指南錄後序教案精品多篇

課時 篇一

教學要點：

1、疏通理解課文5-8段

2、通過誦讀體會文中的情感

指南錄後序教案 篇二

第一課時

教學過程

一、導入新課。

學生背誦文天祥《過零丁洋》一詩後，指出《＜指南錄＞後序》一文就是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的生動解釋。

二、作者及時代背景簡介。

宋理宗景定五年（1264年），元已基本上穩定地統治了北方和中原地區，遷都於大都（今北京），並不斷南侵。當時南宋王朝的奸相賈似道只顧追求歡樂，不問邊事，國勢岌岌可危。宋度宗鹹淳十年（1274年），元將伯顏大舉入寇，前鋒直達鄂州（今湖北武昌），朝廷聞報，驚恐萬狀，乃下詔勤王。次年（宋恭宗德佑元年），賈似道迫不得已，親自都督諸路軍馬與元軍大戰於池州（今安徽貴池），結果大敗，伯顏進佔建康（今江蘇南京）。至德佑二年（1276年）初，又進逼南宋都城臨安（今浙江杭州）。本文開頭説的“時北兵已迫修門外，戰、守、遷皆不及施”，就是上述形勢説的。

［附錄］關於文天祥起兵勤王，史書上有這樣的記載：“勤王詔至贛（今江西贛州），天祥捧之涕泣，發郡中豪傑，並結溪峒山蠻，得萬人，遂入衞。天祥性豪華，平生自奉甚厚，聲伎滿前。至是，痛自損抑，以家貲為軍費。聞者為之感動。”

三、朗讀並補充註釋。

按段落順序進行，先作補充註釋，然後朗讀，並歸納段落大意。

1．第1段。

①萃——集。

②會使轍交馳——在元軍逼近首都臨安的情況下，南宋朝廷為苟延殘喘，曾多次派人前往元營求和。在文天祥之前，先後出使元營的有陸秀夫、劉岊（ｊｉé）、楊應奎等人。

③意北亦尚可以口舌動也——猜想元軍統帥也還可以用言辭來打動的。意，猜想、揣度。

④覘——偷偷地察看。

本段大意：敍述出使元營的背景和意圖。

2．第2段。

①予自度不得脱……叔侄為逆——伯顏嘗引天祥與吳堅等同坐。天祥面斥賈餘慶賣國，且責伯顏失信。呂文煥從旁諭解之，天祥並斥文煥及其侄師孟：“父子兄弟受國厚恩，不能以死報國，乃合族為逆，尚何言？”文煥等慚恚。伯顏遂拘天祥，隨祈請使北行。

②“將以有為也”——語出韓愈《張中丞傳後敍》：“城陷，賊以刃脅降雲（南霽雲）；巡（張巡）不屈，即牽去，將斬之。又降霽雲，雲未應，巡呼雲曰：‘南八，男兒死耳？不可為不義屈’！雲笑曰：‘欲將以有為也。公有言，雲敢不死！’即不屈。”張巡、南霽雲皆唐代名將，守睢陽，殺安祿山叛軍十餘萬人，終因兵盡糧絕，城被叛軍攻破，不屈而死。

本段大意：敍述被元營拘留的原因。

3．第3段。

①得間奔真州——天祥與其客杜滸等12人趁夜逃到真州。真州安撫使苗再城曾出迎，並共同商定以兩淮兵為主力進攻元軍的計劃，所以下文説“中興機會，庶幾在此”。這計劃後來未能實現。

②維揚帥下逐客之令——指李庭芝下令通緝文天祥一事。按：苗再成曾派20名士兵護送文天祥，抵揚州城時，夜方四鼓，聽守門人説：“制置司（指李庭芝）下令捕文丞相甚急。”天祥不得不變姓名逃亡。

本段大意：敍述從京口脱險，展轉逃亡，達於永嘉的經歷。

4．第4段。

①出無可奈何——“出”後省“於”，由於的意思。

②死生，晝夜事也——“死生”是偏義複詞，偏“死”，“生”字無義。

③層見錯出——不斷出現的意思。錯出，交錯出現。

本段大意：抒發以死報國的心志。

5．第5段大意：説明詩集中卷次的劃分情況和結集的目的。

6．第6段大意：説明作序的時間和詩集的題名。

補充註釋：宋恭宗（年號德佑）在位僅一年。德佑二年三月，伯顏入臨安，擄帝北去。同年五月，宋端宗即位於福州，改年號為景炎。

四、結構層次和寫作特點分析。

1．用提問導入。

①學習這篇文章須用倒讀法，請大家先看最後兩段，説説它們屬於哪一種表達方式？（説明。）

②説明了哪些問題？（見段意）

③試將所説明的問題分為兩類：一類是關於書的一般常識（卷數、書名、作序時間）；一類是有特殊內容的（結集目的）。

④在這兩段話中，哪一句話是關涉全篇的？（“使來者讀之，悲餘志焉”。）

2．進行討論（四人一組）。

①第5、6兩段作為詩集的説明在書序體裁中是最不可少的，為什麼被置於最後？

②前四段跟這兩段有怎樣的聯繫？

小結：①前四段從總體上看，是用來説明詩的產生背景；分別來看，第1段説緣起，第2、3段説事實背景，第4段説作詩時的心態。知道這樣的背景，才能更深刻地理解詩的內容。②從第2、3段可以看出，詩集中卷次劃分的標準正是這段所記敍的作者的行程；第4段是作者心志的集中描述，是為下文“悲餘志”一語作鋪墊的。③先説背景後説有關詩集的問題，便無須再作任何解釋，言簡而意賅，有水到渠成之效。

