《趵突泉》教案設計精品多篇

《趵突泉》教案設計 篇一

各位評委：

大家好！我今天要説的內容是四年級下期語文教材的一篇選學課文《趵突泉》。

一、説教材

《趵突泉》是四年級下期語文教材的一篇選學課文。作者老舍用濃墨重彩先容了趵突泉的美與趣，讀了讓人如臨其境、如聞其聲。全文以“如果沒有這泉，濟南定會丟失一半的美”為文眼，向讀者顯現了趵突泉泉水清鮮而純潔，大泉晝夜翻滾、生生不斷，;小泉生動可愛、善變風趣的感人畫面。文中單單一個“冒”字就值得我們重複品讀、欣賞；值得推敲直至存入腦海，以是，我在本堂上主抓這個“冒”字來教學，讓學生領會趵突泉唯一無二的特點—冒。

老舍是位語言大家，他用生動、老練、富有體現力的筆觸把晝夜冒湧的泉水顯如今讀者眼前。教學這篇課文，就要從詞中品句，句中品文，文中品法，從而引發學生富厚的想象來感覺句子的意思，進而深刻地明白課文的頭腦內容。憑據我對我班學生的認識，他們對課文內容的明白有肯定的

基礎，但對文字所藴含的內在實質的把握還是較浮於淺層。因此要讓學生憑藉語言文字展開豐富的聯想，來理解文中所描繪的趵突泉的特點以及感受它的美，從而激發學生熱愛祖國壯麗河山的思想感情是有一定困難的。

二、説目標

根據教材的特點和學生實際認知水平，我綜合知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個維度來制定以下教學目標：

1、通過朗讀來理解課文，瞭解濟南名勝趵突泉的特點，激發熱愛大自然的思想感情和美的情趣。

2、學習作者細緻觀察和具體形象地描寫事物的方法，培養觀察能力和理解表達能力。

3、有感情地朗讀課文。

三、説教學方法

1、説教法

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教於學達到和諧完美的統一，根據教材內容和教年級學生的認知特點，我靈活運用合理地進行多種教法的優化組合：運用啟發式教學法，對學生進行點撥；運用自學法，小組合作學習法，培養學生的自學能力；還採用以讀代講法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愉悦民主的教學氣氛，使學生成為教學的着眼點和落腳點，培養了學生良好的思維品質。

2、説學法

教育家陶行知先生説過：“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學中，不僅要教學生學會，更要教學生會學。本課時教學，我讓學生充分地讀，讀後讓他們交流、討論，然後再進行彙報，通過這些環節讓學生了解鯨的生活習性，在學習鯨的“呼吸”這部分內容時，我還讓學生觀看多媒體課件，以增強他們的感性認識，在學習鯨“睡覺”這部分內容時，我還讓學生通過想象，然後在電腦上畫出它的樣子，學生的學習熱情很高。我還不以學生學懂這篇課文為滿足，更以這篇文章作為知識的窗口，讓學生從多方面去了解鯨，於是我讓學生進行網上閲讀，通過大量的閲讀，拓展學生的知識面。最後讓學生進行交流，讓他們談談自己的收穫、感受，使學生的情感得以昇華。

四、説過程

本課的教學設計依據“教師為主導，學生為主體”的原則而定。以充分發揮學生的主動性，使學生在各個教學環節中始終處於思考的狀態為指導思想，教學環節如下：

一、導入新課揭示課題

出示“千佛山”、“大明湖”、“趵突泉”

生朗讀，指導朗讀“趵”

千佛山、大明湖、趵突泉是濟南的三大名勝，今天，我們就跟隨老舍先生一起去領略趵突泉的神韻所在。

解釋“趵”：跳躍；[水]往上湧

二、自讀預習整體感知

請同學們翻開課本，大聲的朗讀課文，然後説説這是一眼這樣的泉。可以用這樣的句式“這是一眼的泉”

三、片段選讀精心開闢

根據學生的回答相機出示下列語句：

①“泉池是差不多見方的，三個圈口偏西，北邊便是條小溪，流向西門去。”

指名讀齊讀

你從這句話中讀到了什麼？

抓住句中的“見方”、“偏西”、“流向”體會大泉的形狀、位置、流向。

(2)出示句子“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那麼翻滾。”

指名讀齊讀

解釋“晝夜”、“翻滾”(“翻滾”可以用手勢代替。)

“一年四季，晝夜不停”指大泉永遠不停的翻滾。

讀出大泉的持久和持續不斷。

指導讀個別指名讀

創設情景讀：當我們站在翻滾的大泉旁的優雅別緻的小亭中，你看到的是：“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那麼翻滾。”

(3)出示句子：“永遠那麼純潔，永遠那麼活潑，永遠那麼鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”

①抓住“純潔”“活潑”“鮮明”理解大泉的清淺。

②抓住三個“冒”理解泉的活力和泉的翻滾。

1).注意“冒”的字形

師：這個“冒”字很特別，上面是個“冒”字頭，和“日”不同的是它要寫得扁扁的，和“曰”不同的是它中間一橫和封口的這一橫既不挨着左邊一豎，也不挨着右邊的橫折。請大家把這個字寫3遍。

2).理解“冒”的意思

師：“冒”是什麼意思？用你自己的話説説。

生回答指可能：往上竄翻滾跳躍奔騰鑽

3).主幹問題：為什麼作者連用三個“冒”?

師：為什麼作者連用三個“冒”?不急着説，把這一段好好讀一讀，呆會兒我們來交流各自的想法。(學生討論後出現多種説法。)

生1：因為趵突泉的大泉有三個泉眼，所以作者用了三個“冒”。

師：(指圖)一個泉眼一個“冒”，三個泉眼三個“冒”，冒，冒，冒。那如果有五個泉眼呢？那就用五個“冒”?冒，冒，冒，冒，冒？八個泉呢？所以，你的説法乍一聽挺有道理，仔細一想，有點牽強。

師：不過，你提醒了大家趵突泉一個重要的獨一無二的特點，就是有三個泉同時在冒。

生2：作者用了三個“冒”，還讓人感覺泉水冒得時間很長很長。

師：讀這段文字，你還可以從哪裏感受到趵突泉冒得時間已經很長？

生：從這句話可以看出趵突泉冒得時間已經很長：“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那麼翻滾。”

師：是啊，這是一眼一年四季，晝夜不停，老那麼翻滾的泉讀“冒、冒、冒。”

師：這是一眼永遠不感到疲乏永遠不停息的泉讀“冒、冒、冒”。

生3：作者用了三個“冒”，讓人感覺泉水不斷往上冒，冒得很高，速度很快。

師：説的有道理，根據他的回答來讀一讀“冒、冒、冒”(注意讀時速度快一些，節奏鮮明。)

生4：用了三個“冒”，讓人感覺到這泉水很有活力。

師：説的好，這是一眼有活力永不停息的泉讀“冒、冒、冒”

指導讀

師：老舍先生在濟南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在--冒；炎熱的夏天，他去看趵突泉，它在--冒；涼爽的秋天，他去看趵突泉，它在--冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它還是在--冒，白天去看趵突泉，它在--冒；晚上去看趵突泉，它也在--冒。所以數次遊覽趵突泉的老舍在文中這樣寫--(讀)看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那麼翻滾。

學生練讀

學生彙報讀

趵突泉晝夜如此的冒，一年四季如此的冒，十年也如此的冒，一百年也如此的冒，一千年也如此的冒，師：我感覺這裏用三個“冒”，配合前面的三個“永遠”和“一個好像永遠”，讀起來很舒服，很有節奏感，我們一起在來讀一讀來體會一下老舍先生的語言美。

用“永遠……永遠……永遠……好像永遠……”句式説一句話。

如果説平時的趵突泉是那麼翻滾，好像永遠不知疲倦，那麼，冬天的趵突泉是怎麼樣的呢？

出示句子“冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長長的水藻上飄蕩着，不由你不想起一種似乎神祕的境界。”

抓住“神祕”來理解冬天的大泉的美和神祕。

指導朗讀

出示圖片幫助理解

個別指導朗讀

小結：這一段描寫趵突泉大泉的美麗景色，突出表現了平時大泉“晝夜不息地翻滾”和冬天趵突泉的神祕感，使我們和作者一樣感受了大自然的震撼。

四、自學小泉感受有趣

文章除了寫大泉的美，還寫了小泉的美，自學課文第四段感受小泉的美。

自學點撥：①小泉湧出的水有什麼特點？

②理解詞語“斜放”“攢”。

③理解並能運用句式“有的……有的……有的……”

