為中華之崛起而讀書教案設計（精品多篇）

為中華之崛起而讀書教學設計 篇一

【教學目標】

１、學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思並且能夠在實踐中運用。

２、通過反覆朗讀，找出周恩來為什麼會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

３、有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。

４、瞭解偉人的成長過程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收穫。

【教學流程】

第一課時

一、初步談話，理解課題

同學們，你們現在讀書的目的是什麼？回頭看看我們敬愛的周總理小時候為什麼讀書？

二、同學介紹蒐集周總理的資料

三、觀看錄像，感受情景

看有關周總理小時候的錄像資料，特別是講他在修身課上回答校長的情景。

四、檢查預習，反饋交流

１、學生自由讀課文，教師強調要求：

⑴ 讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，藉助工具書或者聯繫上下文解釋。

⑵ 不懂的地方，多讀幾遍，並在書上作上記號，待會在全班交流。

⑶ 邊讀邊思考，課文寫了幾件事？周總理小時候為什麼會立下“為中 本站 華之崛起而讀書“？

２、生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是後鼻韻，“範、巡”是前鼻韻。“範、懲”是上下結構，不能寫成左右結構。

３、反饋交流，詞語方面重點檢查“焦點、耀武揚威、得意揚揚、鏗鏘有力、諸生“等詞語的意思。

４、學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。

５、課文寫了三件事。第一件事講１２歲的周恩來剛到瀋陽，就聽伯父歎着氣説“中華不振“，這使他疑惑不解；第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父説的話的含義；第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。

五、學生反覆讀課文，做到有感情地讀課文。試着體會作者所表達的情感

六、課堂作業

有感情地朗讀課文。

【課後小結】

這節課主要引導學生把握課文的思路，知道課文寫了哪幾件事。

第二課時

一、學習課文的第一部分

１、有感情地朗讀課文的的第一部分。思考：你從這部分中體會到了什麼？你是從課文的哪些地方看出來的？

２、指名學生朗讀這一部分。尤其要指導學生在朗讀伯父與周恩來的對話時，“為什麼”？“那又是為什麼呢？”要讀出不解和追問的語氣。“為什麼中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那裏？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣。

３、尊重學生自身的體會，不要強求學生所有的體會都一樣。教師相機的作出指導。如：

從“為什麼”？“那又是為什麼呢？”體會到周恩來對這些事情的關注。“為什麼中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那裏？這不是中國的土地嗎……”體會到周恩來是一個善於觀察周邊的事情。

４、全班朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。

二、學習課文第二部分

１、自由讀第二部分，思考：

為什麼會出現這樣的情景？

２、學生讀完課文後，想象當時的情景，四人小組演習當時情景。給學生提供當時的情景：

當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個警察又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會説些什麼？

３、學生演完後，談一談作為中國人看到同胞在自己的土地上受到這樣欺凌是一種什麼樣的感受？

４、有感情地朗讀課文，體會當時的社會現實：貧窮落後，受到列強的欺凌。深刻理解“中華不振”的具體含義。

三、學習課文第三部分

１、指名學生朗讀，其他學生思考：

“為中華之崛起而讀書”是什麼意思？

２、讓學生聯繫全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。

３、學生想一想當時周恩來一個人在沉思，他沉思什麼呢？寫一寫當時他沉思什麼？

４、全班交流寫的內容。

５、讀這部分，你從周恩來小時候身上體會到了什麼？

四、課外延伸

１、閲讀關於寫周恩來總理故事的書，從而進一步瞭解偉人。

２、將你所瞭解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄本等形式，展示學習的收穫。

【課後小結】

在教學中，引導學生深入閲讀，重點引導學生體會少年周恩來的志向，並聯系全文深入思考周恩來立下這個志向的原因是什麼，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯繫起來。注意引導學生在閲讀中體會人物的思想感情。

《為中華之崛起而讀書》教案 篇二

【課文簡説】

這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裏受洋人欺凌卻無處説理的事情，從中深刻體會到伯父説的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表示了少年周恩來的廣博胸襟和遠大志向。

【教學目標】

１、認識８個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模範、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、喧嚷、得意揚揚、懲辦、志向、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

