精品説課教案【新版多篇】

優秀説課稿 篇一

一、説教材

《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級第18課，這是一篇老課文，在新課程改革之後保留下來不多的課文之一。本文用字簡煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。

1、根據我班的實際情況，我擬定了本課的學習目標。

（1）會認本課時的4個生字，。

（2）有感情的朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中，雷雨後的景象。

（3）聯繫生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

教學重難點：

1、能正確認讀4個生字，重點指導書寫 “垂”“。

2、聯繫生活感知，感情朗讀雷雨的描寫。

二、説學生

二年級的學生具有好奇，探索，易感染的心理特徵，容易被新鮮的事物所吸引住，並能在老師創設的情景中體驗，感受。同事也比較多積累了不少下雷雨的情景，因為我們是在南方，雷雨時很常見的自然現象，這也是學習本科的有利因素。

三、説教法；

1、“創設情境，自主識字”

（1）藉助拼音齊讀，

（2）小老師領讀，

（3）同桌互讀，

（4）仔細分析，組詞。

四、説教學過程

（一）、從生活經驗導入新課

同學們，你們見過雷雨嗎？雷雨也就是我們通常所説的雷陣雨，誰能説説雷雨是什麼樣的呢？今天，我們一起來學習雷雨。（板書課題）（二）、看圖，瞭解課文內容

（二）初讀課文，讀正確

1．用自己喜歡的方式課文。要把字音讀準確，不會的字多讀幾遍；再把句子讀通順。

2．用生字詞卡片檢查學生的識字情況。

（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）

3．檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。

（三）再讀課文，讀流利

1．練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重複、不唱讀。

2．標出自然段，在小組內讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。

3、朗讀自己喜歡的段落。你喜歡課文的哪一段，請把它流利地朗讀一遍。

4、賽讀課文。男女生賽讀、小組賽讀。

（設計意圖：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。讓學生在充分地讀書，把課文讀流利，為下節課做好準備。）

（四）默讀課文，初步感知課文內容

1．默讀，思考：每個自然段寫什麼？哪幾個自然段寫雷雨前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫雷雨後的景象？兩幅圖分別寫的是什麼時候的景象？

2．小組討論、交流。（第1- 3自然段寫雷雨前；第4 - 6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨後。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過後的景象。）

3．課堂拓展：讓學生説説，他自己在雷雨是觀察到了什麼讓學生説一説。然後再把説的寫下來。

優秀説課教案 篇二

【説教材、目標、重難點】

《天鵝的故事》是國標本蘇教版國小語文四年級下冊第5單元的一篇課文，主要講一羣天鵝為了生存，在一隻老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

本單元的三篇課文組成了“動物篇”主題單元，反映了天人合一的思想，讓學生學習動物知識，樹立愛護動物的思想。

這篇課文生動感人，特別適合學生在閲讀的過程中感受、體驗，進而開展探究性閲讀。同時文中藴含着豐富的人文精神，應注重語文工具性與人文性的統一，讓學生的心靈得到震撼。在這理念的指導下，我制定瞭如下的教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述文中寫天鵝破冰的段落。

2、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。

3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閲讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，這是文章的重點。

4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理，這也是文章的難點。

【説教法、學法】

創設情境：本課的教學教師用生動形象的語言描述情境，用圖畫展現情境、用音樂來渲染情境，讓學生在具體的情境中學習語文。

對話法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課中，“老人為什麼沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸？”可以組織學生根據文本內容展開討論，然後展開課堂對話。

自讀自悟：“閲讀使學生個性化的行為。”應讓學生在多種形式的閲讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。

【教學程序】

一、營造情境，形象感知

上課伊始，我播放了一段天鵝在碧波但盪漾的湖面上嬉水的錄像，提示課題，激發興趣：如此美麗的生靈會發生什麼樣的故事？

·學生眼看着嫻靜的鳥中美神，耳聽着優美舒緩的音樂、娓娓動聽的畫外音，不知不覺地進入了美妙的情景。這個環節的設計調動了學生的情緒，為後面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。引發閲讀期待。

