《稱讚》教案精品多篇

閲讀教學觀摩：《稱讚》 篇一

《稱讚》教學案例

楊紅偉

朗讀是一種有聲語言的閲讀活動，朗讀過程是眼、口、耳、腦並用的活動過程，其中既有視聽器官、言語運動器官和大腦的協同活動，又有思維、想象、情感和活動的協同進行。本學期的實驗課題為“科學化培養學生的朗讀能力”。根據開學初所定的實驗計劃，每一節語文課中都努力使學生感受朗讀中的樂趣，培養學生科學化朗讀的能力。

案例：

《稱讚》第二課時教學片段

二、學習課文

(一)這篇課文很有趣，下面就請同學們自己認真讀一下一邊讀一邊找一下：哪句是小刺蝟稱讚小獾的話？哪句是小獾稱讚小刺蝟的話？

誰願意來讀一讀？。

他對小獾説：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”

小獾接過蘋果聞了聞，説：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”

師：稱讚別人時是懷着怎樣的心情呢？(愉快)那就帶着這樣的語氣自己來練讀是試試吧！(再請同學來讀讀)

我們一起來朗讀這兩句話。(師生配合讀)

(二)那這樣的稱讚會起到怎樣的神奇效果呢？請同學再細細讀讀課文，找找相關的語句。(口頭交流兩句稱讚作用的句子)

(三)簡短的幾句稱讚的話，為什麼會起到如此神奇的作用呢？我們來看看小獾是怎樣説的？(指名生讀小獾的話)

小獾拉着小刺蝟的手，説：“在我有點兒泄氣的時【】候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”理解“泄氣”，給“泄氣”找一個近義詞來説説它的意思。(灰心)

自由讀讀這句話，你從這句話中體會到了什麼？再齊讀。

(四)請同學快速讀讀1-7小節，找找小獾在什麼情況下感到泄氣了？

指名讀有關句子。

小獾已經做成了三個小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。

理解生字“粗糙”(看圖理解：粗糙的小板凳會是怎樣的呢？)看圖一起談感受。小組自由讀讀，你讀懂了什麼？然後齊讀。

閲讀教學觀摩：《稱讚》 篇二

《稱讚》是人教版二年級上冊第18課，本單元的主題是："別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。"其實，只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。畢竟愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，也是人們的正常需要。而稱讚的過程就是認可和鼓勵的過程，就是友好相處的基石。

文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！本課在設計時以"稱讚"為基點，自主感悟"稱讚"的神奇魅力，體會稱讚帶來的快樂。課堂上讓學生不斷地獲得"稱讚",體驗快樂，把故事中的道理與學生自己周圍的世界聯繫起來，從細節處見真誠，從平淡中見深情。課堂主要通過創設情境，充分激發學生的閲讀興趣，讓學生用自己對課文的領悟取代教材的講解分析，整個過程張揚學生個性，激發學生靈性。

學習目標：

1,學習刺蝟，板凳，糙，但，傍，椅，瞧，留等10個生字，學寫"板"和"椅"兩個生字。

2,正確，流利地朗讀課文，體會稱讚帶來的快樂。

3,學着發現別人身上的優點。

教學重點：有感情地朗讀課文。

教學難點：體會稱讚帶來的快樂，善於發現別人身上的優點。

教學準備：多媒體課件 稱讚卡

教學過程：

一，激情導入

今天我們要走進美麗的大森林，去認識兩位新朋友，他們正迫不及待地想和我們見面呢，看，他們來了！(依次出示小刺蝟和小獾圖)誰來叫叫他們的名字 ("刺蝟"的"蝟"是輕聲)(板書：小刺蝟 小獾)

二，初讀課文

1,小刺蝟和小獾之間究竟發生了怎樣的故事呢，你看！

這個故事有個好聽的名字，叫——(板書：稱讚)讀一讀。

2,想讀讀這個有趣的故事嗎 這個故事就在書中的第85頁，快去讀一讀吧，如果遇到不認識的字，要請書上的小葉子幫忙哦！

3,在小朋友讀書的時候，老師發現有兩個字很容易唸錯，來看看。(多音字"背")

