲救了，母親卻早已流乾了最後一滴血。（教室裏一片寂靜，學生神情凝重）

師：大家説，這種母愛偉大嗎？（生齊答：偉大），那它和史鐵生的母親相比，是不是課文中的母親就不偉大呢？（生齊答：不是）

師：為什麼？

生：因為母愛的表達方式是不同的。故事中那種驚天地、泣鬼神的母愛是真實的，但它對於大多數人來説，它又象是一個神話，並不是所有的母親都會碰到這種事情。大多數的母親都是在平凡的生活中愛着自己的孩子，雖然這種愛不如那種驚天地，泣鬼神的愛感人，但它卻是一種細水長流的愛。

師：你能列舉出這種愛嗎？（師生共同舉例）

就象史鐵生筆下的母親表現出來的一樣，在你生氣時，轉過頭去默默傷心。煮了兩個雞蛋，你只吃了一個她也會生氣；晾曬被單時，把你用的曬在光線充足的地方，而把自己用的曬在光線較差的地方。

師：偉大的母愛其實就體現在這樣一些小事中，這樣一些細節中啊！（學生神色更為凝重，可以看出他們已經完全被震撼了）

四  深情感悟，體會寫法

師：偉大的母愛體現在小事中，那麼作者怎樣通過小事來表達對母親的一片深情的呢？

生：通過母親的語言、動作、神態的細節描寫，母親去世多年，我仍然記得她的隻言片語，一個個細小的動作和細微的神情，説明了我對母親的懷念。

生：環境描寫，文中寫到了秋天的菊花，寫了我對母親的懷念。

（生齊讀最後一段）

師：為什麼寫菊花是對母親的懷念？菊花對這一對災難深重的母子來説，有什麼象徵意義？

生：菊花象徵了生命力。

生：象徵了頑強的意志。

生：還象徵了生活的希望。

師：是啊！菊花自古就被賦予堅強的象徵，在《紅樓夢》中就有詠菊的詩句：一身傲骨無人曉，高雅品格比蘭心”。東晉袁菘也有“春露不染色，秋霜不改條”這樣的詩句，説的都是菊花的亮潔和堅強。母親想通過帶兒子去看菊花，讓他象菊花一樣堅韌剛強，讓他樹立起生活的信心。

師：現在老師有個問題不明白了。為什麼母親生前一再央求我去看花，我卻沒有去，母親去世後，卻反而讓妹妹帶我去看花呢？

生：我覺得這表達了對母親的懷念，作者在菊花中彷彿看到了母親的音容笑貌，感覺母親就象花一樣還留在自己的身邊。

生：我覺得這裏是作者用實際行動向母親證明，他已經樹立了生活的信心，已經變得堅強起來。

師：北海的花年年會開，母親卻已永遠不在。這真是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”啊！作者終於去看了菊花，當他去看花時，他懂了母親沒有説完的話了嗎？（生齊答：懂了）他有話對母親説嗎？他説了什麼？

生齊答：有（齊讀）“我倆在一塊兒，要好好活……”

師：好了。我們應該從這篇文章學到那些方法呢？

生：我們應關注生活中的小事，用語言、動作、神態等描寫來刻畫人物性格。

生：還應該藉助環境描寫來推動情節的發展。

五、拓展延伸，真情表達

師：學了這篇課文，你體會到了生活中的母愛了嗎？請大家以《媽媽，我想對你説》為題寫幾句你最想對媽媽説的話。

（此時，學生的情感已完全被調動了起來，有很多同學沒有寫就已經舉手了）

生：媽媽，我想對你説：對不起。你陪着我度過了孤單的童年，給了我無微不至的關愛。但我有時還不懂事，惹你傷心，媽媽，對不起！（聲音哽咽，同學掌聲鼓勵）

生：媽媽，不經意間，你的頭上出現了幾根白髮，你開始記不住有些事情了。我才發現，媽媽，你開始老了。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，媽媽，我懂你的心意了，謝謝你，媽媽！（掌聲）

生：媽媽，記得剛開學時，我不習慣住讀，你幾乎每天都會來看我，給我送東西來。為了我能在這個學校讀書，你把房子都賣了。（哭出聲來，説不下去了，同學掌聲鼓勵）為了我，你吃了太多苦，媽媽你辛苦了。（掌聲）