3．板書示例（在全班討論中隨手寫出）。

4．據板書即可歸納出記敍、抒情和説明相結合的'寫法（説明：由於第4段中也含有議論成分，把議論加進去也可）。

五、佈置作業。

1．複述文天祥的遭遇。

要求是用自己的話來敍述，不要照書逐字逐句對譯，培養領悟的習慣和口頭表達能力。

2．誦讀第4段。

要求當堂成誦，讀得有感情。

第二課時

教學過程

一、複述文天祥的遭遇。

1．複述的準備。

分兩步：先逐段討論複述中應注意的問題，然後全班齊讀一遍。

第1段應注意的是：①時間（只有兩天，即德佑二年二月十九日和“翌日”）。②出使元營原因（兵臨城下、“北邀當國者相見”）。③作者的意圖（“予更欲一覘北，歸而求救國之策”）。④作者任職及官銜。

第2段應注意的是：①主要是被拘留和被挾北行二事。②先説初至北營的情況，後説情況的變化；説情況的變化，又是先説變化的原因，後説變化的過程。③説被拘留一事，重在“求死”一語；説被挾北行一事，重在“隱忍以行”一語。

第3段應注意的是：①重點是在真州和維揚兩地的遭遇，一起一落要説得清楚。②出北海以後只説南返的路線。

2．學生分段複述。（略）

提示：複述中可適當地利用註釋中提供的史料。

二、誦讀第4段。

1．誦讀的準備。

先劃出大的層次。可分兩層：前一層（開頭至“而死固付之度外矣”）抒發在所歷險境中的情懷；後一層（“嗚呼！死生，晝夜事也”至段末）抒發作序時“痛定思痛”的情懷。

前一層是誦讀中的難點。用“嗚呼！予之及於死者不知其幾矣”統領出以下18個排比句，關鍵是要記住這18個排比句的順序。以下是按行程排列的簡表，有助於記憶（學生邊讀邊歸納）。

①在臨安城外北關：詆大酋；罵逆賊；與貴酋爭曲直。

②京口至真州：備不測；為巡船所物色；逐之城外。

③在揚州：竟使遇哨；進退不由。

④楊州至高郵：桂公塘土圍中；賈家莊受凌迫；迷失道；避哨竹林中；制府檄下。

⑤城子河至通州：舟與哨相先後；至海陵，如高沙；道海安、如皋；幾以不納死。

⑥航海南歸：以小舟涉鯨波。

2．誦讀練習。

基本方式是齊誦、自由練習誦讀、誦讀的檢查。以下是指導誦讀的要點：

①可以分層練習，難背誦的地方（主要是上表中③④⑤三項，即由揚州經高郵至通州這一段經歷）要反覆進行練習。

②要提示學生，18個排比句中包含着敍事成分，作為前兩段概括敍事的補充，但它們的基調是抒情，抒發了作者為國捐軀、萬死不辭的情懷，讀時要表現出這種基調來。

③為了有效地表現出這種基調，首先要突出各句中的重音，如“詆”“罵”“爭”“備不測”“物色”“仿徨”等等；其次要注意停頓，每個分號處都應有較長的停頓。

④要細心品味兩上“嗚呼”和三個“矣”所表現的語氣是有區別的。第一個“嗚呼”表達了已將生死置於度外的感情；第二個“嗚呼”表達了山河破碎、國事難為的傷痛；第一個“矣”處於統領句末，有提示下文的作用，宜重讀；第二“矣”處於前一層結句之末，有總結上文的作用，宜輕讀；第三個“矣”，處在文意轉折（“而境界危惡”）之前，宜急收。

⑤後一層（第二個“嗚呼”至段末）語氣逐句上升，至痛如何哉”達於高潮。

三、歸納中心思想。

1．討論問題。

①文天祥辭相印不拜而出使元營這件事説明了什麼？（不計個人利害，圖救國之策。）

②文天祥被拘留時“但欲求死”後來隨祈請使北行，理當自殺而“隱忍以行”，這兩種做法是否相互矛盾？（不矛盾。“求死”是因為“不得脱”，以死保全名節；“隱忍以行”，是因為有機會逃脱，還可以有所作為，圖救國之策。）