３、感受少年周恩來的廣博胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

【教學重點】

１、掌握生字詞。

２、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文在閲讀中體會人物的思想感情。

【教學難點】

瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發同學從小樹立遠大理想和熱愛祖國的思想感情。

【教學過程】

一、談話導入，激發慾望

１、今天我們一起學習一句名言：“為中華之崛起而讀書”（板書）齊讀，個別讀。問為什麼這樣讀？

（你們知道這句話是誰説的嗎？）

２、交流課前蒐集的資料，瞭解課文的時代背景和周恩來的生平事蹟。

二、初步讀文，掃清文字障礙

１、同學默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，並用自身喜歡的方式解決。

２、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

３、同桌互讀。

三、整體感知，理清思路

自讀考慮：課文章寫了哪幾件事。

（文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑疑惑，好奇心驅使着他，一定要親自去看個究竟。”這句話銜接的上文是周恩來在聽到伯父説的話之後經常想問題，説明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第９自然段。“從租界回來以後，同學們經常看到周恩來一個人在深思，誰也不清楚他究竟在想什麼。”緊承上文周恩來在租界裏切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敍述。）

四、學習課文的第一局部

指導有感情朗讀的方法引導同學體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什麼？”“那又是為什麼呢？”要讀出疑惑和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“為什麼中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那裏？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑疑惑的語氣，體現出周恩來在疑惑中不時地追問和考慮。

五、學習課文第二局部

１、讓同學一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會説些什麼？

２、談一談作為中國人看到自身的同胞在自身的土地上受到欺凌是一種什麼樣的感受。

（結合課前蒐集的有關資料，體會當時我國貧窮落後、遭受帝國主義列強侵略的社會實際，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。）

六、學習課文第三局部

１、考慮“為中華之崛起而讀書”是什麼意思？

（聯繫圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

２、討論：

是什麼使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向？

（聯繫全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們經常看到周恩來一個人在深思，誰也不清楚他究竟在想什麼”，“周恩來一直靜靜地坐在那裏，沒有搶着發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”同學可以體會到周恩來絕不是出於一時激動，而是在此之前經過了認真充沛的考慮才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以後也不會有絲毫動搖。）

３、抓住“同學們經常看到周恩來一個人在深思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的實際和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下週恩來一個人在深思什麼，讓同學談一談或寫一寫自身感受到的少年周恩來的內心世界。

七、深入探究，感悟昇華

１、再讀課文對比中理解，考慮周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什麼不同？

（使同學體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自身的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯繫起來。在這樣的對比中，使同學感受到少年周恩來的廣博胸懷和遠大志向。）

２、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

３、學了這篇課文，談談你的感受。

４、誦讀課文：

⑴讓同學分角色朗讀課文。

⑵小組讀。

⑶個別讀課文。

八、課外延伸

１、讀一讀周總理的格言。

２、閲讀《立志爭光》。

《為中華之崛起而讀書》教案 篇三

一、説教材

《為中華之崛起而讀書》是人教版教材第七冊第七組中的開篇之作，本組教材通過閲讀“成長故事”，讓學生體驗成長的快樂，思考成長中的問題。

説學習目標：

這節課我執教的是第二課時，我將學習目標確定為：

1、我能抓重點詞句、發揮想象，揣摩人物內心世界，深入體會文章內容。

2、我能在閲讀中體會文中表達“中華不振”，感受落後就捱打的道理。

3、我知道少年周恩來立志的原因。體會到少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。

這樣確定學習目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。本課採用的是第二課時。教學中，我把在閲讀中體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。定為教學重點。把了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因定為教學的一個難點。

二、説教法、學法

“教有多法，但無定法。”在本課中主要採用自主探究法、朗讀感悟法、討論法和多媒體輔助法進行教學。從而感受少年周恩來的博大

胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想，並讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。

從內容上看，課文涉及很多方面，如果按照事情發展的順序逐個串講，不僅耽誤時間，聽起來也是索然無味。經過一番琢磨，我發現在這些看似沒有聯繫的場景與事件背後卻有着一條內在的隱線，即：中華不振使少年周恩來立下宏偉志向。教學只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀，必然會牽一髮而動全身，讓每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。因此，我在設計導學案時，圍繞學習目標，遵循“自主一探究”的閲讀教學策略。圍繞“中華不振”這四個字，讓學生通過朗讀課文，找出體現中華不振的句子，組織學生探究並體驗，再補充租界的課外資料，激發學生作為中國人深藏於心的愛國情感。接着通過周恩來與別的學生的對比，及與其他愛國之士的對比，體會周恩來的遠大志向與博大胸襟。最後結合實際及周恩來的其他故事進行拓展延伸，讓周恩來在學生心中的形象再高大起來。