生：媽媽，您和爸爸離婚以後，我就跟你住在一起。為了我，你沒有再婚。媽媽，我想對你説，不要因為我而放棄你自己的幸福，你給自己找個伴吧！不管怎樣，媽媽，我將永遠愛你。（掌聲）

（學生中很多人已經開始檫眼淚了，並伴有小聲的啜泣）

師：大家説得太好了，把老師感動得都快哭了。我也想對媽媽説：媽媽，我很想你。這裏的冬天太冷，我又感冒了，鼻炎也發了，現在渾身都難受。以前你總説：天冷要加衣服，每天要吃早飯，我覺得你很煩，但是我現在真的希望你在我身邊嘮嘮叨叨地提醒我。（聲音哽咽，停了一下，教師眼裏淚光閃動，教室裏掌聲響起）但是，媽媽，你放心，我會學會自己照顧自己，你自己也要保重，隔着千山萬水，祝你健康，祝你永遠健康。（掌聲又起）

（《燭光裏的媽媽》音樂聲響起，在略帶哭腔的歌聲中，許多同學和老師都哭了，大家情感在這一刻得到了昇華，把課堂氣氛推向了最高潮）

師：母親養育我們不容易，我相信每個人對於母親都會有自己的報答，我也相信你們能夠做到。最後，我們一起祝全天下所有勤勞善良的母親倖福安康。（掌聲）

感悟：驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

應該説這節課的效果比我預想中的還要好。聽課老師評價很高，學生反映也很強烈，有的同學下課了都還在哭。對於我來説，收穫也很大，以前百思不得其解的問題也得到了解決。我開始明白，通過課堂中創設的情境來對學生進行情感的教育，其效果遠勝於平時空洞的説教。這種給學生“温柔一刀”的方式觸動了他們內心温柔的一角，使他們懂得了感動，懂得了珍惜。我驀然發現，原來課堂可以如此生動、感人。

感動之餘，我也開始反思這堂課的成功與失敗之處。我覺得成功主要體現在以下幾個方面：

一 注重了情境資源的開發。從學生實際出發創造性的運用了教材。在備課的時候，我充分地考慮了學生的認識水平、心理特徵、學習規律，從實際出發創造性的運用了教材。首先根據是新舊情境的聯繫去運用教材。我們在本學期二單元學了朱自清的《背影》，那是篇講述父愛的文章。通過對那篇課文的學習，學生對用語言、動作、神態描寫來刻畫人物形象的方法已經有所瞭解，對通過小事表達人物感情的方法也初步掌握。有了這些基礎，對於這樣一篇講母愛，寫作方法也相似的文章，學生理解起來應該是不困難的。所以我用學過的《背影》來導入  新課，就是充分考慮了他們原有的知識基礎。立足於這個現實水平，我才能挑戰學生的潛在水平。

其次是把學生生活實際與教學聯繫起來。當學生總結出母親的愛是一種什麼樣的愛以後，我講了那個母親割破血管來救女兒的故事，這個故事離學生的生活實際很遠。但正是因為它對於大多數人來説只是個神話，所以我引導學生明白偉大的母愛往往體現在平凡的小事中，並舉了生活中的例子加以説明。通過這些事例引導他們關注生活中的細節，體會母愛的表達方式，同時也為後面他們對母親説心裏話做了準備和鋪墊。

二 營造有利個性充分發展的情感氛圍，形成共鳴。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特” ，學生由於經歷和情感的差異，使得他們對文章的理解不盡相同。在這種情況下，我沒有采用滿堂灌的方式來自己分析，而是充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們的個人感受和獨特見解。在充分閲讀的基礎上，使他們與作者產生共鳴。如在對自由閲讀課文，真情感知這一環節，我提出的問題是“勾畫出你最感動的段落和句子，並説明理由” 。對於這樣的問題，每個學生都有話説，而且是根據自己的理解來説，學生參與的面也就增大了。在他們談自己的理解時，我雖然也有主流的引導，但同時又尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的感受和理解和體驗，促進了學生富有個性化的發展。學生的學習過程成了一個富有個性化的過程，成了自己選擇所需要的信息主動的過程，他們從中體會到了閲讀的樂趣。

