高中課文《陳情表》精品教案【精品多篇】

《陳情表》教案 篇一

一、導入新課：

這節課我們來繼續學習李密的《陳情表》。

宋代學者説：“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者，必不忠；讀李密《陳情表》不墮淚者，必不孝。”

《古文觀止》也評價，這篇文章吐露的是“至性之言，自爾悲惻動人”。這節課就讓我們一起來感受這篇流傳千古的至孝美文。

二、讀課文

文言文學習最好的方法就是誦讀，下面我們就一起來朗讀這篇文章。誦讀時要注意讀準字音，讀清句讀，讀出你領悟到感情。（教師範讀，學生朗讀前教師先進行朗讀指導，學生讀後要稍加點撥）

三、分析文章

這篇文章的題目是“陳情表”，“表”這種文體，我們在國中就接觸過，學習過《出師表》，表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏摺的不同之處在於，它常含有表示陳情、訴説心曲的意思。

1 ) 本文既然課題為《陳情表》，是誰陳情？

明確：李密（ 224 - 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名於世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝徵為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應徵。

2 )向誰陳情？

明確：晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族採取懷柔政策，徵召蜀漢舊臣到洛陽任職。

3 )陳什麼情？

明確：向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應徵，請求辭官終養祖母的衷情。

4 )但我們需要知道的是，李密陳情的對象不是一般的讀者，而是靠殺戮和陰謀奪得政權，為人陰險多疑的晉武帝司馬炎，那李密要如何去構思這樣一篇文章，如何去表達才能既不招禍，又達到自己的目的，讓皇上答應他的請求呢。在李密寫給晉武帝的這篇表文中，主要是牽涉到了三個人物，他們是（祖母、晉武帝和李密自己），

那圍繞着三個人物的關係，李密都陳述了哪些方面的情呢？

明確：文中李密陳述的自己對祖母的孝情，對晉武帝的忠情，還有自己內心當中因身世悽苦，因不能做到忠孝兩全而產生的苦情、為難之情。

研讀課文的第一段。

5 )看看李密是如何來陳述這些“情”打動晉武帝的。

開頭兩句“臣以險釁，夙遭閔凶”，這句話是什麼意思？（我因為命運不好，從很早的時候就遭遇了不幸的事情。）

這句話在這一段中起到了什麼樣的作用？（總攝、統領的作用，統領全段）

為什麼説是統領全段呢？李密都遭受了那些不幸？

明確：四層不幸

一層：父死母嫁。

二層：從小就體弱多病，祖母照顧。

三層：家中人丁衰微。

四層：祖母長年卧病在牀，生活不能自理。

6 )作者開篇便述説自身遭遇不幸的苦情，以及和祖母相依為命的關係，目的是什麼？能起到什麼樣的作用？

明確：讓晉武帝瞭解自己的苦處，並以此表現祖母對自己的養育之恩情深似海，希望藉此能夠打動晉武帝，博得他的同情，使其能設身處地為自己想想，不再徵召自己出仕。 作用：輔墊。

7）在感情基調方面這一段又有什麼作用？

明確：奠定了文章悲涼的感情基調，讓晉武帝一開始便落入了悽苦悲涼的氛圍之中。所以應該讀出（沉重、悽苦），讀第一段。

研讀課文第二段。

8 )李密本不能出仕，但朝廷卻又對他步步緊逼，朝廷逼迫的句子是哪些？

明確：“詔書切峻，責臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急於星火。”

9 )李密陷入了怎樣的處境當中？課文是怎麼説的？（“臣欲奉詔奔馳……實為狼狽”）

進退兩難的窘迫境地。“進”難在哪？“退”又難在哪？（進則無以報答祖母的養育之恩，退則不能回報朝廷的知遇之恩）

10）從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？

明確：詞意悽惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應徵。

（讀第二段）

研讀課文第三段。

11）作者在前兩段中動之以情的陳述了自己忠孝不能兩全的困難，這樣就能使晉武帝消除對自己的疑心嗎？這一段的第一句，李密提到了“聖朝以孝治天下”這一晉朝的治國綱領，這有什麼作用？

