高中物理精品教案【新版多篇】

高中物理教案 篇一

【教學目標】

1.瞭解什麼是熱輻射及熱輻射的特性。

2.瞭解黑體輻射，瞭解黑體熱輻射的強度與波長的關係 。

3.瞭解能量子的概念 及提出的科學過程，領會這一科學突破過程中科學家的思想。

4.瞭解宏觀物體和微觀粒子的能量變化特點，體會量子論的建立深化了人們對於物質世界的認識 。

【教學重點】

能量子的概念。

【教學難點】

黑體輻射的實驗規律。

【教學方法】

講授為主，啟發、引導。

【教學用具】

多媒體輔助教學設備。

【教學過程 】

一、引入新課

師：19世紀末，牛頓定律在各個領域裏都取得了很大的成功：在機械運動方面不用説，在分子物理方面，成功地解釋了温度、壓強、氣體的內能。在電磁學方面，建立了一個能推斷一切電磁現象的 Maxwell方程。另外還找到了力、電、光、聲等都遵循的規律---能量轉化與守恆定律。當時許多物理學家都沉醉於這些成績和勝利之中。他們認為物理學已經發展到頭了。

1900年在英國皇家學會的新年慶祝會上，著名物理學家開爾文作了展望新世紀的發言：“科學的大廈已經基本完成，後輩的物理學家只要做一些零碎的修補工作就行了。” “但是，在物理學晴朗天空的遠處，還有兩朵令人不安的烏雲。”

這兩朵烏雲是指什麼呢？ 一朵與黑體輻射有關，另一朵與邁克爾遜實驗有關。然而， 事隔不到一年(1900年底)，就從第一朵烏雲中降生了量子論，緊接着(1905年)從第二朵烏雲中降生了相對論。經典物理學的大廈被徹底動搖，物理學發展到了一個更為遼闊的領域。正可謂“山重水複疑無路， 柳暗花明又一村”。

我們這節課就來學習“能量量子化的發現 ——物理學新紀元的到來”。

二、進行新課

1.黑體與黑體輻射

師：請同學們閲讀教材27第一段，思考：什麼是熱輻射，物體的熱輻射有什麼特性？(學生閲讀教材、思考問題)

(1)熱輻射現象

師：我們周圍的一切物體都在輻射各種波長的電磁波，這種輻射與由於物體中的分子、原子受到激發而造成的，它與温度有關，因此稱為熱輻射。

所輻射電磁波的特徵與温度有關。 當温度升高時，熱輻射中較短波長的成分越來越強。。例如：在給鐵塊加熱使其温度升高時，從看不出發光到暗紅到橙色到黃白色 ，這表明輻射強度按波長的分佈情況隨物體的温度而有所不同。

課件展示：鐵塊在温度升高時顏色的變化(下圖)。

(板書)1 熱輻射

①定義

②特性

輻射強度按波長的分佈情況隨物體的温度而有所不同。

(2)黑體

教師：除了熱輻射之外，物體表面還會吸收和反射外界射來的電磁波。不同的物體吸收和反射電磁波的能力是不一樣的。

(板書)能全部吸收各種波長的電磁波而不發生反射的物體，稱為絕對黑體，簡稱黑體。

教師：課件展示黑體模型(如下圖)並進行闡釋。

不透明的材料製成帶小孔的空腔，那麼射入小孔的電磁波在空腔內表面會發生多次反射和吸收，最終不能從空腔射出。這個小孔可近似看作黑體。

2.黑體輻射的實驗規律

教師：一般材料的物體和黑體輻射電磁波的情況有什麼不同呢？

高中物理教案 篇二

教學目標

知識目標

1、知道摩擦力產生的條件；

2、能在簡單的問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向；知道存在着最大靜摩擦力；

3、掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法；

4、知道影響動摩擦因數的因素；

能力目標

1、通過觀察演示實驗，概括出摩擦力產生的條件以及摩擦力的特點，培養學生的觀察、概括能力。通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區別對比，培養學生的分析綜合能力。

情感目標

滲透物理方法的教育。在分析物體所受摩擦力時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出摩擦力產生的條件和規律。

