教師説課的技巧【新版多篇】

關於教師説課的技巧 篇一

（一）説課應注重什麼

一般説來，説課應注重以下幾點：

1、説課要突出一個“新”字

創〈ＷＷＷ．〉新是藝術的生命，只有創新才能突出説課的藝術。“新”是説課成功的關鍵。“新”的要求很高：

方法新——不能平鋪直敍。

結構新——要有起伏，高潮迭起。

練習新——要激發學生的興趣、啟發學生的智慧。

手段新——運用多媒體突出重點，圖文並茂。

設計新——從導入新課、展開新課、鞏固新課、結束新課等幾個懷節，要環環緊扣，具有新意。

開始新——從開講藝術到結尾藝術要吸引聽者，引起共鳴。

2、説課要體現一個“美”字 美是藝術的核心，説課要跟講課一樣處處體現美，給人美的享受。

內容美——教師要善於從教材裏感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。 語言美——教師語言美是決定説課成敗的關鍵。

情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課説得成功。

板書美——板書是教師的備課中構思的藝術結晶，它以獨特的魅力，給學生以美的薰陶。 教態美——教態是溝通師生情感的橋樑，教態美可以喚起學生對美的追求。

3、抓住一個“課”字，突出一個“説”字

説課，要用一節課1/4～1/3時間説出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來説，要經歷“鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結——練習”等過程，對採用目標教學法的課程來説，要經歷“目標呈現——揭題展示——反饋矯正——課堂練習”等過程。因此，説課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“説”，説思路、説方法、説過程、説結構、説內容、説訓練、説學生。無論説什麼，都要説得有理有據，使聽者叫好，達到“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在説課過程中，要特別注意以下幾點：

（1）“説課”不等於備課，教師千萬不能照教案去説。

（2）“説課”不等於講課，教師不能視聽課對象為學生去説。

（3）“説課”不等於背死課，教師不應將事先準備好的“説案”一字不漏地死背下去。

（4）“説課”不等於讀課，教師不能拿着事先寫好的材料去讀。因此，教師在説課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“説課”的特點，完成説的過程。

4、遵循“課”路，選準“説”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在説課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“説”法，無疑是教師授課和説課成敗的關鍵。誠然，説課的方法很多，需要因人制宜、因材施“説”。説理、説實驗、説演變、説現象、説本質、説事實、説規律，正面説、反面説，橫向説、縱向説，理論聯繫實際説等。但無論怎麼“説”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“説”。

5、變換“説”法，找準“説”點

説課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是説課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究部門、教育行政部門的領導。

但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待説課者所説的課，去審視教法的採用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握等。因此，説課者必須置於聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“説”位，編寫“説”案，研究“説”法，找準“説”點。

6、把握“説”度，把課“説”活

説課的重點應放在説清思路、説清教學過程、説清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息、提高教學效率。換句話説，説課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成説課，必須詳略得當。那麼，如何把握“説”度呢？最主要的一點就是因“材”制宜，具體問題具體分析，靈活選取“説”法，把課“説”活。説出該課的特點和特色，把課説得有條有理、有理有法、有法有效，説得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚、明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求説課教師認真鑽研説“材”説“案”，靈活選用“説”法，準確實施“説”程，這樣，才能把課“説”活。

7、語氣得體、內容不失真

聽説課的對象是評委，是領導等，都是成人，説的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們還ui竭力站在學生的角度去聽説課，去審視説課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的採用，因此，説課時要真是體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意説課時的語氣、稱呼、表情要得體。

8、説出特點、説出風格

説課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。説課要重理性，講課注意感性和實踐，因此，用極有限的時間完成説課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握説度。説得太詳太繁，時間不允許，也沒必要，説的過略過簡，説不出基本內容，聽眾無法接受。那麼，如何把握説度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選擇説法，把課説活，説出該課的特色，把課説得條理清晰、法度適宜，説得生動有趣，人情人理；其次是發揮個人的特長，説出個人的風格，這就把握了説課的度。

（二）説課的藝術

教師，作為説課活動的主體，必須努力使説課的每個環節到位，做到“説深”“説實”“説準”“説精”，把握好説課藝術。

1、説標準要“深”。

任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學科而言，它要求教師在説課前就一節內容出發追本溯源，找到它在課程標準中的位置，看看課程標準對這節所在單元及所在課文的要求，然後順藤摸瓜，準確把握課程標準對這節課的要求。至此，這節課的教學目的、重難點就可隨之確定了。反之，脱離課程標準的説課就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

2、説方法要“實”

這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節課上要掌握的學法。只有教法得當、教師才能有條不紊地施教；只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當、學法合理，我們教師在備課説課時必須要“實”。要從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認識規律，依據“主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則，理論聯繫實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體學生的思想，實行分層優化，採取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優生提高，幫差生轉化。總之，“教學有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發點，採取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。

3、説習題要“準”

課堂練習與課後作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現該節教學的目標、重點、難點，又要與考試（會考、大學聯考）題型、難度相吻合。否則就會事倍功半、收效甚微。同時，教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使“優生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。

4、説程序要“精”

説課堂教學程序與前三項比起來，應説得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是説課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個説課過程的一條主線。但説課畢竟不同於授課，因它面對的是與説課者水平相當的教師，因此説課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要説出課堂教學的整體思路和環節；二要説出處理教材、教法和學生實際之間聯繫的方法；三要説出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據；四要説出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法；五要説出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。只要將以上五方面用最精煉的語言説出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。説課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發揮主體作用，積極參與。只要深鑽標準，細研方法，優選習題，精琢程序，就能保證説課質量；只要持之以恆，堅持説課，就可不斷提高自身素質，以適應教改形勢。