三 這節課的成功之處還在於教學情境設置較好，老師始終與學生一起感動，情感的波濤一浪高過一浪。首先，在配樂朗讀時用了《秋日絲語》作為背景音樂，巧妙地激發起學生的情感，掀起了情感變化的第一浪。再加上學生聲情並茂的朗讀，一下子就把學生吸引住了，使他們很快就進入了學習的氛圍中。其次就是講故事這個地方，學生受到了極大的震撼，同時把他們引到體會平凡生活中的母愛這一主題上，強烈的情感落差再次使他們心潮起伏，掀起了情感變化的第二浪。當學生理解了文章的內容，體會到了母愛的無私偉大之後，我又不失時機地提出讓他們對媽媽説出自己的心裏話。那些發自肺腑的真實的聲音使全場老師和同學無不為之動容，這也是我在課前始料未及的。正是它，掀起了情感變化的第三浪。如果説學生的感情在這時還有所保留的話，那麼當《燭光裏的媽媽》的音樂聲響起的時候，情感的狂潮早已是氾濫成災了。這些教學情境的設置，一層又一層地把學生的情感推向深入，直至達到情感的顛峯。我發覺自己就象在剝一個洋葱，隨着一層層的皮被剝掉，不是我想學生掉淚，而是他們不得不掉淚。

四  評價產生激勵，評價創造情境。課堂上，我始終創設一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。當學生髮言時，我並沒有保持沉默，而是首先肯定他的大膽發言，繼而努力、迅速地掌握髮言者見解中的關鍵點進行評價，給予他們及時的鼓勵，這種鼓勵有效地刺激了學生髮言的積極性，使課堂氣氛始終保持活躍。評價不僅及時，而且形式多樣。比如第一個同學起來回答了問題後，我就説他還沒有看書就能回答出來，説明他預習得好，大家要向他學習。再如當配樂朗讀的同學讀完時，我問大家她是不是個好的讀者，同學們異口同聲的回答其實就是對這個同學最好的評價。在評價的方式上，除了採用傳統的語言鼓勵外，我還採用了掌聲鼓勵和用眼神鼓勵的方法，充分調動了學生學習的積極性和主動性，收到了良好的效果。

“課堂是遺憾的藝術”。我覺得這節課總體上是成功的，但仍有不盡人意的地方。這堂課的教學目標 主要是依賴學生的探究性學習來完成的，當然這其中也有我的啟發在裏面。課上完了，我始終有個困惑，就是我不敢完全放開讓學生進行自主的探究學習。比如在自讀課文，初步感知階段，我提出具體的問題讓學生回答，學生的答案與我事先準備好的答案是一致的。我覺得一切都在我的掌控之中。在自讀課文，真情感知這一環節上，完全是學生的自主探究學習，儘管最後也達到了預定的目標，他們的回答也不乏真知灼見。但我就覺得有些控制不住課堂了，就象放風箏時我手中的線無法自如地控制風箏。學生回答時根本不按照課文的先後順序，而是那個地方感動就説那個地方。這中間沒有貫穿始終的線索，顯得有些凌亂，我覺得課堂就不在我的掌控之中了。怎樣把啟發和探究結合起來，在課堂上做到收放自如，這是我將繼續思考的問題。

七年級上冊語文《秋天的懷念》教案 篇二

【教學目標】：

1、閲讀理解課文，體會母親和兒女之間深沉的愛，體驗自強不息、熱愛生活的精神。

2、積累、體會最讓自己感動的句子。

3、有感情地朗讀課文。

【教學重難點】：

從樸實的句子中體會深沉的感情，從痛苦的回憶中領會作者對生活的熱愛

【教學過程】：

一、簡介作者，激情導入

請同學們有感情地朗讀課題：《秋天的懷念》

本文的作者是誰？你對他知道些什麼？（史鐵生，現代著名作家，今年55歲。20歲時高位截癱，後發奮寫作。現為北京作協副主席。主要作品有《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》等。）