二、初讀課文，整體把握文章的主要內容。

學生初讀課文，逐步做到正確、流利，學會生字詞，瞭解本文講述了一件什麼樣的事並理清文章的結構，完成第一課時的教學。

·閲讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎。

三、情字當先，直奔重點

1．教師先動情地朗誦交待了故事的緣由，讓自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，可以是一個字詞、一句話，哪怕是一個標點。直奔文章的重點段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰；其他天鵝看到這種情景，也集體破冰。

·教師的朗誦奠定了學習的基調，同時教師也給予學生實實在在的指導，抓住最能打動自己的字詞、句子等。學生學習語文如同在黑暗中行走，需要教師直接的幫助、切實的指導，使課堂教學有效進行。

2．抓住第5自然段，引導學生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”感受老天鵝不懼困難的行動，指導學生有感情的朗讀，同時抓住學生的想法，引發質疑老天鵝可不可以不這麼做？文中寫了，其他的鳥有的已經飛走了，他們也飛走不行嗎？

引導學生再次讀文進行討論，學生通過讀文會發現，寒流時突然來的，別的地方可能也是這樣的情況；即使飛到其他地方並沒有凍上，也有可能出現其他的困難。

那此時此刻，你就是這隻老天鵝，你為什麼一定要這麼做？

我要為大家做個榜樣，我要讓大家知道遇到困難要主動地想辦法。

（3）教師範讀此段：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海裏慢慢地放映這隻老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

就是這樣一次、兩次、三次，如果在繼續下去，會怎樣？

引導學生在想象中提高認識，體會老天鵝的頑強精神，再將自己此時此刻的感受表達出來。

·教師的朗讀、學生的想象，把學生帶入了那個情境，學生的心靈受到震撼，與天鵝展開了心靈的對話，配以感情朗讀，傳達出自己的那份感動。

（4）面對這樣一個不懼困難，以身破冰的老天鵝，面對這樣一個好榜樣，你想對它説什麼？理解“真正的破冰勇士”的含義

（5）此時在引導學生讀5自然段，將自己感受的情感表達出來。

·精心選擇教學內容，集中有限時間和精力，讓學生在評閲精華處駐足鑑賞，潛心揣摩，反覆涵詠，直到領悟箇中滋味。

3．教師在學生感悟的基礎上營造氣氛，再現集體破冰的場面。

（1）我們彷彿看見冰面上沾着老天鵝的片片羽毛，映着老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一隻天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎麼想？你又會怎麼做？

（2）學生張開雙臂，震動翅膀，用胸脯拍打冰面。老師也是其中的一員，音樂慢慢的響起，我這隻天鵝帶頭唱起《勞工號子》：“兄弟們加油幹哪，齊心合力幹呀”，在這隻天鵝的帶領下，其他天鵝紛紛把自己知道的有關克服困難、團結拼搏的話表達出來，課堂上形成天鵝們集體破冰的壯觀場面。

4．三讀“克嚕—克哩—克哩”。體會不同的含義。

·感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解和品味的能力，而且可以“培養學生高尚的情操與健康的審美情趣，並形成正確的人生觀和積極的人生態度。”

四、迴環整合，深化感知

1．同學們讀了這篇課文就被天鵝們捨身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯傑潘老人，他的觸動一定更大，思考：是什麼打動了他的心？他是為誰而掛上槍？學生把自己的理解寫下來。指導感情朗讀的同時，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯傑潘前後變化展開討論。

2、扣住“深情”，讀好第8自然段。

·蘇赫姆林斯基説過：“孩子的智慧出在手指尖上”，體現在閲讀教學上，就是要求學生用書面文字及時記錄自己閲讀理解、閲讀感受。用筆思考、用筆表達思考的過程，學生的交流將不再是原有水平的簡單重複，而是有實質性的發展。

五、雙文並學，課外延伸

1、課後閲讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那隻羚羊會怎樣想呢？引導學生認識到人與動物（自然）要和諧相處，同時佈置課外作業，找一找這樣的故事。