③“昔人云：‘將以有為也。’”這句話是否可以刪去？（刪去後並不影響上下文的連貫性，但此句是下文的綱，作者歷盡限險而不死，就因為他有這樣一個堅強的信念。）

④文末特地點出詩集的題名，有什麼含義？（以磁針南指比喻作者效忠祖國的強烈感情。）

2．中心思想。

本文表達了作者在國難當頭時刻鋭身自任的氣概、堅貞不渝的節操和以死報國的決心。

四、語言練習。

（一）課後練習第四題。

（二）指出下列各組中加點字的意義和用法。

（三）將下列詞語抄在筆記本上，解釋並附例句。

指南錄後序教案 篇三

教學目標

1瞭解序言的寫法。

2認知和識記某些實詞的形、音、義和理解“莫”“者”“所”等幾個虛詞以及“……為……所……”格式在文中的用法。

3理解本文在敍述兼用議論、抒情等表達方式的作用，和長短句、排比句、對偶句的交錯使用的表達效果。

4理解文天祥以死報國的愛國精神。

教學過程

一、導入新課

我國歷史上的科舉制度，通過考試曾出現過許多進士、狀元，隨着時間流逝，這些堪稱人物的名字早已被世人淡忘了，但有一個人物卻不是因為他曾經是狀元而被人們熟記，而是因為他凜然的正氣和忠貞的愛國精神而留傳千古，這個人物就是文天祥。

我們在國中第六冊的古代詩歌中曾學過他的一首七言律詩，有誰還記得這首詩的篇名和名句？《過零丁洋》，“人生自古誰無死？留取丹心照汗青。”)

文天祥的詩歌，特別是他後期的詩歌，大多是敍述他抗元的戰鬥經歷和表達他以死報國的決心，今天我們要講讀的這篇課文（板書課題、作者）就是文天祥為自己的詩集寫的一篇序言。簡介作者（參看人教社1991年5月第1版高中第四冊《教參》第166頁）。

二、指導預習：

學生閲讀“預習提示”，教師提問並歸納“提示”要點：(1)為什麼稱《後序》；(2)詩集的命名由來；(3)課文的主要內容（書序的一般格式）；(4)課文采用的表達方式和遣詞造句的特色。根據要點讓學生：

1、初讀課文，給全文劃分段落層次：

第一部分：第1～4自然段（記敍部分）；

第二部分：第5～6自然段（説明部分）。

2、細讀（或誦讀）課文，結合註釋，運用工具書疏通文意。教師巡堂進行答疑、提問並歸納有關字詞的讀音、釋義和用法。

實詞（課本已有註釋的除外）：

縉紳：原意是插笏於帶，舊時官宦的裝束，轉用為官宦的代稱、修辭上稱為借代。縉，也寫作“ ”，插。紳，束在衣服外面的帶子。

萃：聚集。

會使轍交馳：使，使者。名詞。

奉使往來：使，使命。名詞。

意使遇哨：使，假使。連詞。

使北營：使，出使。動詞。

眾謂予一行為可以紓禍：“謂……為……”，“説……是……”。

覘(ch1n)：窺視、觀測。

遽（j)）：匆忙。

自度（duó）：度，估計，忖度。

付之度（d$）外：度，所考慮的、所打算的。

庶幾(j9)：也許可以，表示希望。

無聊：無所依託。

迥(ji%ng)：遠。

靡（m!）：無。

虛詞（參看課本第296頁，虛詞用法（三），並要求學生摘抄或畫出有關例句）：

莫知計所出：莫，在句中用作不定代詞，充當主語，相當於“沒有人”；所，在句中用作助詞，同動詞結合，組成“所”字結構，名詞性短語。全句譯為：誰都想不出辦法來。

夜則以兵圍所寓舍：所字結構，後面有名詞“舍”（或名詞性結構），則此“所”字結構起定語作用。

為巡船所物色：“為”和“所”相呼應，表示被動。

為巡徼所陵迫死：同上。

當國者：者，助詞。附在別的詞或短語之後，組成名詞性短語。譯為“……的人”。

以上字詞的釋義或正音，不必在“指導預習”一欄中全部列出。為便於歸納，像一詞多義的“使”“度”，還有“數”“分”“間”等字詞可放在講讀有關句段時詳細解釋。

三、整體感知

按段落順序進行，先作補充註釋，然後朗讀，並歸納段落大意。

1、第1段。

①萃——集。

②會使轍交馳——在元軍逼近首都臨安的情況下，南宋朝廷為苟延殘喘，曾多次派人前往元營求和。在文天祥之前，先後出使元營的有陸秀夫、劉(ji6)、楊應奎等人。

③意北亦尚可以口舌動也——猜想元軍統帥也還可以用言辭來打動的。意，猜想、揣度。

④覘(ch1n)——偷偷地察看。

本段大意：敍述出使元營的背景和意圖。

2、第2段。

①予自度不得脱……叔侄為逆——伯顏嘗引天祥與吳堅等同坐。天祥面斥賈餘慶賣國，且責伯顏失信。呂文煥從旁諭解之，天祥並斥文煥及其侄師孟：“父子兄弟受國厚恩，不能以死報國，乃合族為逆，尚何言？”文煥等慚恚。伯顏遂拘天祥，隨祈請使北行。