下面，請同學們快速瀏覽課文，本文寫了什麼？

（作者在秋天懷念自己的母親。）

請問你有什麼想問的嗎？

（作者為什麼要懷念母親？他懷念母親的什麼？）

這裏有一段話，是寫作者母親的。同學們想聽聽嗎？

（史鐵生的母親是一位活得最苦的母親。每次史鐵生搖出輪椅動身前，他的母親都無言地幫他上輪椅，看着兒子搖車拐出小路，她總是佇立在門前，默默無語地看着兒子走遠。有一次，史鐵生想起一件事又返身回來，看見母親仍然站在原地，還是那樣一動不動地站着，彷彿在看兒子的輪椅搖到哪裏了，對兒子的回來竟然一時沒有反應。她一天又一天送兒子搖着輪椅出門去，站在陽光下，站在冷風裏。後來，她突然去世了，因為兒子的痛苦，她活不下去了。這是她唯一的兒子，她只希望兒子能有一條路走向自己的幸福，而她不能幫助兒子走向這條路，她心疼得終於熬不住了，她匆匆離開時，只有――49歲。）

二、討論理解，感悟感動

1、作者寫這篇文章時，母親已經去世七年了。七年的痛苦，七年的回憶，凝結成這篇《秋天的懷念》。請同學們再讀課題，課文哪些情景緊扣“秋天”二字？

（板書：雁陣、樹葉、菊花）

現在再讀課題，注意“懷念”二字。作者懷念母親的什麼呢？

（板書：母親的病情、母親的關愛 ）

2、母親的病情怎麼樣？你從哪裏知道的？

有感情地朗讀相關句子。除了書上説的這些之外，同學們知道嗎？肝病到了晚期就是肝癌呀！肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，好痛好痛啊！

母親活得――多苦啊！

（板書：苦）

可是，她想到自己的病情沒有？回憶中，作者記憶最深的，還是母親——對自己的關愛。

4、她是怎麼關心兒子的呢？有感情地朗讀相關句子。（儘量説出母親對自己關愛的幾件事）

母親多想帶着兒子去看看那美麗的菊花啊！可是，命運是這樣殘酷，她沒來得及看到兒子從痛苦中奮起，走向幸福，走向成功，卻就這樣，心不甘情不願地，離開了她的孩子……

慈祥的母親，痛苦的母親，偉大的母親！作為這樣母親的兒子，作者回想到這裏，他是怎麼説的？（“我沒想到……我絕沒有想到……”）表達了作者怎樣的心情？前面還有這樣的句子嗎？（我卻一直都不知道……）同學們從這

些地方體會到，作者的心情怎麼樣？（難過、痛苦、懷念等）你覺得你把這種心情讀出來了嗎？不但要用嘴去讀，更要用心去讀，用想象去充實！

5、那麼，母親沒有説完的話究竟是什麼？她想要自己那個生病的兒子，那個還未成年的女兒，怎麼樣呢？

（板書：好好兒活）

同學們認為怎樣才算“好好兒活”呢？

朗讀最後一個自然段。

"又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有説完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……"

學生置疑。（母親沒有説完的話是什麼？她為什麼要帶我去看菊花？）

美麗的菊花象徵着多姿多彩的生活。菊花很美，生活也很美。我們不管遇到多大的困難與打擊，都應該勇敢地、好好地活下去！

同學們想知道當年那個高位截癱的青年，現在怎麼樣了嗎？

（後來，由於長時間的坐在輪椅上，他患了褥瘡，再後來，又患了尿毒症，最後患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，儘管拿筆已經非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！）

（板書：再苦也要好好兒活）

這麼艱難的日子，他們都堅強地、勇敢地“好好兒活”了，那麼我們呢？我們應該怎樣“好好兒活”？

面對生命，珍惜生命。我們這些健康人――你、我、他……我們大家更要好好兒的活。

所以，親愛的同學們，文章結尾的這句話，（我倆在一塊兒，要好好兒活……）這個“我倆”應該變成——我們！

連起來讀這句話。

（一起讀“我們大家在一塊兒，要好好兒活！”）

三、課後反思，知能轉化

學習了這篇文章，你有什麼收穫？（知識、情感等）

史鐵生的作品非常感人，老師在十幾年前讀過他的《我與地壇》，現在都還記得其中的一些句子。同學們如果有興趣，可以找來他的書看一看。比如：《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》、《奶奶的星星》等。