五、總結全文感受文美

《趵突泉》是一篇寫景的文章。語句優美、生動、富有詩情畫意。作者抓住景物的特點，描寫了趵突泉的美麗景色，抒發了對大自然的熱愛和讚美之情。

六、課外練習

1、有感情地朗讀課文

2、抓住本文的描寫方法寫一篇景物文章來歌頌家鄉的美景

七、板書設計

趵突泉

平時：翻滾純潔活潑鮮明活力

冬天：神祕

八、評價和總結

在講堂上，老師對學生的學習效果隨時給出評價反饋，課時竣事時，老師對本科的內容和目的完成的環境加以總結，激起學生探究大自然的興趣。

本可從以下幾個方面舉行評價：

1、學生的自學、小組互助學習的環境舉行評價；

2、從學生的朗讀方面來舉行評價，本堂上我捉住學生的認讀和誦讀來對學生舉行勉勵並引發學生的朗讀本領。

3、就文章的形貌要領來總結全文。

趵突泉優秀教學設計 篇二

一、本課分析：

這是一篇看圖學文。圖上畫的是趵突泉公園，突出了池中的三股大泉，大泉冒出水面，在不斷翻滾；小泉冒出的水泡隱約可見。泉池中的水清澈見底，池中有游魚，池邊有涼亭、垂柳。

課文記敍了濟南名勝趵突泉的美麗景色，依次描繪了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優美動人的姿態，重點是對三股大泉和小泉景色的描寫。細緻的觀察、形象的描述以及在景物描寫中融入個人真切感受，是這篇課文表達上的主要特點。瞭解趵突泉景色的特點是教學的重點；體會作者的感受，學習作者細緻觀察和具體形象地描寫景物特點的方法是教學的重點，也是難點。

二、教學目標

1、學會本課5個生字，正確讀寫“趵突泉、純潔、疲乏、水藻”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

3、通過觀察圖畫和理解課文，瞭解濟南名勝趵突泉的特點。激發熱愛大自然的思想感情和愛美的情趣。

4、學習作者細緻的觀察和具體形象地描寫景物特點的方法。

三、教學重難點

瞭解趵突泉景色的特點是教學的重點；體會作者的感受，學習作者細緻觀察和具體形象地描寫景物特點的方法是教學的重點，也是難點。

三、教學方法：

看圖，師生合作探究

四、課時安排：

兩課時

五、教學過程

第一課時

一、激發情趣，引入課題

1、出示圖畫，你知道圖上畫的是什麼地方的景色？你是哪兒知道的？

2、老師介紹趵突泉：趵突泉公園位於濟南市中心，趵突泉南路和濼源大街中段，南靠千佛山，東臨泉城廣場，北望大明湖，面積158畝。趵突泉公園是以泉為主的特色園林。

趵突泉又名檻泉，為濼水之源，至今已有二千七百年的歷史。趵突泉，三窟併發，聲如隱雷，“泉源上奮，水湧若輪”。泉水一年四季恆定在攝氏18度左右，嚴冬，水面上水氣裊裊，像一層薄薄的煙霧，一邊是泉池幽深波光粼粼，一邊是樓閣彩繪，雕樑畫棟，構成了一幅奇妙的人間仙境。歷代著名文學家、哲學家、詩人諸如曾鞏、蘇軾、張養浩、王守仁、蒲松齡等都有吟泉佳作和美文。

3。作者介紹：老舍（1899—1966）小説家、劇作家。原名舒慶春，字舍予。滿族，北京市人。1918年北京師範學校畢業後任國小教員、校長。1922年到天津南開學校中學部任教，並在燕京大學讀書。1951年北京市人民政府授予他“人民藝術家”稱號。1966年8月因“文革”遭受迫害，不幸含冤去世。

二、對照圖畫，初讀課文。

1、讀課文，瞭解大意。

2、自學生字詞。

3、檢查自學情況。

4、請學生放聲讀讀課文，再對照看圖，畫出不理解的詞語和不懂的句子，記下不明白的問題。

三、整體感知，質疑問難

1。理清文章順序，抓住文章重點。

（西門橋――溪活水――大泉――小泉重點：對大泉、小泉的描寫）

（1）既然濟南有三大名勝，作者為什麼“單講趵突泉”？

（2）假如沒有這泉，濟南真的會失去一半的美嗎？

假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。這是作者對趵突泉的整體感受，從作者的感受中，可以體會到趵突泉對濟南的重要。濟南又叫“泉城”，有七十二泉，“趵突泉”號稱天下第一泉。

仿照這一句式，學生填寫：假如沒有這大大小小的泉，濟南定會丟失（全部的美）。

（3）大泉、小泉各有什麼特點？

四、鞏固練習。

1、認真朗讀課文。

2、找出自己喜歡的句子，讀一讀，説説你為什麼喜歡。

第二課時

一、複習。

背誦你喜歡的段落。

二、小聲朗讀課文，思考。

1、作者重點向我們介紹了趵突泉的那些美景？各抓住什麼特點來介紹的。

2、小組討論。

3、學生髮言。

4、師生共同回答。

二、理解課文內容。

1、學習第三自然段。

（1）指名朗讀。

（2）思考：看到大噴泉，你的總體感受是什麼？從文中找出一句話來概括。

（3）用鉛筆畫出文中描寫作者的感受的句子。

（4）討論重點句子：

“一年四季……翻滾”“你立定呆呆……正眼去看”“不由……神祕的境界”“泉上起了……飄蕩着”

“你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。永遠那麼純潔，永遠那麼活潑，永遠那麼鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”這是作者在觀察、欣賞三個大泉時的感受，從三個大泉的噴湧、翻滾中，作者感受到了大自然的偉大力量，“不敢正眼去看”，是對大自然的敬畏，表現三個大泉震撼人心的美。

“永遠……永遠……永遠……”排比句式具體表現作者從三個大泉體會到的大自然的偉大。從作者的獨特感受中，我們可以體會到三個大泉的壯美。

2、用同樣的方法學習第四自然段。

（1）自學：（標出這段共有幾句話，是按什麼順序寫的）

（2）齊讀這一部分

（3）“有的大魚吐水……雪白”體會小泉的特點是怎樣的？為什麼會有這些不同？

作者運用比喻手法來寫小泉，既表現了小泉的特點，又表達了自己的獨特感受。小泉冒水，作者覺得有的像大魚吐水，有的像一串明珠，有的像一朵攢得很整齊的珠花。從作者的感受中，我們可以體會到小泉的秀美。

省略號有什麼作用：還有很多小泉作者沒有寫出來，你能想象出它們的樣子嗎？

老師提示，，小泉中有叫金線泉的，會是什麼樣子的？有叫螺螄泉的，又會是什麼樣子的？

（4）這麼美的趵突泉在濟南佔有什麼樣的地位呢？請大家讀一讀第一、二自然段，並討論。

三、合作探究，感悟不同

找出描寫大泉、小泉特點的詞語，説説各有什麼不同？

四、朗讀指導：大泉表現的是一種壯麗、陽剛之美，朗讀要有一定的氣勢；小泉表現的是一種秀麗、陰柔之美，要讀得活潑一些。寫大泉的文字中，有一句是寫冬天大泉的情景：“冬天更好，……神祕的境界”，要讀得輕些、慢些，彷彿真的進入一種神祕的境界。