2、練習複述描寫天鵝破冰場面的課文。把電影、電視中看見的齊心合力完成一項任務的場面寫下來。

·語文教學應立足於課內，得益於課外。鼓勵學生運用課內學到的方法，多讀書，多觀察，多動筆。

【板書】：   天鵝的故事

不懼困難 榜樣帶領

端    掛

破冰勇士 團結拼搏

讓教學理念和教學思想貫穿説課的始終。 篇三

説課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。説課的核心在於説理，在於説清“為什麼這樣教”，因為沒有理論指導的教學實踐，只知道做什麼，不瞭解為什麼這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，並應用到課堂教學之中。

突出教學理念與詮釋教學思想並不是要向聽課者宣講現代教育教學理論，詳細介紹某理論成果，而是在於説明教學方法、學法指導的採用依據，在於説明教學安排的指導思想。如果脱離了説課的基本內容，抽象地闡述教育教學理論，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語就會給聽課者造成你是故弄玄虛、故作深奧的感覺。

集合説課稿 篇四

各位評委老師，上午好，今天我的説課題目是集合。首先我們來進行教材分析。

一、教材分析

集合概念及其基本理論，稱為集合論，是近、現代數學的一個重要的基礎，一方面，許多重要的數學分支，都建立在集合理論的基礎上。另一方面，集合論及其所反映的數學思想，在越來越廣泛的領域種得到應用。

本節課主要分為兩個部分，一是理解集合的定義及一些基本特徵。二是掌握集合與元素之間的關係。

二、教學目標

1、學習目標

（1）通過實例，瞭解集合的含義，體會元素與集合之間的關係以及理解"屬於"關係；

（2）能選擇自然語言、圖形語言、集合語言（列舉法或描述法）描述不同的具體問題，感受集合語言的意義和作用；

2、能力目標

（1）能夠把一句話一個事件用集合的方式表示出來。

（2）準確理解集合與及集合內的元素之間的關係。

3、情感目標

通過本節的把實際事件用集合的方式表示出來，從而培養數學敏感性，了

解到數學於生活中。

三、教學重點與難點

重點 集合的基本概念與表示方法；

難點 運用集合的兩種常用表示方法———列舉法與描述法，正確表示一些簡單的集合；

四、教學方法

（1）本課將採用探究式教學，讓學生主動去探索，激發學生的學習興趣。並分層教學，這樣可顧及到全體學生，達到優生得到培養，後進生也有所收穫的效果；

（2）學生在老師的引導下，通過閲讀教材，自主學習、思考、交流、討論和概括，從而完成本節課的教學目標。

五、學習方法

（1）主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，

教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象

的綜合能力。

（2）反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現"培

優扶差，滿足不同。"

六、教學思路

具體的思路如下

引入課題

軍訓前學校通知：8月15日8點，高一年段在體育館集合進行軍訓動員；試問這個通知的對象是全體的高一學生還是個別學生？

在這裏，集合是我們常用的一個詞語，我們感興趣的是問題中某些特定（是高一而不是高二、高三）對象的總體，而不是個別的對象，為此，我們將學習一個新的概念——集合，即是一些研究對象的總體。