明確：提出一個終養祖母的“理論依據”，曉之以理，使之合情合理有合法。

12）古人講，一臣不事二主，如果李密不出來做官，就必須去把這個問題解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎麼説的？

明確：“臣少仕偽朝，歷職朗署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”。

中心意思就是想説：自己現在不出仕做官，絕不是要保守什麼名節，唯一的原因就是祖母年紀大了，已經氣息奄奄，朝不慮夕了。況且我對新朝給我的恩遇，充滿了感激，我一個亡國賤俘，怎麼敢有什麼非分之想呢。

這一部分主要是“曉之以理”了，於情於理，我李密對祖母都應是“區區不能廢遠”，讓人無法拒絕這合情合理的請求。

（讀第三段）

研讀課文第四段。

13）在此基礎上，李密提出了自己“願乞終養”的請求，而且還提供了一個能夠解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法，是什麼？課文中怎麼説？

明確：先盡孝，後盡忠。文中： “臣密今的四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短也。”及文章最後李密再表忠心：“生當隕首，死當結草”。暗示自己一定會在盡孝後再盡忠，徹底打消皇帝疑慮，進而達到了陳情的目的。

四、結束語：

《陳情表》的動人之處就在於它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的'往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上微薄但卻真實的回報。

五、作業：

陳情表教案 篇二

教學目標:

1、通過閲讀體驗作者真摯樸實的情感。

2、學習如何將情感與物質結合，將理性與情感結合。

教學過程:

新課程介紹

有人説不哭的人是不忠的，不哭的人是不孝的。千百年來，人們以忠貞為忠的標準，以陳慶彪為孝的典範。俗話説，沒有孝子在牀前很長一段時間，而李密對待他96歲的奶奶在牀上很長一段時間。他提供湯和藥，從不放棄。金武帝把他的話稱為“至高的話”。今天我們一起走進李密和他的陳慶彪。

學習目標:

1、通過閲讀體驗作者真摯樸實的情感。

2、學習如何將情感與物質結合，將理性與情感結合。

2、鞏固文言文知識

首先，讓我們複習一下上節課所學的文言文知識，看看你掌握了什麼。

老師的電話:報告、講等。

我們對整體有很好的把握，但仍有一些不準確的答案，並在課後繼續鞏固。學習文言文，不僅要掌握文言文的知識，而且要理解文言文的意義，理解文言文的思想感情，學習文言文的寫作技巧。

3、整體感知

這篇文章的標題是“陳慶彪”，是古代大臣們向皇帝提出希望或要求的文件。

一起讀課文並思考:作者向皇帝提出了什麼要求？它表達了什麼？

在最後一段中，我們找到了“乞求最後的支持”，結合全文，可以概括為“辭職官員回家贍養老奶奶”。用一個詞概括就是“孝”。

那麼，作者為什麼要支持他的祖母呢？

四、閲讀文本

1、一起讀第一段，看看作者寫了什麼。你表達了什麼感受？

我的孤獨的生活。我從小孤獨病重（父親半歲失蹤，母親再婚，年幼病重，九歲不能，兩代人單傳，內外無近親）

表達生活和經歷的孤獨

你為什麼要供養你的祖母？

是我祖母把我撫養成人的，所以作者很感激她。換個角度呢？從外婆自己的情況來看，外婆又老又病，沒有人能養活自己，也無法養活自己，我和外婆互相依靠，對我來説，養活她是一種責任和義務。

感恩節獎勵（作家）

責任（奶奶）

2、李密想要孝順祖母時遇到了什麼困難？

提示:閲讀第二段，找出相應的句子。

當然:部長的進退維谷真是一團糟。祖母的病越來越嚴重，如果她想被命令服事她的生命；她想在家裏養活她的祖母，但是黃恩是如此的宏偉，很難拒絕。當官難，不當官難，正如人們常説的進退維谷難。