四、作業超市

1、替菊花前的史鐵生給母親寫一段話。

2、積累優美的詞語和句子。

3、背誦自己喜歡的段落。

請同學們任選兩道，認真完成！

五、昇華認識，結束本課

親愛的同學們，怎樣才算是“好好兒活”？這個話題真的是説不完道不盡！《秋天的懷念》讓我們從痛苦的懷念中悟到了生命的真諦——記住吧，活着，就得感謝！感謝陽光與空氣，感謝父母與親人，感謝祖國，感謝生命！但願我們所有的人，都“好好兒活”！

七年級上冊語文《秋天的懷念》教案 篇三

教學目標

1、理解課文內容，感受作者與母親之間的一片深情。

2、體會含義深刻的句子。

3、有感情地朗讀課文。

教學設計

一、根據課文質疑，激發學習情緒。

1、彙報交流預習讀文後的感受。

2、提出讀文自己仍不懂的地方。

二、體驗懷念之“情”，領悟人物情感。

點撥內容：

1、認真讀文，想想母親是怎樣關心“我”的？

①、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

②、我懂得母親沒有説完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

2、體驗人物內心感情。

①、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看着我。她總是這麼説。

②、母親進來了，擋在窗前：她憔悴的臉現出央求般的神色。

三、品味母子之情，產生情感共鳴。

有感情地朗讀課文。

四、抒寫內心感受，表白生命激情。

1、假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會説些什麼？

2、出示懷念母親的文章，或出示表現母愛的名言警句，讓學生熟讀、背誦。

3、讓學生想一想自己今後準備怎樣面對生活，面對學習中的人和事，用一兩句話寫下來。

五、課堂延伸，走進生活。

寫一寫自己的母親，可透過生活中小事體現你們之間的深情。

板書設計 ：

秋天的懷念

本站原創作品，轉載請註明：來自中國小教育資源站

部編版國中七年級上冊語文第5課《秋天的懷念》教案 篇四

教學目標

1、瞭解借景抒情的寫作手法。

2、反覆朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

3、領悟文章藴涵的深沉無私的母愛，聯繫生活實際，激發學生的感恩情懷。

説明：

這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷着博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對於七年級學生來説，理解本文的主題並不難，但是如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷呢？如何引導學生真正走進作者的內心世界呢？基於以上問題的思考，在教學中，應以反覆朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句，引導學生讀出感悟、讀出體會，進一步聯繫生活實際，喚起學生真切的情感體驗。

教學重點與難點

1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中藴涵的深沉無私的母愛。

2、難點：仔細朗讀體會課文最後一個自然段，瞭解作者是如何借景抒情的。

教學過程

一、導入課文

秋天是迷人的，天高雲淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。

作家史鐵生就在秋天裏產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）

解題：由秋天的故事引發的對母親的懷念。——《秋天的懷念》

二、感知課文

1、聽示範朗讀

2、聽完朗讀，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人？

——性情暴躁、脾氣暴怒

3、從文中哪些語句，可以感受到我的暴躁？

——（第一段）

師：望着望着北歸的雁陣，他會——

生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽着聽着李谷一甜美的歌聲，他會——

生：猛地把東西摔向前面的牆壁

師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊着——

生：不，我不去，我活着有什麼勁！

4、為什麼，他的脾氣會這麼暴躁？

——雙腿癱瘓。是啊，原來生龍活虎，現在突然坐在輪椅上，自然會脾氣暴躁。

三、深入分析

1、面對這樣的兒子，他的母親又是怎樣做的呢？

——悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜

——又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我

——撲過來抓住我的手，忍住哭聲説

——咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……

“悄悄地”——對兒子的理解、體貼

“偷偷地”——對兒子的牽掛、關切

“撲過來忍住哭”——堅強、堅韌

“好好兒活”——強忍着痛苦，勸兒子要堅強

“抓住我的手”——執着

2、品讀第二段，母親又是怎樣對待兒子、表達對兒子的愛？

“擋在窗前”——怕兒子觸景生情

“一會坐下，一會站起”——為兒子願意看花而產生的難以抑制的喜悦之情

“央求般的神色”——母親的執着

“對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”——細心、體貼

3、母親此時，自己的情況是怎樣的？

——身患絕症兒子癱瘓

【拓展閲讀】：“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親着想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她的兒子；她情願截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於找到————這樣一個母親，註定是活得最苦的母親。”

