七年級語文《荷葉母親》教案（精品多篇）

荷葉母親教學設計 篇一

【教學設想】

1、課堂教學最重要的，就是要解決課堂該解決的問題。而所謂該解決的問題應該就是結合了學段特徵與單元特徵的體系知識。這篇文章是人教版七年級（上)的課文，作為國中的起始年級，應該在朗讀上多下功夫。朗讀是我們感受課文的最好方法，本設計重以朗讀帶動起整堂課的學習理解。通過組織多次朗讀(感讀-思讀-悟讀），每次朗讀都有具體要求，每次要求均各不相同，力求步步深入。

2、側重於整體感知課文內涵，力求從文本走向能力、走向生活。

3、語文教育是情感教育，要想學生生情是件不容易的事。教師要善於捕捉藴含在字裏行間的濃濃情意，並且不拘泥於課文本身，把目光投注於學生自身，讓學生在感受母愛的陽光中懂得珍惜親情，懂得感謝父母，懂得感恩父母。

【學習目標】

1、讀準字音，讀暢文句，領會課文大意。

2、把握課文的感情基調，體味文章的思想感情，並能有感情地朗讀課文。

3、細緻深入地體味和感受親情之愛，學會感恩從感謝母親開始，並能用自己的語言把感恩母親的心聲表達出來。

【學習重點】體味文章的思想感情，並能有感情地朗讀課文。

【學習難點】細緻深入地體味親情之愛，感恩從感謝母親開始，並能用自己的語言把感恩母親的心聲表達出來。

【課前準備】

1、預習作業（傳統做法）:

（1）字詞音義的標註；

（2）查找作者冰心材料；

（3）查找文體“散文詩”材料；

（4）初步熟悉課文，並參考有關資料作“旁註”。

2、下發背景材料《母愛是一部書》

材料作業題:冰心的母親讓冰心感動，你的母親讓你感動了嗎？把你母親最讓你感動的點滴寫下來，當作獻給你母親的禮物吧！

（設計意圖:每一個人的母親都是一部書，讓學生在瞭解冰心母親的同時盤點自己的母親令己感動的點點滴滴，也為閲讀冰心的其它作品作情感鋪墊。）

【教學過程/一課時】

一、導入（引讀）

1、導入

師設問:會背《遊子吟》這首詩嗎？

生背:“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”（寸草:比喻非常微小。三春暉:三春，指春天的孟春、仲春、季春；暉，陽光；形容母愛如春天和煦的陽光。整句翻譯:誰能説象小草的那點孝心，可報答春暉般的慈母恩惠？）

導語:孟郊的這首《遊子吟》可以説是古人對母愛讚美的千古絕唱了。從古至今，歌詠母愛的作品實在太多，因為，我們都生活在母親用“愛”作支架撐起的翅膀下。今天我們將要學習的《荷葉母親》，是又一曲兒女發自肺腑的心聲。下面就讓我們一起來聆聽作家冰心對母親的深情傾訴吧……

2、出示學習目標（傳統做法）（把三大目標分解為三大任務）。

二、讀與感

設計意圖:

初讀全文--上課之初就讓學生讀起來，讓學生感受“荷葉母親”的形象，感受課文中的情感，感受作者的表達意圖。教師提出一些要求，並設計問題，讓學生帶着問題初步朗讀，粗略地領會課文大意，讀準字音，文句讀得比較流暢。採用學生自由朗讀的形式，教師觀察，掌握、分析朗讀情況。

進程預設:

1、檢查預習（傳統做法/小組長課前檢查）:

（1）字詞積累（生字詞音義的標註）；

（2）冰心材料；

（3）“散文詩”知識；

（4）初步熟悉課文內容（嘗試把“旁析”附於文本中，目的是為學生感知課文內容提供方便）。

2、教師提示問題和要求:

（1）問題（用開放性問題）:

讀後，我覺得這是一篇 的散文詩。

（2）要求:帶着問題初步朗讀，粗略地領會課文大意，讀準字音，讀暢文句。

3、學生自由朗讀並思考問題；

4、學生説初讀感受；

5、齊讀。

三、讀與思

設計意圖:

品讀“風雨中四看紅蓮”部分--讀讀思思，理解作者的用筆之妙和構思之巧，加深對“荷葉母親”的形象、課文中的情感和作者的表達意圖的理解，並能有感情地朗讀課文。教師提出一些要求，並設計問題，讓學生帶着問題深情地朗讀，抓住表明作者情緒的詞，體會作者逐漸上揚的感情，較深刻地理解課文大意。採用分組朗讀、讓讀得優美的學生作朗誦表演等形式。

進程預設:

1、教師提示問題和要求:

（1）問題:用圈點勾畫法圈出“風雨中幾看紅蓮”部分表示當時環境、紅蓮表現和作者心境變化的詞句；

（2）要求:帶着問題深情地朗讀，體會作者逐漸上揚的感情，較深刻地理解文章的內涵。

2、老師範讀，學生圈點勾畫。一寫看紅蓮（示例）二寫看紅蓮（學生圈點勾畫）三寫看紅蓮 （師生共同圈點勾畫） 四寫看紅蓮 （學生圈點勾畫）。

3、提問題後讓學生分小組朗讀（設計意圖:分小組朗讀，可用四小組，每小組分別讀一部分。通過分小組朗讀，力求體現作者不同的心緒並抓住表明作者情緒的詞理解作者所要表達的內涵）。

4、思考問題

（1）“我心中深深地受了感動-----”“我”為什麼感動？找出使你感動的句子讀一讀（學生代表作朗誦表演）。

示例1:“一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾斜過來，正覆蓋在紅蓮上面……”

示例2:“雨點不住地打着，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠”

明確:因為荷葉傾側過來覆蓋紅蓮正如母親為自己遮風擋雨，無畏地為紅蓮遮蔽。作者被感動了。感歎母親為自己的付出，意思是，自己困難的時候，只有母親無私的幫助自己。

（2）冰心的母親讓冰心感動，你的母親讓你感動了嗎？（結合材料《母愛是一部書》）説一説你的母親讓你感動的點點滴滴並深情 ua 地讀一讀。

5、學生回答問題。（是啊，連荷葉都會自覺地保護荷花，更何況母親愛護自己的子女呢？）

四、讀與悟

設計意圖:

悟讀最後自然段--教師不講析，讓學生多講，巧妙設計問題和活動，引導學生細緻深入地體味親情之愛，學會感恩從感謝母親開始，並能用自己的語言把感恩母親的心聲表達出來。並在朗讀和活動中達到對課文內涵的深刻理解。

進程預設:

1、教師提示問題和要求:

（1）問題:“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇？”--“心中的雨點”指什麼，你是如何理解這一句話的？（可提示從情感、修辭、句式和作用等角度進行理解）

明確: “心中的雨”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。母愛是偉大的，可以使我在痛苦的時候得到安慰，在孤獨中的得到歡樂，在失望中得到希望，在冷落時得到幸福。（但是你有沒有想過報答母親的恩情呢？）

（2）要求:帶着問題飽含激情地讀，體會作者什麼樣的感情，深刻地理解文章的主題。

2、教師範讀學生思考。

3、學生回答問題。

4、學生代表作朗誦表演（這也可以説是女兒冰心向母親許下感恩的諾言）。

5、小活動:

（1）在心中默默寫一段感恩母親的話（報恩母親，我們現在只能做一些讓母親安慰的事和説一些讓母親安慰的話。我們還沒有真正的能力報恩母親，但我們可以向母親許下感恩的諾言）。

（2）在《感恩的心》樂曲中“許願”。

五、作業:

1、拿起你的筆，把你對母親的“許願”寫到紙上，然後裝進信封密封好。等你長大後再啟封，那時就是你報恩母親的時候了。

2、仿課文寫法（藉助具體形象抒發對母親的愛）寫一篇隨筆。

3、課外閲讀冰心的《繁星》和《春水》，吟誦其中表現母愛的詩篇。

六、贈語:

親情無私，親情無價，親情無怨無悔。

父母總是為我們默默付出，不求回報。

為此，他們奔波忙碌；為此，他們鬢生白髮。

也為此，我們從懂事起就心生感動之情，心存感恩之義。

於是，我們逐漸走向成熟……

《荷葉母親》教學設計 篇二

一、教學目標：

1、有感情地朗讀本詩，體會作者的情感變化；

2、品味語言，理解託物寄情的寫法；領悟作者對母愛的讚頌。

二、教學方法：朗讀法、討論法等。

三、教學手段：多媒體

四、課時安排：一課時

五、教學過程：

（一）歌曲導入，調動情感。

教師播《有你的地方是天堂》，學生靜靜地傾聽

（二）展示目標，明確重點。

1、有感情地朗讀本詩，體會作者的情感變化；

2、品味語言，理解託物寄情的寫法；領悟作者對母愛的讚頌。

（三）初步感知，走近作者。

以學生為主介紹作者冰心的相關情況。

（四）解決字詞，掃清障礙。

（五）整體感知，體會情感。

學生配樂朗讀課文，思考：全文表達了作者怎樣的情感？是通過哪些畫面表現的？

（六）研讀課文，走進文本。

1、作者在寫雨打紅蓮，荷葉護蓮的過程中心情有什麼變化？請在文中找出相應語句完成大屏幕上的表格。

小結：寫母親是抒情，寫蓮花和荷葉是寫景，兩者結合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章達到生動形象，情景交融的藝術境界。

（結合內容分析託物寄情的寫法。）

2、整篇文章有一句話最能表達作者對母親的讚美之情，也就是本文的文眼。文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是議論抒情性的文字。請同學們找出來，併為大家飽含深情地朗讀一下。

母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇。

（七）調動感情，練習仿寫。

人生的風雨從來就沒有間斷過，只是在我們最累最痛的時候，母親永遠以一種最温暖的姿態迎接我們。為你指點迷津，護你一路走好。冰心是一個細緻敏感的人，因為心中有愛，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能觸發她心裏最真摯的情感，看到荷護紅蓮，她就想到了母親對自己的庇護。冰心幼時身體孱弱多病，幸有母親細心照顧，才得以存活。本詩藉助一種具體的形象抒發對母親的愛，請你也用比喻的修辭仿寫幾句話或者一首小詩，以表達我們自己對母親的愛和讚美之情。

（八）拓展延伸，吐露心聲。

同學們，母親給予我們的只是一片廕庇嗎？當我們餓了冷了的時候，母親來了；當我們病了痛了的時候，母親來了；當我們的生命遭受威脅的時候，還是母親來了；當需要犧牲自己的命去留住孩子生命的時候，母親，更是毫不猶豫地來了！在2008年汶川地震的時候，有這樣一張圖片。就是這種圖片和它背後的故事感動了無數人，有的人將這個故事寫成了一首詩。（播放視頻）

結合視頻請大家談談自己母親做過的讓自己感動的事情。

（九）回顧全程，總結收穫。

荷葉母親教案 篇三

案例説明

選自七年級上冊第五單元，本單元以親情為主題，歌頌人間濃濃的親情。《荷葉母親》是一篇愛的美文。作者被雨打紅蓮，荷葉護蓮的生動場景所感動，而聯想到母親的呵護與關愛，幻化出《荷葉母親》如詩如畫的美好形象。美文需要美讀。語文具有重要的審美功能，語文課應關注學生情感的發展，培養學生的審美情趣，提升學生的審美能力。音樂是藝術，文學也是藝術，藝術是相通的，本堂課藉助音樂的力量，創設情境，激發學生的情感，讓學生美美的朗讀，體會到詩情畫意之美。