4,在讀故事的過程中你遇到了難讀的字詞了嗎 課文中的詞語寶寶捎信給我，要考考你們呢，看看你們能不能念出它們的名字。

( 板凳 粗糙 但是 傍晚 椅子 瞧一瞧 留下)

(1)抽生讀，你覺得哪個字容易唸錯，給大家提個醒。

(2)去拼音抽讀

(3)重點強調"板凳"和"椅子",並區分。(火眼金睛)

5,過渡：這椅子和板凳做起來可難了，要寫好這兩個字也不容易哦！我們來看看。

指導書寫：板 椅。

(1) 仔細觀察兩個字，你發現了什麼

(2) 範寫"板"

(3) 指導寫"椅",寫它的右邊要注意什麼

(4) 生練寫

三，朗讀感悟

小朋友們真厲害，讀了一遍課文就和課文中的生字寶寶交上了朋友，而且還把他們寫得非常漂亮。老師忍不住要稱讚你們：你們真能幹！我們課文中的小獾也非常能幹，他得到了小刺蝟的稱讚。

看誰最能幹，快從書中找出小刺蝟稱讚小獾的話。

反饋：

a"你真能幹，小板凳做得一個比一個好！"

1, 看看，這就是小獾做的三個小板凳。板凳做得怎麼樣 (出示"粗糙")讀一讀。你從哪裏看出小板凳很粗糙

2,看到這麼粗糙的三個小板凳，小刺蝟卻稱讚小獾説(生讀a).

小獾的板凳做得那麼粗糙，小刺蝟為什麼還要稱讚他 (因為他很認真)

你從課文哪個地方知道的

(板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。)讀一讀。

從哪裏看出他做得很認真

引導想象，指導朗讀。

孩子們，小獾做第一個板凳的時候，蝴蝶飛來了，蜻蜓飛來了，小獾和他們玩耍了嗎 過了一會兒，小白兔蹦蹦跳跳地來找小獾做遊戲，小獾去了嗎 為什麼啊 多專心的小獾啊，讀一讀。

第一個板凳終於做好了，但是一放在地上，東倒西歪的，根本放不穩，小獾滿意嗎 小獾決定怎麼辦 多認真的小獾啊，再讀一讀。

當小獾做第二個板凳的時候，太陽越升越高，天氣越來越熱，你們想象他這時候臉上全是什麼 身體會有什麼感覺 他放棄了嗎 再讀一讀。

當小獾做好第三個板凳的時候，一看，第三個板凳還是那麼粗糙。

3,這時的小獾有點兒泄氣了，他説："哎，這可是我做的第三個小板凳了，怎麼還是這麼粗糙 "

理解"泄氣",你泄氣的時候是什麼樣子的 做一做。

當時泄氣的小獾就是這樣的。

這時候的小獾多麼需要別人的鼓勵和稱讚啊！

正當這時候，小刺蝟蹦蹦跳跳地來了，誰願意噹噹小刺蝟，鼓勵小獾，給他勇氣吧！(再讀a)

4,是啊，就是有了小刺蝟的稱讚，小獾才不會泄氣，繼續堅持着，努力着，不停地做啊，做啊。到傍晚的時候，奇蹟發生了！

(瞧，我已經會做椅子了。)誰來做小獾讀一讀 會做椅子了你高興嗎 再讀一讀。

(出示圖片)你瞧，這就是小獾做的椅子，説説這是一把怎樣的椅子啊

引導想象：

小朋友們，剛開始小獾連板凳都做得很粗糙，到後來，小獾都會做椅子了。這是多大的進步啊！其實，為了做好這把椅子，小獾也付出了很多很多的努力，碰到了好多好多的困難。想想小獾在做椅子的過程中會遇到哪些困難