五、總結全文，激趣深化

同學們，我們偉大的祖國山川秀麗，有很多有名的風景區，就名泉來説，除了濟南的趵突泉，你還知道有哪些名泉？（無錫的二泉映月，杭州的虎跳泉）

《趵突泉》教案設計 篇三

一、教學目標：

知識能力目標：

1、理解趵突泉溪水、大泉和小泉的特點，瞭解趵突泉的美姿

2、能有感情地朗讀、背誦課文

學習方法、習慣目標：

1、學會運用“讀文章，想畫面”的方法，想象出溪水、大泉、小泉的形象

2、學習作者細緻描繪，抒發感受的方法，養成積累好詞佳句的習慣。

人文教育目標：受到熱愛大自然的薰陶，感受祖國山河的壯美

二、教學重點

1、通過合作和朗讀感悟，想象出大、小泉眼的樣子和特點

2、體會作者的思想感情，培養學生的感悟能力

三、教學難點體會作者的感受

理解想象大泉和小泉湧出的水各有什麼特點

四、教學策略

欣賞、品讀、想象

五、教具、學具準備：多媒體課件、視頻材料

六、教學過程：

（一）激趣導入

1、師：老師要出一些題考考大家，有沒有信心把它做對？

第一題：知道山東的省會在哪的請舉手？你是如何知道的？（指名學生回答）

師：對，在濟南。在濟南每年都會有無數的中外遊客蜂擁而至，這到底是什麼原因呢？知道的請舉手。（生自由發言）

師：老師今天給你們帶來了幾幅圖片，相信在看了之後，你們心裏的謎團肯定會一個個解開的。（播放大明胡、千佛山、趵突泉圖片）

2、看完了這些圖片，你有什麼感想？

師：對，正是因為濟南美，正是因為濟南有這麼多的遊覽勝地，所以才吸引了無數的中外遊客，特別是這趵突泉，連我國著名作家老舍在遊覽完了之後，都被它的美麗景色所傾倒，於是寫下了一篇非常優美的文章，也就是我們今天所要學習的課文——趵突泉（板書課題、齊讀課題）

（二）、初讀課文，整體感知

a)師：看到這個課題，你想提一些什麼問題？（生自由發言）板書學生提出的的部分問題。

b)師：愛提問題是一種很好的學習習慣，我們要把它堅持下去。現在就請同學們帶着自己所提的問題，用自己喜歡的方式讀一下課文。（生自由讀課文）

c)解決學生提出的較簡單的問題。

d)師：好，讀完了課文，誰能用“趵突泉真……”來描述自己讀完之後的感受？（生自由發言）

e)師：美麗、有趣、壯觀的趵突泉，那就讓我們趕緊跟隨作者一起走進課文，去細細品味一下吧！

指名讀第一自然段。

師：通過讀這一自然段，你知道了什麼？（生自由回答）

啊！原來我們剛才所看到的大明湖、千佛山、趵突泉是濟南的三大名勝。那在你的心目當中，認為怎樣的地方才算是名勝呢？（生自由發言）

師：承如同學們所説，只有那些歷史悠久，環境又非常悠美的地方才可以稱得上是名勝，那就讓我們再來領略一下這些名勝的風采吧！（幻燈片播放大明湖、千佛山、趵突泉的圖片）

（三）細讀課文，整體感知

a)師：這麼美的趵突泉，作者又是通過哪幾個方面把趵突泉的這種美體現出來的，默讀課文尋找一下。

b)指名學生回答，板書溪水、大泉、小泉

c)師：好，現在我們要以小組為單位進行學習，小組內成員要互相説一下溪水、大泉、小泉，作者分別是通過哪些句子把他們的美體現出來的，讀課文找出有關的句子，並説説你從中體會到了什麼？

d)學習溪水

i.  小組代表彙報：作者寫溪水時是用這些句子來描述的……，通過這些句子讓我們體會到了……

ii.  師：慢慢讀一下這些句子，看看從中你能知道什麼？（生自由發言，板書清淺、鮮潔）

iii.  師：再細細讀一下這些句子，想象清淺、鮮潔的溪水會是一種什麼樣的景象？

指名學生描述自己所想象到的景象。

iv.  師：想象的好美啊，讓我們一起來看一下真實的畫面吧！（播放圖片）

v.  師：看完了圖片，你想説點什麼？（生自由發言）

vi.  讓學生對照圖片，有感情地朗讀句子。

vii.  師：面對這麼美的泉水，作者發出由衷的感歎，看看作者發出了一種什麼感歎？

（指名學生回答）

viii.  師：讀一讀這句話，看看從作者的感歎中你又能體會到什麼？（生自由發言）

e)學習大泉

i.  小組代表彙報：作者寫大泉時是通過這些句子來描述的……，通過這些句子讓我體會到了……

ii.  根據學生的回答出示相關的句子。

iii.  師：慢慢讀一下這些句子，看看從中你又能知道什麼？（生自由發言，板書晝夜翻滾，純潔、鮮明、活潑，冬天熱氣飄蕩）

iv.  師：細細品味一下這些句子，看看你的眼前浮現出了一幅什麼樣的畫面？（自由讀體會）

v.  師：現在請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀一下。請你想象一下，此時此刻你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面。

vi.  師：你的眼前浮現出了一幅什麼樣的畫面，誰能起來説一説？（生自由發言）

vii.  師：那就讓我們跟隨作者一起走進畫面去看一看吧！（播放有關大泉的畫面）

viii.  師：在剛才的畫面中，你看到了什麼？（生自由談）

ix.  師：現在就請同學們一邊讀，一邊想象畫面，把大泉的這種美讀出來吧！

x.  師：通過剛才有感情地朗讀和我們所看到的畫面，你又有新的感觸嗎？（生自由談）

xi.  師：大泉確實是非常壯觀、非常神祕、非常震撼人心的，那就讓我們跟隨作者一起走進濟南，真實領略一下大泉的實地風光吧！（播放風光實錄）

xii.  師：通過剛才的風光實錄，你體會到大泉湧出的水有什麼特點？（生自由發言）

師：是啊，此景只應天上有，人間哪能幾回見。現在誰能讀這段話，把我們帶進那壯麗、神祕的大泉？

指名學生有感情地朗讀，教師配合播放風光實錄。適機評價學生。

f)  學習小泉

i.  小組代表彙報：作者寫小泉時是通過這些句子來描述的……，通過這些句子我體會到了……

ii.  根據學生的回答出示相關的句子

iii.  師：自己慢慢讀一下這些句子，想象一下小泉會是一種什麼樣的景象？

閉上眼睛，師範讀

師：你的眼前又湧現出了一種什麼樣的畫面？（生自由發言）

iv.  小泉也如此美麗，讓我們跟隨作者一起走進小泉看一下吧！（播放風光實錄）

v.  在剛才的風光實錄中你看到了什麼？（自由發言）

vi.  師：你在看了這麼美的畫面之後有何感想？（自由發言）

vii.  師：如此秀美的小泉讓我們一起有感情地朗讀一下吧！

viii.  師：現在誰能起來讀一下這段話，再把我們帶進那秀美的小泉感受一下？

ix.  指名學生朗讀，教師配合播放畫面。

g)師：看來趵突泉既有壯麗的美，又有非常柔和的美，想不想再把這種美麗、奇異的風光領略一下？完整播放趵突泉的風光實錄，配合解説。

h)師：現在如果讓你用兩個詞語來概括一下趵突泉的特點，你會用哪兩個詞語？讓你用一句話讚美它，你會如何説？（生自由發言）

（四）佳句剖析

師：正是因為作者的語言文字運用得如此美妙，所以才向我們描述出了如此美麗的趵突泉，那整篇文章當中，你最喜歡哪句話，把你最喜歡的句子讀給你的同桌聽聽，和他一起分享這佳句美景。（同桌互讀）

指名讀，互相評議。

（五）小結昇華，進行人文教育

師：學了這篇課文，你有何感觸？（自由發言）

師：趵突泉雖然離我們很遠，但我們可以珍惜好身邊的一草一木，讓大自然更加美麗，讓美麗的環境天天都能伴隨我們身邊，同學們能做到嗎？

（六）作業

為趵突泉設計廣告詞，吸引更多的人來觀賞。

查閲其他有關資料，瞭解濟南其他名勝古蹟的特點。

《趵突泉》教案設計 篇四

在2010年2月份的《國小語文教師》雜誌上，刊登了有關“經典散文怎麼教”的同課異構的辯課活動記實。在“辯課”的過程中，有許多很有價值的觀點，如 “一課一得”“教學要抓住文體特徵、標誌性語段”“充分關注學生的學習”“語文課堂不僅要重視寫了什麼？為什麼寫？怎麼寫？還要重視怎麼讀。”等，使我收穫頗豐。而蔣軍晶老師執教的《趵突泉》一課給我留下了深刻的印象。他引導之到位，設計之巧妙，另我歎服。在“辯課”中，蔣老師的一番話更讓我深思，他説： “應該多站在學生的角度讀一讀《趵突泉》，學生自己讀，哪些地方他們自己可以讀懂，哪些可能讀不懂？哪些地方他們會覺得有趣？哪些地方容易被忽略？哪些地方又可能發生理解錯誤？等等。在這個基礎上的教學設計有可能是很不一樣的。”是呀，只有我們放下教師的架子，少一點“想當然”，多關注學生的學習，就會收穫更好的教學效果。當然，明瞭了學生的學情，教師的引導就格外重要了。下面，我僅就這堂課的幾處精彩設計，談談教師是如何進行有效引導的。