關於教師説課的技巧 篇二

教師面試説課的技巧

（1）要在説課前準備好各領域基本課型的框架。包括目標框架、理論框架。

（2）説者要合理安排好20分鐘。一般2—3分鐘內要把目標確定下來，然後重點去考慮教學設計的框架，重難點突破的策略，並以綱要的形式寫下來，不要一字一句去寫。

（3）説課時整體要流暢，不要作報告似的，有許多個“123”，環節間的過渡要自然，過渡語言可事先準備好。比如，教材分析後，要確定目標了，可以這樣説“基於對教材的理解和分析，我將本次活動的教學目標定位為……”“為使幼兒感受……，我為本次活動確定了兩個目標，旨在對幼兒的認知、能力、情感等方面作積極的引導”；説好目標可接着説：“下面我側重談談對這個教學活動重難點的處理”；“為順利達成以上教學目標，我將做好以下準備”等等。同時儘量避免師問、估計生答，師又問，估計生又答……，這種流水帳式的説法。

（4）因為面試中的説課均是課前的預案，不是課後的反思性説課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計得精美一些。當然説課時應體現落實計劃的可能性、有效性和監控性，絕不是虛無飄渺的“紙上談兵”，所以難以準備的教具、學具，難以組織的環節等要儘量避免。

教師面試説課的框架

1、説教材：分析教材的教育價值（語言、結構有什麼特點，有什麼寓意，有什麼教育意義）散文詩等一般都具有樸素明朗的口語文體，深入淺出的詩性深度，淺出易懂的道理。散文詩等都具有“詩情畫意、短小精悍、想象豐富”、“語言優美精煉，寓意深刻含蓄”的特點，往往運用擬人、誇張、比喻等手法向我們展示或揭示一個……過程、畫面或道理。對於詩歌，教師應關注作者在聲、形、色等方面的描寫，以及是否具有光感、動感等，語言是否富有韻律節奏的美感，因為這些描寫，會使詩歌更加具體形象生動，相關詞語就會成為教學的重點或難點。

2、説目標：（認知、情感、能力三維目標）

參考目標：

A、理解散文詩的內容，感受散文詩的優美語言，體驗散文詩的優美意境。

B、感知理解詩歌的內容，體會詩歌寧靜温馨的意境，學習用優美的聲音朗誦詩歌。

C、啟發幼兒結合生活經驗大膽想像，激發幼兒親近、熱愛大自然的情感。

D、學習仿編詩歌，體驗創作的樂趣。

E、嘗試根據詩歌的結構仿編詩歌，表現主題與環境之間的關係。

3、重點：對詩歌內容的理解……

分析：通過前期幼兒知識經驗的積累，幫助幼兒梳理知識，從中理解作品內容，感受其優美的意境和語言。

難點：對詩歌內涵的理解……

分析：因為中大班幼兒雖然有了較強的口語表達能力，理解和想象力也比較豐富，但只停留在散文詩的內容上，對其豐富內涵的理解還比較缺乏，這時就需要教師的引導和幫助，因此就成了活動的難點所在。

4、説準備：

知識準備

分析：讓幼兒通過多種途徑和方法，來豐富自己的感性經驗，讓幼兒通過多種途徑和方法，來豐富自己的感性經驗，使得幼兒在活動中能得以充分的理解、體驗，在與同伴的討論交流中，能自主、大膽、快樂地表達。

物質準備

分析：物質材料是實現目標的載體，提供這些物質材料旨在讓每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行活動提供條件。

5、語言活動基本流程參考：（重要環節的教學方法、重難點的突破策略）

創設情境（激發興趣）→完整欣賞（多媒體、背景音樂、示範朗誦）→分段欣賞（教師提問）→幼兒學習朗誦→仿編→活動延伸

各環節設計意圖：

多媒體運用的優勢：多媒體運用的優勢在於視聽結合，聲圖並茂，把教師難以講解説清、無法直接感知、抽象難懂的知識，跨越時間、空間的界限，生動地告訴幼兒，給予幼兒更為具體、真實的體驗。同時多媒體具有鮮豔的色彩和動感，形象生動直觀，能有效激發幼兒學習的興趣，提高幼兒參與活動的積極性。

背景音樂：教師選取優美、抒情的音樂作為背景音樂來引出或襯托詩歌，可以營造一種温馨、浪漫的氛圍，讓幼兒在不知不覺中進入到詩歌的意境中。

整體欣賞：旨在讓幼兒對散文詩的整體有所瞭解。

教師的提問：詩歌內容較精煉，思維跨度也比較大，因此需要教師運用啟發性的提問，通過提問的層層推進來幫助幼兒理解詩歌的內容和有關句式。

幼兒學習朗誦：旨在讓幼兒感受詩歌的優美意境和優美語言。學習用優美或自豪等的聲音來朗誦詩歌。

仿編：旨在讓幼兒充分發揮想象，聯繫實際運用已有的生活經驗。

.評比性説課 篇三

要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出説課講稿，然後登參演講，最後同聽課評委評出比賽名次。評比性説課有時除了説課外還要求説課內容付之課堂實踐，或者把説課與交流有關“説課”的理論和經驗結合起來，以便把“説課”活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。