教學目標：

1、品讀語言，體會感人至深的親情；

2、借用音樂，提高散文詩的朗讀能力。

案例描述

一、導入：《母親》音樂渲染，出示歌詞，撥動學生情感，創設情境。

（閻維文演唱得非常動情，歌詞裏寫的生活細節：拿新書包。打花雨傘。擦淚花等能使學生產生共鳴，為下一環節的教學作好鋪墊。歌詞如詩行排列，也讓學生初步體會到詩與歌的聯姻。）

師：這首歌歌頌了什麼？從古到今，歌頌母愛的藝術作品層出不窮。

（學生舉例：《世上只有媽媽好》、《燭光裏的媽媽》、《遊子吟》）

出示畫面詩句“母親啊！天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢裏；心中的風雨來了，我只躲到你的懷裏。”這首詩句來自哪本著作？

（本詩句與本課題的內涵是一致的，與中心句：“母親！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇。”有異曲同工之妙，有助於對課文的理解。學生讀，不夠動情，尚未入情。）

二、簡介《繁星春水》及作者。（多媒體出示，突出“母愛，童真，自然”）

三、出示課題《荷葉母親》

集體朗讀，整體感知：

找出文章的中心句“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇？”

（學生幾乎能找出來，指點朗讀，感情還是不夠投入，文章的主旨很容易把握。）

師：請欣賞老師拍的荷葉圖，去年我去廈門旅遊時在南普陀寺院前拍的，請問：“寺院前種為何種荷花？以歌頌母愛的聖潔為題有何用意？”

（學生答：純潔、高潔、聖潔。最後認為聖潔最恰當。體會作者以《荷葉母親》為題來歌頌母愛的聖潔。）

四、配樂朗誦：

師：詩歌，如詩如歌，當詩歌配上樂曲進行朗讀感覺會怎樣？

1、配樂《胡桃夾子》，學生自讀

師：配上這樣的樂曲，行嗎？

生：不行，此樂曲歡快，節奏感強，較深沉，很抒情。

（由於經常進行配樂朗誦，學生樂感有所增強，因此把握比較好。）

師：找出作者情感變化的關鍵詞。

（學生找得很準，煩悶→不適意→散盡→感動）

2、再次配樂：《阿根廷，別為我哭泣》學生集體讀。

（學生感覺説可以，配上此樂曲後，與第一次朗讀形入情入境、傳情達意地朗讀，我們真真切切感受着語言藝術之美，與第一次朗讀形成鮮明的對比，學生自我評價也不錯，聲音的高低，語速的快慢，重音、停頓均較明顯。如最後一段學生很自然把聲音上揚，讀得很動情。趁此讓學生評價幾處讀得很不錯的語句，説説為何這樣讀。學生幾乎都能説出來。）

五、自主閲讀，小組合作：

用鉛筆圈點勾畫作者四次看紅蓮的心情、環境，紅蓮的表現，分別用〈〉、（）、［］表示，並通過小組合作：把自己最喜歡的一處讀給組內聽，教師進行指導。

六、動情的朗讀最後一節，與之前朗讀形成對比，釋疑“心中的雨點”指什麼？（人生的挫折、困難）要求學生聯繫實際談談，再次出示課前《母親》歌詞，產生共鳴。

（本環節學生的回答不夠積極，很多學生眼神較困惑，教師設計思考題“是我們得到的母愛太多還是我們缺少一份感恩心？”各別學生悄悄地説；“感恩不夠。”課堂上沉默了半分中，達到此時無聲勝有聲的效果。沉默中學生感受到母愛的偉大，為下文的再次朗讀蓄勢。）