教學建議

一、基本知識技能：

1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產生阻礙相對運動的摩擦力，稱為滑動摩擦力；

2、兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態時，在它們接觸面上出現的阻礙相對滑動的作用力

3、兩個物體間的滑動摩擦力的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比。

4、動摩擦因數的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關。

5、摩擦力的方向與接觸面相切，並且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反。

6、靜摩擦力存在最大值——最大靜摩擦力。

二、重點難點分析：

1、本節課的內容分滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分。重點是摩擦力產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關係。

2、難點是在理解滑動摩擦力計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的摩擦力時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況。

教法建議

一、講解摩擦力有關概念的教法建議

介紹滑動摩擦力和靜摩擦力時，從基本的事實出發，利用二力平衡的知識使學生接受摩擦力的存在。由於摩擦力的內容是本節的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關於摩擦力的概念可以通過實驗、學生討論來理解。

1、可以讓學生找出生活和生產中利用摩擦力的例子；

2、讓學生思考討論，如：

(1)、摩擦力一定都是阻力；

(2)、靜止的物體一定受到靜摩擦力；

(3)、運動的物體不可能受到靜摩擦力；

主要強調：摩擦力是接觸力，摩擦力是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子。

二、有關講解摩擦力的大小與什麼因素有關的教法建議

1、滑動摩擦力的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關；跟物體間的正壓力有關；但和接觸面積大小無關。注意正壓力的解釋。

2、滑動摩擦力的大小可以用公式：

高中物理教案 篇三

一、教學目標

1.理解功的概念：

(1)知道做機械功的兩個不可缺少的因素，知道做功和工作的區別；

(2)知道當力與位移方向的夾角大於90時，力對物體做負功，或説物體克服這個力做了功。

2.掌握功的計算：

(1)知道計算機械功的公式W=Fscos知道在國際單位制中，功的單位是焦耳(J);知道功是標量。

(2)能夠用公式W=Fscos進行有關計算。

二、重點、難點分析

1.重點是使學生在理解力對物體做功的兩個要素的基礎上掌握機械功的計算公式。

2.物體在力的方向上的位移與物體運動的位移容易混淆，這是難點。

3.要使學生對負功的意義有所認識，也較困難，也是難點。

三、教具

帶有牽引細線的滑塊(或小車)。

四、主要教學過程

(一)引入新課

功這個詞我們並不陌生，國中物理中學習過功的一些初步知識，今天我們又來學習功的有關知識，絕不是簡單地重複，而是要使我們對功的認識再提高一步。

(二)教學過程設計

1.功的概念

先請同學回顧一下國中學過的與功的概念密切相關的如下兩個問題：什麼叫做功？誰對誰做功？然後做如下總結並板書：

(1)如果一個物體受到力的作用，並且在力的方向上發生了位移，物理學中就説這個力對物體做了功。

然後演示用水平拉力使滑塊沿拉力方向在講桌上滑動一段距離，並將示意圖畫到黑板上，如圖1所示，與同學一起討論如下問題：在上述過程中，拉力F對滑塊是否做了功？滑塊所受的重力mg對滑塊是否做了功？桌面對滑塊的支持力N是否對滑塊做了功？強調指出，分析一個力是否對物體做功，關鍵是要看受力物體在這個力的方向上是否有位移。至此可作出如下總結並板書：

(2)在物理學中，力和物體在力的方向上發生的位移，是做功的兩個不可缺少的因素。

2.功的公式

就圖1提出：力F使滑塊發生位移s這個過程中，F對滑塊做了多少功如何計算？由同學回答出如下計算公式：W=Fs。就此再進一步提問：如果細繩斜向上拉滑塊，如圖2所示，這種情況下滑塊沿F方向的位移是多少？與同學一起分析並得出這一位移為s cos 。至此按功的前一公式即可得到如下計算公式：

W=Fscos

再根據公式W=Fs做啟發式提問：按此公式考慮，只要F與s在同一直線上，乘起來就可以求得力對物體所做的功。在圖2中，我們是將位移分解到F的方向上，如果我們將力F分解到物體位移s的方向上，看看能得到什麼結果？至此在圖2中將F分解到s的方向上得到這個分力為Fcos，再與s相乘，結果仍然是W=Fscos。就此指出，計算一個力對物體所做的功的大小，與力F的大小、物體位移s的大小及F和s二者方向之間的夾角有關，且此計算公式有普遍意義(對計算機械功而言)。至此作出如下板書：