對啊，在遇到這些困難的時候，小獾也泄氣過，但是當他想放棄的時候，他又想到了小刺蝟的稱讚(再讀a)

5,小獾會做椅子了！這奇蹟來自於小刺蝟的稱讚。快看看小獾是怎麼説的

(出示句子"在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。")

對啊，小刺蝟的稱讚讓小獾有了——(板書：自信),才使小刺蝟越做越好。

6,小獾從做粗糙的板凳到會做椅子，小刺蝟的稱讚可幫了大忙，我們再來稱讚一下小獾吧！(加上表情再讀a)

四，拓展文本，延伸課堂(小練筆)

小練筆：稱讚給小獾帶來了勇氣，帶來了自信。稱讚的力量真大啊！我們每個人身上都有優點或進步，快去稱讚身邊的小夥伴吧！小朋友，相信小夥伴有了你的稱讚，表現會越來越好的！

出示"稱讚卡",簡介寫法。把你的稱讚大聲地説出來，送給小夥伴吧！

五，小結昇華

孩子們，稱讚的話最動人，稱讚的聲音最好聽，這節課我們知道了小刺蝟的稱讚讓小獾有了自信，那麼小獾的稱讚給小刺蝟帶來了什麼呢 這個問題我們等到下節課再來解決。

板書設計：

稱讚

小刺蝟 小獾

自信

課後反思：

現在幾乎都是獨生子女，尤其對於低年級的小朋友，不善於發現別人的優點，卻很會挑別人的毛病，在他眼裏只有自己最行。針對社會現狀，我覺得很有必要對學生進行這方面的教育，《稱讚》是教育孩子學會稱讚的良好文本。課堂上，我不斷用自己的稱讚讓學生感受着稱讚的神奇魅力："你真能幹，這麼快就找到了！你讀得真好，我彷彿看到臉上全是汗水的小獾還在堅持着！聽了你的稱讚，小獾一定會信心十足，繼續努力的！從你的朗讀中，我聽到了稱讚的力量！"諸如此類，既是對學生朗讀的肯定，也是在潛移默化中讓學生感受到稱讚的力量。

在課堂上，我從兩方面進行落實：一是從言語的誦讀，體味中感知故事的內容，並運用想象追索來豐厚文本，展現情境，引領學生進入文本。如在指導學生朗讀"你真能幹，小板凳做得一個比一個好！"這句話時，通過五次情境的創設，用層層推進的方法來指導學生的朗讀，使學生讀得一次比一次有進步。另一方面，在文本的學習中絲絲入扣地滲透文本所傳達的稱讚的作用，摒棄生硬的説教，而是讓學生通過情境想象，人物移情水到渠成地感知到稱讚的作用。

課堂延伸部分，根據本文的重要句式："你真能幹，小板凳做得一個比一個好！"讓學生自己試着用"你真能幹， !"稱讚身邊的小夥伴，讓他們學以致用。小練筆為三年級的寫作教學打下基礎。

課堂總是有遺憾的。整堂課中，大部分學生的熱情被激發，和老師一同真正走入文本，和課文中小刺蝟，小獾融為一體，用津津有味的朗讀代替了對文本的理解。有個別孩子似乎還置身事外，沒有真正融到文本中，以後的教學中我會繼續努力，讓課堂中的每一個孩子"跟我來"!

閲讀教學觀摩：《稱讚》 篇三

教學內容：人教版《語文》第三冊

教材分析：

《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。” 愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”本課採用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閲讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。

教學思路：

1、課前通過學生欣賞4幅插圖，初步瞭解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敍述故事。

2、在學課文前，進行反覆的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然後在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。

3、教學中利用多媒體創設情境，使學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，抓住了重點語句進行品讀，讓學生具體感受課文中的真情。

