改編課後習題 促進減負提質

變“原材料”為“半成品”，激發學生的思維

教學中，教師都會設計一些開放題進行拓展。是為學生提供“原材料”還是提供“半成品”更有利於學生探究呢？多數人可能會認為是前者。筆者認為不盡然。如在教學一年級下冊《探索規律》時，教材中安排這樣一道習題：

這道題答案不唯一，從形式上看是一道開放題，但只要孩子設計出一組，然後讓這一組顏色重複出現即可。對促進學生思維發展作用並不大。教師將此題進行如下加工：

看似簡單的變動，卻大大的激發了學生的思維。有的學生還在按原來的規律來塗，結果發現不行，產生了思維碰撞。那該怎樣設計呢？失敗的教訓讓學生變得謹慎，第二次開始先試一試，“紅黃綠紅黃綠”，下一個是“綠”，此路也不通。一次次嘗試，一次次調整，引發了學生深層次的思考，設計出了不同的規律。

……

教師將練習以“半成品”的形式呈現給學生，讓學生根據限定條件“創造”規律，更有助於激發學生的思維，更好地促進了學生思維的發展。