W=Fscos

力對物體所做的功，等於力的大小、位移的大小、力和位移的夾角的餘弦三者的乘積。

接下來給出F=100N、s=5m、=37，與同學一起計算功W，得出W=400Nm。就此説明1Nm這個功的大小被規定為功的單位，為方便起見，取名為焦耳，符號為J，即1J=1Nm。最後明確板書為：

在國際單位制中，功的單位是焦耳(J)

1J=1Nm

3.正功、負功

(1)首先對功的計算公式W=Fscos的可能值與學生共同討論。從cos 的可能值入手討論，指出功W可能為正值、負值或零，再進一步説明，力F與s間夾角的取值範圍，最後總結並作如下板書：

當090時，cos為正值， W為正值，稱為力對物體做正功，或稱為力對物體做功。

當=90時，cos=0，W=0，力對物體做零功，即力對物體不做功。

當90180時，cos為負值， W為負值，稱為力對物體做負功，或説物體克服這個力做功。

(2)與學生一起先討論功的物理意義，然後再説明正功、負功的物理意義。

①提出功是描述什麼的物理量這個問題與學生討論。結合圖1，使學生注意到力作用滑塊並持續使滑塊在力的方向上運動，發生了一段位移，引導學生認識其特徵是力在空間位移上逐漸累積的作用過程。

然後就此提出：這個累積作用過程到底累積什麼？舉如下兩個事例啟發學生思考：

a.一輛手推車上裝有很多貨物，搬運工推車要用很大的力。向前推一段距離就要休息一會兒，然後有了力氣再推車走。

b.如果要你將重物從一樓向六樓上搬，搬運過程中會有什麼感覺？

首先使學生意識到上述兩個過程都是人用力對物體做功的過程，都要消耗體能。就此指出做功過程是能量轉化過程，做功越多，能量轉化得越多，因而功是能量轉化的量度。能量是標量，相應功也是標量。板書如下：

功是描述力在空間位移上累積作用的物理量。功是能量轉化的量度，功是標量。

②在上述對功的意義認識的基礎上，討論正功和負功的意義，得出如下認識並板書：

正功的意義是：力對物體做功向物體提供能量，即受力物體獲得了能量。

負功的意義是：物體克服外力做功，向外輸出能量(以消耗自身的能量為代價)，即負功表示物體失去了能量。

4.例題講解或討論

例1.課本p.110上的〔例題〕是功的計算公式的應用示範。分析過程中應使學生明確：推力F對箱子所做的功，實際上就是推力F的水平分力Fcos對箱子所做的功，而推力 F的豎直分力Fsin與位移s的方向是垂直的，對箱子不做功。

例2.如圖3所示，ABCD為畫在水平地面上的`正方形，其邊長為a，P為靜止於A點的物體。用水平力F沿直線 AB拉物體緩慢滑動到B點停下，然後仍用水平力F沿直線BC拉物體滑動到C點停下，接下來仍用水平力F沿直線CD拉物體滑動到D點停下，最後仍用水平力F沿直線DA拉物體滑動到A點停下。若後三段運動中物體也是緩慢的，求全過程中水平力F對物體所做的功是多少？

此例題先讓學生做，然後找出一個所得結果是W=0的學生髮言，此時會有學生反對，並能説出W=4Fa才是正確結果。讓後者講其思路和做法，然後總結，使學生明確在每一段位移a中，力F都與a同方向，做功為Fa，四個過程加起來就是4Fa。強調：功的概念中的位移是在這個力的方向上的位移，而不能簡單地與物體運動的位移畫等號。要結合物理過程做具體分析。

例3.如圖4所示，F1和F2是作用在物體P上的兩個水平恆力，大小分別為：F1=3N，F2=4N，在這兩個力共同作用下，使物體P由靜止開始沿水平面移動5m距離的過程中，它們對物體各做多少功？它們對物體做功的代數和是多少？F1、F2的合力對P做多少功？