4、創設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。

學習目標：

1、認識10個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的快樂。

3、學着發現別人身上的優點。

教學重點：

認識生字，會寫生字，朗讀課文。

教學時間：2課時

第一課時

教學要點：

讀通課文，在語言文字中學習生字，並且書寫8個生字。

教學過程 ：

一、創設情景，激情導入  。

1、隨機表揚：

(你坐得真好！老師稱讚你！)

(你的學習用品放得多整齊啊！我也稱讚你！)

(你們的精神真飽滿，眼睛一直在注視着老師，我稱讚你們！你們真棒！)

聽了老師的稱讚，你心裏感覺怎麼樣？

2、我知道你們都非常的聰明、能幹，平時得到的稱讚一定少不了。 請同學們用上“稱讚”一詞來説一句話。

師：(你表現得那麼好，的確該得到稱讚；發現了別人的優點，是該好好稱讚一番啊！)真為你們高興，得到了那麼多的稱讚！

3、今天，我們一起來學習一篇以“稱讚”為題目的文章，隨機出示：稱讚(齊讀課題)看到這個題目，你有什麼問題要問嗎？(讓學生問)

4、同學們問的題目非常好，這些問題讓我們共同到課文中去找答案吧！

二、初讀課文，整體感知。

1、放錄音朗讀課文，學生邊聽邊看圖，思考課文講了誰稱讚誰？

出示：小刺蝟——小獾（他們在互相稱讚）

學習生字“蝟”跟讀正音（注意：詞語連讀時這個字念輕聲）

看圖片：我們對刺蝟已經很熟悉了，渾身長滿了刺，圓滾滾的，可愛極

了！可對於獾我們並不瞭解，那就一起看看它的長相吧！看圖片

點擊這兩個生字：“蝟”和“獾”都是四隻腳的帶皮毛的小獸類，所以

都是反犬旁。

2、自由讀課文，圈出不認識的生字大聲讀幾遍，讀通每句話，標出自然段的序號。

3、小組內自習生字，遊戲“你指我讀”。

三、認讀感知（檢查自讀效果）

1、我能認

認讀帶拼音的生字詞語

刺蝟 小獾 板凳 粗糙 但是 泄氣 傍晚 椅子 瞧 留下 (學生讀，教師及時正音)

認讀沒帶拼音的生字詞語（開火車讀）

2、我能記

出示生字，説説你是怎麼記住這些生字的。

3、我能讀

以自己喜歡的方式讀課文，指名讀。

四、書寫指導。

1、我發現

出示本課的8個生字，讓學生説説你發現了什麼？

2、我會寫

每個生字寫三個。

五、小結

這節課的收穫真不少，學習了這篇課文的生字新詞，初步知道了課文講小刺蝟和小獾他們在互相稱讚的事，那他們為什麼事而稱讚對方呢？我們下節課再來學習。

第二課時

教學要點：

通過學生的閲讀實踐，理解課文內容，體會課文的情感。

教學過程 ：

一、複習生字導入

通過上節課的學習，我們知道了這個故事發生在美麗的大森林，講了小刺蝟和小獾他們在互相稱讚，他們為什麼而稱讚對方呢？今天我們去大樹林弄明白好不好？

(出示課件)你瞧，這是一座美麗的大樹林，森林裏有許多小動物，小刺蝟和小獾在歡迎我們呢，他們身上揹着五個生字，原來他們也愛學習呀。我們來讀讀字，跟他們比比看。(點擊身上的字)

二、學習課文

(一) 師：這篇課文老師自己也很喜歡，我在這讀一讀，請小朋友仔細聽，邊聽邊記：哪句是小刺蝟稱讚小獾的話？哪句是小獾稱讚小刺蝟的話？

出示句子，練習朗讀有關互相稱讚的句子。

他對小獾説：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”

小獾接過蘋果聞了聞，説：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”

師：稱讚別人時是懷着怎樣的心情呢？(愉快)那就帶着這樣的語氣自己來練讀是試試吧！(再請同學來讀讀)