4、“深受苦楚”的母親：有沒有突然把面前的玻璃砸碎？有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁？有沒有大聲呼喊我活着什麼勁？

——自己做堅強的母親讓兒子成為堅強的兒子

5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗讀描寫菊花的句子，找出形容菊花的品質的詞語：

——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

淡雅高潔——母親的寫照

熱烈而深沉——母愛的寫照

6、文中多次提到菊花，有何用意？

•——母親帶我看花，是對生命的熱愛

•——菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照

•——菊花熱烈深沉，是母愛的寫照

•——母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷

【歸納總結】：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。

【拓展閲讀一】：“我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。”——《合歡樹》

【拓展閲讀二】：“我一直有一個悽苦的夢……在夢中，我絕望得哭喊，心裏怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從説給她聽，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去。”——《有關廟的回憶》

【拓展閲讀三】：“搖着輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想着一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裏只默唸着一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裏才有點明白，母親不能再來這園中找我了。”——《我與地壇》

課文題目的內涵：

——懷念母親對兒子博大無私的愛

——懷念母親堅韌的性格

——以勇敢面對人生的決心，告慰母親在天之靈。

四、課後練習

1、文章最後自然段情景交融，借景抒情，學習這種寫作手法，試着寫一段景物描寫以抒發某種情感。

2、寫一段給母親的話，表達自己對母愛的深刻理解。

七年級上冊語文《秋天的懷念》教案 篇五

之三

佚名

教學目的：

能有感情的朗讀課文。

體會“母親”深沉的愛和無私的關懷。

教育學生要感悟生活，熱愛生活。

教學過程 :

一、作者簡介及課前思考題。(板書)

那花——

那人——

那段經歷——

二、齊讀課文，回答課前思考題。(板書)

——菊花

——母親

——雙腿癱瘓母親病逝

(史鐵生為什麼特別懷念那年秋天的花，那年秋天的人。那年秋天的那段經歷在他的一生中又起着什麼重要作用呢？我們學習了文章之後就會找到答案。)

三、疏通文章結構。

(線索——看花)

母親要帶我去看花

我答應去看花

母親不能同我去看花了

我和妹妹去看了花

四、理解，分析。

1,默讀第一部分，思考，討論：

(1),母親為什麼要帶“我”去看花？

(2),母親為什麼要帶“我”去看花？

2,分角色朗讀第二部分，思考，討論：

(1),當“我”答應母親去看花的時候，母親的表現如何？

什麼時候？ ——喜出望外

好吧，就明天——一會兒坐下，一會兒站起

煩不煩！ ——絮絮叨叨

(2),複習人物描寫的四種方法：肖像描寫，語言描寫，動作描寫，心理描寫。

(本段文字通過描寫母親的動作，語言，把母親的喜悦表現得淋漓盡致，把母親對兒子的關愛表現得淋漓盡致。)

3,速讀第三部分，思考，討論：

(1),母親為什麼不能陪“我”去看花了？

(2),你覺得這是一位怎樣的母親？

(3),能説説你自己的母親嗎？

4,男女生重讀第四部分，思考，討論：

(1),“我”懂得了什麼？

(2),由末段的花，你聯想到什麼？

五，根據板書小結。

……母親就像史鐵生無形的枴杖，助他走上了成功之路，如今的他，就像大雁一樣高飛在藍天，他生命的旋律是動聽的，他的生活之花開得很燦爛……

六，拓展——説話訓練(關於愛的話題)

在我們的生活中，正因為有別人的關懷，有對別人的關懷，才使我們的生活變得更加精彩。希望我們能夠愛，能夠被愛，能夠感受愛，能夠付出關懷。

孟子的話。

口語訓練(關於愛與被愛的故事，情節，片段).

贈言。

七，作業 .