②“將以有為也”——語出韓愈《張中丞傳後敍》：“城陷，賊以刃脅降雲（南霽雲）；巡（張巡）不屈，即牽去，將斬之。又降霽雲，雲未應，巡呼雲曰：‘南八，男兒死耳？不可為不義屈’！雲笑曰：‘欲將以有為也。公有言，雲敢不死！’即不屈。”張巡、南霽雲皆唐代名將，守睢陽，殺安祿山叛軍十餘萬人，終因兵盡糧絕，城被叛軍攻破，不屈而死。

本段大意：敍述被元營拘留的原因。

3、第3段。

①得間奔真州——天祥與其客杜滸等12人趁夜逃到真州。真州安撫使苗再城曾出迎，並共同商定以兩淮兵為主力進攻元軍的計劃，所以下文説“中興機會，庶幾在此”。這計劃後來未能實現。

②維揚帥下逐客之令——指李庭芝下令通緝文天祥一事。按：苗再成曾派20名士兵護送文天祥，抵揚州城時，夜方四鼓，聽守門人説：“制置司（指李庭芝）下令捕文丞相甚急。”天祥不得不變姓名逃亡。

本段大意：敍述從京口脱險，輾轉逃亡，達於永嘉的經歷。

4、第4段。

①出無可奈何——“出”後省“於”，由於的意思。

②死生，晝夜事也——“死生”是偏義複詞，偏“死”，“生”字無義。

③層見(xi4n)錯出——不斷出現的意思。錯出，交錯出現。

本段大意：抒發以死報國的心志。

5、第5段大意：説明詩集中卷次的劃分情況和結集的目的。

6、第6段大意：説明作序的時間和詩集的題名。

補充註釋：宋恭宗（年號德佑）在位僅一年。德佑二年三月，伯顏入臨安，擄帝北去。同年五月，宋端宗即位於福州，改年號為景炎。

四、文本研讀

1、用提問導入。

①學習這篇文章須用倒讀法，請大家先看最後兩段，説説它們屬於哪一種表達方式？（説明。）

②説明了哪些問題？（見段意）

③試將所説明的問題分為兩類：一類是關於書的一般常識（卷數、書名、作序時間）；一類是有特殊內容的（結集目的）。

④在這兩段話中，哪一句話是關涉全篇的？（“使來者讀之，悲餘志焉”。）

2、進行討論（四人一組）。

①第5、6兩段作為詩集的説明在書序體裁中是最不可少的，為什麼被置於最後？

②前四段跟這兩段有怎樣的聯繫？

小結：①前四段從總體上看，是用來説明詩的產生背景；分別來看，第1段説緣起，第2、3段説事實背景，第4段説作詩時的心態。知道這樣的背景，才能更深刻地理解詩的內容。③從第2、3段可以看出，詩集中卷次劃分的標準正是這段所記敍的作者的行程；第4段是作者心志的集中描述，是為下文“悲餘志”一語作鋪墊的。③先説背景後説有關詩集的問題，便無須再作任何解釋，言簡而意賅，有水到渠成之效。

3、板書示例（在全班討論中隨手寫出）。

4、據板書即可歸納出記敍、抒情和説明相結合的寫法（説明：由於第4段中也含有議論成分，把議論加進去也可）。

五、複述文天祥的遭遇

1、複述的準備。

分兩步：先逐段討論複述中應注意的問題，然後全班齊讀一遍。

第1段應注意的是：①時間（只有兩天，即德佑二年二月十九日和“翌日”）。②出使元營原因（兵臨城下、“北邀當國者相見”）。③作者的意圖（“予更欲一覘北，歸而求救國之策”）。④作者任職及官銜。

第2段應注意的是：①主要是被拘留和被挾北行二事。②先説初至北營的情況，後説情況的變化；説情況的變化，又是先説變化的原因，後説變化的過程。③説被拘留一事，重在“求死”一語；説被挾北行一事，重在“隱忍以行”一語。

第3段應注意的是：①重點是在真州和維揚兩地的遭遇，一起一落要説得清楚。②出北海以後只説南返的路線。

2、學生分段複述。(略)

提示：複述中可適當地利用註釋中提供的史料。

六、文章誦讀

1、誦讀的準備。

先劃出大的層次。可分兩層：前一層（開頭至“而死固付之度外矣”）抒發在所歷險境中的情懷；後一層（“嗚呼！死生，晝夜事也”至段末）抒發作序時“痛定思痛”的情懷。

前一層是誦讀中的難點。用“嗚呼！予之及於死者不知其幾矣”統領出以下18個排比句，關鍵是要記住這18個排比句的順序。以下是按行程排列的簡表，有助於記憶（學生邊讀邊歸納）。