3、請一位男同學大聲朗讀第二段。讓我們具體地體驗一下這個困境。

幻燈片:正文第二段

當學生大聲朗讀時，他重讀動詞，如“檢查”、“舉起”、“敬拜”、“除”和“責任”。他快速有力地讀了四字句。我們可以感受到皇帝的一再召喚給作者帶來的壓力和作者內心的痛苦。老師在這裏提醒我，這一段的閲讀速度應該如何變化？——從慢到快

除了痛苦和矛盾，你還表達了什麼感情？想象一下，如果老師讓你當班長，而你因為某種原因想拒絕老師，你會怎麼説。學生們都很聰明，首先，感謝老師的重要性。他們想成為老師，但他們的能力是有限的。那麼作者是怎麼説的呢？捕獲朝聖，沐浴在清華…尋找善良……費辰隕石頭可以報道。這些句子表達了對皇帝的感激之情。

4、讓我們來看看三到四段話所表達的情感。

讓我們一起讀這兩段。

明確:

第三段主要表示感謝:

感謝朝聖之旅對所有老年人的仁慈……卑微的，嬌生慣養的，優雅的……

感謝您外婆對我的撫育之情——沒有外婆的牧師，今天就沒有了……

預設點:

降低你的無助，

在第四段的結尾，主要表達了孝道和忠貞兩種情感。

為什麼要把孝道放在首位？-

5、如果你是晉武帝，你會答應李密的請求嗎

高中課文《陳情表》優秀教案 篇三

教學目標

1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。

2、注意作者的處境和在文中表露的情感。

教學重、難點

讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統攝敍事説理、情真理切的特點，是學習的重點。課文雖文字質樸無華，但是作者是如何來表達對祖母的感情以及如何巧妙的拒絕出任仕途涉是學習的難點。

教學過程

一、導入：百善孝為先，這是中華民族的優良傳統，但在古代，忠的思想也佔據着人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢？下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。

作者簡介

寫作背景簡介

二、通讀課文，整體感知。

1、聽錄音，注意劃線字的讀音以及重點字詞的的釋義。

（1）、讀音

臣以險釁（xìn）夙遭閔（mǐn）兇

門衰祚（zuò）薄 期（jī）功強（qiǎng）近之親

應（yìng）門煢煢（qióngqióng）孑（jié）立

牀蓐（rù）猥（wěi）以微賤

非臣隕（yǔn）首 責臣逋（bū）慢

寵命優渥（wò） 劉病日篤（dǔ）

猶蒙矜（jīn）育 過蒙拔擢（zhuó）

盤桓（huán） 氣息奄奄（yǎn）（yǎn）

（2）、詞義

臣以險釁，夙遭閔凶。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。

生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。

門衰祚薄，晚有兒息。薄：淺薄。息：子。

尋蒙國恩，除臣洗馬。尋：不久。除：授予官職。

豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的樣子。希冀：這裏指非分的願望。

聽臣微志，庶劉僥倖，保卒餘年。聽：準評。卒：終。

（3）、古今異義同形詞

成立 告訴 辛苦

（4）、成語

煢煢孑立，形影相弔

日薄西山，氣息奄奄

人命危淺，朝不慮夕

（5）、通假字

閔——憫 蓐——褥

2、把握文章脈絡並概括段落大意。

（1）請同學朗讀第一自然段，並分組討論總結本段大意。提示：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。

（2）請同學們齊聲朗讀第二自然段，並分組談論總結本段大意。提示：寫自己忠與孝的兩難處境。

（3）請同學自由朗讀課文的第三自然段，並分組談論本段大意。提示：為打消武帝的疑慮，重申自己的人生態度及特別處境。

（4）全班集體朗讀課文的第四自然段，找同學分別總結本段的主要內容。提示：明確提出陳情的目的。

三、佈置作業：

根據註釋，試翻譯全文。

附：板書設計

陳情表

第一段：門衰福薄——“母孫二人，更相為命”

第二段：進退狼狽——詔書切峻，供養無主

第三段：不能廢遠——“劉病日篤”，朝不慮夕

第四段：願乞終養——生當隕首，死當結草