(老師注意到了，他把“真、一個比一個、香極了、從來沒有見過”這些地方讀好了，一下子就讀出了稱讚別人的語氣，真好！)(誰願意再來試試)

我們一起來朗讀這兩句話。(師生配合讀)

(二)那這樣的稱讚會起到怎樣的神奇效果呢？請同學再細細讀讀課文，找找相關的語句。(口頭交流兩句稱讚作用的句子)

(三)簡短的幾句稱讚的話，為什麼會起到如此神奇的作用呢？我們來看看小獾是怎樣説的？(出示小獾的話)

小獾拉着小刺蝟的手，説：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。這是我的一點兒心意，收下吧。”理解“泄氣”，給“泄氣”找一個近義詞來説説它的意思。(灰心)

自由讀讀這句話，你從這句話中體會到了什麼？再齊讀。

(四)請同學快速讀讀1-7小節，找找小獾在什麼情況下感到泄氣了？

出示課件和有關句子。

小獾已經做成了三個小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。

理解生字“粗糙”(看圖理解：粗糙的小板凳會是怎樣的呢？)(出示三個板凳的粗糙程度要不一，打亂順序給學生看，先讓學生直觀理解粗糙的意思，然後再讓學生排列一下，哪個是他做的第一個板凳，哪個是第二、第三個，引導學生從刺蝟的話中“一個比一個好”體會)。小組自由讀讀，你讀懂了什麼？然後齊讀。

(五)看着這樣一個個粗糙的小板凳，想想小獾當時會怎樣想呢？

師：是啊！小獾雖然做得並不怎樣，但當時的他卻更需要別人的稱讚啊！

這時，是誰發現了小獾的優點？

(出示第3自然段小刺蝟稱讚的話)引讀：所以小刺蝟——————

(六)聽了小刺蝟的稱讚，小獾高興極了，它接着會怎樣做呢？出示課件，想想再説。

師：是啊！別人做得好我們需要稱讚，當別人做得並不理想，有困難時，我們就更應該稱讚，因為稱讚就像神奇的魔棒，使原本想要放棄做板凳的小獾又重新燃起了信心，終於做成了板凳。

(七)那麼，當小刺蝟把蘋果送給小獾，聽了小獾的稱讚後，他的心情又是如何呢？出示課件，齊讀課文最後一段。

因此在日常生活中，我們決不能吝嗇對別人的稱讚，因為稱讚有着巨大的魔力：（出示）

因為 稱讚能__________________________________

(八) 是啊！稱讚多有魅力啊！綜合剛才小朋友説的，我們一起來聽記這樣一句話：稱讚帶給我們勇氣和自信，稱讚帶給我們進步，稱讚帶給我們成功和喜悦。（出示）

齊讀這句話。

三、組內分角色讀，在分角色表演讀。

四、總結：

稱讚給予我們那麼多神奇的力量，帶給我們那麼多的歡樂，那麼在生活

中，我們要善於去發現別人身上的優點，給予周圍人更多的稱讚。

五、練習説話：

1、舉例： 最近寫字寫得很端正，我想對他説：“你進步可真大啊！”

學生説話訓練、交流。

2、做心情卡

( )月( )日，( )誇我( )，我心裏覺得( )。

稱讚教學設計 篇四

《稱讚》是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇融趣味性、人文性於一體的閲讀課文。本文以小刺蝟和小獾的對話為主要形式，展現出一幅幅融洽、動人的畫面。通過朗讀小刺蝟和小獾富有人情味、富有真情的對話使學生受到觸動和啟發。

設計理念：

在設計本節課的教學時，我以學生髮展為本，以朗讀為重點，使學生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。

1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自主探索為基礎，關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。

2、朗讀是學生理解課文的重要手段。教師在教學中應重視對學生的朗讀指導。培養學生的朗讀能力，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。

3、評價要以人為本，關注學生多方面的潛能，促進個性發展，教學中充分發揮評價的功能，創設民主、和諧的學習氛圍，使學生身心愉悦地投入學習之中。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會互相稱讚帶來的快樂。