為了更好地分析這堂課，我嘗試還原了本課的教學目標：

1.正確書寫“冒”字。

2.通過完成“結構圖”整體感知課文內容，理清課文結構。

3.抓住關鍵詞“冒、冒、冒”通過聯繫上下文、適時補充資料等方法引導學生感受大泉的“一年四季，永不停歇”的特點，並感歎大自然的偉大、神奇，並嘗試將這種感受讀出來。

4.通過比較例句，感受老舍富有情趣的生活化的語言風格，並教會學生品詞析句賞析課文的方法。積累好詞佳句，背誦描寫“小泉”的排比句。

一、“結構圖”——給學生一張整體感知課文的地圖。

本文的結構非常清晰，利用“結構圖”既從整體上感知文章，又為積累語言埋下伏筆，做好鋪墊。此招在王崧舟老師的《慈母情深》一課也有應用，但作用卻不甚相同。

二、“冒、冒、冒”——給學生一把讀懂課文的鑰匙。

大泉的特點是“一年四季、永不停歇”，從而讓學生能夠感受到大自然的偉大。如果單是説感受，讀文章，學生的感受是不會那樣真切的。蔣老師選擇了容易被學生忽視的“冒、冒、冒”，由猜測作者意圖入手，結合具體詞句，適時補充資料，引導學生去感受去體驗，而不是單單用老師的總結來向孩子灌輸。

三、“比較修改例句”——給學生一枝發現語言祕密的魔棒

本課中“體會作者富有情趣的語言特點”是教學難點。蔣老師並沒有生硬地讓學生去辨析有無標點的優劣，而是採用比較四組不同例句的方法，一個一個出示，語言的特點逐漸顯露出來，也容易被學生捕捉到。有一句俗語用在這兒挺合適：“人比人得死，貨比貨得扔”。蔣老師還是引導着學生從感受、體驗入手，以點到面地引導學生關注語言文字，相比於讓學生一個勁兒地猜要好得多。

當然，教師的有效引導來源於教師準確、全面地研讀文本、定位學情，所以發現文章的“教學價值”是引導學生進行有效的自主學習的前提。

《趵突泉》教學設計 篇五

一、談話導入，揭題

師：喜歡旅遊嗎？都知道我國有哪些風景勝地。

生：（風景秀麗的蘇州園林……）

師：在我國風景優美的景點數不勝數，就像天上的繁星，而山東濟南的趵突泉，則是其中的一顆。今天我們將學習老舍先生筆下的一篇文章《趵突泉》，去感受一番天下第一泉的美，師：（板書課題）首先看老師寫課題，注意要把字寫端正。看這個字——趵，左窄右寬，是跳躍的意思。再寫突、泉，寫字一定要工工整整。（齊讀課題）

師：想看看趵突泉嗎？趕緊去讀讀課文吧！老師給你們3分鐘的時間，能讀幾遍就讀幾遍，要求把它讀準確、讀通順，遇到難讀句子多讀幾次；還要看看能不能讀的很好聽。

師：看到大家這麼認真地朗讀，吳老師真高興。但是這麼美的文章這樣讀還不夠，現在請同學們再次快速地默讀課文，劃出能體現趵突泉特點的詞語。

二、初讀課文，説體會

師：讀了課文，誰來説説你眼中的趵突泉是怎樣的？（可以結合文章中的詞語説一説）

（隨機板書）

趵突泉

清淺純潔永不疲乏 偉大

鮮活活潑永不停歇 神祕

鮮明

師：我們來讀一讀

趵突泉是一溪活水 它清淺——

在我們的眼中彷彿看到了這樣的趵突泉。它——

三 學習第三段

師：正是這樣的趵突泉在老舍先生的筆下生髮開來，自由讀第三段。哪些文字讓你彷彿看到了趵突泉的樣子？

句子1：看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那麼翻滾。

師：讀了這個句子，哪個詞讓你印象深刻？

生：晝夜不停（什麼是晝夜不停）——每天每夜一直都是這樣永不停歇。

引讀：白天，趵突泉，老那麼翻滾

夜晚，趵突泉還是，老那麼翻滾

師：這就是晝夜不停。

生：翻滾

師：翻滾的水是怎麼樣的？

生：中間的一個盡往上冒水泡？

生：水花四濺

生：還有聲音

師：老師這兒有張圖片，你看過之後定能理解“翻滾”意思。

（欣賞圖片）

師：看，這就是翻滾，現在你能不能把趵突泉這樣晝夜不停、翻滾的感覺讀出來。

（個別讀、齊讀）

師：下面也有個句子是描寫趵突泉一直都是這樣的？

句子2：永遠那麼純潔，永遠那麼活潑，永遠那麼鮮明，冒、冒、冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然才有這樣的力量。

師：讀着這個句子，哪個詞讓你彷彿看到了趵突泉？

生：你能不能把這三個“冒”讀好。（生試讀）（冒得平穩有力，冒得很急促，這是你的體會……）

師：一連三個“冒”字讓你有什麼感覺。

生：永不疲乏的趵突泉

師：那你來試試，把這種永不疲乏的讀好。

師：（引讀）對啊，這就是趵突泉

看那三個大泉，（接讀）一年四季，晝夜不停，老那麼翻滾。

你看，春天，趵突泉是那麼————，夏天，趵突泉是那麼—————

秋天，趵突泉還是那麼————，一句話永遠都那麼——————

師：當你站在這樣的泉水旁邊，你有什麼感覺。

生：（我覺得趵突泉神奇 偉大 了不起 為之折服）

師：面對這樣的情景，老舍先生又有什麼感受？（出示句子）

句子：你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。

師：誰願意讀讀這個句子？（指名讀 2名）

師：老舍先生，是什麼讓你不敢看？

生：趵突泉的美

生：大自然的偉大

生：對大自然的敬佩、敬畏

師：讓我們也去趵突泉的旁邊，去入神地看一看，體驗這自然的偉大。（齊讀）

師：北方的冬天是寒冷的，到處都結了冰，但是趵突泉的泉水卻是熱的，你看（出示句子）

師：你讀出了什麼？

生：神祕（從哪裏體會出來）

生：熱氣、白而輕軟、飄蕩 （讓你想到了什麼？）

師：水面上水氣裊裊，像一層層薄薄的煙霧，彷彿人間的仙境，借用一句話，“此景只應天上有，人間難得幾處尋”誰能把這種神祕的感覺讀出來。

師：正因為趵突泉是如此神奇、如此的美，作者不禁感慨。

“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美”

四 學習第4段

過渡：感受了大泉的偉大、神祕，那麼池邊的小泉又是怎樣的？

1、默讀課文第4段   覺得哪裏寫的特別好的，特別能打動你的地方，劃一劃，圈一圈

師：我發現很多同學劃了很多，覺得這句好，那句也不錯。咱們交流的時候，就把最能打動你的句子挑出來，先讀給大家聽，然後説説理由？好不好？

2、彙報

① 有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡

師：看到這樣的趵突泉，你有什麼感覺

生：將小泉冒水寫成大魚吐水，很有趣

師：你看，它還是——

生：極輕快

師：誰也願意極輕快地讀一讀。

② 有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水裏斜放着。

師：老師讀這句話是越讀越有味道，而這味道就因為兩個字，猜猜，哪兩個字讓老師覺得這段話很有味道？（真是英雄所見略同啊）

師：小水珠有沒有腳怎麼會走呢，一個“走”字讓你彷彿看到了什麼？（把小泉都寫活了）

師：讓我們也有滋有味地讀一讀吧！

③ 有的半天才上來一個水泡，大，扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了。

師：那麼多的句子，為什麼最喜歡這個句子

生：

師：想想看，這會是怎樣的姿態？説一説。

師：全體起立，現在你們可以搖搖身子，可以做做動作來讀這個句子，相信會更有味道。

④ 看，又來一個！有的好幾串小碎珠一齊擠上來。像一朵攢得很整齊的珠花，雪白。

師：老師也來讀個句子，你們來體會體會，這個句子美在哪裏？

生：像整齊的雪白的珠花

師：如果説那小碎珠是攢着很整齊的珠花，那趵突泉就是戴着這珠花的美麗少女，誰能把這種美讀出來。

師：老師還覺得這句話還有一個字用得特別棒，你知道是哪個字嗎？

生：一齊擠上來

師：給一齊“擠”上來的“擠”換個詞，你會用上什麼？

師：比起這些詞，哪個更好？

師：這是怎樣的“擠”

