數學三年級上冊教案（精品多篇）

國小三年級數學上冊教案 篇一

一、教學目的

1．在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想象能力。

2．在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗並初步學會用上、下、左、右、前、後等詞描述正方體的相對位置。

二、教學重點：學會用上、下、左、右、前、後描述正方形的相對位置。

三、教學難點：能根據一定的指令正確搭出立體圖形。

四、教具：正方體

五、學具：正方體，彩筆。

六、教學過程：

（一）複習引入：

1．師用3個4個正方形擺圖形，師提問：我們可以從幾個方向來觀察它？你看到了幾個正方形？

（二）自主學習，合作探索。

1．遊戲一。

（1）引語：今天我們來做遊戲，好嗎？

我用4個正方形木塊擺一個圖形，但你是看不到我擺的圖形，請你根據我的指令，搭出和我一樣的圖形。

師發指令，生活動。

（2）兩人一組，玩這個遊戲。

遊戲規則：a。兩人不許互相看各自擺的圖形。

b。指令儘可能少。

（3）學生活動。

（4）學生彙報。

2．遊戲二。

（1）我們在來做第二個遊戲。

師：我擺了一個圖形，請你們向我提問題，然後根據我的回答，搭出和我一樣的圖形。

（2）兩人一組，玩這個遊戲。

遊戲規則：a。兩人不許互相看各自擺的圖形。

b。指令儘可能少。

（3）學生活動。

（4）學生彙報。

（三）小結。

你有什麼收穫？

板書設計：

搭 一 搭

遊戲一

遊戲二

練習三

一、教學目的

1．在拼搭立體圖形的過程中，體驗到：從不同的位置觀察立體圖形，所看到的形狀可能不同。

2．能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的立體圖形的形狀。

二、教學重點、難點

重點：體驗從不同的位置觀察立體圖形，所看到的形狀可能不同。

難點：能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的立體圖形的形狀。

三、教具：情境圖。

學具：小棒，卡片

四、教學過程：

（一） 複習引入：

指名發口令，學生按口令擺立體圖形。

（二）基本練習：

1．P16第1、2題。

（1）獨立做。

（2）訂正。

2．P17第3題。

（1）獨立做。

（2）獨立搭。

3．P17第4題。

（1）獨立畫。

（2）訂正。

（三）拓廣練習：

1、同步練習P16

2、自主天地P10

（四）小結。

你有什麼收穫？

數學三年級上冊教案 篇二

教材分析：

本課是北師版國小數學第五冊第八單元第一節課的內容，在本課中滲透了概率的思想，初步感受事件發生的不確定性和確定性。

教學目標：

1、通過“猜測——實踐——驗證”，經歷事情發生的可能性的大小的探索過程，初步感受事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。

2、對一些簡單事件的可能性進行進行描述，並和同伴交換看法。

3、獲得一些初步的數學實踐活動經驗，在活動交流中培養合作學習的意識和能力，並在和同伴的交流合作中獲得良好的情感體驗。

教學重點：使學生認識到事件發生存在可能性，並能描述事件發生的確定性和不確定性。

教學難點：理解事件發生的可能性的大小是不同的，能根據已知條件對一些簡單事件發生的可能性的大小進行比較。

説設計思路：

本課設計的主線是：摸球實驗——機智問答——解釋生活現象——描述生活現象。從摸球實驗入手使學生理解事件發生的不確定性和確定性；通過摸球遊戲引入可能性的問題，引導學生採用動手操作，實驗探究的學習方式，理解可能性有大有小，並找到其中的規律。學生經歷了猜測，實驗，驗證的過程可以起到良好的效果。另外，通過學生與學生之間的合作，積極參與遊戲，學會簡單的推理方法，讓學生在自己喜歡的遊戲中學習，培養學生學習數學的興趣和初步的推理能力及良好的學習態度。

機智問答，使學生進一步明確本課重點，可以運用所學知識解決相對應的問題，拓寬學生的思路。幫小明解釋生活現象，將知識從紙上延伸到生活中，學生明確學習了可能性之後有什麼用呢？可以在生活中找到它。