2、學着發現別人身上的優點，能與別人融洽的相處。

教學重點：通過感情朗讀來體會互相稱讚帶來的快樂。

教具準備：課件、圖片、頭飾

教學過程：

一、説一説

1、這節課繼續學習18課《稱讚》請同學伸出小手和老師一起板書課題，請同學們齊讀課題。

2、上節課我們已經初讀了課文，還記得課文的主人公是誰嗎？（貼動物圖）小刺蝟和小獾之間發生了什麼事呢？誰能簡單説一説？（適時貼圖：板凳、椅子、蘋果）

3、小朋友瞭解了這麼多知識，真了不起這節課我們就來細讀課文，通過感情朗讀來體會互相稱讚而帶來的快樂。

【評析：通過回憶，加深對課文的印象，利用貼圖片的形式再現課文的內容，直觀形象，容易使學生進入課文的情境之中，在貼圖的過程中激發學生的學習興趣，為理解課文內容做了鋪墊】

二、讀一讀：

（一）自主學習1至4自然段

1、請同學們按自己喜歡的方式讀課文前四個自然段。

2、通過剛才的閲讀，説一説有哪些收穫呢？

【評析：教者能夠從學生的意願出發，讓學生用自己喜歡的方式讀書，真正體現了學習方式的轉變。】

3、指導朗讀稱讚的話

教師適當點撥：稱讚別人的話一定要發自內心，請你真心實意再試一次好嗎？

4、指導讀小獾的話

（指名讀、齊讀、同桌分角色）

【評析：《語文課程標準》中指出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教者有意為對話創設了輕鬆、和諧的氛圍。老師不是居高臨下，而是和風細雨。與學生感受相同時，會表示贊同；學生朗讀和理解到位時，就給與表揚；學生遇到不懂、不會時，就指導、點撥。在這種氛圍中，學生敢讀了、敢説了、敢想了、敢問了……使對話過程富有活力，富有創意。】

（二）小組合作學習5至10自然段

1、除了高興以外，受到稱讚的小獾還有哪些表現呢？老師請同學們小組合作學習後面的課文，小組長領着組裏同學用你們喜歡的方式讀課文，比一比，看哪組讀得好。

A、一組分自然段讀（其他同學評一評）

（教師適當評價這個小組的同學每個人都在努力讀好自己那部分內容，合作得很愉快。）

B、指一組分角色讀：

（教師評價：同學們讀的真好，不但能正確、流利地朗讀，還能分角色讀，真了不起。）

【評析：“閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”教者充分把握這一點在教學中引導學生反覆閲讀，提高了閲讀質量。】

2、老師請你們再讀這段課文，邊讀邊思考：受到稱讚以後，小獾除了高興以外，還有哪些表現呢？想好以後和組裏的同學説一説。

（學生彙報老師適當點撥：稱讚給小獾帶來了這麼大的

進步，他該怎樣感激刺蝟呢？請讀一讀？）

3、稱讚的力量多麼神奇啊！讓我們再來讀讀課文中他們互相稱讚的話，和他們一起來分享這份快樂吧！

（出示互相稱讚的話，男女生分角色讀）

4、師生分角色讀全文（配樂）

【評析：教者為學生提供了廣闊的閲讀空間，鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解，真正體現了閲讀的個性化特徵】

五、演一演

同學們讀的這麼好，要是演出來也一定不錯，你們想不想試試？好，由小組長分工，先在組裏練一練，可以加上自己的語言、動作、進行合理的想像，開始行動吧！

（指一小組表演）哪組願意到前邊來演一演？其他同學當小評委，選出今天的最佳演員。

（老師適當評價：每個演員都那麼用心，那麼認真，而且有創意，你們都是最佳演員）

【評析：表演是對課文進行再創造。讓學生表演課文中的角色，是一種更為深入的體驗。學生戴上小獾、小刺蝟的頭飾，在表演中去體驗、感受不同角色的不同個性。小獾的勤勞、樸實，小刺蝟的可愛都表現得惟妙惟肖，課堂上氣氛十分活躍。】