生：爭先恐後，迫不及待，心花怒放的。

師：這個“擠”讓我們感受到了小泉的急切，似乎要爭着讓人們欣賞它的美。把小泉的爭先恐後，迫不及待，心花怒放的感覺讀出來。

3、記憶優美文字

師：這麼美的文字你能試着把它背下來嗎，現在老師給你2分鐘的時間，去試試，能被幾句就背幾句。

師：誰願意試試，

師：這麼美的文字，老師很想和你們合作來背背

師引背：池邊還有小泉呢：有的……有的……有的……有的……有的……這比那大泉還更有趣。

五 總結

師：用這段話中的一個詞來概括，小泉是——（有趣）

師：（小結）你看，讀着讀着，在我們的眼前出現了這樣的趵突泉——而正是這樣的趵突泉，讓老舍先生髮出了這樣的感歎！

“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美”

下課。

《趵突泉》教案 篇六

《趵突泉》是四年級下冊語文教材的一篇選學課文。作者老舍用濃墨重彩介紹了趵突泉的美與趣，讀了讓人如臨其境、如聞其聲。全文以“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美”為文眼，向讀者展現了趵突泉泉水清鮮而純潔，大泉晝夜翻滾、生生不息，；小泉活潑可愛、善變有趣的動人畫面。文中單單一個“冒”字就值得我們反覆品讀、欣賞；值得推敲直至存入腦海，所以，我在本堂上主抓這個“冒”字來教學，讓學生體會趵突泉獨一無二的特點—冒。

老舍是位語言大師，他用生動、純熟、富有表現力的筆觸把晝夜冒湧的泉水展現在讀者面前。教學這篇課文，就要從詞中品句，句中品文，文中品法，從而激發學生豐富的想象來感受句子的意思，進而深刻地理解課文的思想內容。根據四年級學生，他們對課文內容的理解有一定的基礎，但對文字所藴含的內在實質的把握還是較浮於淺層。因此要讓學生憑藉語言文字展開豐富的聯想，來理解文中所描繪的趵突泉的特點以及感受它的美，從而激發學生熱愛祖國壯麗河山的思想感情是非常重要的。

根據教材的特點和學生實際認知水平，我綜合知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個維度來制定以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、引導學生在讀書的時候邊讀邊想，學習作者由表及裏觀察景物特點的方法。

3、抓住重點句子，感悟大泉和小泉的特點，體會語言的美，激發熱愛大自然的思想感情。

教育家陶行知先生説過：“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學中，不僅要教學生學會，更要教學生會學。教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一，根據教材內容和教年級學生的認知特點，我靈活運用多種教法的優化組合：運用啟發式教學法，對學生進行點撥；運用自學法，培養學生的自學能力；還採用以讀代講法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愉悦民主的教學氣氛，使學生成為教學的着眼點和落腳點，培養了學生良好的思維品質。我們經常説閲讀是個性化認知的過程。學生運用所學的閲讀文章的方法，主動理解語言文字所描繪的事物，揣摩感情，達到對課文深層的理解和認識，從而形成自主學習、構建新知識的過程、方法和習慣，這是我們所追求的。

本課的教學設計依據"教師為主導，學生為主體"的原則而定。以充分發揮學生的主動性，使學生在各個教學環節中始終處於思考的狀態為指導思想，教學環節如下：創設情境，導入新課

1、同學們，你們喜歡旅遊嗎？都去過哪些地方遊玩呢？

2、你們去的地方真多，今天我們一起去濟南的趵突泉遊覽一番。

3、揭示課題（板書），簡介趵突泉。

一、初讀課文，瞭解大意

1、自由讀課文

2、課文講了趵突泉哪兩個方面？

二、精讀課文

（一）學習第一自然段

齊讀，説體會

（二）學習第二自然段

1、作者還沒有來到趵突泉，就已經感受到了趵突泉的美了。

2、泉水有什麼特點呢？你是怎麼理解這個特點的？

3、“假如沒有這泉，濟南定會失去一半的美”這句話怎麼理解？説説體會。

（三）學習第三自然段

1、接下來我們就一起去遊覽趵突泉，看看它到底是怎麼美。

2、自由讀。

3、作者筆下的大泉是怎樣的景象？有什麼特點？

4、作者一邊描繪大泉，一邊寫出了自己的感受。聯繫課文內容，説説翻滾的大泉給作者和我們什麼感受。

5、如果説平時的趵突泉那麼“翻滾”“好像永遠不知疲倦”，那麼冬天的趵突泉怎樣呢？自由朗讀，給你留下了什麼印象。

6、小結：這一段描寫趵突泉的美麗景色，突出了大泉“晝夜不息”地“翻滾”的自然的偉大以及冬天趵突泉的神祕感，使我們和作者一樣感受了自然的震撼，讓我們有感情地讀一讀這一段。

（四）學習第四自然段

1、看完了大泉，我們再一起去看看小泉，它們又有什麼不同呢？師讀。

2、文章通過什麼來表現小泉的有趣？（點撥使用了比喻的手法，用了“有的…有的…有的…”的句式）

3、啟發大家想象，水泡還會有什麼樣子？

4、寫話訓練

5、有感情地讀。

三、總結

學完本文，你最大的感受是什麼？

教學，永遠是一項遺憾的勞動。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在許多不足：

其一，借班上課，對學情不夠了解，沒有很好激發學生的熱情；也沒有恰當處理好動態生成的教學資源……這都是我以後向各位老師學習、思考探索的問題。

其二，課堂的調控還很缺乏，對於學生的精彩回答沒有很好地引導，使課少了亮點。

其三，教師的評價很貧乏也不夠及時。在課上，我有點吝嗇，對於學生精彩的評價，沒有給予很好的點評。

其四，教師在整堂課中話還是太多，使學生沒有發揮出全部的實力。應該壓縮老師講解的時間，留下充分的時間讓學生靜心讀書，在書上讀劃批註，留下思考的痕跡。

其五，在本課的實際教學過程中，課文讀得還蠻多的，但讀的方式還不夠多。

感謝大家耐心地聽完了我的課，敬請大家對我的課堂教學提出寶貴的批評和建議，好讓我在今後的教學中不斷改進。

《趵突泉》教學設計 篇七

教學目標

1.通過看圖和理解課文，瞭解濟南名勝趵突泉的特點，激發熱愛大自然的思想感情和愛美的情趣。

2.學習作者細緻觀察和具體形象地描寫事物的方法，培養觀察能力和理解、表達能力。

3.學習本課生字新詞。

4.有感情地朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點

瞭解大泉、小泉的位置和特點，學習作者細緻觀察和具體形象地描述的方法。

教學時間 二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，瞭解課文內容，通過查工具書，聯繫上下文，學習生字，理解新出現的詞語。