部編版國中七年級上冊語文第5課《秋天的懷念》教案 篇六

一、教材分析：

《秋天的懷念》是部編教材新人教版七年級上冊第二單元的第一篇課文。本單元所選的文章以親情為主題，以不同的生活為背景，抒發了同樣感人至深的親情。學習本單元可以豐富學生的情感體驗，得到多方面的教益。

作為敍事性散文作品，《語文新課程標準》要求：在熟讀課文的基礎上，能夠理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

《秋天的懷念》選自《史鐵生作品集》，這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，身患絕症的母親忍受着病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護他、照顧他的事情，歌頌了偉大而無私的母愛，表達了對母親的懷念之情。

二、學情分析：

這節課的教學對象是剛升入國中的七年級學生，這個年齡階段的學生思維活躍，樂於探究，尤其是對新事物的好奇心比較重，他們樂於發言，課堂上能與老師保持良好的互動，與同學積極合作、共同學習。但是也存在情緒不穩、浮躁等問題。鑑於他們的生活經驗所限，對於特殊境遇下如何體會深沉無私的母愛會有所困難。可能會遇到：理解問題、分析問題不夠深刻，語言表達不夠準確等問題。這都需要教師從不同層面給予合適的引導。

三、教學目標、重點難點

根據語文新課程標準的要求，結合本課在教材中所處的地位，及七年級學生的年齡特點、已有知識及存在的問題，我確定了下列教學目標及重點難點：

知識與能力：

有感情的朗讀課文，理解文章內容，把握文章主旨。

過程與方法：

通過母親的“好好兒活”，分析母親的形象，理解母愛的內涵。

情感、態度與價值觀：

由我是怎樣“好好兒活”的，聯繫學生生活體驗，引發我們應該怎樣“好好兒活”的思考。

教學重點：

通過對母親的語言神態等描寫的品味，分析母親的形象，理解母愛的內涵。

教學難點：

由我是怎樣“好好兒活”的，聯繫學生生活體驗，引發我們應該怎樣“好好兒活”的思考。

四、教法學法

（一）教法的運用：根據文章內容和學生的特點，我主要採用以下四種方法進行教學，以達到教學目標、突出重點、突破難點：

1、閲讀感知法：遵循閲讀的整體性原則，引導學生反覆閲讀文本，整體感知文章內容，把握作者的情感，培養學生的閲讀能力。

2、問題引導法：用問題的方式引導學生讀文本，引發學生探究的興趣。

3、啟發式教學：以啟發、點撥的方式，引導學生積極參與課堂學習。同時利用小組合作，促進生生間、師生間的互動。

（二）學法的滲透：教是為了不教，本節課主要從以下三個方面滲透學法。

1、品評賞析法：學習過程中，對文中精彩的語句、段落進行品評、賞析、積累。

2、討論交流法：通過問題的引導，讓學生討論交流，培養學生的語言感知能力、語言表達能力，體現學生的主體地位，促使學生主動獲取知識。

3、小組合作法：隨着自主、合作、探究成為語文學習的新方式，小組合作學習成為了一種新的學習組織形式。通過小組合作，學生能夠交流學習體會，共同完成學習任務。

五、教學設計

在對教材和學生分析的基礎上，依據“以學生為主體，以教師為主導”的基本原則，本節課主要設計了以下六個教學環節：

（一）情境導入，激發興趣

配樂朗誦《我與地壇》片段，引導學生體會兒子對母親的愛，進入主題，這篇書寫着母親對兒子愛的《秋天的懷念》。呈現片段：

那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親着想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。

設計意圖：聯繫本單元的內容，喚起學生曾有的情感體驗，通過朗讀，為下文的學習創設情境，激發學生的學習興趣，做好情感鋪墊。

（二）速讀課文，整體感知

學生在課前預習的前提下閲讀文章，篩選信息，整體把握文章內容。

本環節設計的主要問題是：

1、作者在秋天懷念的是誰？

2、為什麼會在秋天懷念？

要求：邊讀邊在文中劃出相關的語段，瞭解文章的情節。

設計意圖：學生在問題的引導下，自主閲讀，主動學習，做到“先學後教、以學定教。”同時在自主學習的過程中，培養學生蒐集整理信息的能力、概括文章內容的能力、簡潔準確表達的能力。