①在臨安城外北關：詆大酋；罵逆賊；與貴酋爭曲直。

②京口至真州：備不測；為巡船所物色；逐之城外。

③在揚州：竟使遇哨；進退不由。

④揚州至高郵；桂公塘土圍中；賈家莊受凌迫；迷失道；避哨竹林中；制府檄下。

⑤城子河至通州：舟與哨相先後；至海陵，如高沙；道海安、如皋；幾以不納死。

⑥航海南歸：以小舟涉鯨波。

2、誦讀練習。

基本方式是齊誦、自由練習誦讀、誦讀的檢查。以下是指導誦讀的要點：

①可以分層練習，難背誦的地方（主要是上表中③④⑤三項，即由揚州經高郵至通州這一段經歷）要反覆進行練習。

②要提示學生，18個排比句中包含着敍事成分，作為前兩段概括敍事的補充，但它們的基調是抒情，抒發了作者為國捐軀、萬死不辭的情懷，讀時要表現出這種基調來。

③為了有效地表現出這種基調，首先要突出各句中的重音，如“詆”“罵”“爭”“備不測”“物色”“彷惶”等等；其次要注意停頓，每個分號處都應有較長的停頓。

④要細心品味兩上“嗚呼”和三個“矣”所表現的語氣是有區別的。第一個“嗚呼”表達了已將生死置於度外的感情；第二個“嗚呼”表達了山河破碎、國事難為的傷痛；第一個“矣”處於統領句末，有提示下文的作用，宜重讀；第二個“矣”處於前一層結句之末，有總結上文的作用，宜輕讀；第三個“矣”，處在文意轉折（“而境界危惡”）之前，宜急收。

⑤後一層（第二個“嗚呼”至段末）語氣逐句上升，至痛如何哉”達於高潮。

七、歸納中心思想。

1、討論問題。

①文天祥辭相印不拜而出使元營這件事説明了什麼？（不計個人利害，圖救國之策。）

②文天祥被拘留時“但欲求死”後來隨祈請使北行，理當自殺而“隱忍以行”，這兩種做法是否相互矛盾？（不矛盾。“求死”是因為“不得脱”，以死保全名節；“隱忍以行”，是因為有機會逃脱，還可以有所作為，圖救國之策。）

③“昔人云：‘將以有為也。’”這句話是否可以刪去？（刪去後並不影響上下文的連貫性，但此句是下文的綱，作者歷盡限險而不死，就因為他有這樣一個堅強的信念。）

④文末特地點出詩集的題名，有什麼含義？（以磁針南指比喻作者效忠祖國的強烈感情。）

2、中心思想。

本文表達了作者在國難當頭時刻鋭身自任的氣概、堅貞不渝的節操和以死報國的決心。

教學目標： 篇四

1、瞭解自序的寫法；

2、瞭解敍述與抒情相結合的特點和一些動詞對錶達感情的作用，以及幾個多義詞的用法

3、瞭解文天祥《指南錄》的愛國主義的思想感情。

指南錄後序教案 篇五

[教學目標與訓練重點]

1、掌握“數”“分”“間”“拜“直”“為”等實詞詞義

2、理解本文將敍事、抒情、議論相結合的寫法。

3、體會作者的愛國主義情懷。

[教學設想與教法學法設計]

本課主要採用誦讀法、練習法與討論法。用誦讀法使學生整體理解，反覆體悟作者的以死報國之志，用練習法使學生掌握重點詞句，用討論法明確本文的寫作特點。

第一課時：朗讀，講讀第5、6、1、2、3段

第一課時：講讀第4段，總體討論與練習。

[教學過程設計]

第一課時

一、導入

學生背誦《過零丁洋》

二、聽讀

掌握“覘chan“萃cui”等字字音

三、疏通字詞，理解文意，讀讀議議

第五六段

1、概括兩段大意

2、這兩段主要採用什麼表達方式？

明確：1、詩集的寫作情況，結集的目的，詩集的命名。2、説明

第一段

（一）朗讀第一段

（二）參照註解，理解文意。

（三）課堂練習

1、解釋下列詞句

A、都督B、迫

C、戰、守、遷皆不及施D、萃聚集

E、意F、縉紳

G、莫知計所出誰都想不出辦法來；莫：沒有人，不定代詞作主語

H、眾謂吾一行為可以紓禍“謂···為”“説···是”

2、填空

A此段交待了文天祥出使北營的背景和當時的心情與意圖。

表現了他在國事危急時挺身自任的思想感情。

B此段主要的表達方式是記敍。

C哪一句表現出使前的形勢時北兵···。

D文天祥出使前的心情怎樣？予不得愛身

第二段

（一）朗讀

（二）練習

1、解釋下列詞句

A、構惡構：造成，惡：仇恨B、直

C、驅D、隱忍

E、將以有為也：是打算藉此機會有所作為啊！“以”後省“此”