六、談一談：

1、談生活經歷：同學們，在生活中你得到過別人的幫助嗎？那時你心情怎樣？

2、學習稱讚別人：聽到對自己稱讚真愉快又興奮，現在我們來學着稱讚身邊的人，把這份快樂送給身邊的人吧！選擇班裏的一名同學，想想他的優點，然後發自內心地誇誇他（她）！

【評析：這一環節是對課文內容的擴展與延伸，是課內知識向生活的迴歸。既訓練了學生的思維與表達，又對學生進行了情感、態度、價值觀的培養】

七、總結：

同學們，互相欣賞、互相稱讚是多麼快樂啊！讓我們都學會發現別人的優點，把真誠的稱讚送給周圍的每一個人，我們的生活一定會更温馨、更美好！

【評析】

課堂是由教師和學生共同創造的。如何使課堂煥發生命的活力，使課堂成為學生展現個性的舞台是每一位教師都應該關注的問題。

傳統的閲讀教學，幾乎所有的設計都指向閲讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來，學生就受到了教育，得到了薰陶，這種做法沒有從實際出發，忽視了孩子的感受。這樣的教學，有何意義而言呢？關注人的存在，關注人的發展是素質教育的根本特徵。本節課的教學能以學生髮展為本，以讀為主關注學生不同的理解和感受，體現了新課標的理念。概括起來有如下特點：

一、以讀為主，讀中感悟。

讀書是教師、文本、學生之間對話的橋樑，教學中教者十分關注學生對文本的朗讀和語感的培養。積極引導學生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟情，使文中內容活化、活現。教學中教師讓學生反覆的讀書，使學生在多層次、多角度、多側面、多元化的讀書中悟到了稱讚給別人帶來的快樂。鼓勵學生要用自己的行動給別人帶來快樂。使學生在無形中受到感染和教育。課堂上以讀為主，讀中感悟的過程中，屏棄了傳統教學的滿堂灌、滿堂問和提問加串講的方式，把讀書的時間、過程、權利真正還給了學生。使學生成為讀書學習的主人。

陶行知老先生非常推崇“教學做合一”他説做是學的中心，也是教的中心。為強化學生對文本的理解，組織學生在超文本上展開合理想象與創造性表演。一改學生被動閲讀的習慣和地位，促進學生動腦、動手主動參與把文讀活。既激發了學生的興趣，又展示了他們的才能。還使學生的個性得以張揚，滿足了他們的好奇心，開發了他們的潛能。這一精彩環節，把教學推向高潮。

二、以讀為主，合作交流。

新課標指出：“學生是學習和發展的主體”，這是告訴我們在教學中要以學生髮展為本，使學生在自主、合作、探究中得以主動發展，這節課充分體現了這一新型的學習方式，教師為學生創設情境，由學生自主讀書，選擇自己喜歡的方式讀書，然後到小組內讀議解決問題。例如：教師組織學生讀書時方法的選擇是自主的，可以選擇喜歡的方式讀（同桌讀、小組讀、個人讀）學習內容的選擇也是自主的，把學習的權力空間還給了學生，使不同學生都有收穫，調動了他們學習的積極性與主動性。在學習“受到稱讚以後，小獾除了高興以外，還有哪些表現呢？”這一問題時，教者組織同學小組合作交流展開討論，因為這是學生理解的難點。由於學生讀書比較充分，對這一問題的理解非常深刻。在合作學習中，學生的個性得到了尊重，培養了學生合作意識與團隊精神。

正是由於教師在課堂上為學生創設了平等寬鬆愉悦的學習氛圍，才使學生的思想得以解放，思維得以活躍、潛能得以發揮，不但養成愛讀書會思考的習慣，而且學會了與人合作。