（三）品讀課文，分析形象

通過熟讀、品讀文章，理解文章所藴含的情感，以深入理解文章，解讀人物。

本環節設計的主要問題是：

1、母親是怎樣“好好兒活”的，分析母親的形象。

2、母親是怎樣教導我要“好好兒活”的，理解母愛的內涵。

要求：品讀課文，找出文中描寫母親動作，語言和神態的詞句，用不同的符號標出，並圈出重點詞，仔細品味母親“好好兒活”的含義，然後小組一起交流學習成果。

設計意圖：通過學生熟讀、品讀文章，體會作者的情感，教師補充背景，增進學生對寫作背景的瞭解，進而討論交流、分析鑑賞文中母親的形象，母愛的內涵，增強學生語言的感悟能力，以達到深入理解文章的目的。在此基礎上，進一步積累人物形象的塑造方法和分析方法，感悟博大深沉的母愛，突出教學的重點問題。

（四）再讀課文，引發思考

在分析完人物形象的基礎上，教師補充文章的寫作背景知識，讓學生再讀文章，加深學生的情感體驗，進而引發思考。

本環節設計的主要問題是：

1、我是怎樣“好好兒活”的？

2、我們應該怎樣“好好兒活”？

要求：在文中找出相關語句、段落，帶着感情誦讀，思考。

設計意圖：讓學生在朗讀中加深理解“好好兒活”的含義，把握文中“我”是怎樣“好好兒活”的？利用小組合作的方式，結合學生自身的生活體驗，思考當下我們應該怎樣做到“好好兒活”，從而突破教學的難點問題。

（五）重讀課文，知識拓展

通過學生再讀文章，瞭解文章在敍述方式上的特點，從而拓展知識。

本環節設計的問題是：

1、瞭解敍述方法——“插敍”

2、文中插敍的內容和作用

要求：朗讀課文，從文中找出插敍的內容，思考其作用。

設計意圖：讓學生了解敍事性散文常用的敍述方式，拓展學生的知識面，在日常寫作中掌握插敍這種方法技巧。

（六）佈置作業，讀寫結合

1、閲讀史鐵生的名篇《我與地壇》。

2、學了這篇文章，你對母愛有什麼新的認識？聯繫自己的生活實際，談談你對母愛的理解。（200字左右）

六、板書設計

為了達到突出教學重點，使教學內容條理化、直觀化，便於學生掌握文章的整體內容。我將板書設計如下：

秋天的懷念

菊花——母親、母愛的象徵

秋天的懷念—母親——母愛偉大、無私、包容真情

“我們”——好好兒活生活的勇氣

七年級上冊語文《秋天的懷念》教案 篇七

之一

佚名

教學目標

認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

教材分析與處理

教學重點：體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

教學難點 :聯繫課文內容，理解含義深刻的句子。

創新點： 設計“假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉説些什麼呢？”這個問題，培養學生的創新精神。

課前準備：蒐集有關作者或者作品的資料。

教學時數：兩課時

教學過程 :

教學策略：自主探究，合作交流

操作程序：激情導入  —自主探究—合作交流—創新現象—反思小結—開放作業

一，激情導入

鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什麼是秋天的懷念？他(她)有什麼值得作者去懷念的？齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？(母親).這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？(學生介紹老師補充)

二，自主探究

1.自由讀課文，想一想課文主要寫了什麼？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？

2.默讀課文，標出母親關心我的四件事，並且畫出課文的哪些地方使你最感動，並把簡單的體會批註在書旁。

三，合作交流

1,在自學的基礎上小組討論交流

2,在全班交流，老師引導學生抓信“母親”的表情，動作，語言來説，儘量説得詳細，讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什麼樣的愛？

3,然而當時“我”未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與“我”訣別的時候，“我”才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有説完的話。你們想想這話是什麼意思？

四，創新想象

在反覆閲讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到薰陶感染，引發了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴説心聲。可以這樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要説些什麼？讓學生自由表達。

五，反思小結

學習了本課，我們被文中的母愛感動了，説説你的母親是怎樣愛你的？

六，開放作業

以《媽媽我想對你説》為題，給自己的媽媽寫一封信。