2、翻譯

A、予分當引決，然而引忍以行

B、予羈縻不得還，國事遂不可收拾。

3、討論

A、這一段敍述了文天祥出使北營的經過

B、他出使北營經歷了幾個階段？

···輕吾國/···不得歸矣/···

C、分當引決”卻“將以有為”表現了什麼？這一段中抒情的句子有？抒發了一種怎樣的感情？

忍辱負重，圖謀再舉

第三段

（一）、朗讀

（二）、練習

1、解釋下列詞句

A、具B、大舉

C、詭辯D、草行露宿

E、無聊F、靡

2、翻譯

中興機會，庶幾在此

3、討論

A、給此段分層，分別概括大意。

得脱後的喜悦/受誤後的困境/急於南下的急切心情

B、在敍述中用了一連串富有表現力的動詞，請找出，並分析這些詞語的表達作用。

“奔”：急不擇路的速度

“變”“詭”：形勢的突變用自己採取的果敢行動

“避”“出”“渡”“入”“展轉”等一連串的動詞，反映了迅速離開險境的情況，同時也表現了作者急於南下組織力量抗元，以報效國家的急切心情。

四、作業佈置

1、熟讀第四段

2、筆譯第一段

五、課後小記

第二課時

一、教讀第四段

（一）朗讀

（二）練習

1、解釋下列詞句

A幾彷徨死B竟使遇哨

C所陵迫死D邂逅

E層見錯出

2、翻譯

A痛定思痛，痛何如哉

（三）給這一段分層

······不知其幾矣/付之度外矣/······

（四）這一段採用哪些表達方式？敍什麼事，抒什麼情？

以抒情為主，表明愛國、憂國心志

（五）作者寫了多少個死，寫這麼多死的作用是什麼？

二、美讀練習

1、十八個排比句的感情基調：抒情，為國捐軀、萬死不辭的情懷。

2、停頓：分號的停頓較長

3、各句中的重音：詆、罵、爭、備不測、物色、彷徨等詞

4、兩個“嗚呼”，三個“矣”所表現的語氣（討論）

第一個嗚呼：已將生死置之度外的感情

第二個嗚呼：山河破碎、國事難為的悲痛

第一個矣：處於統領句末，提示下文，重讀

第二個：總結上文，輕讀

第三個：處在文意轉折之前，宜急收。

五、討論

1、文天祥辭相印不拜而出使元營一事説明了什麼？

不計個人利害，圖救國之策。

2、文天祥被拘留時“但求欲死”與後來隨祈請使北行，理當自殺而“隱忍以行”這兩種做法是否互相矛盾？

“求死”是因“不得脱”，以死保全名節，“隱忍”是因為有機會跑，還可有所作為，圖救國之策。

3、昔人云“將以有為也”，這句話是否可以刪去，為什麼？

此句是下文的綱，是歷盡艱險而不死所依靠的信念。

4、文末為什麼要特地點出詩集的題名？題名有什麼含義？

以磁針比喻作者效忠祖國的強烈感情。

六、練習

1、課後練習四

2、指出下列各組中加點字的意義和用法

眾謂予一行為可以紓禍[是V]

數呂師孟叔侄為逆[作V]

將以有為也[作為N]

為巡船所物色[被ADJ]

使北營[出使V]

會使轍交馳[使者N]

竟使遇哨[假使]

使來者讀之[讓V]

予自度不得脱[估計V]

而死固付之度外矣[考慮範圍N]

七、作業佈置

“隱忍”小議

附錄：有關文天祥的對聯

浙江温州文信國祠聯：

久要不忘平生之言，古誼若龜鑑，忠膽若鐵石；

敢問何為浩然正氣，鎮地為河嶽，麗天為日星。

花外子規燕市冷；

柳邊精衞浙江潮。

北京文天祥祠聯：

南宋狀元宰相；西江孝子忠臣。

正氣貫人寰，河嶽日星傳萬世；

明崇廟觀，丹心碧血照千秋。

海豐縣方飯亭聯：

熱血腔中只有宋；孤忠嶺外更無人。

教學過程： 篇六

第一課時

一、導語設計

過零丁洋

辛苦遭逢起一經，干戈蓼落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭説惶恐，零丁洋裏歎零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

二、作者簡介及解題

1、作者簡介:

文天祥(1236─1283)，字宋瑞，又字履善，別號文山。宋朝吉州廬陵（ 江西吉安）人。他是我國著名的民族英雄、南宋末年的愛國政治家、文學家和詩人。21 歲中狀元后，做過幾任地方官和京官。

2、解題:

《指南錄》是文天祥自己編的一部詩集，共四卷。指南:向着南方。錄:是這段艱險歷程的記載。其用意就像他在一首詩裏所寫的那樣:“臣心一片磁針石， 不指南方不肯休。”一共有兩篇序，先寫了一篇“自序”，又寫了這篇“後序”。“序”是一種文體，是對於著作意旨的陳述，通常放在著作的開頭，現在叫“前記”或“前言”。 如果説《指南錄》這部詩集的'詩篇，撰寫了文天祥這段苦難的經歷的心情和感懷，那麼該説這篇“後序”是這段苦難經歷總的記敍。它記敍了文天祥出使敵營，如何大義凜然，痛罵漢奸以及嚴詞抗爭痛斥敵人的情況；敍述了文天祥尋機從敵營逃出後，顛沛流離的苦難經歷，從中我們可以看出文天祥不屈不撓、堅忍不拔的意志和視死如歸、凜然不屈的民族氣節。

三、朗讀課文

1、請兩位同學分別朗讀1-2，3-4段；

2、師範讀第5段；

3、齊讀6-8段；

4、生自由朗讀全文。

四、疏通課文1-4段

1、生藉助工具書自己疏通1-4段；

2、生質疑解疑；

3、強調重難點。

（1）詞語

時北兵已迫修門外

縉紳、大夫士萃於左丞相府

予更欲一覘北

北亦未敢遽輕吾國

賈餘慶等以祈請使詣北

數呂師孟叔侄為逆

初，奉使往來

即具以北虛實告東西二閫

眾謂予一行為可以紓禍

中興機會，庶幾在此

（2）句子

A、國事至此，予不得受身，意北亦尚可以口舌動也。

B、北雖貌敬，實則憤怒。

C、予分當引決，然而隱忍以行。

D、昔人云：將以有為也。

E、即具以北虛實告東西二閫

F、日與北騎相出沒於長淮間

五、佈置作業：複習所學內容

教學難點： 篇七

本文部分動詞的 作用，對作者感情的理解

指南錄後序教案 篇八

《指南錄》，文天祥詩集。宋恭帝德祐二年(1276)，元軍進逼南宋首都臨安，文天祥赴元營談判，被扣押，後乘隙逃歸。他把出使被扣和逃歸途中所寫的詩結集，取集中《渡揚子江》“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的句意，命名為“指南錄”。作者寫這篇序之前，已經為詩集寫了《自序》，故這篇為“後序”。

教學目標：

1、瞭解自序的寫法；

2、瞭解敍述與抒情相結合的特點和一些動詞對錶達感情的作用，以及幾個多義詞的用法

3、瞭解文天祥《指南錄》的愛國主義的思想感情。

教學重點：把握課內的實虛詞

教學難點：本文部分動詞的作用，對作者感情的理解

課時安排：3課時

教學過程：

第一課時

一、導語設計

過零丁洋

辛苦遭逢起一經，干戈蓼落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭説惶恐，零丁洋裏歎零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

二、作者簡介及解題

1、作者簡介:

文天祥(1236─1283)，字宋瑞，又字履善，別號文山。宋朝吉州廬陵（ 江西吉安）人。他是我國著名的民族英雄、南宋末年的愛國政治家、文學家和詩人。21 歲中狀元后，做過幾任地方官和京官。

2、解題:

《指南錄》是文天祥自己編的一部詩集，共四卷。指南:向着南方。錄:是這段艱險歷程的記載。其用意就像他在一首詩裏所寫的那樣:“臣心一片磁針石， 不指南方不肯休。”一共有兩篇序，先寫了一篇“自序”，又寫了這篇“後序”。“序”是一種文體，是對於著作意旨的陳述，通常放在著作的開頭，現在叫“前記”或“前言”。 如果説《指南錄》這部詩集的詩篇，撰寫了文天祥這段苦難的經歷的心情和感懷，那麼該説這篇“後序”是這段苦難經歷總的記敍。它記敍了文天祥出使敵營，如何大義凜然，痛罵漢奸以及嚴詞抗爭痛斥敵人的情況；敍述了文天祥尋機從敵營逃出後，顛沛流離的苦難經歷，從中我們可以看出文天祥不屈不撓、堅忍不拔的意志和視死如歸、凜然不屈的民族氣節。