正體部分

學生閲讀教材，並思考下列問題：

（1）集合有那些概念？

（2）集合有那些符號？

（3）集合中元素的特性是什麼？

（4）如何給集合分類？

（一）集合的有關概念

（1）對象：我們可以感覺到的客觀存在以及我們思想中的事物或抽象符號，都可以稱作對象。

（2）集合：把一些能夠確定的不同的對象看成一個整體，就説這個整體是由這些對象的全體構成的集合。

（3）元素：集合中每個對象叫做這個集合的元素。

集合通常用大寫的拉丁字母表示，如a、b、c、……元素通常用小寫的拉丁字母表示，如a、b、c、……

思考：課本p3的思考題，並再列舉一些集合例子和不能構成集合的例子，對學生的例子予以討論、點評，進而講解下面的問題。

2、元素與集合的關係

（1）屬於：如果a是集合a的元素，就説a屬於a,記作a∈a.（舉例）

集合a={2,3,4,6,9}a=2  因此我們知道 a∈a

（2）不屬於：如果a不是集合a的元素，就説a不屬於a,記作

要注意"∈"的方向，不能把a∈a顛倒過來寫。 （舉例）

集合a={3,4,6,9}a=2  因此我們知道

3、集合中元素的特性

（1）確定性：給定一個集合，任何對象是不是這個集合的元素是確定的了。

（2）互異性：集合中的元素一定是不同的。

（3）無序性：集合中的元素沒有固定的順序。

4、集合分類

根據集合所含元素個屬不同，可把集合分為如下幾類：

（1）把不含任何元素的集合叫做空集ф

（2）含有有限個元素的集合叫做有限集

（3）含有無窮個元素的集合叫做無限集

注：應區分 ， ， ，0等符號的含義

5、常用數集及其表示方法

（1）非負整數集（自然數集）：全體非負整數的集合。記作n

（2）正整數集：非負整數集內排除0的集。記作n*或n+

（3）整數集：全體整數的集合。記作z

（4）有理數集：全體有理數的集合。記作q

（5）實數集：全體實數的集合。記作r

注：（1）自然數集包括數0.

（2）非負整數集內排除0的集。記作n*或n+，q、z、r等其它數集內排除0的`集，也這樣表示，例如，整數集內排除0的集，表示成z*

（二）集合的表示方法

我們可以用自然語言來描述一個集合，但這將給我們帶來很多不便，除此之外還常用列舉法和描述法來表示集合。

列舉法：把集合中的元素一一列舉出來，寫在大括號內。

如：{1,2,3,4,5}，{x2,3x+2,5y3-x,x2+y2}，…；

例1.（課本例1）

思考2,引入描述法

説明：集合中的元素具有無序性，所以用列舉法表示集合時不必考慮元素的順序。

描述法：把集合中的元素的公共屬性描述出來，寫在大括號{}內。

具體方法：在大括號內先寫上表示這個集合元素的一般符號及取值（或變化）範圍，再畫一條豎線，在豎線後寫出這個集合中元素所具有的共同特徵。

如：{x|x-3>2}，{（x,y）|y=x2+1}，{直角三角形}，…；

例2.（課本例2）

説明：（課本p5最後一段）

思考3:（課本p6思考）

強調：描述法表示集合應注意集合的代表元素

{（x,y）|y= x2+3x+2}與 {y|y= x2+3x+2}不同，只要不引起誤解，集合的代表元素也可省略，例如：{整數}，即代表整數集z.

辨析：這裏的{ }已包含"所有"的意思，所以不必寫{全體整數}。下列寫法{實數集}，{r}也是錯誤的。

説明：列舉法與描述法各有優點，應該根據具體問題確定採用哪種表示法，要注意，一般集合中元素較多或有無限個元素時，不宜採用列舉法。

（三）課堂練習（課本p6練習）

歸納小結與作業

本節課從實例入手，非常自然貼切地引出集合與集合的概念，並且結合實例對集合的概念作了説明，然後介紹了集合的常用表示方法，包括列舉法、描述法。

書面作業：習題1.1,第1- 4題

優秀説課稿 篇五

一、説教材

本課選自冀教版義務教育九年制國小語文第九冊第5課，作者是我國現代著名的文學家鄭振鐸先生。縱覽這篇寫景散文，作者依照事情的發展順序，為我們逐次展現了三幅洋溢着水鄉風韻的優美畫面，首先映入我們眼簾的是“漁人閒憩圖”着力營造出一種恬靜、悠閒的氛圍。隨後，作者筆鋒陡轉，一幅“鸕鶿捕魚圖”展現在我們眼前。最後呈現給我們的，則是最具國畫意味的“漁舟唱晚圖”。裊裊四起的炊煙，漸漸暗淡的天色，恢復平靜的湖面，襯托着蕩槳歸舟的漁人，把我們再次帶入了恬靜、平和的意境之中。課文從等待捕魚到捕魚結束，寫出了捕魚的整個過程，同時描繪了湖面“靜—動—靜”的變化。

二、説學情

課文語言優美，通俗易懂，在教學過程中，教師應充分發揮學生學習的主動性，讓學生自主識字，自主閲讀。例如在識字過程中可以讓學生自己談談識字的好方法，“鸕鶿”可以看圖片瞭解。引導學生讀思結合，讀説結合，讀中感悟，想象文章描繪的畫面，體會人與自然和諧相處的美，從而引導學生要珍愛生活中的一切。