七、請個別學生（學生推薦）進行配樂朗讀。

（本環節設計以欣賞為主，學生多評價優點，以激發學生的配樂朗讀興趣為主。學生讀得動情，學生聽得入迷）

八、拓展延伸：《紙船》

（《紙船》與《荷葉母親》同一主題，寫法上相似，有助於對教學目標的進一步落實。）

案例反思

朗讀，一直是語文教學的重要方法和手段，只有琅琅書聲的語文課堂才是煥發生命的課堂。但是，怎樣讀得有效，一直説起來容易，操作起來亦難。讓我們如何做到更加精到的引領和指點，將語言文字的魅力傳達給孩子們，在讀中有所悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶，配樂朗誦是一條很好的途徑。

朗讀，情感是第一位的。音樂是全世界通用的語言，音樂生活中無所不在，貝多芬説：“音樂最能爆發人類的精神。”音樂本身是一種情感藝術，只要選擇恰當，音樂就可以為詩歌朗讀插上翅膀。

配樂朗誦很能激發學生的朗讀情感，是一種很好的朗讀方法。學生只有投入文章中，情感才能激發。音樂能激發人們的創造性，將音樂運用於課堂，為學生創設一個良好的心境，激發學生的創造性思維。課前，音樂創設了情境。音樂能帶給人們良好愉悦的心境，激發想象力，陶冶情操。課堂也因藝術的介入，而變得更為互動、活躍、高效。上課初配樂朗讀，兩種樂曲對比中，讓學生揣摩到作者的情感，把握朗讀基調。學生的配樂朗讀再加上美麗的畫面，如本課課件選擇的荷葉畫面色彩較淡雅，整體畫面字體以荷花顏色為主，與文本語言風格和諧。讓學生能感到詩情畫意的美，從而提高學生的審美情趣，提高朗讀美文的興趣。

要使配樂朗誦出彩，課前要精選樂曲，瞭解樂曲的創作背景，使曲中的情感和文中的情感相似。教《秋天》配上《秋日私語》，教《濟南的冬天》配上《安妮的仙境》，如選擇的兩首對比樂曲，一首選擇兒童歌劇《胡桃夾子》，讓學生較易把握，因為我們僅是藉助音樂的翅膀，一首選擇《阿根廷，別為我哭泣》，它傳達的那種深沉的愛與文本較吻合，兩者和諧才能激發學生的閲讀興趣。當然如果能為文本量身定做一首曲子那是多麼好！

當然“乘着音樂的翅膀”，讓學生美美的朗讀，需要一個長期的訓練過程。如在休息時間經常無意識地放一些經典名曲，在早自修經常進行配樂朗誦欣賞。但它不愧是詩歌閲讀教學的一條很好的途徑。

《荷葉母親》教案 篇四

教材分析

本單元以親情為主題，歌頌人間濃濃的親情，本篇即是一篇歌頌偉大母愛的美文。作者被雨打紅蓮，荷葉護蓮的生動場景所感動，而聯想到母親的呵護與關愛，抒發了子女對母親的愛，在母親身邊，孩子沐浴母愛的光輝，是何等幸福快樂；心中的雨來了，只有母親，才是子女在無遮攔天空下的廕庇。這篇課文，要讓學生學會用心靈去跟作者進行交流、對話，去分享那真摯美好的親情，使學習者更加深入地瞭解作者的。心境，從而促進語文知識的獲得和語言能力的培養。

學情分析

七年級學生已有獨立識字能力，因此本課的生字詞由學生課前獨立預習，課上老師統一展示。這篇文章內容簡單，學生容易理解，關鍵語句多角度感悟文章，從而激發學生熱愛生活，熱愛親人的感情，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

教學目標

1、知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀詩文；體會詩的寫作特色。

2、過程與方法目標：自主探究的學習方法，理解詩的思想內容。

3、情感目標：激發學生熱愛生活，熱愛親人的感情，培養健康的審美情趣。

教學重點和難點

重點：

（1）正確、流利、有感情地朗讀這首詩

（2）整體感知課文，理解詩的思想內容

難點： 體會本詩的寫作特色