三、朗讀課文

1、請兩位同學分別朗讀1-2，3-4段；

2、師範讀第5段；

3、齊讀6-8段；

4、生自由朗讀全文。

四、疏通課文1-4段

1、生藉助工具書自己疏通1-4段；

2、生質疑解疑；

3、強調重難點。

（1）詞語

時北兵已迫修門外

縉紳、大夫士萃於左丞相府

予更欲一覘北

北亦未敢遽輕吾國

賈餘慶等以祈請使詣北

數呂師孟叔侄為逆

初，奉使往來

即具以北虛實告東西二閫

眾謂予一行為可以紓禍

中興機會，庶幾在此

（2）句子

A、國事至此，予不得受身，意北亦尚可以口舌動也。

B、北雖貌敬，實則憤怒。

C、予分當引決，然而隱忍以行。

D、昔人云：將以有為也。

E、即具以北虛實告東西二閫

F、日與北騎相出沒於長淮間

五、佈置作業：複習所學內容

第二課時

教學要點：1、疏通理解課文5-8段

2、通過誦讀體會文中的情感

教學過程

一、檢查複習情況

1、解釋詞語

（1）都督諸路軍馬 行政區劃名

（2）縉紳、大夫士萃於左丞相府

（3）北亦未敢遽輕吾國

（4）予羈縻不得還

（5）則直前詬虜帥失信

（6）即具以北虛實告東西二閫

2、翻譯句子

（1）眾謂予一行為可以紓禍

（2）草行露宿，日與北騎相出沒於長淮間。

二、講授新課

1、生讀課文第5段

2、質疑解疑重點詞語句

詆大酋當死

去京口，挾匕首以備不測

真州逐之城門外

如揚州

幾以捕系死

幾以不納死

以小舟涉鯨波去

物色 彷徨 古今異義詞語

為巡船所物色 被動

賈家莊幾為巡儌所陵迫死

（5）句子

以小舟涉鯨波去，無可奈何，而死固付之度外矣

死而死矣，而境界危惡，層見錯出，非人世所堪。

2、齊讀6-8段

（1）生藉助工具書疏通文意。

（2）質疑解疑

（3）重點詞語、句子

所求乎為臣，主辱，臣死有餘戮；………而死有餘責。

予雖浩然無所愧怍，………復高祖之業。

3、生瀏覽所學內容，查找疑難。

四、總結全文

佈置作業

1、總結“以”字的用法

2、整理此類活用，特殊句式

第三課時

教學要點

1、檢查複習情況

2、整體把握全文體會文章的思想感情

教學過程

一、檢查複習情況

課堂練習

1、難讀字

數呂師孟叔侄為逆 列舉

期數千過其門 不確定數

予分當引訣，然而隱忍以行 各分、職分

衣食所安，必以分人 分給

至京口，得間奔真州 機會

予在患難中，間以詩記所遭 間或

與亂石間擇其一二扣之 中間

2、重點實詞

教學過程 篇九

一、檢查複習情況

1、解釋詞語

（1）都督諸路軍馬 行政區劃名

（2）縉紳、大夫士萃於左丞相府

（3）北亦未敢遽輕吾國

（4）予羈縻不得還

（5）則直前詬虜帥失信

（6）即具以北虛實告東西二閫

2、翻譯句子

（1）眾謂予一行為可以紓禍

（2）草行露宿，日與北騎相出沒於長淮間。

二、講授新課

1、生讀課文第5段

2、質疑解疑重點詞語句

詆大酋當死

去京口，挾匕首以備不測

真州逐之城門外

如揚州

幾以捕系死

幾以不納死

以小舟涉鯨波去

物色 彷徨 古今異義詞語

為巡船所物色 被動

賈家莊幾為巡儌所陵迫死

（5）句子

以小舟涉鯨波去，無可奈何，而死固付之度外矣

死而死矣，而境界危惡，層見錯出，非人世所堪。

2、齊讀6-8段

（1）生藉助工具書疏通文意。

（2）質疑解疑

（3）重點詞語、句子

所求乎為臣，主辱，臣死有餘戮；………而死有餘責。

予雖浩然無所愧怍，………復高祖之業。

3、生瀏覽所學內容，查找疑難。

四、總結全文

佈置作業

1、總結“以”字的用法

2、整理此類活用，特殊句式

第三課時

教學要點

1、檢查複習情況

2、整體把握全文體會文章的思想感情

教學過程

一、檢查複習情況

課堂練習

1、難讀字

數呂師孟叔侄為逆 列舉

期數千過其門 不確定數

予分當引訣，然而隱忍以行 各分、職分

衣食所安，必以分人 分給

至京口，得間奔真州 機會

予在患難中，間以詩記所遭 間或

與亂石間擇其一二扣之 中間

2、重點實詞

予除右丞相兼樞密使

夜趨高郵，迷失道，幾陷死

使來者讀之，悲予志掩

道海安，如皋凡三百里

殆例送死

以父母之遺體行殆 危險的事

有賢士大夫發五十金

非常之謀難以猝發

而又有剪髮杜門，佯狂不知所之者

發其志士之悲哉

大王欲得璧，使人發書到趙王

凡富貴之子，慷慨得志之徒

故餘同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也

而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也

3、翻譯句子

（1）眾謂予一行為可以紓禍

（2）國事至此，予不得愛身，意北亦尚可以口舌動也

（3）死生，晝夜事也，死而死矣，而境界危惡，層見錯出，非人世所堪

二、整體把握課文

1、體會其中所藴含的情感

2、指出本篇序言的特點

3、思考：第四段，兩次用了“嗚呼”在層次和表達情感上起到得作用

4、有感情地誦讀全文

佈置作業

完成《學案與測評》相關練習

板書設計

第一部分（1—5段）

記敍

敍出使元營所遭遇的種種磨難

1—4 記事

5 抒情表明愛國憂國心志

第二部分（6—8段）

説明詩篇分寫作情況和結集目的等等