（二）結合圖畫明確作者觀察的順序和重點，初步學習課文，學習作者抓住事物特點進行描寫的方法。

（三）正確劃分文章的結構段。

二、教學重點、難點

學習作者抓住事物特點進行描寫的方法。

三、教學過程

（一）初讀課文，瞭解課文內容，通過查工具書，聯繫上下文，學習生字，理解新出現的詞語。

1.注意以下字的讀音：

“濟（j!）南”的“濟”，是多音字，在這裏不要讀成“濟（j@）南”，當讀“j@”時，可以組成“不濟於事”、“劫富濟貧”等。

“往上躥（cu1n）”的“躥”，不要讀成“cu4n”。

“千佛（f*）山”的“佛”，是多音字，不要讀成“千佛（f$）山”，當讀“佛（f$）”時，可以組成“佛教”。

“倒（d4o）映”的“倒”不要讀成“d3o”。

“往（w3ng）上湧”的“往”是多音字，這裏不要讀成“w4ng”。

“數（sh(）不清”的“數”是多音字，不要讀成“sh)”。

“嫵（w(）媚”的“嫵”，不要讀成“f(”。

“活潑（p#）”的“潑”，不要讀成“b#”。

“清清楚楚（ch(）”的“楚”不要讀成“ch)”。

“比較（ji4o）”的“較”不要讀成“ji3o”。

2.注意區別以下字的字形、字義：

佛——拂

潔——結

潑——撥

祕——密

搖——遙

嫵——撫

扁——偏

倦——蜷

3.聯繫上下文理解生字詞語：

幽（y#u）靜：幽雅寂靜。

嫵（w(）媚（m8i）：（女子、花木等）姿態美好可愛。

開闊（ku^）：（面積或空間範圍）寬廣。

見方：用在表長度的數量詞後，表示以該長度為邊的正方形。

水藻（z3o）：生長在水裏的藻類植物的總稱，如水綿、褐藻植物。

泉眼：流出泉水的窟窿。

沒晝沒夜：沒有白天和夜晚。形容不分白天夜晚，連續不斷。

騰起：升起。

搖曳（y8）：搖動。

五光十色：比喻色彩鮮豔，式樣繁多。

（二）仔細觀察圖畫，再認真讀課文，在圖畫中試着找一找大泉眼，並想一想每個自然段講的是什麼，劃分結構段。

1.概括自然段段意：

第1自然段：趵突泉是濟南的三大名勝之一。

第2自然段：趵突泉泉水清淺、鮮潔，它為濟南增添了美。

第3自然段：大泉日夜翻滾，冬天會有一番神祕的景象。

第4自然段：小泉多姿多態，活潑、有趣。

2.劃分結構段，歸納段意：

提示：這是一篇寫景的文章，作者按照去趵突泉公園遊覽的路線從不同方面介紹了趵突泉。

第一段（第1自然段）：趵突泉是濟南的三大名勝之一。

第二段（第2～4自然段）：趵突泉泉水清淺，大泉日夜翻滾，小泉姿態優美動人，為濟南增添了美。

3.朗讀課文。

第二課時

一、教學目標

（一）學習作者細緻觀察和具體形象地描寫事物的方法，培養觀察能力和理解、表達能力。

（二）仿照課文中的句子，用“那麼……那麼……”寫句子。練習背誦課文最後一段。

二、教學重點、難點

學習作

《趵突泉》教案設計 篇八

《趵突泉》教學反思

片斷一：整體感知，理清順序

師：請同學們用自己喜歡的方式，通讀全文，説説趵突泉給你留下了什麼印象？

生：趵突泉的泉太好了，清淺，鮮潔

生：趵突泉的小泉比大泉更有趣。

師：現在你就是一名導遊，請自己設計遊覽趵突泉的線路圖。

（利用實物投影儀展示學生的路線設計，要求學生解説時注意要有一定的順序，語言簡單明瞭）

此教學環節引導學生從整體上感知全文，讓學生暢所欲言，大膽地表達出自己對趵突泉的獨特感受，充分體現了學生的獨立性，賦予學生一定的角色，讓他們當一名導遊自設遊覽線路圖並解説，每個孩子都有強烈的表現欲，讓學生以導遊的身份上台展示自己的線路圖，使得他們的表現欲得到了極大滿足，自信心倍增，語言表達能力也得到發展，改進了教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高了教學活動的吸引力。

片斷二：遊覽景點，感受美麗

師：作為一名稱職的導遊，你將怎樣介紹大泉和小泉並能吸引住遊客？小組合作學習，説説你讀懂了什麼？小組長記下本組不能解決的問題。

生：我讀懂了趵突泉的泉水清淺，鮮潔，有活力。

生：我讀懂了小泉比大泉更有趣。

生：為什麼説假如沒有趵突泉，濟南定會丟失一半的美？

生：略

（教師引導學生聯繫上下文尋求解決疑難的方法）

師：現在請小導遊，選擇自己喜歡的方式（朗讀，講解或提問）帶着遊客遊覽。

生：……

（教師根據情況，適時組織點拔，隨機指導朗讀）

此教學環節的設計真正落實了把學習的主動權還給學生，我把教學的重心放在如何促進學生"學"上，從而真正實現教是為了不教，積極倡導自主合作探究學習，努力達到生生互動，教學中通過讓學生自讀，質疑，討論表演等形式來理解課文內容，這樣既培養了學生自主學生，主動探索的習慣，讓學生真正成為學習的主人，落實了學生的主體地位，又充分發揮了小組合作學習的作用，通過互相啟發，共同探究，不僅讓全體同學有所發現，學有所得，而且培養了合作精神和協作能力。為了讓學生入情入境地感受趵突泉的美麗景色，我採用了多樣化的朗讀形式，指導學生有層次，有目的地品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了以讀代講的特點，學生在飾演導遊的過程中，既增強了情感體驗，品味了成功的喜悦，又鍛鍊了自己的語言表達能力，達到了“樂中學”的效果。

《趵突泉》教學反思

《趵突泉》一課是國小語文第九冊教材上的一篇課文，這是一篇要求精讀的課文。課文記敍了濟南名勝趵突泉的美麗景色，作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特點進行了具體細緻的描寫，字裏行間洋溢着作者對趵突泉的讚美之情。課文先介紹趵突泉是濟南三大名勝之一，突出了趵突泉在濟南風景名勝中的地位。然後依次描寫了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優美動人的姿態。

教學這篇課文的主要意圖是通過看圖和閲讀課文，讓學生了解濟南名勝趵突泉的特點，激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情，培養愛美的情趣；學習作者細緻觀察和具體形象地描寫景物特點的方法，培養學生觀察、想象的能力。

一、抓重點句，貫穿全文。

我抓住能夠貫穿全文的重點句“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”

層層深入學習挖掘文章內涵。從文章開頭質疑為什麼三大名勝趵突泉卻佔據一半進入課文學習。在整體感知課文後，引到老舍爺爺遊覽了趵突泉後，怪不得發出這樣的感歎：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”欣賞完大泉的氣勢美，小泉的姿態美后，再次誦讀“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”時加深對此句話的理解、感悟。而在學完小泉的有趣之後，有迴歸到：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”一次次的迴歸，讓學生逐漸地明白這句話的意思。

二、課後整體感悟。

課已經結束了，靜下心來反思這一節，有欣慰，也有遺憾。一、課前引領學生拓展性閲讀不夠，因此孩子語言的積累不夠豐富，影響學生更好的瞭解與課文相關的知識，更好地學習課文，儲備能量。二、小泉一段中的省略號省略的是什麼啟發引導的還不夠，一方面省去的是前面出現過的小泉有趣姿態，另一方面是學生產生的無盡遐想，當時我只考慮到了後者。我覺得每一次試講都促使我更深入地去與文本進行對話，都能幫助我更深入地挖掘教材、把握教材，更好地體現教材的彈性，在今後更好地為學生服務。三，在處理學生理解小泉水泡變化錢姿百態時，我設計了一個讓學生讀課文後想象並畫在畫紙上，然後由學生説一説所畫的是哪個情景，這一環節雖起到了一定的效果但不還不夠明顯，還應重新設計，精益求精達到更完美的效果。

《趵突泉》教學反思

《趵突泉》是人教版四年級下冊的一篇選學課文。課文記敍了濟南名勝趵突泉的美麗景色，字裏行間洋溢着作者對趵突泉的讚美之情。課文先介紹趵突泉是濟南三大名勝之一，突出了趵突泉在濟南風景名勝中的地位。然後依次描寫了趵突泉泉水的清淺、鮮潔和大泉、小泉優美動人的姿態。

選編這篇課文的主要意圖是通過看圖和閲讀課文，讓學生了解濟南名勝趵突泉的特點，激發學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情，培養愛美的情趣；學習作者細緻觀察和具體形象地描寫景物特點的方法，培養學生觀察、想象的能力。

一、抓重點句，貫穿全文。

我抓住能夠貫穿全文的重點句“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”

層層深入學習挖掘文章內涵。從文章開頭質疑為什麼三大名勝趵突泉卻佔據一半進入課文學習。在整體感知課文後，引到老舍爺爺遊覽了趵突泉後，怪不得發出這樣的感歎：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”欣賞完大泉的氣勢美，小泉的姿態美后，再次誦讀“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”時加深對此句話的理解、感悟。而在學完小泉的有趣之後，有迴歸到：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”一次次的迴歸，讓學生逐漸地明白這句話的意思。

