高中語文《踏莎行》精品教案

高中語文《踏莎行》教案

一、導入

唐詩宋詞在中國文學史佔有極為重要的的地位，是中國傳統文化的精華，是中華文明的瑰寶，極為廣泛而深刻地影響着後人的審美情趣和文學創作、藝術創作，今天我們欣賞一首宋詞《踏莎行》(秦觀)，初步領略一下宋詞的魅力。

(展示教學目標)

二、關於詞牌名

踏莎(suo)行：詞牌名，詞調的名稱叫詞牌。詞調指詞的腔調，即詞所依據的樂曲，它決定着詞的篇幅和字數，《踏莎行》，58字。

三、作者簡介(多媒體展示)

四、朗讀

學生朗讀，指出韻(壓韻)、律(格律對稱)之美(形式的美)

五、進入賞析

1、請快速閲讀頁下注釋，搞清楚《踏莎行》的大概意思。

2、提問：讀完這首詞的上片有何感受?

(學生自主回答)寂寞淒冷

3、在上片中找出表明“寂寞淒冷”的詞語(書上標出)

失、迷、斷、孤、寒、暮

4、請參照上片詞句內容，使用這幾個詞語，發揮想象，寫一段現代歌詞，表現作者的處境。(目的：改變翻譯的做法，用再創作的方法來理解古詞的意思，是創新嗎?)(多媒體展示問題)

學生活動並展示，相互評價(評價要點：用了幾個詞語?意思表達完整、準確嗎?)

(多媒體展示)參考：霧茫茫、月朦朧，

我在寒夜之中，

無法入睡，

迷失在暮色裏，

孤單一人，望斷秋水，

杜鵑聲聲，

不如歸去，不如歸去，

但何處是家鄉?

5、再次朗讀、熟讀成誦。

6、下片中“驛寄梅花，魚傳尺素”是什麼意思?用的什麼修辭手法?

表達友情和親情的傳遞

對偶：工整

化用典故：言簡意賅，生動形象，增添韻味

7、、作者感受到友情和親情在傳遞，但此時此刻的心情如何?為什麼有這樣的心情?

恨：遠謫之恨(抓住關鍵詞語)

討論後明確：自己被貶謫，身在遠方，寂寞淒冷，友情和親情在傳遞勾起了強烈的思鄉懷舊之情，但卻有家難歸，因此心中生“恨”。

8、“恨”的程度如何?

無重數：多、深(直白)

砌：深重、堅固(深刻)

9、一個人愛恨到了極點，一般會有怎樣的表達?(提示：蒼天啊!大地啊!)作者可謂恨到極點，那麼想象一下他是如何釋放的?

“郴江幸自繞郴山，為誰流下瀟湘去”( 註釋“對無情之天地造物，發出究詰(jie)和呼號。)

明確：作者也不例外，他把無限怨恨指向天地造物，發出天問，以此宣泄、釋放個人的情感。

(多媒體展示)夫天者，人之始也;父母者，人之本也。人窮(處境困難)則反(同返)本，故勞苦倦極，未嘗不呼天也;疾痛慘壇怛(da，憂傷)，未嘗不呼父母也。(司馬遷《屈原列傳》)

10、請概括主要內容。(多媒體展示)

上片—寂寞淒冷實難耐

下片—遠謫之恨向天問

六、小結：韻律美、詞句美、意境美(多媒體展示)

七、作業：完成“下片”的歌詞創作

教學反思

1、詩詞是主觀性很強的文學作品，仁者見仁，智者見智，教師對詩詞的理解、感悟需要過程，不可能一蹴而就的，但時間很短，對內容的把握、意境挖掘不夠深入。

2、學生的人生閲歷有限，情感態度單純，對於思鄉懷舊之情缺少人生體驗，教師對於學生情感的啟迪、學習興趣的引導缺少經驗和手段。

3、對古代詩詞的研究不深導致拓展不夠，對於賞析詩詞的美有“少年不識愁滋味, 為賦新詩強説愁。”的侷促感，缺少説服力，本課只能定位在初步領略。

4、有些環節處理簡單、粗糙，朗讀為了讀而讀，情感的引導不夠，朗讀沒有釋放出的應有的情緒。歌詞的創作，沒有給出標準，操作性不強，學生感興趣但下筆較難，示範在後面，意義不大，使效果打了折扣。

高中語文《踏莎行》作者簡介

秦觀(1049-1100)字太虛，又字少遊，別號邗溝居士，世稱淮海先生。漢族，北宋高郵(今江蘇)人，官至太學博士，國史館編修。秦觀一 生坎坷，所寫詩詞，高古沉重，寄託身世，感人至深。蘇軾過揚州，親自看望秦觀，正巧孫覺、王鞏亦在高郵，乃相約遊東嶽廟，載酒論文，吟詩作賦，一時傳為佳話。秦觀生前行蹤所至之處，多有遺蹟。如浙江杭州的秦少游祠，麗水的秦少游塑像、淮海先生祠、鶯花亭;青田的秦學士祠;湖南郴州三絕碑;廣西橫縣的海棠亭、醉鄉亭、淮海堂、淮海書院等。秦觀墓在無錫惠山之北粲山上，墓碑上書“秦龍圖墓”幾個大字。有秦家村、秦家大院以及省級文物保護單位古文遊台。

高中語文《踏莎行》翻譯

霧迷濛，樓台依稀難辨，月色朦朧，渡口也隱匿不見。望盡天涯，理想中的桃花源，無處覓尋。怎能忍受得了獨居在孤寂的客館，春寒料峭，斜陽西下，杜鵑聲聲哀鳴!

遠方的友人的音信，寄來了温暖的關心和囑咐，卻平添了我深深的別恨離愁。郴江啊，你就繞着你的郴山流得了，為什麼偏偏要流到瀟湘去呢?