此例題要解決兩個方面的問題，一是強化功的計算公式的正確應用，糾正學生中出現的錯誤，即不注意力與位移方向的分析，直接用3N乘5m、4N乘5m這種低級錯誤，引導學生注意在題目沒有給出位移方向時，應該根據動力學和運動學知識作出符合實際的判斷；二是通過例題得到的結果，使學生知道一個物體所受合力對物體所做的功。等於各個力對物體所做的功的代數和，並從合力功與分力功所遵從的運算法則，深化功是標量的認識。

解答過程如下：位移在F1、F2方向上的分量分別為s1=3m、s2=4m，F1對P做功為9J，F2對P做功為16J，二者的代數和為25J。F1、F2的合力為5N，物體的位移與合力方向相同，合力對物體做功為W=Fs=5N5m=25J。

例4.如圖5所示。A為靜止在水平桌面上的物體，其右側固定着一個定滑輪O，跨過定滑輪的細繩的P端固定在牆壁上，於細繩的另一端Q用水平力F向右拉，物體向右滑動s的過程中，力F對物體做多少功？(上、下兩段繩均保持水平)

本例題仍重點解決計算功時對力和位移這兩個要素的分析。如果着眼於受力物體，它受到水平向右的力為兩條繩的拉力，合力為2F。因而合力對物體所做的功為W=2Fs;如果着眼於繩子的Q端，即力F的作用點，則可知物體向右發主s位移過程中，Q點的位移為2s，因而力F拉繩所做的功W=F2s=2Fs。兩種不同處理方法結果是相同的。

五、課堂小結

1.對功的概念和功的物理意義的主要內容作必要的重複(包括正功和負功的意義)。

2.對功的計算公式及其應用的主要問題再作些強調。

六、説明

1.考慮到功的定義式W=Fscos與課本上講的功的公式相同，特別是對式中s的解釋不一，有物體位移與力的作用點的位移之分，因而沒有給出明確的功的定義的文字表達。實際問題中會用功的公式正確進行計算就可以了。從例題4可以看出，定義一個力對物體所做的功，將位移解釋為力的作用點在力的方向上的位移是比較恰當的。如果將位移解釋為受力物體在力的方向上的位移，學生會得出W=Fs這一錯誤結果，還會理直氣壯地堅持錯誤，糾正起來就困難多了。

2.由於對功的物理意義的講解是初步的，因而對正功、負功的物理意義的講解也是初步的。這節課中只是講到受力物體得到能量還是失去能量這個程度。在學習了機械能守恆定律之後，再進一步作出説明。在機械能守恆的物理過程中，有重力做功，地球上的一個物體的機械能並沒有增加，因而正、負功的意義就不能用能量得失關係去説明了。在這種情況下，重力做正功，表示勢能向動能轉化；重力做負功，表示動能向勢能轉化，這裏的正功、負功不再表示能量得失，而是表示能量轉化方向的。

高中物理教案 篇四

一、課題：萬有引力定律

二、課型：概念課(物理按教學內容課型分為：規律課、概念課、實驗課、習題課、複習課)

三、課時：1課時

四、教學目標

(一)知識與技能

1.理解萬有引力定律的含義並會用萬有引力定律公式解決簡單的引力計算問題。

2.知道萬有引力定律公式的適用範圍。

(二)過程與方法：在萬有引力定律建立過程的學習中，學習發現問題、提出問題、猜想假設與推理論證等方法。

(三)情感態度價值觀

1.培養學生研究問題時，抓住主要矛盾，簡化問題，建立理想模型的處理問題的能力。

2.通過牛頓在前人的基礎上發現萬有引力定律的思考過程，説明科學研究的長期性，連續性及艱鉅性，提高學生科學價值觀。

五、教學重難點

重點：萬有引力定律的內容及表達公式。

難點：1.對萬有引力定律的理解；2.學生能把地面上的物體所受重力與其他星球與地球之間存在的引力是同性質的力聯繫起來。

六、教學法：合作探究、啟發式學習等

七、教具：多媒體、課本等

八、教學過程

(一)導入

回顧以前對月-地檢驗部分的學習，明確既然太陽與行星之間，地球與月球之間、地球對地面物體之間具有與兩個物體的質量成正比，跟它們的距離的二次方成反比的引力。這裏進一步大膽假設：是否任何兩個物體之間都存在這樣的。力？