二、充分利用圖片、錄象，激發學生興趣，化解難點。

揭題時，學生邊看濟南三大名勝的圖片，邊聽老師配樂解説。此情境的創設，激發了學生的學習興趣，以及把學生帶入的課文中，這節課我們就單講趵突泉。在體會大泉的氣勢之美時我們重點體會三句話。幾次試教後我發現學生對句子中“永不疲乏”、“永不退縮”等詞語理解得還不夠到位，只能夠停留在文字表面，運用書中的句子“大自然太偉大了”來談自己的理解，自己的感悟。我通過查找資料利用錄象，重點抓住幾個“冒”字後先後引讀，從而再回到全句再讀感受到這是一種 “永不疲乏”、“永不退縮” 的自然力量。層層深入地引讀來引導學生感悟趵突泉的“永不疲乏”、“永不退縮”等詞語的意思，從而以讀代講，經過這樣的幾次導讀學生的讀的水平層層提高，讀中理解，讀中感悟。學生自讀自悟，在讀中學生讀出意，讀出形，讀出味。

二、課後整體感悟。

課已經結束了，靜下心來反思這一節，有欣慰，也有遺憾。一、課堂評價學生時教師語言應再豐富一些。二、課前引領學生拓展性閲讀不夠，因此孩子語言的積累不夠豐富，影響學生更好的瞭解與課文相關的知識，更好地學習課文，儲備能量。三、小泉一段中的省略號省略的是什麼啟發引導的還不夠，一方面省去的是前面出現過的小泉有趣姿態，另一方面是學生產生的無盡遐想，當時我只考慮到了後者。我覺得每一次試講都促使我更深入地去與文本進行對話，都能幫助我更深入地挖掘教材、把握教材，更好地體現教材的彈性，在今後更好地為學生服務。

《趵突泉》教學設計 篇九

《趵突泉》是篇寫景文章，老舍用濃墨重彩介紹了趵突泉的美與趣，讀了讓人如臨其境、如見其身。全文共有4節，第1節簡述濟南的三大名勝；第2節概説泉水之美，為濟南增添了無窮魅力；第3節寫了大泉的壯觀與冬日泉水的神祕。第4節用了一系列排比句式寫出了小泉的有趣。全文以“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美”為文眼，向讀者展現了趵突泉泉水清鮮而純潔，大泉晝夜翻滾、生生不息，小泉活潑可愛、善變有趣的動人畫面，值得反覆品讀、欣賞，值得推敲、評析直至存入腦海。

老舍是文學大師，小小一篇《趵突泉》寫作手法也十分高超，佈局謀篇匠心獨具，遣詞造句得心應手，字裏行間滲透出對趵突泉的讚美喜愛之情，更傳遞出對生活的熱愛和對自然的崇敬之情。這些，都是教學時可開發的資源，要引導學生去賞析、去學習，甚而模仿和創作。

教學目標：

1、有感情朗讀這篇課文，欣賞美文佳句。

2、交流自己喜歡的美句，談談自己的感悟。

3、感受大自然的偉大，激發熱愛祖國大好河山的感情。

教學重點：交流自己喜歡的美句，談談自己的感悟。

教學流程：

一、導入新課：

同學們，你們好！聽説咱們四（5）班的同學聰明活潑，見多識廣，是這樣嗎？這麼一説，我倒想見識一下，考考你們，想接受我的挑戰嗎？

1、遊戲導入

搶猜城市的別名。如：廣州－羊城，花城；昆明－春城；重慶－山城；哈爾濱－冰城；濟南－泉城。

知道廣州為什麼會稱為花城嗎？（廣州花很多。廣州氣候宜人，很適合種花。）

哈爾濱為什麼會被稱為冰城？（冬天冰很厚，特別冷）

同學們知道山東濟南的別稱為什麼叫泉城嗎？

（濟南城裏泉水特別多，清代作家劉鄂在《老殘遊記》中描寫的“家家泉水，户户垂楊”的綺麗風光，就是濟南的形象寫照。在濟南的所有泉水中，最有名的是什麼泉，知道嗎？(根據學生回答，板書課題：趵突泉)

關於趵突泉，昨天同學們去查了資料，誰來向大家介紹你所瞭解的趵突泉？

2、學生介紹收集到的有關材料。

同學們收集的資料還真不少。老師也收集了一段關於趵突泉的錄像，想看一看嗎？

怎麼樣？（生説説感受）

剛才我們通過互相交流資料，知道了趵突泉歷史、名稱的由來，還知道了從古到今有許多文人墨客來到趵突泉，寫下有名的詩詞歌賦。我們現代的著名文學家老舍先生就對趵突泉有一段非常精彩的描述，這就是今天我們要學的課文（師指黑板上的課題）――趵突泉。想讀一讀嗎？

二、初讀課文

1、請同學們自己讀讀課文，把課文讀通順，邊讀邊想一想，你覺得文中哪一句話最能體現趵突泉在濟南的地位？用筆把它劃下來。

2、交流，課件出示中心句：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”

誰也找到這一句的，請你來讀讀這個句子。

還誰也找到這一句的，也請你來讀讀這個句子。

(指導朗讀，重點：定，一半)

為什麼説假如沒有趵突泉，濟南定會丟失一半的美？

（理解1、泉水，是濟南的靈魂，是濟南的眼睛，是號稱"泉城"的主要意義所在！

所以，沒有了泉，濟南就好象沒有了靈魂，沒有了生機活力！也就不會叫做泉城了！ 泉水之中，趵突泉數天下第一泉，沒了它，濟南的泉會遜色大半！

理解2、趵突泉是濟南最著名也是最美麗的泉水，濟南的美麗一半都來自趵突泉的美麗。）

師：難怪有人説：濟南七十泉流乳，趵突獨稱第一泉。師引：如果沒有這泉，生接―――濟南定會丟失一半的美。

（或）帶着你對這個句子新的理解，再來讀讀這個句子吧（指名讀，齊讀）

過渡：這麼美的趵突泉，老舍先生是如何來描寫的呢？請同學們快速找找課文是主要從哪幾個方面來寫趵突泉的？（大泉和小泉兩方面）板書

（學生讀文想想找找）

三、學習“大泉”

1、哪段寫大泉的？（第三段）

誰來讀讀第三段？其他同學邊聽邊劃出自己喜歡的或者你認為寫得很美的句子。

把自己剛才劃的句子讀一讀，然後讀給同桌同學聽一聽，並説説自己的感受。

2、交流。

句1“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那麼翻滾。你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。永遠那麼純潔，永遠那麼活潑，永遠那麼鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”

你從這句話中感受到了什麼？（神奇、自然的偉大）誰還想來談談？

從哪些地方看出自然的偉大？

（晝夜不停，老那麼翻滾；冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏。）

你來念一念這三個冒（指導朗讀三個冒）念出生生不息的活力

師：趵突泉就這樣不停地冒着，充滿着青春活力地――生：冒，冒，冒；藴含着無窮力量地――生：冒，冒，冒；日夜不停地――生：冒，冒，冒；生生不息地――生：冒，冒，冒。師引：在這樣的泉水面前，你隻立定呆呆地看三分鐘，便呆――生接：覺得自然的偉大，師引：偉大得――生接：使你再不敢正眼去看。

這樣的泉，你會用哪些詞語來形容它？（偉大、壯觀、神奇、氣勢雄偉、力量無窮）

過渡：還有讓你覺得美的句子嗎？

句2“冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長長的水藻上飄蕩着，不由你不想起一種神祕的境界。”

這句話又讓你感受到了什麼呢？（一種神祕的美）板書：神祕

誰還想來説説？

朗讀讀出冬天泉水神祕的美。

3、三個大泉那麼生機勃勃，冬天的泉水又是那麼神祕，面對着這大泉，你會發出怎樣的感歎？老舍先生又發出了怎樣的感歎呢？

（泉太好了）

誰來噹噹老舍先生來發發感歎？

把“太好了”讀好。指名讀，齊讀。

四、學習“小泉”