三、説教學目標和重難點

1有感情地朗讀課文，背誦課文。

2讀與想象相結合，抓住重點詞語理解課文內容，感受文章畫一般的美。

3能熟讀課文，以讀來感悟，瞭解鸕鶿幫助漁民捕魚，體會漁民的漁家樂，感受文中物靜人寧的靜態美和魚躍人動的動態美。

教學重點是結合上下文理解詞語的意思，熟讀課文，體會作者的讚美之情。

教學難點是展開想象，領悟課文描寫的畫面，感受作者用詞的精妙。

四、説教法

在本課教學中，通過多層次的朗讀，在讀中融入情境。用“漁人正坐在船尾，悠然地吸着煙。”“漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，鸕鶿就都撲着翅膀鑽進水裏去了。”兩個重點詞句引導學生體會品味語言的妙處，培養學生感悟語言的能力，積累語言。課文的最後引導學生體會此刻湖面的靜和捕魚前是不一樣的，來體會漁人忙碌之後洋溢着幸福的平靜，來感受水鄉的美，感受漁人漁家生活的樂趣。

五、説教學流程

1、課前預習提高學生的自學能力。

課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。只有認識到預習的重要性，才能積極地去實踐，並持之以恆，最終養成預習的好習慣。所以我課前佈置了學生去預習這一課讓學生準備預習卡並詳細填寫，學生在預習的過程中必須邊讀書邊思考，在預習過程中他們將會發現很多疑問，上課時積極反饋預習情況及疑問，通過學習課文來解決問題，課堂上學習氣氛十分濃烈。這樣培養了學習蒐集資料的能力，自主識字的能力，質疑問題的能力。

2、識字教學突出重點，分散難點。

本課生字識記比較困難，充分發揮學生學習的主動性，讓學生自主識字，自主閲讀。在識字過程中讓學生自己談談識字的好方法，既分散了識字的難度，又與課文閲讀相結合，效果會較好。例如：用形近字對比“喉囊”的“喉”和“時候”的“候”，還有易錯字“舷”的正確寫法，這時學生經過多種形式的讀寫練，對課文內容已有了解，學生對文中的生字已經很熟悉，此時學習生字就不會有太大的障礙。當然，生字的教學我們還是重在讓學生根據自己的經驗，在識字規律中學習記字的捷徑，教學要有側重點。

3、朗讀為主線，以讀促悟。

在朗讀的設計上，要體現實效性，讀有提高，讀有收穫。每一次讀目標要明確，指導學生朗讀時，教師必須做到明確怎樣的語言適宜於培養怎樣的語感。本課，先讓學生自由練讀，感受課文的基調。接着，指名朗讀課文，正音，生生評價。聽的同學要專心、要投入。最後，抓文章的重點句反覆朗讀，以達到對文本的理解。

4、品味詞句，重點理解。

本課安排了兩次理解重點詞語的理解練習，第一次是通過理解“悠然”來引導想象，培養學生的想象力，體會漁人悠閒自在的生活，體會小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優美。第二次為了對“一抹”一詞有自己的體會而練習給“一抹“換個詞語，並以小組討論，做動作等形式豐富自己的語言，培養通過學生合作解決問題的能力，在讀中感受文章語言的精妙，引導學生達到對詞句的品味，培養學生感悟語言的能力，積累語言。

將“活化”教材的做法説出來，儘量展現自己的教學能力。 篇六

説課要體現教學能力。其中根本的做法，是將如何處理教材，安排教學內容，挖掘教材中的。生活素材，不斷溝通生活中的品德和教材中的品德的聯繫，尋找教材中的品德知識與學生生活情景的切入點，創設具有生活氣息的品德情景，從而把活化教材內容説出來。因為“活化”教材的過程是展現教材思維，顯示教材對課程標準、教材本身的理解程度的過程。教師在説課中應儘量將自己是如何創造性使用教材、“活化”教材的做法及依據説出來，表明駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學理論的能力，真正展示自己的教學能力。