引發學生思考：很可能有，只是因為我們身邊的物體質量比天體的質量小得多，我們不易覺察罷了，於是我們可以把這一規律推廣到自然界中任意兩個物體間，即具有劃時代意義的萬有引力定律。然後在學生的興趣中進行假設論證。

(二)進入新課

學生自主閲讀教材第40頁萬有引力定律部分，思考以下問題：

1.什麼是萬有引力？並舉出實例。

教師引導總結：萬有引力是普遍存在於宇宙中任何有質量的物體之間的相互吸引力。日對地、地對月、地對地面上物體的引力都是其實例。

2.萬有引力定律怎樣反映物體之間相互作用的規律？其數學表達式如何？並註明每個符號的單位和物理意義。

教師引導總結：萬有引力定律的內容是：宇宙間一切物體都是相互吸引的。兩物體間的引力大小，跟它的質量的乘積成下比，跟它們間的距離平方成反比。 式中各物理量的含義及單位：F為兩個物體間的引力，單位：N.m1、m2分別表示兩個物體的質量，單位：kg，r為兩個物體間的距離，單位：m。G為萬有引力常量：G=6.67×10-11 N·m2/kg2，它在數值上等於質量是1Kg的物體相距米時的相互作用力，單位：N·m2/kg2.

3.萬有引力定律的適用條件是什麼？

教師引導總結：只適用於兩個質點間的引力，當物體之間的距離遠大於物體本身時，物體可看成質點；當兩物體是質量分佈均勻的球體時，它們間的引力也可直接用公式計算，但式中的r是指兩球心間的距離。

4.你認為萬有引力定律的發現有何深遠意義？

教師引導總結：萬有引力定律的發現有着重要的物理意義：它對物理學、天文學的發展具有深遠的影響；它把地面上物體運動的規律和天體運動的規律統一起來；對科學文化發展起到了積極的推動作用，解放了人們的思想，給人們探索自然的奧祕建立了極大信心，人們有能力理解天地間的各種事物。

(三)深化理解

在完成上述問題後，小組討論，學生在教師的引導下進一步深化對萬有引力定律的理解，即：

1.普遍性：萬有引力存在於任何兩個物體之間，只不過一般物體的質量與星球相比太小了，他們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計。

2.相互性：兩個物體相互作用的引力是一對作用力與反作用力。

3.特殊性：兩個物體間的萬有引力和物體所在的空間及其他物體存在無關。

4.適用性：只適用於兩個質點間的引力，當物體之間的距離遠大於物體本身時，物體可看成質點；當兩物體是質量分佈均勻的球體時，它們間的引力也可直接用公式計算，但式中的r是指兩球心間的距離。

(四)活動探究

請兩名學生上講台做個遊戲：兩人靠攏後離開三次以上。創設情境，加深學生對本節知識點的印象和運用，請一位同學上台展示計算結果，師生互評。

1.請估算這兩位同學，相距1m遠時它們間的萬有引力多大？(可設他們的質量為50kg)

解：由萬有引力定律得： 代入數據得：F1=1.7×10-7N

2.已知地球的質量約為6.0×1024kg，地球半徑為6.4×106m，請估算其中一位同學和地球之間的萬有引力又是多大？

解：由萬有引力定律得：代入數據得：F2=493N

3.已知地球表面的重力加速度，則其中這位同學所受重力是多少？並比較萬有引力和重力？

解：G=mg=490N。

比較結果為萬有引力比重力大，原因是因為在地球表面上的物體所受萬有引力可分解為重力和自轉所需的向心力。

(五)課堂小結

小結：學生在教師引導下認真總結概括本節內容，完成多媒體呈現的知識網絡框架圖，並把自己這節課的體會寫下來、比較黑板上的小結和自己的小結，進行生生互評。

(六)佈置作業

作業：完成“問題與練習”。

高中物理教案 篇五

一、教學簡析

1.教材分析：

本學期期採用的教材為人民教育出版社出版的《物理》選修3-1，共分為三章，分別是

第一章靜電場、第二章恆定電流、第三章磁場。靜電場是高中階段的基礎內容之一，它的核心是電場的概念及描述電場特性的物理量，全章共9節內容，從電荷、電場的角度來研究電學中的基本知識。恆定電流為第二章內容，其主要研究的內容為一些基本的電路知識，主要包括歐姆定律、焦耳定律、串並聯電路等，本章的知識須要以靜電場的相關知識作為基礎，在教學中應注意聯繫靜電場的有關內容。最後一章為磁場，磁場和電場密切聯繫又具有相似性，因此通過對比，可以對本章內容起到良好的幫助。