過渡：大泉這麼雄偉壯觀，力量無窮，深深地吸引了我們；然而的小泉可比大泉更有趣呢！

1、課文第四自然段寫了小泉的許多姿態，請你讀一讀，劃出你最喜歡的那種姿態的句子，多讀幾遍，你還可以畫一畫或者做做動作，等會兒請同學們猜猜你畫、表演的是哪一句，好嗎？

第一種姿態：

“有的像大魚吐水，極輕快地躥上來一串水泡；”

1你為什麼喜歡這個句子？（有趣）

2能把這種有趣的感覺讀出來嗎？誰也想來讀讀？

第二種姿態

有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水裏斜放着；”

1指名讀，你感受到什麼了。

一串珍珠在水裏斜放着，感覺很美。

2他讀時你們體會到美了嗎？自己讀一讀，邊讀邊想象一下，一串珍珠在水裏斜放着什麼樣？

第三種姿態

“有的半天才上來一個水泡，大，扁一點，慢慢的，有姿態地，搖動上來，碎了；”

1自己加上動作進行朗讀，看誰的動作最能夠準確地表達出句子描寫的姿態。（感受水泡慢，上來的費勁。）

2指名錶演，其他同學一起讀。（半天時間長，慢。看，有趣）

3大家加上動作，都感受着讀讀。

第四種姿態

“有的好幾串小碎珠一起擠上來，像一朵攢得很整齊的珠花，雪白；”

1指名讀

2為什麼吸引你（很美）

3朗讀。

2、想像仿寫

有沒有了？小泉的樣子和姿態只有這些嗎？你是從那發現的？

（體會省略號的用法）

（你真會讀書，是個會思考的孩子）

a讓我們想像一下，小泉還會有什麼樣子呀！請你用你聰明的小腦瓜進行想像，把它寫到白紙上。最好學着書上的句式：有的像-------------       b誰寫好了想讀給大家聽一聽？

3、你會用什麼詞語來概括小泉？

（有趣多姿）板書。

五、小結

同學們，今天我們走進了趵突泉，感受到了她的壯觀的美，神祕的美，有趣的美，多姿的美。趵突泉真是：（課件出示小詩）

泉眼如輪，泉水上湧，珍珠隨處湧。

六、作業

課文學完了，課外，你想給自己佈置點什麼作業呢？

指名説説

師：老師這兒有幾個作業，你如果感興趣，可以選一個做一做。

1、摘錄並背誦文中自己喜歡的句子。

2、小組合作做一份有關趵突泉的綜合小報。

3.畫一畫自己心目中的趵突泉。

趵突泉優秀教學設計 篇十

教學要求

1、通過觀察圖畫和對課文的理解，感受到趵突泉的美，陶冶愛美的情趣，激發對祖國大好河山的熱愛之情。

2、讀懂每個自然段，瞭解大泉和小泉的特點；體會作者是怎樣抓住特點描寫的。

3、學習生字並理解：幽靜、嫵媚、晶瑩、疲倦在文中的意思，積累好詞佳句。

4、有感情地朗讀課文，背誦最後一個自然段。

教學重點

抓住重點詞句瞭解大泉和小泉的特點，學習作者抓住特點描寫事物的方法。

教學難點

本文的圖是一幅國畫，要使學生從圖中欣賞美，從語言文字中感受美，起到圖文互補的作用。本文只從圖中是感受不到趵突泉自身的整體美的；這也是與其他看圖學文的不同之處。

教學準備

投影片、《趵突泉》的錄像帶。

教學時間

3課時。

第一課時：觀察圖欣賞趵突泉的美，初讀課文看看語言文字怎樣表達這自然之美，弄清每段內容。

第二課時：學習課文，抓重點詞句瞭解大泉和小泉的特點，學習作者抓住特點描寫事物的方法，從中欣賞趵突泉的美。

第三課時：學習生字新詞，積累好詞佳句，進一步有感情地朗讀課文，指導背誦課文。

教學過程

第一課時

一、整體觀圖，瞭解圖畫的基本內容

（一）出示圖畫，整體看圖，看圖上都有哪些景物？

（二）圖中石碑上寫着什麼？引出課題。教師板書課題趵突泉。

（三）簡介文章作者老舍先生。

二、初讀課文，瞭解課文的基本內容

（一）第一遍讀課文，讀準字音，同時劃下不理解的詞語。

1、全班起立出聲自由讀文。

2、劃出不理解詞語。

3、出示生字卡片及新詞訂正讀音。

4、對不理解詞語進行質疑。全班理解，或帶入分析文章中解決。

（二）教師範讀課文，學生劃出文章介紹了趵突泉的哪些景物？（教師範讀，使學生感受美。）

（三）再讀課文，學生標出自然段，説説每段的主要內容。

1、趵突泉是濟南的三大名勝之一。

2、從西門橋上看到的趵突泉流出的水。

3、大泉的景色迷人，水量大，充滿活力，永不疲倦。

4、小泉的晶瑩、美麗。

（四）請四位同學分段讀文。學生們看看每一段描寫的景物在圖中什麼位置。

三、根據課前預習要求自由讀文，並將初讀文章中的疑問提出

（一）自由讀課文

（二）質疑、解疑。

第二課時

一、導語

上節課我們整體觀看了圖，初讀了解了課文內容，並知道了本文的作者老舍先生。本節課我們將學習老舍先生抓住事物特點描寫的方法，從語言文字中欣賞趵突泉的美。

二、分段讀文，整體感受全篇內容

（一）請四位同學分段讀文。

（二）分別説出段意。

三、細讀課文，理解內容

（一）讀第1段你知道了什麼？

（二）理解現在單講趵突泉是什麼意思？

（首先理解單是什麼意思，隨後引導學生理解由這句話引出下文。）

（三）學習第2段，理解第2段內容。

1、讀第2段，有幾句話？

2、四句話之間是什麼關係？請小組討論後，在全班發表意見。

（這裏圖文對照理解柳、泉是濟南的特色，而趵突泉又為第一泉照應了圖中石碑上的第一泉。重點理解第四句假如沒有趵突泉，濟南會失去它一半的嫵媚。説明趵突泉的地位。嫵媚一詞要理解。）

（四）結合課後作業理解第3段。

1、讀第3段並説説了解到大泉眼是怎樣的？

形狀：差不多見方。

大小：佔了大半個公園。

水清：清極了，清到游魚水藻，都可以看得清清楚楚的程度。

位置：泉池中央偏西。

大泉眼的特點：水量大，永不停歇。）

以上內容學生説不全，要通過指導閲讀弄清上述問題。

2、理解課後思考題。

出示投影膠片（1）

（1）指導朗讀，幫助理解。

（2）説説讀了這句話後你的感受。

出示投影膠片（2）

（1）要是冬天來了就更好了，為什麼？請同學説説、讀讀。

（2）想象一下這句話描寫了一種怎樣的景象。

（3）指導朗讀。

（五）學習第4段。

1、讀第4段。（請學生自由讀）

2、學生自學。讀一讀、畫一畫眾多小泉眼的不同姿態想一想小泉眼美麗的景象。

3、討論自學收穫。

（1）向同學們介紹一種小泉眼的姿態。

（2）到黑板前畫一畫小泉眼的姿態。

（3）陽光下的小泉眼哪裏美？

4、大泉眼、小泉眼的美不同點在哪？

5、指導朗讀描寫小泉美的姿態的句子。

四、朗讀全文，總結板書，激發情感

（一）概括板書，教師總結全文。

（二）指導朗讀，激發情感。

第三課時

一、導語

上節課我們通過對文章語言文字的理解感受到了趵突泉的美。這節課我們繼續練習有感情地朗讀課文，並將這麼美的文章背誦下來。同時學習鞏固生字、新詞。

二、鞏固生字學習

（一）出示生字卡片，讀準字音。

（二）學生自己説説生字字義及記憶方法。

（三）重點書寫指導。

幽yōu：注意這個字書寫筆順。

藻zǎo：注意這個字是上下結構。

倦juàn：注意這個字右半部分。

三、重點詞理解詞義並會運用

（一）幽靜、嫵媚、晶瑩、疲倦等詞在課文中怎樣出現的？

（二）説説詞義，並説如何運用。

四、指導背誦

本文敍述的線索由三大名勝之一引出趵突泉，由溪水引出趵突泉公園；由大泉眼講到小泉眼。教師可依此指導分段背誦。下列板書作為背誦提示。

五、作業

1、背誦課文。

2、完成生字詞作業。