用所學詞語説一句話，來描述生活中的事情，學生可以更加靈活的運用確定性和不確定性來聯繫實際，闡述生活現象，進行簡單的推理，將所學知識運用於生活中來解決問題。

在如何突破重難點時，注重學生的體驗，提出問題後，先猜測結果是什麼？再實踐驗證，看看實際和猜測是否一致。使學生經歷知識探索的全過程，從而感知事件發生的可能性有大有小。

我在教學中注重了以下幾點：

一、重視教學情境的創設，以此來吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。

一開始，又摸球遊戲引入新課，使學生在摸球的過程中，通過自身的親身體驗，來樹立事情發生的不確定性和確定性，從而會進行簡單的推理。在練習時又創設了小明這個小朋友的一些活動，都是與生活緊密相連的、學生所喜聞樂見的問題，如天氣，上街等情境，因此學生的學習興趣還是非常濃厚。最後，你能用今天所學的詞語説一句話，來描述生活中的事情嗎？因為學生學習了知識就可以用，所以學生參與的特別積極，也就達到了我們的預期目的。

二、學生在活動中獲得直觀的感受。

本課中，教師組織學生進行摸球遊戲，從一開始的個別人摸球，得出一定性和可能性，再到以小組為單位進行遊戲，從學生摸到黃球和白球次數的不同，來猜測盒中的黃球和白球的多少，再到驗證猜測是否準確，從而得出可能性有大有小這個結論。學生全員參與，讓學生親歷知識探索的過程，真正讓每一位學生在活動中獲得直觀的感受，從而真正理解事件發生的可能性。學生獲得了直觀的感受後，結合自己的活動經驗和生活經驗，有特定的詞來描述生活中一些事件的不確定性和可能性。

三、重視組織學生對於學習結果的交流。

在重視學生進行充分的活動的基礎上，讓學生對某些事件的可能性或對事件的推測結果先進行獨立思考，並用特殊的語言來描述，再引導學生針對事件的可能性和對事件的推測結果先與同伴交流，促進相互學習，培養學生的分析推理能力。本節課組織學生進行了兩次交流，一次是將摸球結果，猜測的結果與同學進行交流；第二次是用詞語來描述生活中的事情，與同伴交流。在交流中，共同發現事件發生的可能性的大小，並能將所學知識與生活機密聯繫起來，達到學以致用的目的，即充分體現了“學習有用的數學”這個教育教學新理念。四、重視小組合作，使每一位學生都有參與的機會。

本課中的小組合作有兩次，一次是摸球遊戲是以6—8人小組為單位進行，第二次是最後用所學詞語來描述生活中的事情，是以4人小組為單位。我的學生已經三年級了，小組活動已經可以很有序地進行了，明確了問題後，孩子們自行選出組長，在組長的統一安排下進行活動或是討論、交流，或是遊戲。雖説不是非常有效，但是普通的活動都可以進行了，像一些探究性的問題或活動還是無所適從，沒有什麼有效的結果。如何使小組活動真正做到有效，如何使小組真正成為學生學習活動中不可或缺的一部分，這幾個問題還需要我們進行更深層次的探討。

國小三年級數學上冊教案 篇三

【教學內容】時間的計算

教科書第4頁例1，第5頁例2。

【設計説明】

1、本節課通過創設情境，利用猜謎語引入新課，激發學生探究的慾望，重視學生的實踐活動。

2、重視直觀教學，發揮教具、學具的作用。通過數格、撥鐘面等實踐活動把抽象的知識更加直觀化，讓學生了解計算經過的時間是生活中會經常遇到的問題，感受數學就在身邊，激發學生學習數學的興趣。