2.學生分析：

本屆高二學生基礎不是太好，但不能降低要求，除對少部分同學要提高要求以外，對大多數學生以掌握基本概念基本規律為主要目的，此外還應適當掌握分析物理問題解決物理問題的方法，並提高能力。

3.教法、學法分析：

針對本學期教學內容和學生的特點，採取重知識和重概念在此基礎上提高學生能力的方法：強調學生的課前預習，爭取少講、精練、多思考。培養學生分析問題解決問題的能力。特別培養學生利用數學知識解決物理問題的能力，提高學生的實驗動手能力，加強學生實驗的教學，加強物理綜合知識的分析和討論。培養學生的綜合素質。充分調動學生的主動性、積極性。讓學生變成學習的主人。

二、教育目標任務要求

1.認真鑽研教學大綱及調整意見、體會教材編寫意圖。注意研究學生學習過程，瞭解

不同學生的主要學習障礙，在此基礎上制定教學方案，充分調動學生學習主動性。

2.要特別強調知識與能力的階段性，強調掌握好基礎知識、基本技能、基本方法 , 這是能力培養的基礎。對課堂例題與習題要精心篩選，不要求全、求難、求多，要求精、求少、求活，強調例題與習題的教育教學因素，強調理解與運用。

3.加強教科研工作，提高課堂效率。要把課堂教學的重點放在使學生科學地認識和理解物理概念和規律、掌握基本科學方法、形成科學世界觀方面。要充分利用現代教育技術手段，提高教育教學質量和效益。

4.通過觀察實驗和推理，歸納出物理概念和物理規律，使學生學習和掌握有關規律，同時着重培養和發展他們的實驗能力，以及由實驗結果歸納出物理規律的能力。

5.結合所學知識的教學，對學生進行思想品德教育和愛國主義教育，辯證唯物主義的教育。

三、措施

1.嚴格執行教學處的集體備課制度，提高集體備課質量。每週集體備課，先由上一週安排的每一節教學內容的主備人向全組明確本節的重點、難點、教學方法、主要例題、課後作業、教學案等，然後由全組教師研討、質疑、確認，形成共案。全組老師要統一教學進度、統一教學規範。

2.制定教學進度。在認真分析教材與學生實際情況的基礎之上，確定課時安排。為實現給全體學生奠定一個紮實的物理基礎提供合理的時間保證。必修物理將突出文科學生的特點、合理安排，以便保證全年級在學業水平測試中獲得滿意成績。

3.提高課堂的教學效率，加強對課堂教學模式的探索。細化每一章每一節的教學要求，明確課時分配及每一節課的課時目標。對每一節課的重難點內容作更深入的分析、探討，確立突破的方法和途徑。加強對各種課型的研究，尤其是探究課。

4.精選習題。針對每一節課的課時目標，精心選擇典型習題，做到知識點與習題的'對應。分類編排課堂例題、課外鞏固習題、小練檢測題、章節複習題。注重學生能力的提高過程。

5.強化作業批改。通過作業批改督促學生端正課外學習的態度、瞭解學生對知識的理解與掌握、規範學生的答題。為課時目標的確定和分類教學指導提供依據。

6.加強學科組老師的交流與合作。通過聽課、評課對教學模式進行探究，提高課堂教學效果；在精選習題過程中，選題與審題分工合作；對每一節課的重難點進行突破時集思廣益。

7.充分開發教學資源。加強實驗教學，能充分利用實驗室提供的器材，利用身邊資源開發有價值的小實驗為學生提供更多的感性認識。蒐集多媒體素材，製作課件，提高教學容量與效果。

8.激發學生學習的興趣和積極性，促進學生全面發展。成立學習小組，開展研究性學習，培養學生的合作、探究、表達能力；舉行學科競賽，促進學生的特長髮展。開設講座，介紹物理學前沿與物理學家生平，讓學生明白科學的價值和意義。