三、説導學過程：

1、複習導入

2、自主學習

3、合作探究

4、拓展昇華：為了進一步激發了學生讀成長故事的興趣，佈置了綜合性學習：瞭解偉人、名人成長的故事，也可瞭解熟悉的親人或小夥伴的成長故事可以講故事，寫文章、辦手抄報等方式，展示學習的收穫。

5、總結、反思

四、説板書設計

好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。本篇板書我把文中的重點詞語“中華不振”寫出來，揭示了文本的內涵。這樣做符合板書設計的目標性原則，直觀性原則等。

總之，這節課，遺憾之處還是很多的，希望大家給我提出誠懇的批評。

《為中華之崛起而讀書》教案 篇四

一、説教材

《為中華之崛起而讀書》這是一篇精讀課文。本文采用倒敍的方式講述了周恩來少年時代的一件事，魏校長提出“你們為什麼而讀書？”，周生的回答是“為中華之崛起而讀書”。少年的他有這樣的博大胸襟和遠大志向，是因為他耳聞目睹了中國人在外國租界裏受洋人欺凌都無處説理，從中深刻體會到伯父説的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書。

二、説教學目標。

1、認識11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“胸懷、疑惑、訓斥、屈辱”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

三、説教學重難點。

教學重點：在閲讀中體會人物的思想感情。

教學難點：瞭解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

四、説教法學法。

“教有多法，但無定法”，科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的和諧統一，在本課中我主要採用自主探究法、朗讀感悟法、討論法和多媒體輔助法進行教學，從而讓生感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

五、説教學過程。

（一）創設情境，導課激趣。

1、以談論自己成長中的故事為題，引入少年周恩來的成長故事，揭示課題，板書課題。

2、指導學生學習課題中的“崛”字。通過查字典理解“崛起”及“崛”的意思。

（二）初讀課文，整體感知

生讀課文，邊讀邊思考：本文圍繞着少年周恩來寫了哪幾件事？並找出相關段落。引導生以“地點、人物、事件”為線索進行概括，通過生生交流，師生互動，理清課文結構，明確：本文圍繞着少年周恩來寫了三件事。

1、周恩來在修身課上，立下“為中華之崛起而讀書”的志向。（1—9）

2、周恩來來到瀋陽，與伯父的對話。（10—14）

3、周恩來在租界裏親眼目睹婦女受人欺凌卻無處説理。（15—17）

【這一環節的設置，讓學生在初讀課文的基礎上，整體感知，把握課文結構，理清課文思路】

（三）精讀課文，感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向。

共四個部分來教學

1、課文第一部分，引導學生體會一個十二三歲的孩子的抱負和胸懷。“有位同學一直默默地坐在那裏，若有所思。”，到“那位同學站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”“為什麼而讀書？”同學們各有想法，而這位同學的回答卻讓魏校長為之一振。教學時，引導學生抓住“所有所思”“堅定”這些詞語，試想這位學生的回答絕不是出於一時衝動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以後也不會有絲毫動搖。推想一下週恩來一個人在沉思什麼，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

2、課文的第二部分，用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“那不是我們中國的地方嗎？為什麼不能去呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注和思考。

3、第三部分，周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接導火索，這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義，而且引發了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標。教學時，可以引導學生邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會説些什麼？再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什麼樣的感受。還可以讓學生結合課前蒐集的有關資料，體會當時我國貧窮落後、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。

4、引導學生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什麼不同，使學生體會到，為家父、明理、為光耀門楣而讀書，都是為了滿足自己的私慾；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯繫起來。在

這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

（四）拓展延伸，昇華情感。

讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，並暢談自己讀文後的感受；可以讓學生聯繫自己的生活實際，想想自己讀書是為了什麼，在相互交流中提高認識，昇華情感。（通過交流，讓生明白，人不能僅為自己活着，應該活得更有意義，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生今後的學習明確遠大的方向。）