【教學目標】

1、通過加深學生對時間單位的認識，培養學生的時間觀念。會進行一些簡單的時間單位的轉換及經過時間的計算。

2、培養遵守和愛惜時間的意識和習慣，讓同學們充分利用時間。

【重點難點】

1、時間單位的簡單轉換和求經過時間的方法。

2、求經過時間的計算方法。

【教學準備】

時鐘模型、課件。

一、引入新課

1、猜謎語：矮子走一步，高個走一圈；矮子走一圈，高個跑不停。

出示謎底：時鐘

2、教師拿出鐘面並提問。

（1）“矮子”指的是什麼？“高個”指的又是什麼？

（2）分針走1小格的時間是多少？分針走1圈的時間是多少？時針走1大格的時間是多少？時針走1圈的時間是多少？

（3）1時=（ ）分？ 1分=（ ）秒

3、教師演示課件，撥出不同的時刻，如：9時15分 、7時30分等。

4、引出課題：我們已經學會看時間，但如何計算經過的時間呢？這節課我們一起學習“計算經過的時間”。（板書課題）

二、自主探索，體驗新知

1、教師課件展示例2的情境圖，要求學生仔細觀察圖畫，説説圖意，找出數學信息和問題。

2、老師：小明從家到學校用了多長時間呢？

3、同桌互相交流。

4、小組彙報：

（1）分針從6走到9，走了3大格，是15分鐘。

（2）兩個時間在同一個小時內，所以45-30=15，是15分鐘。

5、做一做：出示超市情境圖，營業時間 早9：00開門，晚8:00關門，現在是早上8:40，還要等多久才開門呢？

學生獨立完成後，展示彙報

6、學生討論回答，試着讓學生歸納出計算時間的方法。

老師總結方法，根據學生的彙報板書：

計算經過的時間的方法：（1）看鐘面，數格後計算；

（2）結束時刻-開始時刻=經過的時間。

三、鞏固練習

1、達標測評： 星期六小紅9:10做作業，到9:40完成。算一算他寫作業用了多長時間？

鞏固深化：

（1）50分比1時少（ ）分，1時比45分多（ ）分。

（2）一節課是（ ）分，課間休息（ ）分，再加上（ ）分，就是1時。

2、算一算，填一填。

3. 想一想，説一説。

一列火車本應 9﹕15到達，現在要晚點25分鐘，什麼時候才能到達？

生獨立完成，集體糾正。

四、課堂總結

1、説一説本節課的收穫。

2、學習寄語。

五、板書設計

解決問題

計算經過時間的方法：

1.看鐘面，數格後計算。

2.結束時間-開始時間=經過的時間。

國小三年級數學上冊教案 篇四

一、談話情景導入

師：朋友們！你們去過遵義嗎？去過哪些地方？

生1：去過，去過遵義會議會址。

生2：去過遵義姑媽家。

生3：去過遵義遊樂園。

課件出示遵義遊樂園的一處場景

師：這是遵義遊樂園，你們從這幅圖上看到了什麼？

生：看到了木馬、風車。

（利用學生喜歡的遊樂園場景導入，激發了學生的學習興趣，這樣的設計符合兒童心理特徵和年齡特徵。）

二、複習角

師：你們能在這幅圖中找出角嗎？

生積極主動的找到了很多角。

師：你們生活中哪裏還有角呢？

生：桌子上有角；

生2：窗户上有角；

生3：安全出口牌上也有角；

生4：書本上也有角

（讓學生在圖中找角，培養了學生的觀察能力，讓學生在生活中找角，大幅度的調動了學生的學習積極性。）

師：這個角是什麼角，老師手中拿的這個圖形的角是什麼角呢？

生：直角（師把直角圖形貼在了黑板上並指書上也有直角）。

師：前面我們認識了直角，這節課我們來學習鋭角和鈍角。

揭示課題並板書：鋭角和鈍角二、探究鋭角和鈍角

出示不同三角形的圖片

師：請同學們把這些圖片進行分類（學生進行分類活動）

師：請一個同學上來分一分

師：你為什麼要這樣分呢？

生：按照角的大小來分的；

（讓學生動手操作對這幾個圖形進行分類，讓學生在分類的過程中初步熟知鋭角與鈍角有什麼特點，同時培養了學生的觀察和分析能力）

師：現在我們把這兩組角與直角比，有什麼發現呢？

生：這組角比直角小，這組角比直角大。

（老師將這其中的一個鋭角和一個鈍角畫了出來，同時也把直角描了出來。）

2、引導學生認識鋭角和鈍角

師：咱們給它們取個名字叫老大和老二，那你們認為哪個是哥哥那個是弟弟好呢？

生：這個是弟弟，這個是哥哥。

師引導學生論得出：這個就叫鋭角，這個就叫鈍角。

3、深入認識鋭角和鈍角

師：同學們真聰明，知道了鋭角和鈍角，請看這是什麼角呢？

生1：直角

生2：鈍角

生3：鋭角

師：有三種結果，那到底是什麼角呢？同學們想個辦法準確的判斷一下。

生：可以用三角板的直角量一量；

師：請一個同學上來量。（用投影儀展示）

通過學生測量反覆2次，這個角的一條邊與直角板上的一條邊重合後，另一條邊在直角板上的另一條邊的外邊，説明這是一個角是比直角大的角，叫鈍角。

（讓學生用肉眼觀看，判斷得出了三種不同的結論，讓學生出現了矛盾，激起了學生的認知衝突，這樣更積極的激發了學生的學習興趣和動手完成的慾望）

三、聯繫生活，解決問題

1、找遊樂園裏的鋭角與鈍角（課件出示遊樂園，場景圖）

（先找出了很多）

2、找遊樂園裏物體中的鋭角和鈍角

（生找出了相應的鋭角和鈍角）

3、找出生活中哪裏有鋭角和鈍角

生1：紅領巾的三個角有一個鈍角和兩個鋭角。

生2：老師眼鏡框上有鈍角；

生3：凳子上有鋭角

生4：文具盒上有鋭角

生5：玩具上有鋭角和鈍角

4、説説這些角的名稱

（生説得很好）

5、用紙折角

（學生折出了各種各樣的鋭角和鈍角）

6、用手臂比劃角

（學生用身體的很多部位比劃出了不同的鋭角和鈍角，在生活中找角、物體中找角、用紙折角、用手臂比劃角、用身體劃角）

四、總結

師：小朋友們，如果你是鋭角、鈍角或直角，你想向在座的朋友説點什麼？

生1：大家好，我是鋭角請大家多多關照。

生2：我是鈍角，請大家為我準備更多的三角板，讓我認識更多的角。

生3：我是鋭角，請大家別碰我的尖，會刺手的。

生4：大家好，我是鈍角，我願意和大家交朋友。

師：小朋友們好，如果我是鋭角，我比直角小，如果我是鈍角，我比直角大。（拓展小結，培養了學生的創新能力，把自己溶入到了知識中，又起到了化龍點睛的作用）

課中體現了以下特點

1、從資源開發的角度看

教師能充分利用挖掘資源（情境中找角、生活中找角、圖片中找角、手臂中找角、人體中找角）幫助學生抽象和構建各種角的特徵，使學生在不同的情景中認識各種角。

2、從三維目標角度看

（通過讓學生指出角，分類，描角，比大小等）使學生對鋭角、鈍角有了非常明確的概念，從而使學生技能達標率較高（如能正確量角、判斷角、比劃角等特別是人體上找角）

3、知識構建的過程與方法來看

表面上似乎是少了一些，看上去只是讓學生動手操作，實際上學生的思想過程與方法是突出非常清晰的，就情感態度價值觀，學生學習的積極性非常高，參與意識較強，特別在練習部分中的遊戲部分更為突出。

較好地滲透了品德教育內容（如遵義會議會址，教後的你想對老師談點什麼）。

更好地體現了數學知識來源於生活，數學知識又為生活服務，生活中處處有數學的理念，屬於數學學習生活化特點。

4、突破誤區（即一説到任務深，就要用多媒體，就要怎麼樣、怎麼樣，但這節課中多媒體的出現並不多，卻起到了非常好的效果）。

總之，課中體現了學生為主體，教師是組織者，引導者和參與者的作用，教學中體現了學生數學知識來源於生活，數學知識服務於生活，生活中處處有數學的思想，教學中培養了學生的動手、動腦、觀察能力和組織能力，教學中雙邊活動非常到位，真正實現了課堂中學生愛學習，樂學數學的效果。